Методика проведения экскурсий в природу при изучении курса естествознания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лагутенко, Ольга Игоревна

• Лагутенко, Ольга Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лагутенко, Ольга Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Педагогический потенциал экскурсий в природу при изучении курса естествознания.

1.1 История становления методики проведения экскурсий в природу.

1.2 Экскурсия в природу как форма образовательной деятельности при изучении курса естествознания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Методика проведения экскурсий в природу в деятельности учителей естествознания

2.1 Разработка методики проведения экскурсий в природу.

2.2 Методика обучения учителей естествознания проведению экскурсий в природу.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 Экспериментальное исследование результативности методики проведения экскурсий в природу.

3.1 Выявление уровня готовности учителей к экскурсионной деятельности.

3.2 Определение результативности экскурсий в природу в деятельности учителей естествознания.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проведения экскурсий в природу при изучении курса естествознания»

Актуальность выбранной темы

В третьем тысячелетии в связи с изменением масштабов своей деятельности, человечество оказалось перед лицом качественно новых глобальных проблем, среди которых особое место занимают экологические проблемы, существенно влияющие не только на материальную сферу и здоровье, но и на мировоззрение, мораль и культуру. В этих условиях воспитание человека, имеющего ценностный взгляд на мир, понимающего место человека в этом мире, обладающего экологическим императивом является одной из важнейших педагогических задач курса «Естествознание». При этом ценность естественнонаучных знаний для становления самостоятельности мышления, а также духовного, нравственного, патриотического, эстетического, трудового воспитания учеников отмечали еще в 18 и 19 веках А.Я. Герд, В.И. Даль, В.Ф. Зуев, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Э.А. Россмесслер, JI.C. Севрук, КД. Ушинский и другие педагоги.

Одной из серьезных проблем, с которыми обычно сталкивается учитель, преподающий курс «Естествознание», является изолированность детей от природы вследствие чрезмерной урбанизации. Экскурсии в природу позволяют не только познакомить учащихся с видовым многообразием, увидеть сложные взаимосвязи в природе, но и решить такие задачи, как воспитание ценностного отношения к природе, экологическое, эстетическое и трудовое воспитание, становление личности с активной жизненной позицией, развитие чувства товарищества, взаимопомощи и многие другие. Экскурсия в природу позволяет удовлетворить ряд потребностей ребенка - естественное любопытство к окружающим нас живым организмам, общение с природой, общение со сверстниками в процессе выполнения заданий, самостоятельное получение информации, а также потребность в активной деятельности.

Учителя, осознавая преимущества экскурсионной работы, сталкиваются с проблемами подготовки экскурсии. Поэтому экскурсии в природу проводятся не достаточно часто. Кроме того, сказывается длительное отсутствие внимания методистов к методике проведения и подготовки экскурсий в природу в связи с предпочтением традиционной формы урока, установившейся в советское время и нарушением преемственности между поколениями методистов (Л.М.Ванюшкина, Р.С.Оганов). Исходя из этого, возникла потребность в обучении учителей методике проведения экскурсий в природу, основанной на классических традициях русской школы проведения экскурсий в природу, основоположниками которой были Г.Н. Боч, А. Я. Герд, Д.Н. Кайгородов, Б.Е. Райков, В.В. Половцов, К.П. Ягодовский.

Становление гуманистической и личностно-ориентированной парадигмы школьного образования, переход от знаниевой к культурологической модели образования в настоящее время приводят к усилению внимания к личности ученика, к развитию его культуры. На воспитательное значение естественно-научного образования с современных позиций обращения к личности и культуре неоднократно указывали И.Ю. Алексашина, Н.В. Груздева, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и другие ученые.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы в практике образовательной деятельности наблюдаются противоречия между:

• особенностями восприятия естественно-научной информации школьниками и способом ее подачи на уроке;

• желаниями, интересами и потребностями учащегося в общении с природой, поиском активных способов ее познания и методической неподготовленностью учителя к работе в природных условиях;

• недостаточным знанием учащимися природы своей Родины, недооценкой ее ценности и активным ознакомлением через средства массовой информации с экзотической природой.

Данные противоречия актуализируют проблему поиска средств для их решения. Этому может служить правильно организованные в методическом отношении экскурсии в природу, что и предопределяет выбор темы исследования: «Методика проведения экскурсий в природу при изучении курса естествознания».

Объект исследования: экскурсия в природу как организационная форма процесса естественно-научного образования.

Предмет исследования: методика проведения экскурсий в природу при изучении интегрированного курса «Естествознание» и подготовка учителей к ее применению в практической деятельности.

Цель исследования: разработка методики проведения экскурсий в природу при изучении интегрированного курса «Естествознание» и ее апробация в практической деятельности учителей.

Гипотеза исследования: Педагогическая результативность экскурсий в природу при изучении курса «Естествознание» основной школы обеспечивается если:

• разработано содержание и методика проведения экскурсий в природу в соответствии с ведущими идеями интегрированного курса «Естествознание»;

• разработана система критериев оценки результативности экскурсии в природу, которые являются методическими ориентирами для учителя естествознания;

• учителями освоены основные методические требования к проведению экскурсии в природу, которые в практической педагогической деятельности используются систематически.

Задачи исследования:

1. Провести исторический анализ становления методики проведения экскурсий в природу и определить методические основы их подготовки и проведения.

2. Адаптировать методику проведения экскурсий в природу в соответствии с ведущими идеями курса «Естествознание» основной школы.

3. Выявить готовность учителей к проведению экскурсий в природу, их оценку педагогических возможностей экскурсий в природу и затруднений, связанных с подготовкой и проведением экскурсии в природу.

4. Разработать цикл экскурсий в природу для учащихся по курсу «Естествознание» основной школы.

5. Разработать методические пособия, помогающие учителю проводить экскурсии в природу, и образовательную программу повышения квалификации для учителей естествознания.

6. Разработать критерии оценки результативности экскурсии в природу.

7. Проверить результативность разработанной методики проведения экскурсий в природу при изучении курса «Естествознание» основной школы.

Теоретико-методологической базой исследования послужили:

• философия образования в ее гуманитарной парадигме (И.Ю. Алексашина, Т.Г. Браже, J1.M. Ванюшкина, В.Г. Воронцова, О.Е. Лебедев, В.И. Слободчиков и др.);

• проблемы взаимодействия человека и окружающей среды (С.В. Алексеев, Э.В. Гирусов, Н.В. Груздева, Э.В. Гущина, С.Б. Лавров, А.Н Леонтьев, К. Лоренц, Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Н.Н. Моисеев, И. Рандерс, Э.Г. Юдин);

• исследования по методике школьного естествознания - (И.Ю. Алексашина, П.И. Боровицкий, И.Д. Зверев, Н.В. Колкова, Л.Д. Лебедева, Р.С. Оганов, Н.И. Орещенко, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегиина, С.В. Телешов, А.А. Ульянова, В.Н. Федорова, Г.С. Цымбал, И.М. Швец);

• концепция гуманитаризации естественно-научного образования (И.Ю. Алексашина, С.М. Марчукова, Н.И. Орещенко, С.В. Тарасов, И.М. Титова);

• исследования по методике проведения экскурсий в природу (Г.Н. Боч, Н.М. Верзилин, А. Я. Герд, Э.В. Гущина, А.В. Добров, А.Н. Захлебный, И.В. Измаилов, Д.Н. Кайгородов, В.М. Корсунская, Б.Е. Райков, М.Н. Римский-Корсаков, В.П. Чижова, Л.С. Шубкина, К.П. Ягодовский);

• теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин);

• теоретические разработки методики постдипломного педагогического образования (С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева, ОЕ. Лебедев, МД Мажшкина, Е.Б. Спасская);

• теория познания, психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• основные положения методологии педагогики и методики исследования (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин).

Методы исследования

1. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, посвященной изучаемой проблеме.

2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование учителей, анализ проведенных учителями экскурсий в природу на основании разработанной шкалы оценок, педагогические наблюдения, контент-анализ продуктов творческой деятельности учащихся после проведенных экскурсий в природу.

3. Обработка и оценка результатов исследования: статистический и графический анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования

Экспериментальные исследования проводились на базе Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования, Дома детского творчества

Приморского района, гимназии № 41, лицея № 40, школ №№ 440, 578, 581, 617, 635 Приморского р-на.

Анкетированием было охвачено 450 педагогов, другими методами исследования - 169 педагогов и 646 учащихся.

Основные этапы исследования

Первый этап (2002-2003 гг.) - анализ философской, психологической и методической литературы, определение предварительной гипотезы исследования, проведение анкетирования учителей по вопросу значения экскурсий в природу для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач и выявления затруднений учителей, связанных с проведением экскурсий.

Второй этап (2004-2006 гг.) - разработка методики проведения экскурсий в природу в курсе «Естествознание», разработка цикла экскурсий в природу в курсе «Естествознание», подготовка по ним учебного пособия для учителей, разработка образовательной программы для учителей «Подготовка и проведение экскурсий в природу в курсе естествознания», помогающей освоить методику проведения экскурсий в природу, определение и разработка содержания и форм опытно-экспериментальной работы, направленной на выяснение результативности экскурсии, проведение анализа экскурсий педагогов и творческих работ учащихся.

Третий этап (2006-2007 гг.) - Осуществление проверки результативности заявленной методической системы. Анализ и обобщение результатов эксперимента. Формулирование основных выводов защищаемых положений, определение перспектив дальнейшего исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методика подготовки и проведения экскурсий в природу ориентирована на ведущие идеи учебного предмета «Естествознание» и направлена на гармоничное развитие познавательной, эмоционально-ценностной и деятельностной сфер личности ребенка. Педагогическое целеполагание экскурсионной деятельности обосновано целостной системой, структурно представленной тремя компонентами: познавательно-исследовательским, эмоционально-ценностным и деятельностным, каждый из которых помогает донести определенную ведущую идею курса до учащихся через развитие соогвегсгоующей сферы личности ребенка.

2. Предложенная методическая система обучения учителей проведению экскурсий в природу позволяет повысил» педагогическую результативность экскурсии.

3. Система критериев оценки эффективности экскурсии в природу, является методическими ориентиром для учителя естествознания и позволяет определить степень освоения им методики проведения экскурсий в природу.

4. Изменение ценностного и деятельностного отношения учащихся к природе, происходящее под влиянием экскурсии в природу зависит от уровня освоения учителем методики ее проведения.

Научная новизна исследования

1. Разработана методика подготовки и проведения экскурсий в природу в контексте ведущих идей курса «Естествознание» основной школы.

2. Предложена методическая система и выявлено содержание подготовки учителей по освоению методики проведения экскурсий в природу в процессе преподавания курса «Естествознание» основной школы.

3. Определена динамика изменений познавательного, ценностного и деятельностного отношения к природе учащихся под влиянием экскурсий в природу, проводимых по разработанной методике.

Теоретическая значимость исследования

1. Выделены и обоснованы структурные компоненты экскурсии в природу: познавательно-исследовательский, эмоционально-ценностный и деятельностный, позволяющие донести до учащихся ведущие идеи курса естествознания и направленные на гармоничное развитие сфер личности. Определены познавательные, воспитательные и развивающие задачи каждого компонента.

2. Разработана система требований, предъявляемая к экскурсии в природу в курсе «Естествознание» по выделенным компонентам, и разработаны критерии ее оценки.

3. Обоснована методическая ценность проведения экскурсий в природу в интегрированном курсе «Естествознание».

Практическая значимость исследования

1. Разработан и апробирован комплекс методических материалов для проведения экскурсий в природу.

2. Разработана и апробирована образовательная программа повышения квалификации учителей естествознания.

3. Разработаны методические рекомендации по анализу экскурсий в природу в практике преподавания интегрированного курса «Естествознание».

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлена последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, целенаправленным использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации (тезисы докладов, статьи, учебник, методические пособия для учителей и учащихся, книга для чтения учащихся), участие в конференциях: «Глобализм и глобалистика: проблемы ноосферы, экологии и молодежи» (СПбГУ, 2003), «День Балтийского моря» (Международный экологический форум, секция Экологическое образование, СПб, 2003), конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых «Традиции и современность в педагогике» (СПбАППО, 2003), «Опытно-экспериментальная работа школ: вклад в развитие районной системы образования» (СПб, 2005) международная конференция «Сквозная тема «Окружающая среда» в школьной учебной программе (Эстония, г. Нарва-Йыесуу, 2006), опытно-экспериментальную работу в Эколого-биологическом Центре Дома детского творчества Приморского р-на СПб, на базе ГОУ гимназии № 41, лицея №40, школ № № 440, 578, 581, 617, 635 Приморского р-на, работу со слушателями курсов повышения квалификации СПбАППО.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лагутенко, Ольга Игоревна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Учителя наиболее высоко оценивают значение экскурсии в природу в целом, особенно в следующих аспектах: в эстетическом восприятии природы; приобретении учащимися навыков поведения в природе; возможности показать взаимосвязь живых организмов; воспитании ценностного отношения к природе. Менее всего учителя рассматривают роль экскурсии в природу в трудовом и физическом воспитании учащихся, а также в стимулировании их деятельностной активности (осуществлении практических дел по сохранению природы). Эти оценки учителей совпали с результатами анализа творческих работ учащихся, выполненных после экскурсии в природу, проведенную до обучения учителей. Учителя придают большее значение познавательно-исследовательскому компоненту экскурсии и эмоционально-ценностному. Значение деятельностного компонента учителя оценивают ниже.

Большинство учителей сталкивается с рядом проблем при организации и проведении экскурсий в природу, главными из которых они отметили сложность вывоза детей к месту проведения экскурсии и недостаток оборудования. Анализ экскурсий в природу, проведенных учителями до обучения методике подготовки и проведения экскурсий в природу, выявил несоответствие подавляющего большинства проведенных экскурсий предъявляемым к ним требованиям по интегрированному курсу «Естествознание». Результаты анализа творческих работ учащихся, выполненных после экскурсии в природу, проводившейся до обучения учителей методике проведения экскурсий в природу показали, что эстетическое воздействие на учащихся и воспитание ценностного отношения к природе оказались намного ниже представленного в ожиданиях учителей.

Анализ экскурсий в природу проведенных учителями после обучения методике подготовки и проведения экскурсий в природу, показал успешное овладение учителями предложенной методикой. Баллы по шкале оценок достоверно возросли по всем компонентам. Особенно было выражено улучшение в проведении экскурсий по эмоционально-ценностному и деятельностному компонентам. О высокой результативности экскурсии говорят возросшие баллы по позициям, отражающим активность участников экскурсии, высказывание учащимися личной позиции по вопросам взаимодействия человека и природы и особенно продолжению после экскурсии начатых дел по сбережению природы. Анализ творческих работ учащихся подтвердил высокую результативность экскурсий, проведенных учителями после обучения.

• После обучения учителей методике проведения экскурсий в природу увеличилось разнообразие методов, применяемых ими на экскурсиях. Появились новые методы, не применявшиеся учителями на экскурсии до обучения (выполнение учащимися творческих работ, соревнование); обогатилось разнообразие практических дел по сохранению природы и способы знакомства с природой через органы чувств; шире стали использоваться методы организации исследовательских работ и практических работ по сбережению природы.

• После обучения учителей методике подготовки и проведения экскурсий в природу улучшилось понимание материала экскурсии учащимися, повысилась удовлетворенность учащихся результатом экскурсии.

• Анализ творческих работ показал, что при применении разработанной методики проведения экскурсий в природу возрос процент работ отражающих понимание учащимися ценности природы в целом, ценность красоты, пользы природы для человека, ценность свободы, осуждение отсутствия бережного отношения к природе со стороны других людей, работ, содержащих призывы к людям защищать природу. Также изменилось деятельностное отношение к природе: резко возросло количество описаний практических дел по сбережению природы, причем увеличилось разнообразие дел и знаний правил поведения в природе. Очень ценно, что появились работы с описанием самостоятельных действий учащихся по сохранению природы в месте проведения экскурсии, выполненных

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современной методической литературы показал, что уменьшение внимания к проведению экскурсий в природу, произошедшее с 30-х гг. до 60-80-х гг. XX века, затормозило развитие методики проведения экскурсий в природу [40, 150]. Это обстоятельство привело к существованию ряда проблем, связанных с методикой проведения экскурсий в природу в интегрированном курсе «Естествознание», главными из которых являются: ориентация экскурсии в природу на курс биологии, а, следовательно, цели, задачи и содержание таких экскурсий не в полной мере соответствуют таковым в интегрированном курсе «Естествознание; недостаточная проработка вопросов активного вовлечения учащихся в исследовательско-творческий процесс обучения во время экскурсии; установка экскурсий на получение новых знаний учащимися, которые не всегда могут быть применимы к повседневному использованию, в том числе для устойчивого развития общества; при постановке некоторых развивающих и воспитательных задач методически не прописывается, как достигнуть их выполнения (например, развитие творческих способностей учащихся, воспитание патриотических чувств, развитие чувства любви к природе, развитие чувства коллективизма); имеется диспропорция в развитии личности ребенка в сторону познавательной сферы.

Анализ готовности учителей к проведению экскурсий в природу в интегрированном курсе «Естествознание» показал, что они высоко оценивают роль экскурсий в природу для достижения целей и задач курса, но затрудняются в их достижении при проведении экскурсий в природу. Невысокая результативность таких экскурсий послужила причиной для разработки методической системы подготовки и проведения экскурсий в природу для интегрированного курса «Естествознание» и образовательной программы курсов повышения квалификации педагогов.

Разработанная методическая система подготовки и проведения экскурсий в природу ориентирована на ведущие идеи учебного предмета «Естествознание» и направлена на гармоничное развитие познавательной, эмоционально-ценностной и деятельностной сфер личности ребенка. Системообразующим принципом методики проведения экскурсий в природу является выделение в экскурсии трех компонентов: познавательно-исследовательского, эмоционально-ценностного и деятелъностного, каждый из которых помогает донести определенную ведущую идею курса до учащихся через развитие соответствующей сферы личности ребенка. Такое построение системы позволяет устранить выявленный в программах по естествознанию дисбаланс в сторону образовательных задач при разработке задач, содержания и методики проведения экскурсий в природу.

Экскурсия в природу состоит из предварительной подготовки учащихся; вводной части, где определяются цели и задачи экскурсии, объясняются предстоящие действия ее участников; основной части, состоящей из рассказа учителя, демонстрации объектов и самостоятельной работы учащихся в малых группах, включающей задания на все три компонента экскурсии, заполнение отчета по экскурсии и выполнение практических дел по сохранению природы; заключительной части, на которой подводятся итоги экскурсии; повторения материала экскурсии в классе в виде игровых и творческих заданий, использования материалов, собранных на экскурсии на последующих уроках и лабораторных работах в классе.

Отбор содержания, выбор объектов и разработка заданий экскурсии строится на основе принципов интегрированного курса «Естествознание», разработанных И.Ю. Алексашиной:

• гуманитаризации, понимаемой как интеграция естественно-научных и гуманитарных знаний в системе «человек-природа»;

• формирование личности землянина через осознание учащимися объективно существующих связей в природе в системе «природа-человек»;

• приоритета формирования стиля мышления учащихся по отношению к конкретным знаниям о природе [4, С.5].

Разработанная система критериев оценки эффективности экскурсии в природу, позволяет оценить владение учителем методикой проведения экскурсий в природу, отражая разработанную методическую систему подготовки и проведения экскурсий, ориентированную на ведущие идеи учебного предмета «Естествознание» и направленную на гармоничное развитие сфер личности ребенка и является методическим ориентиром для учителя естествознания. Апробация данной методики показала ее высокую эффективность.

Как показали результаты эксперимента, разработанная методика наиболее эффективна в воспитании ценностного и деятельностного отношения к природе. При этом, несмотря на то, что знания при проведении такой экскурсии были не самоцелью, а инструментом для выработки убеждений и экологически грамотного стиля поведения, направленного на достижение устойчивого развития общества, при применении данной методики наблюдалось повышение значимости для учащихся познавательно-исследовательского компонента экскурсии.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили успешное освоение учителями предлагаемой методики подготовки и проведения экскурсий в природу в курсе «Естествознание» и ее высокую результативность. Это подтверждается статистическими методами обработки данных.

Предложенная методическая система подготовки и проведения экскурсий в природу обусловливает эффективность деятельности учителя, направленную на освоение учащимися ведущих идей интегрированного курса «Естествознание». Соответственно, можно достоверно утверждать об успешной апробации предложенной методической системы. Проведенное исследование и полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.

Перспективы настоящего исследования связаны с дальнейшей разработкой творческих, исследовательских и игровых заданий для экскурсий в природу в курсе «Естествознание», а также исследованием эффективности экскурсий в природу на детей разного возраста, и адаптации методики их проведения к особенностям восприятия природных объектов и психологических особенностей в различных возрастных группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лагутенко, Ольга Игоревна, 2007 год

1. Акинфиев И. Я. Значение общеобразовательных ученических экскурсий // Естествознание и География. 1901. - №4. - С. 54-59.

2. Актуальные проблемы современного образования: образоват. программа надпредмет. интегратив. модуля / С.В. Алексеев, И.Ю. Алексашина, Т.Г. Браже и др. СПб.: СПГУПМ, 2001. - 27 с.

3. Александров Ю.Н. Подготовка и проведение экскурсии. М.,1994.

4. Алексашина И.Ю. Естествознание с основами экологии: 5 кл.: метод, преподавания: кн. для учителя / И.Ю. Алексашина, И.И. Орещенко, А.А. Ульянова. М.: Просвещение, 2005. - 158 с.

5. Алексашина И.Ю. Естествознание с основами экологии: 5 кл.: практ. работы и их проведение: кн. для учителя / И.Ю.Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко.- М.: Просвещение, 2005 174 с. ил. - (Лабиринт).

6. Алексашина И.Ю. Естествознание с основами экологии: 5 кл.: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / И.Ю.Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко. М.: Просвещение, 2005 - 103 е.: ил.

7. Алексашина И.Ю. Естествознание с основами экологии: 5 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений / И.Ю.Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко.- М.: Просвещение, 2005 224 с. ил.

8. Алексашина И.Ю. Концепция учебного предмета «Естествознание» // Естествознание как учебный предмет. Материалы научно-практической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: История, теория, практика».- СПб.: СПбГУПМ, 2000. 80 с.

9. Алексашина И.Ю.Методика преподавания интегративных курсов как новое направление развития педагогической науки // Методические школы Санкт-Петербурга в области естественно-научного образования: Вып.4. СПб, 1998. -38 с.

10. Ю.Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

11. П.Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманитаризация образования. Теория. Практика. СПб., 1994, С. 62-68.

12. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. СПб: Спецлит, 2001 -205 с.

13. Алексеев С.В., Рипачева Е.А. Отечественный и зарубежный опыт формирования экологической культуры населения //Экология и образование. 2006 г. - № 1-2 С. 18-25.

14. Анучин Н.П. Зеленый луг жаждет дружбы. Лесной календарь. М.: Лесная промышленность. 1968.

15. Алпатов В.Г. Весенняя зоологическая экскурсия на водоем (VI класс) // Биология в школе. 1968 г. -№2 С. 49-52.

16. Атрепьев Н.Ф. Общеобразовательные экскурсии // Вестник воспитания. 1899. -№ 4. - С.46-75.

17. Байкова В.М. Экскурсии по химии в природу. Петрозаводск: Карелия, 1979. -109 с.

18. Бейли Н. Статистические методы в биологии. М.: Мир, 1964. - 271 с.

19. Белгородский А. Ученическая экскурсия (Краткий исторический очерк, значение и организация их). Пг.: Изд. Н.П. Карбасникова, 1916. - 91с.

20. Беляева J1.T. Ботанические экскурсии в природу. М.: Учпедгиз, 1958.

21. Беляева JI.T. Весенняя экскурсия на луг // Биология в школе. 1970. - № 2. - С. 69-74.

22. Березина О. Школа на открытом воздухе // Школьная жизнь. 1873. - №13 - С. 277-279; №15. - С. 333-336; №17. - С. 372-377; № 18. - С.400-403.

23. Берюхова Е.К., Груздева Н.В. Экологическое образование в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 120 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

25. Бианки В.В. Собрание сочинений в четырех томах. Том 3. Л.: Дет. лит., 1975. -462 с.

26. Бианки Л.В. Экскурсионная станция опорного типа и ее связь с краеведением // Вопросы экскурсионного дела. Под ред. проф. Б.Е. Райкова. Пг.: Начатки знаний, 1923. - С.52-59.

27. Биологические экскурсии: Кн. для учителя / И.В. Измаилов, В.Е. Михлин, Э.В. Шашков, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

29. Боровицкий П.И. О подготовке преподавателей естествознания в педагогических институтах // Естествознание в школе. 1949. - №2.

30. Боч Г. Н. Экскурсия на север / под общ. ред. Д.Н. Ангерта и Е.Б. Райкова. -Государственное издательство, 1926.

31. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Лит. в шк. 1996. -№5.-С. 150-154.

32. Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб., 2002. - С.25-30.

33. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. -С.32-42.

34. Браус Д.А., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах. Руководство: Как разработать эффективную программу / пер. с англ. СПб.: ИЦ СПбГМТУ, б/г. -500 с.

35. Бубнов А.С. Школа на повороте. М.: Наркомпрос РСФСР - ОГИЗ Гос. учеб. педагог, изд., 1931. - 39 с.

36. Бюллетень исследователей природы побережий, озер, рек и лесов. СПб.: 1998.

37. Ванюшкина J1.M. Внеаудиторное образование Путь в новое образовательное пространство. Монография. - Спб., 2003. - 224 с.

38. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-224 е. - С. 179-187.

39. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983.-384 с.

40. Вершинина Л. С. Развитие познавательных интересов детей на экскурсиях / Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. Л. С. Мельчаков. М.: Просвещение, 1981. -158 с.-С. 58-68.

41. Вершловский С. Г., Ермрлаева М.Г. От педагогики к андрогогике // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 124 с.

42. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учебное пособие. СПб.: СПбАППО, 2005. - 104 с.

43. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании: Учебное пособие. СПб.: СПбАППО, 2007. - 72 с.

44. Вершловский С. Г., Попов ЕБ. Социально-педагогические проблемы гуманизации образования. // Информационный бюллетень № 4. СПб.-Новгород - Псков, 1995.-С. 4-7.

45. Власова Г.Ф., Яничкина О.Ф. Природоохранительная работа с младшими школьниками / Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. J1. С. Мельчаков.-М.: Просвещение, 1981. 158 с.-С. 133-152.

46. Вопросы экскурсионного дела. По данным петроградской экскурсионной конференции / Под общ. ред. Б.Е. Райкова. Пг.: Начатки знаний, 1923. - 139 с.

47. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -224 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

49. Гейсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии / Афтореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

50. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953.- 368 с.

51. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях. // Педагогический сборник. 1890. - №7.

52. Герд А.Я. О методе преподавания описательных естественных наук. // Учитель. -1866.-№2-3.-С. 50-56.

53. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях. // Учитель. -1866. №7.

54. Герд В.А. Экскурсионное дело. В кн.: Сб. статей по вопросам методики экскурсий. М. -Л., 1928. С. 26.

55. Гирусов Э.В. Объективные законы формирования ноосферы // Проблемы взаимодействия общества и природы: Рига, 1986. С. 33-36.

56. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 408 с.

57. Горышина Т.К., Игнатьева М.Е. Ботанические экскурсии по городу. СПб.: Химиздат, 2000.-152 с.

58. Гревс И.М. Краеведение и экскурсионное дело // Вопросы экскурсионного дела / Под общ. ред. проф. Б.Е. Райкова. Пг.: Начатки знаний, 1923. - С. 3-10.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996 (Библиотека журнала «Директор школы»).

60. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

61. Гуманизация образования. Теория. Практика. / И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 96 с.

62. Даль В.И. Ботаника (для кадетских корпусов). СПб., 1849.-211 с.

63. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1-4: Т. 4: C-V. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 864 с.

64. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь: ок. 50 000 слов. 3-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1986.-840 с.

65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 282 с.

66. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

67. Добрецова Н.В. Наши ориентиры: размышления над страницами истории юннатского и экологического движения. // Экология и образование. 1998. - № 1.-С. 34-37.

68. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988.-239 с.

69. Дунаев Е.А. Муравьи Подмосковья: методы экологических исследований. М.: МосгорСЮН, 2-е изд. - 96 с.

70. Дьякова Р.А. Воспитание бережного отношения в природе в экскурсиях. М., 1976.-С. 8, 14-18.

71. Евсеенко И. Организация экскурсионной работы в школе. // Народное образование. 1980. -№5.-С. 103-111.

72. Евстигнеев-Беляков А.Ф. Очерки по организации педагогической работы. М. Госиздат, 1927. - 75 с.

73. Жилин Д.М., Скворцов В.Э. Чего боятся дети в лесу // Экология и жизнь. -1998. -№3.- С. 22-24.78.3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Академия, 2001. -208 с.

74. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2001 - 192 с.

75. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. ; М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

76. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. - №2.

77. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. СПб., Тип. Брейткопфа, 1786.4.1 - 240 е., ЧII241 - 460 с.

78. Игнатьев Б.В. Краеведение в школе / Советская производственно-трудовая школа: книга для чтения и работы по основам советской системы воспитания / Под общ. ред. А.Г. Калашникова. М.: Новая Москва, 1926. - 57 с.

79. Исследователь природы Балтики. 2001. - Вып. 3.

80. Исследователь природы Балтию!. 2004. - Вып. 6-7.

81. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы / Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 34 с.

82. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. СПб.: А.С. Суворин, 1907. - 149 с.

83. Кайгородов Д.Н. Методические указания к использованию мира птиц как экскурсионного педагогического материала. Вологда: Изд. Северного Союза кооп. об-в, 1920.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1944. - 222 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

86. Коваль JI.K. Осенняя экскурсия в природу // Натуралистическая работа по биологии. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974. С. 107-114.

87. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных. М.: Просвещение, 1991.

88. Колкова Н.В. Исследование сформированности естественно-научного мировоззрения школьников (на материале пропедевтических курсов в 5-6 классах): Дис. . канд. пед. наук. Томск. 2002.

89. Комплексная весенняя полевая практика. СПб.: типография ГОУ «СПбГДТЮ», 2001.-64 с.

90. Концепция воспитания в образовательной системе Санкт-Петербурга. Проект / Руководитель авторского коллектива В.Г. Воронцова //Университетский вестник: Вып. 1. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 124 с.

91. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Концепция устойчивого развития и Местная повестка дня на XXI век. Методическое пособие. СПб.: издательство «Союз художников», 2003. - 479 с.

92. Концепция устойчивого развития и Местная повестка дня на XXI век. Методическое пособие. СПб.: издательство «Союз художников», 2003. - 479 с.

93. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя) / Общая редакция С.В. Алексеева. СПб., 2000. - 130 с.

94. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№3. - С. 3-10.

95. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

96. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. Т.З - 798 с.

97. Курбатова Н.Г. Активизация познавательской деятельности учащихся на экскурсиях по зоологии / Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1968. - 242 с.

98. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. Часть II. СПб.: СПбГУПМ, 1995.-71 с.

99. Лагутенко О.И. Анализ экскурсии в природу на основе использования шкалы оценок // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007. - №14 (37).-С. 274-277.

100. Лагутенко О.И. Воспитание естественнонаучной культуры в системе дополнительного образования детей // Естествознание в школе. 2004. -№ 3. - С. 52-57.

101. Лагутенко О.И. Задачи экологического образования в школе // X научно-практическая конференция Глобализм и глобалистика: проблемы ноосферы, экологии и молодежи. СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 154-157.

102. Лагутенко О.И. Зеленая книга. Занимательное природоведение. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005. - 240 с. - (Серия «Начальная школа»).

103. Лагутенко О.И., Некоторые проблемы экологического образования и пути их решения // Международный экологический форум «День Балтийского моря»,посвященный 300-летию Петербурга. Сборник тезисов докладов. СПб 19-22 марта 2003. СПб.: 2003. - С. 193-195.

104. Лагутенко О.И. Ожившая сказка // Дошкольная педагогика. 2002. - №2 (6). -С. 25.

105. Лагутенко О.И. Организация и проведение детских натуралистских праздников. Спб.: СпецЛит, 2001. - 80 с.

106. Лагутенко О.И. Правда и вымыслы о животных // Дошкольная педагогика. -2004. №1 (16). - С. 10-13; №2 (17). - С. 24

107. Лагутенко О.И. Практические работы по теме «Атмосфера» // Естествознание в школе. 2005.- №5.- С. 44-46.

108. Лагутенко О.И. Привлечение птиц и наблюдения за ними с детьми // Дошкольная педагогика. 2003. - №2 (11).- С. 24-26.

109. Лагутенко О.И. Проведение занятий по теме «Вода» для групп дошкольного и младшего школьного возраста // Дошкольная педагогика. 2002. - №4 (8). - С. 20-23; № 5 (9).-С. 20-22.

110. Лагутенко О.И. Экологическая тропа Юнтоловского заказника // Игры по естествознанию. Как познавать природу играя и путешествуя / под общ. ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: СМИО «Пресс», 2001. - С. 96-112.

111. Лагутенко О.И. Экологические экскурсии в Юнтоловский заказник // Экология и образование. 2005. - №1-2. - С. 22-24.

112. Лагутенко О.И. Естествознание с основами экологии: 5 кл.: Экскурсии в природу: Книга для учителя / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. - 159 с.

113. Ларина А.Н. Организация опыта краеведения 1930-х гг. // Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве. -М.: ЦДЮТур. 1999.-316 с.

114. Лебедев О.Е. К вопросу о сущности общего образования // Образование и культура Северо-запада России. СПб, 1997. - Вып. 2 - С. 82-87.

115. Лебедев, О. Е. Проблема целей образования: новые поиски // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина / Акад. постдиплом, пед. образования, Каф. теории и методики естественнонауч. образования. СПб.: СПбАППО, 2003. - 233 с. - С. 58-67.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -251 с.

117. Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

118. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Знание -Сила. 1991.-№1.-С.11.

119. Ляпцев А.В. Методологические основы естествознания (возможное и невозможное с точки зрения науки). Материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания». СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 37 с.

120. Ляпцев А.В. Роль курса «Концепции современного естествознания» в естественнонаучной подготовке учителя // Современные ракурсы естественнонаучного образования // Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 2.- СПб.: СПбГУПМ, 2000. 176 с.

121. Мамаев Б.М., Бордукова Е.А. Энтомология для учителя. М.: Просвещение, 1985.-214 с.

122. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. СПб.: СПбГУ, 2000.-132с.

123. Маркин В.И. Экскурсии в природу в начальной школе. Методическое руководство. JL: Тип. №3 Упр. изд-в и полиграфии Ленгорсовета, 1947. - 42 с.

124. Маркин В.И. Экскурсии по естествознанию в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1954. - 115 с.

125. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста. М., 1994. - 304 с.

126. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия,1990, - 352 е.

127. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. М.: Наука, 1982. - 240 с.

128. Моисеев Н.Н., Экология в современном мире. // Экология и образование. -1998. -№1.- С. 2-10.

129. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащегося в курсе биологии 6-7 класса / Афтореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 14 с.

130. Мухлаева Т.В. Некоторые аспекты современного учебного естествознания / Глобальное образование в России: достижения, опыт, перспективы. Материалы V международной научно-практической конференции. СПб.: СПбГУПМ, 2003. -152 с.

131. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Уроки естествознания: Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления» в курсе естествознания 5 класса: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003.-66 с.

132. Мягков Н.А. Атлас-определитель рыб: Кн. для учащихся. М. Просвещение, 1994.-282 с.

133. Натали В.Ф. Биология в современной школе I и II ступени. М.-Л.: Гос. изд., 1927. - 104 с.

134. Натали В. Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии // Естествознание в школе. 1922. - № 1-2.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.-18 с.

136. Николина В.В. Эколого-гуманистический подход в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к природе. // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. СПб.: РГПУ, 1999.-е. 41.

137. Новиков B.C., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: кн. для учащихся. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

138. Новые идеи в преподавании опытных наук, Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. Л.: Гос. изд., 1924.

139. Оганов Р.С. Становление начальных курсов естествознания и методики преподавания. / Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2004. - 176 с.

140. Озерова Л.В., Воркулов. Полевая практика по геоботанике с основами экологии. М.: ЦДЮТур, 1998. - 48 с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов. Изд. 7-е, стереотип. М.: Сов. Энциклопедия, 1968. - 900 с.

142. Орещенко Н. И. Актуальные проблемы развития воспитательных аспектов естественнонаучной подготовки школьников / Естественнонаучное образование в контексте модернизации // Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 9. -СПб., 2004. С. 29-38.

143. Орещенко Н.И. Ценностно-смысловые ориентиры содержания естественнонаучной подготовки школьников // Методика как наука и учебный предмет. Вып. 5. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - С.40-46.

144. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

145. Отношение школьников к природе. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Просвещение, 1988.-201 с.

146. Павлов А.П. О программе природоведения, составленной профессором Кайгородовым // Естествознание и география. 1901. - № 11.

147. Памфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции (Вопросы безопасности). М.: ЦДЮТур, 1997. - 56 с.

148. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Красный пролетарий, 1927. - Т. 1. - 1158 с.

149. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

150. Покровская С.Д., Зимарева Н.А., Пестова Т.М. Методика изучения природного и культурного наследия Санкт-Петербурга // Экология и образование. 2006. - № 1-2.-С. 36-41.

151. Половцов В.Н., Половцов В.В. Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга. СПб, 1900.

152. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 132 с.

153. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. Пг.: Гос. изд., 1922. -265 с.

154. Поломис К. Дети на отдыхе / Пер. с чешского. М.: Культура и традиции. 1995.-384 с.

155. Пономарева И.Н. История развития экологического образования в школах России. // Методология и методика естественных наук. Омск: ОмГПУ, 1998. - С. 17-27.

156. Пономарева И. Н. Летняя экскурсия на тему «Борьба за существование в природе» // Биология в школе. 1972. - № 3 . - С. 58-62.

157. Пономарева И.Н. Проблема воспитания в обучении биологии. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб.: РГПУ, 2002. - С.47-50.

158. Пономарева И. Н. Развитие экологического образования в предстоящей 12-летней школе России // Актуальные проблемы экологического образования: сборник научных статей. / под ред. С.В. Алексеева. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -104 с.

159. Пономарева И. Н. Экологический отдел пришкольного учебно-опытного участка // Ученые записки ЛГПИ им. А. И, Герцена, т. 487. Природоведение и биология. 1972. - С. 214-222.

160. Порядин А.Ф. Экологические и духовные аспекты природопользования // Экология и жизнь. 1999. - №2. - С. 9-11.

161. Программа Министерства народного просвещения для реальных училищ, 1907 г. // Природа и школа. 1907. - № 2.

162. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл. / Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю. Демидова. М.: Дрофа, 2001.-224 с.

163. Программы для первого концентра школ II ступени. М.-Л.: Гос. изд., 1925. -223 с.

164. Производственный принцип преподавания естествознания // Естествознание в трудовой школе. 1928. - №2.

165. Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. М-Пг.: ГИЗ, 1920. - 76 с.

166. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, I960. - 485 с.

167. Райков Б.Е. Школьные экскурсии, их значение и организация. СПб.: 1910.

168. Райков Б.Е. Экскурсионный план средней школы // Педагогический ежегодник. Т. 11. СПб. 1910.

169. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Тропикал, 1994. - 640 с.

170. Россмесслер Э.А. Значение естественных наук в образовании и преподавание их в школе. СПб.: Тип. О.И. Бакста, 1864. - 147 с.

171. Рубинштейн М.М. Основы общей методики. М.: Мир,1927. - 176 с.

172. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-367 с.

173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940. - 596 с.

174. Рыков Н.А. Локальная экскурсия в природу (VII класс) // Биология в школе. -1973 -№4. С.51-52.

175. Севрук Л.С. Методики начального курса естествознания. М., 1902. -211с.

176. Семенова-Тян-Шанская А. М. Изучение и охрана школьниками ценных видов и отдельных объектов местной флоры // Биология в школе. 1970. - № 3. - С.56-60.

177. Семчук Н.М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом воспитании школьников / Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 2002. -342 с.

178. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988. - 201 е.

179. Сичинава В.А. Экскурсионная работа: (Из опыта). Пособие для учителей. М. Просвещение, 1981. - 96 с.

180. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию. М.: Учпедгиз, 1953. -105 с.

181. Скаткин М. Н. О педагогической эффективности опытнической и натуралистической работы // Биология в школе. 1968. - № 2. - С. 67-74.

182. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 96 с.

183. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002.-124 с. -С. 5-13.

184. Советский энциклопедический словарь /Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская энциклопедия, 1980.- 1600 с.

185. Соломин В.П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы. // Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе. СПб.: СпбАсЭкО, 2000. - С. 8-13.

186. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -239 с.

187. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. /. Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1986.-35 с.

188. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. Изд. 2-е, перераб. и доп. -СПб.: СПбГУПМ, 1996. 42 с.

189. Телешов С.В. Некоторые формы внеклассной работы по экологическому просвещению учащихся // Этюды по методике естествознания. СПб, 1999. -Вып. 15.-С. 10-20.

190. Телешов, С.В. Первому учебному комплексу по естествоведению в России -100 лет // Биология . 2002. - № 40 (00.10). - С. 6.

191. Титова И.М. Воспитывающий потенциал интегративного учебного курса «Естествознание» // Естествознание как учебный предмет. Материалы научнопрактической конференции «Учебный предмет «Естествознание»: история, теория, практика». СПб., 2000. - 80 с.

192. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т.4 / Под ред. проф. Д. Ушакова. -М.: ТЕРРА, 1996.-752 с.

193. Травникова В.В. Биологические экскурсии: Учебно-методическое пособие. -СПб.: Паритет, 2002. 256 с.

194. Трайтак Д.И. Природа как фактор воспитания патриотизма. // Патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе. М., 1979. - 116 с.

195. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. СПб., 1991. -126 с.

196. Ульянова, А. А. Развитие компонентов мировосприятия учащихся при освоении содержания интегрированного курса "Естествознание" // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина. СПб.: СПбАППО, 2003.-233 с. - С. 211-217.

197. Ульянова А.А. Уроки естествознания в 5 классе: тематическое планирование и методические рекомендации. -СПб.: Изд-во АППО, 2004. -165 с.

198. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - Т.З. - 692 с.

199. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. -М.: Учпедгиз, 1957. 258 с.

200. Финоров И.П. Об изучении естествознания в начальной школе // Естествознание в начальной школе. 1947. - №5.

201. Хомутова И.В. Методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии / Афтореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

202. Цымбал Г.С. Реализация принципа системности в построении и изучении курса «мониторинг окружающей среды»: дисс. . канд. педагогич. наук. СПб. 2004.

203. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. М.: Агропромиздат, 1989. - 159 с.

204. Чижова В.П., Петрова Е.Г., Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы). В сб.: Общество и природа - М.: МГУ, 1981. - С.124-139.

205. Чижова В.П., Петрова Е.Г., Рыбаков А.В. «Учебные тропы» как одна из форм природоохранного образования. В сб.: Природоохранное образование в университетах. - М.: МГУ, 1985. - С.350-357.

206. Швец И.М. Новые ориентиры в развитии школьного естественнонаучного образования / Естественнонаучное образование в контексте модернизации // Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 9. СПб., 2004. - с. 141. - С. 9194.

207. Шибанов А.А., Вучетич В.Н., Флерова Е.А. О практических знаниях и умениях в связи с изучением биологических предметов // Биология в школе. -1940.-№4.

208. Школьные экскурсии, их значение и организация / Под ред. Б.Е. Райкова. -СПб.: Тип. Б.М. Вольфа, 1910.-262 с.

209. Шорохова Е.В., Гаврилова О.В., Заболоцкая JI.B., Ляндзберг А.Р., Данилова Ю.А., Потемкина М.В. Сады и парки. История, биология, охрана: Учебное пособие. СПб.: СПб ЛТА, 2000. 80 с.

210. Шубкина Л.С. Жизнь растений зимой // Биология в школе. 1966. - №1. -С.48-51.

211. Экологические экскурсии по Юнтоловскому заказнику. Путеводитель / С.В. Алексеев, С.В. Бабич, Е.Н. Бабич, Э.В. Гущина, И.Б. Савинич, Е.Л. Титова, Т.Р. Тэор. СПб.: Управление по охране окружающей среды Администрации СПб, б/г. - 46с.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

213. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1951.216 с.

214. Ягодовский К.П. К материалам по методике экскурсий / Естествознание в школе сб. 1. — Издательство «Образование», 1912.

215. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. СПб., 1917.146

216. Ясвин В.А. Мир в природе в мире игр: опыт формирования отношения к природе. -М., 1998.

217. Coastwatch Baltic Report' 97. Riga: Children's Environmental School, 1998

218. Naturewatch Baltic Report 2000. 2000.

219. Naturewatch Baltic Report 2001. St-Petersburg, 2001.