Методика развития точности движений у слепых школьников с применением контроля и самоконтроля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Шеремет, Борис Григорьевич

• Шеремет, Борис Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шеремет, Борис Григорьевич

ВВБЩЕНИЕ.

ГЛАВА I. Аналитический обзор литературы

1.1. Природа самоконтроля.

1.2. Сущность самоконтроля и его роль в учебном процессе. II

1.3. Факторы, влияющие на развитие точности движении.

1.4. Анализ методических рекомендаций, направ -ленных на развитие точности движений.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы и организация исследования.

ГЛАВА III. Исследование уровня самоконтроля у слепых школьников.

ГЛАВА 1У. Исследование объема учебных нагрузок в уп -ражнениях на точность с применением контроля и самоконтроля у слепых школьников.

ГЛАВА У. Экспериментальное обоснование методики при- 91 менения контроля и самоконтроля с целью развития точности движений у слепых школьников на уроках физической культуры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития точности движений у слепых школьников с применением контроля и самоконтроля»

Важным средством всестороннего развития личности человека является физическое воспитание. В настоящее время усилия преподавателей физической культуры направлены на реализацию задач, намеченных постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от II сентября 1981г? О дальнейшем подъеме массовой физической культуры и спорта", в котором подчеркнута необходимость совершенствования занятий физической культурой в целях обеспечения оптимального развития школьников, сохранения и укрепления их здоровья. Это предполагает использование самых разнообразных форм и методов обучения.

В процессе обучения школьников большое значение имеет развитие точности движений на основе контроля и самокотроля.

Уменение выполнять движения точно, экономно, правильно приобре тает особое значение в учебной, трудовой и бытовой деятельности слепых детей. Научить слепых учащихся постоянно контролировать свои движения, соизмерять их в пространстве и времени, оценивать по степени мышечных усилий - это значит добиться точности и свободы движений, облегчить ориентировку слепых детей в макропространстве, лучше подготовить их к выполнению требований учебной программы по физической культуре и труду, к сдаче норм комплекса ГТО, к занятиям в спортивных секциях и, наконец, к будущей профессиональной деятельности.

Важным условием формирования точности движений является контроль и самоконтроль за их выполнением.

Контроль и самоконтроль за выполнением движений является также необходимым условием обучения слепых школьников общеобразовательный предметам и труду.

Однако использование контроля и самоконтроля как методического приема при развитии точности движений на уроках физической культуры недостаточно изучено, и не только применительно к слепым учащимся, но также и при обучении зрячих детей в массовых школах.

Вопросам обучения детей умению управлять своими движениями посвящен ряд исследований /А.П. Горбань, 1965; А.Г.Дежников, 1977; B.C. Меньшиков, 1966; Ю.П.Пьянков, I960; А.С.Ревзон,1961; B.C. Чебураев, 1965; А.М.Шлемин, 1966; О&СрЬйП ^1959 и др./, в которых показано, что низкий уровень самоконтроля школьников связан как с возрастными особенностями детей, так и недостатками педагогического руководства. Целенаправленное педагогическое воздействие позволяет выработать у детей навыки самооценки движений и способность самостоятельному их совершенствованию / Г.М. Богданов, 1971; А.А. Гугин, 1970; З.И.Кузнецов,196I; Ю.А.Сабиров, 1971; М.А. Черевков, 1950; A.M. Шлемин,1967 и др./.

Физиологической основой формирования самоконтроля является учение о саморегуляции, разработанное П.К. Анохиным, 1956; Н.А.Бернштейном, 1941; А.Н.Крестовниковым,1952; И.П.Павловым, 195I; И.М. Сеченовым, 1952 и др.

Управление движениями у слепых специфично и обусловлено глубоким нарушением зрения. Снижение двигательной активности-одна из особенностей развития слепых, что показано в ряде исследований различных видов деятельности:учебной / М.И. Земцова, 1956; Н.С. Костючек, 1957; И.С.Моргулис, 1980./, трудовой / В.П.Ермаков, 1970; Г.Н. Роганов, 1946./, игровой /Л.Б.Сам -быкин, 1979; М. Солнцева, 1974; С.М.Хорош, 1983; Sezbe S, 1966; Tano/tQ /К 1973/, спортивной / Р.Н.Азарян, 1974; Л.Ф.Касаткин, 1967; Б.В. Сермеев,

1979; Л,А,Семенов, 1980; Zeutben, 1978 ).

Развитие самоконтроля и его уровни у слепых детей школьни-го возраста в зависимости от половых особенностей и степени остаточного зрения в отечественной и зарубежной литературе не исследовались. Нет также работ о дозировках упражнений, необходимых для выработки точных движений в пространстве, времени и силе.

Изучение уровней самоконтроля и их связей с возрастно-половыми особенностями как тотально слепых, так и детей с остаточным зрением школьного возраста, выяснение путей и методов его воспитания, разработка и экспериментальная проверка методики формирования навыков самоконтроля у слепых школьников является актуальной задачей физического воспитания.

Мы предполагаем, что контроль и самоконтроль за правильностью выполнения движений на уроках физической культуры в школах слепых явится эффективным корреционным методом обучения двигательным действиям, требующим точности движений в пространстве, по времени и степени мышечных напряжений и будет способствовать более успешному и быстрому овладению учебным материалом по физической культуре, тем самым обеспечивая подготовку слепых учащихся к сдаче норм комплекса ГТО, к трудовой деятельности и свободной ориентации в быту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение традиционных средств и методов недостаточно для эффективного развития слепых школьников,точности их движений, формированию у них умения оценивать пространственные, временные и силовые параметры двигательных действий.

2.•Необходимым условием успешного развития точности движений у слепых школьников является применение приемов и методов контроля и самоконтроля, уровень которых зависит от сформированности компенсаторных процессов, организации индивидуального и дифференцированного обучении с применением различных методических приемов и использованием тифлотехнических средств.

3.Разработанный диссертантом метод определения оптимального объема учебных нагрузок в упражнениях на точность, основанный на использовании приемов контроля и самоконтроля, базируется на фазовом изменении точности движений при многократном выполнении упражнений: I- улучшение точности движений,2-относитель-ная ее стабилизация, 3- снижение. Оптимальным числом повторений является выполнение упражнений на точность до второй фазы.

Объемы учебных заданий в упражнениях на точность с использованием методических приемов контроля и самоконтроля определяются возрастными и зрительными возможностями детей.

4. На уроках физкультуры в различных видах занятий ( гимнастика, легкая атлетика, игры ) с целью воспитания точности движений у слепых школьников рекомендуются рациональные средства, методы и адекватные формы контроля и самоконтроля ( метод направленного " прочувствования"; применение ориентиров, ограничителей, заставляющих принудительно выполнить движение; предметно-макетная и модельная демонстрация; избирательно-сенсорная демонстрация; объяснение, разъяснение, инструктирование, словесные оценки и отчеты; информация о величине допущенных ошибок и др. ), что способствовало успешному овладению детьми учебным материалом по физкультуре и точности двигательных действий.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Шеремет, Борис Григорьевич

выводы

1. Обзор и анализ литературных источников, педагогические наблюдения показали, что слепые школьники по уровню развития точности движений значительно уступают зрячим. Применение традиционных приемов и методов не обеспечивают эффективного развития точности движений у слепых школьников, что отрицательно сказывается на овладении ими двигательными действиями.

2. По уровню самоконтроля слепые дети значительно уступают зрячим школьникам при оценке движений в пространстве и по степени мышечных напряжений. В оценке временных характеристик движений наилучшие показатели у слепых' школьников.

3. При многократном повторении упражнений на точность выполнения с применением приемов контроля и самоконтроля выделяются три фазы: а) улучшение точности, б) относительная ее стабилизация, в ) снижение. Длительность каждой фазы зависит от возраста и зрительных возможностей детей.

По результатам педагогического эксперимента оптимальным числом повторений является многократное выполнение упражнений на точность до 2-ой фазы.

4.Формирование умения самоконтроля и контроля за выполнением движений у слепых с остаточным зрением осуществляется более успешно, чем у тотально слепых, что связано с развитием у них приемов зрительного восприятия при оценке амплитуды траектории, скорости и темпа движений.

5. При обследовании точности движений у 416 учащихся были выявлены значительные индивидуальные различия. В каждой возрастной группе имелись дети, способные к тонким дифференцировкам движений, а также дети, для которых точное воспроизведение движений было трудно и они допускали грубые ошибки. При анализе индивидуальных данных нами были выявлены 3 уровня в точности выполнения заданного движения: I- ый из них характеризуется точным выполнением упражнений ( ошибки не более 10$ ); на 2-ом уровне учащиеся выполняют задание, допуская ошибки от II до 20$, • к 3-му отнесены учащиеся, допускающие грубые ошибки ( свыше 20$).

52$ от общего числа тотально слепых учащихся по умению оценивать точность движений в пространстве относятся в 3 уровню, 39$ детей допускали ошибки, соответствующие 2 уровню и лишь 9$ слепых учащихся хорошо дифференцировали пространственные параметры движений, а при воспроизведении точности временных параметров движений эти показатели соответственно составляли 48$ ( I- ый уровень ), 33$ ( 2-ой уровень ) и 19$ ( 3-ий уровень).

При дифференцировке степени мышечных усилий 96$ от общего числа обследованных детей допускали грубые ошибки и только 4$ детей по умению оценивать мышечные усилия были отнесены ко 2-му уровню.

6.Возрастная динамика точности движений у слепых детей и зрячих: тесно связана с их морфо-функциональными особенностями и развитием способности анализировать восприятия, идущие от собственного тела, т.е. связано с включением в компенсацию высших познавательных процессов,

7.Специальные упражнения на точность целесообразно включить в вводно-подготовительную и основные части урока. Оптимальным числом.повторений упражнений на точность являются:

Возраст ~1

Младший

Зрительная характеристика 2

Параметры пространств времен.! динам. 3 ! А ! 5 v/'s: 0;

10-14

8-12 8-12

I ! 2 ! 3 ! 4 ! 5

Младший V/;; 0,01-0,04 9-13 6-10 7-II

Средний V/5: 0;^ Vis: 0,01-0,04 10-14 9-13 8-12 7-II 10-14 8-12

Старший V/i; 0;kj V/5! 0,01-0,04 12-16 10-14 8-12 8-12 12-16 9-13

8. Развитие точности движений у слепых детей зависит от организации индивидуального и дифференцированного обучения с применением приемов контроля и самоконтроля.

9.Для осуществления контроля за правильностью выполнения заданного движения для слепого школьника имеют значение все средства, способствующие повышению кинестетической, слуховой и тактильной чувствительности: предварительное объяснение задания, речевые и слуховые сигналы с целью коррекции движений, применение механических ограничителей, тактильное восприятие используемых предметов.

10.Проведенный нами обучающий эксперимент свидетельствует о возможности совершенствования точности движений у слепых школьников, овладении ими навыков контроля и самоконтроля. При использовании рациональных средств, методов и адекватных форм контроля и самоконтроля точности движений у слепых школьников за экспериментальный период возросла в 1,5 раза при оценке степени мышечных усилий, в 2 раза при дифференцировке временных интервалов и в 2,6 раза в оценке пространственных параметров движений.

11.Достижение высокого уровня самоконтроля у детей экспериментальных групп положительно сказывалось на процессе овладения учебным материалом по физической культуре и точности выполнения жизненно важных двигательных действий ( ходьба, бег, прыжки, метания и др. ).

12.Результаты экспериментального исследования позволили разработать методику применения контроля и самоконтроля на уроках гимнастики, легкой атлетики и игр, что нашло применение в практике работы школ для слепых детей.

13.Точность оценки пространственных, временных и силовых параметров движений может служить одним из важных показателей состояния двигательной сферы слепых школьников.

I. Азарян P.H.

2. Алексеев М.А. Асканазий А.А

3. Ананьев Б.Г.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф.

5. Ананьев Б.Г.

6. Анохин П.К.

7. Анохин П.К.

8. Анохин П.К.

9. Анохин П.К.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шеремет, Борис Григорьевич, 1983 год

1. К постановке проблемы развития детского самосознания. -М.,Изв. АПН РСФСР,1948, вып.18, с.101-123.

2. Особенности восприятия пространства у детей., М., 1964, с.304 -319.

3. Сенсорно-перцептивные характеристики развития человека. Вопросы психологии, 1968, ЖЕ, с. 2140.

4. По поводу статьи К.Прибрама "К теории физиологической психологии".Вопр.психол.,1961.10. Анохин П.К.1.. Анохин П.К.12. Арет А.Я.13. Ашмарин Б.А.14. Беляев И.Г.15. Беляев И.Г.16. Беляев И.Г.17. Беляев И.Г,18. Беляев И.Г.1352 с. 14 19.

5. Опережающее отражение действительности."Воп-росы философии", 1962, №7, с.51-58. Биология и нейрофизиология условного рефлекса., М., Медицина, 1968, 168 с. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. Дие. . докт.психол. наук. -М., 1964, - 46 с.

6. К вопросу о роли зрения в развитии функций двигательного анализатора. -Сб.: "Особенности познавательной деятельности слепых"., М., Изд. АПН РСФСР, 1958.-247 с.

7. Физические упражнения, способствующие формированию трудовых навыков. Физ. культ, в школе, 1963, № 8., с.39 43.

8. Бериташвили И.С. О пространственной ориентировке слепых.

9. Сообщение АН Грузин.ССР. -1958 т.20, №6, с.307 315.

10. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга.1969, -М.: Наука, 1969, -236 с.

11. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляциинервных актов. -"Вопр. психол. " &6,1957., с.61-75.

12. Бернштейн Н.А.Очерки по физиологии движений и физиологииактивности. М., 1966, 349 с.

13. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- с.127.

14. Богуш Н.Р. О явлениях, взаимодействия зрительного и двигательного анализаторов в восприятии и представлении движений. Вопросы психологии,1956. № 3, с.48-49.

15. Болобан В.Н. Развитие и совершенствование пространственнойориентировки у школьников 8-17 лет на занятиях акробатикой: Автореф. Дис. . канд.пед. наук.- М., 1971, 19 с.

16. Болобан В.Н. Развитие и совершенствование пространственнойориентировки у школьников 8-16 лет на занятиях акробатикой. Автореф. Дис. . канд.пед. наук. М., 1971, - 24 с.

17. Бюрклен К. Психология слепых. Перев. с нем., М.: Пролетарское слово, 1934, 216 с.

18. Васютина И.А. Изменение пространственной оценки движений у31. Васютина А Тамбиева Адетей. В сб.: Труды 2-й научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М., Изд. АПН РСФСР, 1955, -279 с.

19. Васютина А.И. Развитие пространственной оценки ориентировкипри движениях у детей. -В кн.: Возрастная морфология и физиология. М., изд. АПН РСФСР,1963, вып.17. с.85-95.

20. Васютина А.И. Влияние тренировки на точность движений у детей 7-8 и 11-12 лет. -Материалы УН научной конференции по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. М., 1965, с. 112 118.

21. И.,Возрастно-половые особенности в воспроизведе-П. нии максимального темпа движений.- В сб.: Возрастная морфология и физиология., М.: Просвещение, 1967, с.84-86.

22. Венгер Л.А. Об особенностях зрительного восприятия формыпредметов в раннем и дошкольном детстве. -В кн.: Развитие познавательной деятельности и волевых процессов у дошкольников. М., с. 81159.

23. Вишневский А.И. Развитие средствами физической культуры33. Венгер Л. А.34. Венгер Л.А.пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. -"Физ.культ, в школе", I960,- 26 с.

24. Власова Т.А. Дефектология и смежные науки.- В кн.: У научная сессия по дефектологии 27-30 марта.Тезисы докладов. М., 1967, с.12-19.

25. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Автореф. дис. . канд.психологич.наук., М.,1972, -56 с.

26. Воспитание и обучение слепого школьника. /Под ред. Л.И.Солнцева/., М., 1957, 174 с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций.,1. М., 1956, 500 с.

28. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-7 классов в учебной деятельности. Дис. . канд. психол.наук. Киев, 1964, - 244 с.

29. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формированиямысли и образа. -Вопросы психологии, 1957, № 6, с.51-64.

30. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. -Доклады АПН РСФСР,1958, JB3, с. 18-24.

31. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.:Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, - 341 с.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме

33. Формирование умственных действий и понятий"., М., МГУ, 1957, 231 с.

34. Гальперин П.Я., К анализу теорий о развитии детского мышле-Элькин Д.Б., ния. Послесловие к книге Флайбела Д.Х. "Ге-Пиаже Ж. нетическая психология Жана Пиаже". М.,1967,с.546 621.

35. Геллерштейн С.Г. Развитие восприятия времени под влияниемспециальных упражнений. Тезисы докладов на совещании по психологии АПН РСФСР,1955. с.124-126.

36. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда. -Вопросы психологии, 1957, №4, с.61-68.

37. Геллерштейн С.Г. "Чувство времен" и скорость двигательнойреакции. -М: Медгиз, 1958. 238 с.

38. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А.Венгера, -М.,1976, 256 с.

39. Горбань А.П. Исследование умений младших школьников оценивать пространство и пути формирования этих умений на уроках физического воспитания. -Дис. . канд.пед.наук. -М., 1965, 182 с.

40. Гурьянов Е.В. Об индивидуальных различиях в самоконтроле.-В сб.: Психология письма. М., 1960,-289 с.

41. Гурьянов Е.В. Навыки. В кн.:Психология. Учебник дляпедагогических институтов /Под ред.А.А.Смирнова и др. -М., 1962, с.217.

42. Дежников А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умениям Рденивать пространство.

43. Дежников А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умениям оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений. Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1977, - 22 с.

44. Демени Ж. Механизм движений и общая педагогика физического воспитания /перев. с французе, под ред. В.А.Блях/ -Вестник физической культуры, Харьков, 1929, с.204.

45. Дефектологический словарь. 2-е изд., М., Педагогика,1970,с.370-371.

46. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. М., ФиС, 1963,- 241 с.

47. Ермаков В.П. Производственное обучение в школе слепых.1. М.,1970, 176 с.

48. Жихарев A.M. Особенности воспитания общественной активности у слепых детей. -В кн.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Пробл.сб., Горький, ГГПИ, 1976, с. 40 45.

49. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника взависимости от условий и мотивов его деятельности. Докл. АПН РСФСР,1948, вып.14, с.125-167.

50. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений., М.,1960,с.430.

51. Запорожец А.В. О действенном характере зрительного восприятия предмета. Докл. АПН РСФСР, 1962, J& I, с.77-81.

52. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного восприятия в раннем и дошкольном возрасте.- В кн.:Сенсорное восприятия в раннем дошкольников. М., 1963, с.30-56.

53. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем идошкольном возрасте. В кн.: Тез.докл. на II съезде психологов. М., 1963, вып.2, с.З-6.

54. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. М.,ФиС,1970, с.159 -180.

55. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М., ФиС,1979,- 173 с.

56. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. М.Просвещение, 1967, 236 с.

57. Пространственный и временный анализ движений детей с глубоким нарушением зрения и некоторые вопросы развития движений в процессе физического воспитания.

58. В кн.: Пятая научная сессия по вопросам де -фектологии. /Москва 27-30 марта 1967/, М.,1431967, с.161-163.

59. Касаткин Л.Ф. Особенности физического развития школьниковс глубоким нарушением зрения. В кн.:Мышеч -ная деятельность детей в норме и патологии. Пробл. сб.,Горький, 1974,ГТШ,с.65-68.

60. Касаткин А.Ф. Исследование возрастных изменений ориентировки в пространстве у слепых школьников. В кн.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Пробл. сб., Горький, 1ТПИ,1975,с.II-13.

61. Касаткин Л.Ф. Координация движений и её особенности ушкольников с глубоким нарушением зрения.-Дефектология, 1975,ЖЕ, с.24-25.

62. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развитияи ориентировка в пространстве слепых детей. М., Просвещение, 1980, ИЗ с.

63. Касаткин Л.Ф. Форсирование двигательный функций у слепыхдетей школьного возраста и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения. Дис. . док.пед.наук. -М., 1981, 560 с.

64. Касаткин Л.Ф., Развитие совершенствования точности движе-Цветков В.Н. ний в пространстве у слепых школьников впроцессе физического воспитания. Учен.зап. / Горький, гос.пед.ин-т иностр.яз./,Горький, вып.33, с.135-145.

65. Кекчеев К.Х. Точность движений рук слепого и зрячего.-Физиологический журнал СССР,1934,с.49-62.

66. Кекчеев К.Х. К вопросу о физиологическом изучении ориентировки слепых. -Физиологический журнал СССР, т.20, вып.19,1936, с.39-44.

67. Кекчеев К.Х. 0 точности воспроизведения движений. Архивбиологических наук, т.XXXIX, вып.3,1935, с.153 161.

68. Кекчеев К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их значение для клиники., М., Медицина, 1946, 197 с.

69. Коваленко В.И. Основы предметных методик в работе со слепыш. М., 1934, 178 с.

70. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.1. М., 1945.

71. Коваленко Б.И., Тифлопедагогика., М., 1975, вып.2 4, Коваленко Н.Б., с.248, с.119, с.200.1. Куличева Н.И.

72. Корытников Е.П. Развитие временных представлений у школьников. -Физ.культ, в школе, 1962, №5, с. 913.

73. Корытников Е.П. Значение самостоятельного определения времени юными лыжниками. -Физ.культ, в школе, № II, с.5-7.

74. Корытников Е.П. Развитие "чувства времени" у юных школьников. Физическое воспитание в школе., вып.2, М. Изд-во "Просвещение", 1964, 64 с.

75. Коренберг В.В. Устойчивость тела в позных равновесиях иеё возрастание изменения у школьников. Дис. . канд. пед.наук. М.,1971, -192 с.

76. Костючек Н.С. Особенности восприятия у слепых детей младшего школьного возраста. В сб.: Особенности восприятия у слепых й компенсация отсутствующего зрения цри помощи тифлотехники. -М., вып.90 йзв.АПН РСФСР,1957, с.39-42.

77. Крапивницева В.П. Изучение рефлекторных механизмов прямостояния и их возрастных изменений у школьников. Дис. . канд.биол. наук. М., 1954, - 174 с.

78. Крестовников А.Н. Учение И.П.Павлова естественно-научнаяоснова теории спортивной тренировки. -Теор. и практ.физ.культ., Т.Х1У, вып.8, 1951, с.106 121.

79. Крестовников А.Н. Физиологический анализ двигательной деятельности спортсмена на основе учений И.П.Павлова. Физиологический журнал СССР, т.ХХХУШ, 1952, М, с.149-154.

80. Кручинин В.А. Возрастные изменения чувства ритма у школьников 7-18 лет. В сб.: Материалы 5-й научной конф. по физическому воспитанию, М., 1972, с.71-72.

81. Кручинин В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников. Автореф. . канд.пед.наук. М., 1972, - 19 с.

82. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальных этапах производственного обучения.-Вопросы психологии, 1955, Щ, с.71 76.

83. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтрольучащихся в производственном обучении.-Вопросы психологии, 1961, Jfc 2, с.62 69.

84. Кузнецова З.й. /редактор/. Физическая культура в I 1Уклассах восьмилетней школы. Пособие для учителей. I.: Учпедгиз, 1961, 248 с.

85. Кулагин Ю.А. Осязательное восприятие предметов слепымидетьми. Дис. . канд.пед.наук. М.,1954,- 24 с.

86. Кулагин Ю.А. О некоторых проявлениях нервного механизмаосязательного восприятия слепых. -Изв.АПН РСФСР, вып.90, 1957, с.12 32.

87. Кулагин Ю.А. О некоторых проявлениях нервного механизмаосязательного восприятия у слепых и компенсация отсутствующего зрения при помощи тиф-лотехники. -Изв. АПН РСФСР, вып.90, М., 1957, с.5-38.

88. НО. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимисяшколы слепых. М., 1969, 269 с.

89. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.,1952,т.2.

90. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.Учебное пособие. Л., 1973, 155 с.

91. Литвак А.Г. Пути развития отечественной тифлопсихологии.

92. Автореф. Дис. . докт.психол.наук. М.,1974,- 43 с.

93. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. -Дефектология, 1971, В 6, с.15 20.116. Лурия А.Р.117. Лында А.С.118. Лында А.С.

94. Лубовский В.И. Развитие словестной регуляции действий уаномальный детей. Автореф. Дис. . докт. психол.наук., М., 1975, 31 с. Мозг и психические процессы. М., 1968, - 477 с.

95. Методика исследования тренажеров для самоконтроля и контроля учащихся. -Школа и производство, Jfc 9, 1969, с.19-22. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Уч.пособие, изд. МОПИ, -М., 1973, 147 с.

96. Любомирский.Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М., Педагогика, 1974, 138 с.

97. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детейи подростков. М., Педагогика, 1979, -92 с.

98. Макаров А.Н. Бег на средние и длинные дистанции. -2-еперераб. и доп. изд. М., ФиС, 1973,-237 с.

99. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшихшкольников. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962, с.93 -95.

100. Марголин И.Н. Воспитание привычки самоконтроля у учащихся. В кн.: Начальная школа. ч.1, М., 1949, с.212 214.

101. Мельников В.М. Двигательные представления и их значение вуправлении движениями. Автореф. Дис. . док. психолог.наук. М., 1973,- 33 с.

102. Меньшиков В.Я. 0 способности дифференцировать время, пространство и степень мышечных напряжений. Теор. и практ.физ.культ., 1966, № 4, с.56 58.

103. Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, Рад.школа,1980, 61 с.

104. Моргулис И.О. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению.- Киев, 1983, с.20 59.

105. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. М., Просвещение, 1968, - 114 с.

106. Мурзаев Т.О. Мышечное чувство у слепых. Сб. работ по трудоустройству. Гослегпром, Л., 1935, 162 с.

107. Новиков A.M. О методах изучения трудовых навыков. Школаи производство, 1969, № 12, с.17 22.

108. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, 2-е изд. М-Л., т.З,2,1, -390 с, ч.2, 435 с.

109. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. Вопросыпсихологии, 1965, Л 6, с.28 39.

110. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. M-I., 412 с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.М., 1969,-569 с.

112. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур.1. М., 1969, 448 с.

113. Политова А.В. Формирование юамоконтроля у слепых учащихся в процессе производительного труда. В кн.: Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Сб. науч.тр./Ленингр. педаг. ин-т/. Л., 1981, с.83 - 97.

114. Полынкин B.C. Возрастные изменения мышечной работоспособности у детей с нарушением зрения и пути еёповышения в процессе обучения. Автореф. Дис. . канд. пед.наук. М., 1979, - 20 с.

115. Пьянков Ю.П. О развитии чувства пространства и времени втренировке юного бегуна. Физ.культ. в школе., № 4, 1958, с.7-12.

116. Пьянков Ю.П. Значение дифференцировки пространства и времени в обучении спортивному бегу. Дис. . канд. пед.наук. М., 1961, с.174.

117. Ревзон А.С. Выработка дифференцировок пространства у младших школьников на уроках физической культуры. Докл. АПН РСФСР, 1959, В 6, с.51-52.

118. Ревзон А.С. Восприятие "чувства пространства" у младшихшкольников при обучении прыжкам в длину с разбега.- Теор. и практ. физ.культ., 1959, JK>, с.5 9.

119. Ревзон А.С. Развитие точности пространственной оценкидвижений легкоатлетических упражнений младших школьников. -Дис. . канд.пед.наук.- М., 1961,- 219 с.

120. Роганов Г.Н. Организация труда слепых и их обучение работе на металорежущих станках. М., Учпедгиз , 1946, - 68 с.

121. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М. ,1946, -214 с.

122. Сагалков Л.Н. Влияние причины отягощения на пространственную точность движений мальчиков школьного возраста. В сб.: Материалы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков., М., 1972, с. 72 74.

123. Самбикин Л.Б., Щеповальников Н.Н. Физическая культура испорт в организации Всероссийского общества слепых. Пособие дли работников ВОС, членов и учителей физкультуры школ слепых детей. М., В педзаг.: BOG, 1959, 132 с.

124. Самбикин Л.В. Ориентировка и спорт. Жизнь слепых.,1967, $ I, с.28-30.

125. Самбикин Л.В. Гимнастика в школе интервале для слепыхдетей. Пособие для учителей физической культуры. М., В педзаг., ВОС. ФиС, 1971, 280 с.

126. Самбикин Л.В. Игры для слепых детей. 2-е изд. М., В педзаг.: ВОС, 1979, 231 с.

127. Сверлов B.C. Ориентировка слепых. Дис. . канд. пед.наук М., 1954 - 176 с.

128. Семенов М.И. Динамика развития дифференцировок в двигательном анализаторе у школьников. Дис. . канд. пед.наук. Л.1964. - 168 с.

129. Семенов Л.А. Вслед за эхом / 0 создании нового звукоприбора "Эхо" в целях повышения эффективности занятий незрячих конькобежным спортом/. Наша жизнь, 1979, 4., с.191 196.

130. Семенов Л.А. Развитие подвижности слепого ребенка в семье. В кн.': Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушенным зрением. М., 1980, с. 91-93.

131. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учеников I Ш классов в учебной работе. Дис. . канд.пед. наук. - Киев, 1952.-241 с.

132. Сермеев Б.В. Физкультура на страже здоровья. Нашажизнь, В II, 1970, с.34 35.

133. Сермеев Б.В. Управление физическим состоянием детей с нарушением зрения. В кн.: Методические рекомендации по обучению воспитания слепых детей. Горький, 1975, с.44 - 49.

134. Сермеев Б.В. Методика определения допустимых нагрузок прифизическом воспитании у детей с нарушением зрения. Дефектология., 1976, J& 5, с.26-31.

135. Сермеев Б.В. Влияние физического воспитания на развитиеслепых и слабовидящих детей. В кн.: Труд, быт, образование, культура. Медицина. Сб.статей, М., 1978, с.48 - 51.

136. Сермеев Б.В. Программы по физическому воспитанию для школслабовидящих детей. Дефектология, 1978, 54, с. 48 - 52.

137. Сермеев Б.В. Кабинеты здоровья. Наша жизнь, 1979, № 12,с. 33.

138. Сермеев Б.В., Касаткин Л.Ф. Развитие моторики у слепых детей школьного возраста. В кн.: Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Пробл. сб.,Горький, 1974, с.68 - 70.

139. Сермеев Б.В., Николаев B.C. Физическая подготовка слепыхс использованием тренажеров. -Метод.пособ. М., 1980, 61 с.

140. Сермеев Б.В., Сермеева А.Г. Методы контроля за развитиемдвигательных качеств на уроках физкультуры.-Горький, 1980, 26 с.

141. Сеченов И.М. Очерки рабочих движений человека. М., 1906.с.132.

142. Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук зрячего и слепого. Осязание как чувство, соответствующее зрению. В кн.: Избранные философские и психологические произведения., М., с.551-556.

143. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., т.1, 1952,- 772 с.

144. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1952, - 231с.

145. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка. Вопросы психологии, № 2, 1964, с.43 48.

146. Солнцева Л.И. Воспитание слепого ребенка в игре. В сб.:

147. Воспитательная работа в школе слепых. М.,1964, с.45 48.

148. Солнцева Л.И. О психическом развитии детей с пораженныморганом чувств. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965, с.122-139.

149. Солнцева Л.И. Преодоление недостатков сенсорного развития у слепых детей дошкольного возраста. В кн.: Обучение и развитие. - М., 1966, с.178 - 180.

150. Солнцева Л.И. Развитие познавательной способности слепых детей дошкольного возраста. В кн.: Дети с глубокими нарушениями зрения. - М., 1967, с.190-243.

151. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепыхдетей дошкольного возраста. -Дефектология,1974, № 4, с.66 -73.

152. Солнцева Л.И. Развитие компенсасаторных процессов у слепыхдетей дошкольного возраста. М. Педагогика, 1980, с. 192.

153. Сысоев Н.В. Исследование точности движений и её совершенствование путем использования физ. упражнений. Дис. . канд.пед.наук Л., 1963. - 184 с.

154. Тамбиева А.П. Дифференцирование темпа движений детьмишкольного возраста. Труды II научн.конф. по вопр. возрастной морфологии, биохимии. - М., 1955, -1247с.

155. Тамбиева А.П. Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кисти у детей от 5 до 17 лет.- Труды У научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии, биологии. М.,1962,- 246 с.

156. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. В кн.:Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сб.науч. тр. /Ленингр.педаг. ин-т/ Л., 1981, с.25 - 41.

157. Ухтомский А.А. Собрание сочинений, т.1, Л., 1950.-324 с.

158. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М., изд. АПН, 1959, 92 с.

159. Фарфель B.C. Координация элементарных движений у детей ивзрослых. Матер. 5-й научн. конф. по вопр. возрастной морфологии, физиологии и биохимии. - М., Изд-во АПН, РСФСР, 1961, с.211-215.

160. Фарфель B.C. О методах изучения движений, обеспечивающихсрочную информацию об измененных параметрах. М., 1962, 189 с.

161. Фарфель B.C. Изучение управления движениями в целях обучения движениям. Матер. У Всесоюз. конф. по вопр. труда. М., 1967, - 304.

162. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М., ФиС,1975, 194 с.

163. Федоренко И.Т. Пути формирования самостоятельности учащихся в учебной работе школы /I УШ кл./ - Дис. . канд.пед.наук. - Киев, 1963 - 173 с.

164. Филин В.М. Использование самодельных тифлотехническихсредств в начальный период обучения слепых.- М.,1976. 170 с.

165. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей. С., Учпедгиз,1934, 132 с.

166. Цурковский Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов. В сб.: Труды Львовского ин-та физ.культ.,Львов,1958. с. 14 - 22.

167. Холодов Ж.К. Особенности проявления точности движений иеё совершенствование у мальчиков II -14 лет. Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975.-18с.

168. Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. Дис. . канд.пед.наук. М. ,1953, - 231 с.

169. Хорош С.М. Игрушка и её роль в воспитании слепого дошкольника М., 1983 - 58 с.

170. Чебышева В.В. Особенности двигательного навыка при различной афферентации. -В кн.:Материалы совещания по психологии М., 1957. с.29 -44.

171. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда у промыленных рабочих. Докл. АПН РСФСР, № 4, 1957, с.3133.

172. Чебышева В.В. Разработка навыков реагирования на быстродвижущиеся объекты. В кн.: Вопросы психологии труда. Изв.АПН РСФСР., вып.91, М., 1958. с.67-69.

173. Чебышева В.В. Развитие скоростных навыков в производственной деятельности. Вопросы психологии, 1959, }£ 4, с.25 - 29.

174. Чебышева В.В. О воспитании самоконтроля у учащихся приизучении слесарного дела. Школа и производство, №. 2, 1962. с.II - 15.

175. Чебышева В.В. Об организационной передаче учащимся практических знаний и навыков. В кн.: Подготовка учащихся общеобразовательных школ к труду в промышленности. - М., I, 1962. с.Ill - 117.

176. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.- В сб.: Вопросы психологии обучения труду. Под ред. А.А.Смирнова. М., Изд.АБН РСФСР, 1962.-203 с.

177. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.- В кн.: Вопросы психологии обучения труду. М., 1968. с.141 157.

178. Чебышева В.В. 0 соотношении темпа и качества работы.- В кн.:Вопросы психологии обучения труду в школе. Изв. АПН РСФСР, вып. 144, М., 1968, с.183 192.

179. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.,1983,с.101 105.

180. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. В кн.:Психологическая наука в СССР., М., 1959, ч.1, с.140 -193.

181. Шлемин A.M. О некоторых факторах улучшающих двигательнуюфункцию детей и подростков. В сб.: Мат. 4-й научн. конф. по физ. восп.детей и подростков. М., 1966, с.28 - 31.

182. Шмельков И.И. Исследование возрастных изменений выносливости у школьников и обоснование некоторых методов её развития. Дис. . канд.пед.наук. М., 1967. - 187 с.

183. Эльконин Д.В., Драгунова Т.В. Некоторые психологическиеособенности личности подростков. -Советская педагогика, 1965, № 6. с.71-79.

184. Эльконин Д.В. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с.6-20.

185. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений инавыков в процессе производственного обучения. М., 1979. 66 с.

186. Якобсон С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятииформы детьми дошкольного возраста. -Вопросы психологии, 1957, № 3. с.81-87.

187. Barnes K.M. Motion and tame study. N.Y., 1949, pp.62-66T

188. Cutsforth T. The blind in school and society • American Foundation for the blind.- N.Y., 1951, 269 p.

189. Decaban A. Neurology of infancy.- Baltimore, 1959, pp.60-68.

190. Fischer 0. Kinematik organischer Gelenke. Braunschweig, 1907,ss. 11-34.

191. Forest Ilsee. Child Development. NTY., 1954, pp.37-43.

192. Hongo Т., Okada V., Sato M. Effect from the Sensorimotor Cortexon the Spinal Cord in Cats with Transected Pyramids.-Experimental Brain Research, 1967, n.2, pp.20-26.

193. Hull C.L. Essential of Behaviour, -Yale Univer. Press, New Haven,1951, pp. 21-48.

194. Jan J,E., Freeman R.D., Scott E.D. Visual Impairment in Childrenand Adolescents."Grune and Staation", "A Subsidiary of Harcourt Brace", Jovanovich, Publisher, N.Y., San Francisco, London, 1977, pp. 97-113.

195. Jones J,W. The Visaally Handicapped Child at Home and School.

196. U.S.Government printing office, Washington, 1963, 55p.

197. Phillips C.G. Changing conceps of the precentral motor area.-In.sBrain and Conscious Experience.- Berlin, Springer, 1966, pp.42-51.

198. H.Pressgrew P. Dinamic of time study., New York, 1945, pp. 17-25. 12,Pribram K.H. A review of theory in physiological psychology.

199. Ann.Rev.psychol., 1960. n.11, pp.17-19. 13.Schauerte H. Fetiherzieung blinder und hochgrading sehbehinderter Kinder. Verlang- Steffens-Schnell-drlick. Diiren, 1971, S.206, Anchang, 62S. l4.Serbe S. Das Spielzeug in Internat der Blindenschule. "Die

200. Welsh R.G., Blash B.B. Foundations of Orientation and Mobility.

201. N.Y.,American Foundation for the Blind, 1980, pp. 73-88.

202. Zeuthen L. Denmark. Physical Training and Movement our

203. Blind Child. E.R.C., Berlin, 1978, p.65.