Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Стаценко, Надежда Ивановна

• Стаценко, Надежда Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стаценко, Надежда Ивановна

Введение

Глава 1. Динамика развития теории и методики проектирования профессионального компонента системы повышения квалификации учителей химии

1.1 Методологические основы формирования содержания системы повышения квалификации учителей

1.2. Психолого-педагогические принципы организации системы повышения профессиональной квалификации работников образования

1.3 Анализ научных исследований по проблемам повышения профессиональной педагогической квалификации

1.4 Теоретические подходы к конструированию модели содержания педагогической системы повышения профессиональной квалификации учителей химии

Глава 2. Совершенствование профессиональной научно-методической подготовки учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии через самообразование

2.1 Самообразование как основная форма повышения квалификации

2.2 Проблема выбора содержания повышения квалификации учителей химии на основе принципа теоретических обобщений.

2.3 Теоретические обобщения в химии на основе энергетических представлений и методика проектирования этого содержания для системы повышения квалификации учителей химии.

2.4 Итоги педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенного содержания самообразования преподавателей химии

2.5 Сравнение знаний и умений учителей химии и качества обучения школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии»

Для диссертационного исследования была выбрана недостаточно разработанная методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии.

Актуальность проблемы определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и системы повышения квалификации. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система народного образования переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед системой повышения профессиональной квалификации принципиально новую общепедагогическую задачу -целенаправленно готовить преподавателей, в том числе и химии, не только к профессиональному труду и познанию, но и к полноценному овладению профессиональным курсом преподаваемой науки, в нашей работе - общей, неорганической, органической химией, ее физическими основами и методикой преподавания предмета.

В последние годы для поднятия уровня профессионального педагогического образования были открыты новые формы повышения квалификации. В их формировании учитывался богатый опыт советской России, где система повышения квалификации развивалась достаточно динамично и последовательно.

Кардинальные меры возрождения системы повышения квалификации педагогов, в том числе учителей химии, были необходимы для дальнейшего развития общеобразовательной и профессиональной школы, а также роста профессиональной квалификации самих учителей. Перед системой повышения профессиональной квалификации учителей химии ставится комплексная задача подготовки специалистов с высоким уровнем профессионального мастерства, с глубокими знаниями и твердыми навыками в общей, неорганической, органической химии, пониманием ее физической сущности, а также знаниями и умениями в методике преподавания предмета как в общеобразовательной, так и начальной профессиональной школе.

Проведенный в диссертации анализ существующей практики обучения в системе повышения квалификации учителей химии позволил выявить противоречия, разрешение которых объективно ускоряет процесс ее реформирования: во-первых, повышение требований к уровню профессиональной подготовки учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии и соответствие содержания обучения запросам этих новых типов учебных заведений; во-вторых, целесообразность подготовки учителей в системе повышения квалификации и ограниченность времени на усвоение обучаемыми увеличивающегося объема учебно-профессиональной информации; в-третьих, необходимость разработки содержания профессионального курса повышения квалификации учителей химии, отвечающего современным требованиям науки и педагогической практики; в-четвертых, изменившиеся социально-экономические условия, внедрение в профессиональную педагогику рыночных отношений требует поиска новых форм повышения профессиональной квалификации, адекватных современным требованиям профессионального образования взрослых, имеющих высшее образование педагогов. Все это доказывает актуальность выбранной для исследования проблемы. В России не случайно возрождаются физико-технические лицеи, школы и классы с углубленным изучением химии как новые формы подготовительного профессионального технического образования. Сегодня выдвигаются принципиально новые требования к профессиональным качествам преподавателей этих учебных заведений, в том числе и учителей химии к организации и содержанию их подготовки в системе повышения квалификации. Основой этих требований становится тезис о том, что Государственная аттестация учителей должна включать дифференцированный контроль знаний профессионального курса своей дисциплины, в нашем исследовании - общей, неорганической, органической химии, а также физических основ химической науки и методики преподавания предмета.

Общим проблемам развития системы профессионального образования уделяется в последние годы большое внимание. Однако ученые подходят к ним достаточно индивидуально. Так, анализ достижений педагогической и психологической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволил выявить различные подходы к решению актуальных проблем системы профессионального образования.

В нашей работе мы опирались на исследования ученых-педагогов С.И.Архангельского, С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.М.Вергасова, В.И.Гинецинского, Г.П.Корнева, В.Я.Кикотя, Ю.А.Кустова, Н.В.Кузьминой, В.Е.Якунина.

Вопросы совершенствования содержания подготовки специалистов в профессиональной школе нашли свое отражение в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, А.Г.Соколова, О.Ф.Федоровой, В.В.Шапкина, А.Е.Шильниковой. Особую значимость для нашего исследования приобретают труды, разработанные в последнее время в институте профессионально-технического образования РАО под руководством ученых-педагогов

A.П.Беляевой и А.Г.Соколова.

Определенный интерес к формированию содержания профессиональных знаний учителей химии нашли отражение в работах педагогов и психологов А.В.Барабанщикова,

B.С.Олейникова, А.М.Пырского, А.А.Пинского, В.А.Сластенина, П.В.Худоминского,

B.Н.Цветкова, Я.Я.Юрченко. В работах исследуются также проблемы подготовительного профессионального образования.

Отечественный опыт функционирования профессиональной школы повышения квалификации показал, что одним из перспективных путей устранения выявленных противоречий является переход на новое содержание обучения, включающее как основы учебного предмета, в нашем исследовании общей, неорганической, органической химии, физических основ химической науки, методики преподавания химии, так и усиленные курсы общеобразовательной подготовки по химии. Эти проблемы частично отражены в работах

C.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.В.Головачева, И.Д.Клочкова, Г.П.Корнева.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность в более глубоком исследовании данной проблемы с новых теоретико-методических позиций. Есть все основания полагать, что в научных педагогических исследованиях выявлено ведущее противоречие между возросшей потребностью современного общества в формировании личности, обладающей высоким уровнем коммуникативной активности и недостаточной разработанностью теории формирования содержания профессионального образования, в том числе и системы повышения квалификации учителей химии. Данное противоречие трансформируется в актуальную научную проблему, которая и обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии".

Данная проблема является составной частью комплексного исследования проблемы разработки современного содержания профессионального педагогического образования, разрабатываемого в Самарском институте повышения квалификации работников образования, где автор работал в качестве преподавателя на курсах повышения квалификации учителей химии.

Объект исследования - развивающаяся система профессионального повышения квалификации педагогических работников.

Предмет исследования - структура и содержание профессионального образования в системе повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии.

Цель исследования на основе комплексного подхода разработать интегрированный курс системы повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования. Процесс повышения профессиональной квалификации учителей химии будет эффективным, если: а) содержание изучаемого материала будет включать интегрированный курс общей, неорганической, органической химии, а также физических основ химической науки и методики преподавания химии; б) этот курс будет учитывать как можно полнее межпредметные связи с профессиональным подготовительным образованием и общеобразовательной подготовкой в физико-технических лицеях, школах и классах с углубленным изучением химии; в) учитывать психологические особенности обучения учителей в системе повышения квалификации.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Определить сущностные и специфические характеристики подготовки учителей химии учебных заведений нового типа в системе повышения квалификации.

2. Выявить структурно-функциональные компоненты содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии.

3. Разработать модель содержания интегрированного курса системы повышения квалификации учителей химии.

4. Проверить педагогическую эффективность ее реализации в педагогической практике.

Методологическая основа исследования. Её составляют:

- исследования философов, ученых педагогов и психологов, ученых химической и физической наук;

- теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы повышения квалификации;

- концепция деятельности в подходе к процессу обучения (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретико-методологический анализ научной литературы и программно-методической документации;

- изучение опыта функционирования и развития системы повышения профессиональной квалификации работников образования;

- анкетирование и рейтинговая оценка;

- методы математической статистики и обработки данных количественных характеристик исследования;

- психолого-педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: муниципальный физико-технический лицей №67 г.Тольятти, школа №91 г.Самары, Самарский институт повышения квалификации работников образования. Самарский государственный педагогический университет.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом (поисковом) этапе (1992-1993 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в научной литературе и практике работы системы профессионального повышения квалификации педагогических кадров, проверялась актуальность избранного направления, разрабатывались исходные положения, определялась методология и методика исследования. Это позволило сформулировать научную гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором (констатирующем) этапе (1993-1996 гг.) разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня разработанности содержания интегрированного курса системы повышения квалификации учителей химии, а также обобщался и систематизировался эмпирический материал.

На третьем (формирующем) этапе (1996-1998 гг.) осуществлялась программа экспериментальных исследований по проверке эффективности разработанной модели содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии, шла обработка результатов завершающего педагогического эксперимента, осуществлялась корректировка содержания интегрированного курса, интегрированная программа внедрялась в массовую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема методики проектирования содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования.

2. Теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована модель методики проектирования профессионального курса, итерирующая предметное содержание основ общей, неорганической, органической химии, физических основ химической науки, методики преподавания химии, обеспечивающая повышение профессионального образования в системе повышения квалификации, в основном, через самообразование.

3. Выявлены психолого-педагогические условия реализации экспериментальной системы содержания повышения квалификации в рамках интегрированного курса для учителей химии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована педагогическая система интегрированного содержания системы повышения квалификации учителей химии, она внедрена в практику работы физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, что служит повышению качества подготовки учителей химии, в основном, через самообразование;

- постановка и решение проблемы методики разработки содержания профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики;

- результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента модели профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии и общеобразовательной подготовки лицеистов физико-технических лицеев учащихся школ и классов с углубленным изучением химии.

Достоверность и обоснованность исследования базируется на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям развития педагогической теории и практики; применении комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных и репрезентативности выборки: оптимальном соотношении результатов качественного и количественного анализа экспериментальной практики; личном опыте работы диссертанта в качестве директора школы, учителя химии и преподавателя системы повышения квалификации учителей химии.

На защиту выносятся:

1. Инвариантная модель интегрированною курса для системы повышения квалификации учителей химии.

2. Методика отбора и проектирования содержания профессионального курса повышения квалификации, в основном, через самообразование, учителей химии.

3. Структура и содержание интегрированного курса "Основные принципы самообразования учителей и его примерное содержание для преподавателя химии".

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы автора в качестве директора школы №91 г.Самары и учителя химии, а также на преподавательской работе в Самарском институте повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования обсуждались:

- на ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета;

- на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета;

- на заседаниях кафедр Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университеты;

- на Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность" (г.Самара, 1997г);

- на Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов "Довузовское образование: проблемы и перспективы развития" (Москва, 1997г.);

- на Всероссийском семинаре Министерства общего и профессионального образования РФ "Инспектирование и оценка качества" (Геленджик, 1998).

Основное содержание диссертации изложено в 14 публикациях автора (Тольятти, Самара, Москва).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей 195 наименований, приложений; содержит 7 рисунков и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Стаценко, Надежда Ивановна

Заключение

На основании проведенного диссертационного исследования можно констатировать, что в работе подтверждены основные положения гипотезы. Сформулируем основные результаты исследования.

1. Дан анализ состояния методики проектирования профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии, выявлены основные факторы, определяющие современное состояние практики повышения квалификации в образовательных учреждениях и тормозящие развитие профессионального образования учителей в новых социально-экономических условиях.

2. Определены научные предпосылки разработки системы повышения профессиональной квалификации учителей химии новых типов учебных заведений -физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии - на современном этапе:

- системный подход;

- возможность педагогического проектирования;

- прогностический потенциал моделей профессионального курса системы повышения профессиональной квалификации учителей химии;

- новые социально-экономические условия проектирования профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии, включающая:

- теоретическое обобщение курса общей химии;

- интегрированный блок содержания неорганической, органической химии;

- фундаментальные принципы физики, составляющие основу химической науки;

- основания методики преподавания химии.

3. Определены и опытно проверены условия эффективной реализации разработанной методики проектирования профессионального курса системы повышения квалификации учителей физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии. Опытная проверка успешности деятельности экспериментальных учебных заведений по пяти параметрам в сравнении со средними показателями основного состава физико-технических лицеев и общеобразовательных школ показала высокую эффективность разработанного в исследовании профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии.

4. В итоге проведенного диссертационного исследования доказаны:

- правильность гипотезы; эффективность разработанной методики проектирования профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии; действенность организационно-педагогических условий эффективной реализации разработанной модели в реальном процессе учебно-педагогической деятельности учителей химии физико-технических лицеев, школ и классов с углубленным изучением химии; необходимость дальнейшей разработки методики проектирования профессионального курса системы повышения квалификации учителей химии в направлении поисков путей, форм и приемов саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стаценко, Надежда Ивановна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 436с.

2. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. -М.: Прометей, 1993. 137с.

3. Амосова Р.Г. Опыт внедрения педагогических исследований в практику. Советская педагогика, 1976, №9, С.57-62.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т. 1-2.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: 1968. - 238 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. - С.98.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. - 567 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 363 с.

9. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М.: 1981.- 223 с.

10. Аттестация. Сборник программ квалификационного экзамена для аттестации учителей. -Самара., 1997. С.36-48.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников // Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: 1970. - С. 14-15.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. -368с.

13. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М.: 1981. - 321с.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. - С.48. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. -Советская педагогика, 1975, №11. - С.46-53.

15. Бабанский Ю.К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. - 263с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 546с.

18. Бабанский Ю.К. Роль научного исследования в формировании социалистической личности. -Берлин, 1974,- 189с.

19. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. Перспективы, 1983, №2. -С.5-21.

20. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы // Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб.: 1995. - 228с.

21. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб.: 1994,-71с.

22. Батышев С.А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. - 687с.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980.-456с.

24. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АЛО, 1995. - 208с.

25. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. - 199с.

26. Беляева А.П. Проблемы перестройки профессиональной школы. М.: 1990. - 165с. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - СПб.: 1995. - 228с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с. Беспалько В.П. Теория учебника. - М.: Педагогика, 1988. - 160с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. - 144с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. — 302с.

30. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

31. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев: род. шк., 1987.- 156с.

32. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987.

33. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990. - С. 19.

34. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. 139с.

35. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

36. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.: 1991. - 326с.

37. Гастев А.К. Как надо работать. М„ 1972. - 68с.

38. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 321с.

39. Гельмгольц Г. Основные физические управления. М.: Наука, 1978. - 144с.

40. Гельмгольц Г. Физическая картина мира. М.: Наука, 1983. - С. 112.

41. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА, 1992. - 43с.

42. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986. - 18с.

43. Даринский А. В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 1987, № 9. С.42-47.

44. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Просвещение, 1972. - 356с.

45. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики //Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. - С.73.

46. Данилов М.А. Разработка методических проблем педагогики. М.: Педагогика, 1971.-216с.

47. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика, 1987, № 9.- С.42-47.

48. Дружинин В.П. Выпускник вуза и методология его подготовки // Военная мысль. 1994, №3.- С.35-41.

49. Елькина В.А. Дифференцированный подход к содержанию курсов повышения квалификации учителей. // Химия в школе. 1983, № 6. С.50-52.

50. Жиделев М.А. Методы производственного обучения. М.: Просвещение, 1991.— 321с.

51. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 38с. Жуков Р.Ф.

52. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64с. Закон Российской Федерации "Об образовании". -М.: 1992.

53. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 426с.

54. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981.- 160с.

55. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192с.

56. Зорина Л.Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

57. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, №3.

58. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240с.

59. Краевский В.В.,Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего о(& зования. М.: Педагогика ,1983. - 352с.

60. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема. В сб. "Актуальные проблемы профессионального образования".- СПб.: ЦИПКРО, 1995. 15с.

61. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984,- 128с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328с.

63. Клинберг Л. Проблемы теории обучения (перев. с нем.). М.: 1984. - 256с.

64. Корнев Т.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988.-363с.

65. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-коллективные проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978.-279с.

66. Колосов К.А. Вариант модели внутришкольной системы управления профессиональным образованием учителей // Сб. "Содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте его демократизации". Тольятти: ТфСГПУ, 1990.- С.21-26.

67. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. -Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 133с.

68. Конституция Российской Федерации. М.: 1994.

69. Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы сложных систем) // Советское радио, 1976.-296с.

70. Корнев Г.П. Физические модели. Самара, СГПИ, 1994. - 185с.

71. Корнев Г.П., Стаценко Н.И. Основные принципы самообразования учителей и его примерное содержание для учителей химии и физики. — Самара, СГПУ, 1998. -109с.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, СГПИ, 1994. - С. 18.

73. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования. М.: НИИОП, 1980. - С.3-14.

74. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

75. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96с. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. - М.: Педагогика, 1986. - 94с.

76. Кузьмин И.П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. -М.: 1996.-266с.

77. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. -398с.

78. Кузьмин И.П. Принципы системности в теории и методологии повышения квалификации. -М.: 1996.-266с.

79. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования. В сб. "Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: 1995. - С.11.

80. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

81. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. Д.: ЛГУ, 1982. - 172с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1982. - 116с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 116с.

84. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие Л.: ЛГУ, 1972.

85. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-Л.: 1965.-354с.

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ГГУ, 1992. - 197с.

87. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976. - 58с.

88. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М.: 1994. -187с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л.: 1967. - 183с.

90. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема. Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч. тр. Самара, 1994.

91. Лазарев В. С. Психология стратегических решений. М.: 1994. - 186с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. - 96с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1978. - 48с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

95. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования М.: Педагогика, 1980. - 264с.

96. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура, содержание. Учебное издание. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. - 72с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1989. - 569с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: 1972.

100. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. - 96с.

101. Липатова Г.А. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Просвещение, 1970. - 364с.

102. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

103. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445с.

104. Лошкарева Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 1981, № 3. С.24-27.

105. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980. - 184с. Марков М.А. О природе материй. - М.: Наука, 1976. - 98с.

106. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. В сб. научных трудов. Л.: НИИОВАПН СССР, 1980. - С.63-65.

107. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации. В сб. "Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования". М.: 1990. -С.14-30.

108. Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. М.: Мир, 1977. - 364с.

109. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

110. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с. Методологические основы научного познания, под ред. П.В.Попова. - М.: Высшая школа, 1986. - С. 74-105.

111. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

112. Мултановский В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы // Диссерт. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. Киров, 1979.

113. Научная организация труда // Сб. работ под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1982. -158с.

114. Новое содержание курсов повышения квалификации учителей // Химия в школе., 1997, № 2. С.72-76, № 3. С. 74-80.

115. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях // Автореф. диссерт. на соискание ученой степени канд. педаг. наук. М.: ИРПРО, 1994.

116. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития // Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247с.

117. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

118. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1984. - 196с.

119. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. Под ред. Марона А.Е. и Глинского И.П. Л.: НИИОВ АПНСССР, 1980. - 116с.

120. Паламарчук В.Ф. Моделирование в педагогических исследованиях // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования: материалы Всероссийской теоретической конференции. М„ 1995. - С.290-295.

121. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР Важнейшие этапы современное состояние. - М.: Педагогика, 1975. - 224с.

122. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. - 245с.

123. Педагогика школы, под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987. - 512с.

124. Педагогика, под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

125. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. Материалы международной научно-методической конференции. СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996. - 212с.

126. Педагогический словарь. -М.: Просвещение, 1960. 583с.

127. Песта лоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1981. Петровский А.Н. Психология деятельности. - М.: 1991. - 326с.

128. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика, 1983, № 12.

129. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982, 254с. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Педагогика, 1983. - 354с. Поташник М.М. Управление современной школой. - М.: 1992. - 201с.

130. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования // Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1983. - 263с.

131. Проблемы дидактики теоретического обучения / Соколов А.Г., Скородумов Н.М., Василевская A.M. и др. М.: Высшая школа, 1978. - 302с.

132. Программа углубленного изучения курсов неорганической и органической химии для X-XI классов. Авторы: Жуков П.Н., Минченков Е.Е., Чертков И.Н. М.: Просвещение. 1993. -С.137-168.

133. Программа углубленного изучения курсов неорганической химии для V1II-IX классов. Автор: Ахметов Н.С. М.: Просвещение. 1993. - С.121-137.

134. Программа курса химии для X-XI классов естественнонаучного профиля. Авторы: Каверин А.А., Корощенко А.С., Рысс В.Л., Смирнова Т.В., Цветков Л.А. М.: Просвещение. 1993. С.202-226.

135. Программа повышения квалификации учителей химии // Химия в школе. 1981, № 5 -С.49-57, № 6 С.55-60.

136. Примерные учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации учителей химии. // Химия в школе. 1986, № 5. С.46-56.

137. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педэксперимента.-М.: 1968.

138. Равкин З.И. Проблемы исследования исторического процесса развития школы и педагогики в СССР. Актуальные проблемы современной педагогики в научном освещении. М.: НИИ ОП АНН СССР, 1989. - С.33-34.

139. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1976, № 1. С.3-8.

140. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1, - 485с.; Т.2. -322с.

142. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. - 285с.

143. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб.: 1994.

144. Сиврикова Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.: 1996.-22с.

145. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: 1987.

146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 124с.

147. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики. В сб. "Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР" Орел: ОГПИ, 1973. - С.6-23.

148. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

149. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - С.65.

150. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: 1985. - 112с.

151. Стаценко Н.И. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в обучении. -Самара, СГПУ, 1997. -214с.

152. Стаценко Н.И. Интеграция некоторых тем курсов физики и химии // Сб. "Актуальные проблемы начального профессионального образования". Самара, Главное управление образования Самарской области. 1997. - С. 12-22.

153. Стаценко Н.И. Проблема выбора содержания повышения квалификации учителей химии. // Сб. "Вопросы методики профессионального образования". Самара, СГПУ, 1998. -С.130-134.

154. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 318с.

155. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 334с.

156. Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 96с.

157. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учителей труда. М.: Знание, 1975. 64с.

158. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. -64с.

159. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. 212с. Ушинский К.Д. Сочинения // Т.З. - М.: Педагогика, 1978. - 284с.

160. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореф. диссерт. на соиск. ученой степени канд. педаг. наук. -Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

161. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении // Диссерт. на соиск.ученой степени канд. педаг. наук. М.: МГУ, 1989.

162. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: диссерт. в форме науч. доклада . д-ра пед. наук. -СПб., 1993. -31с.

163. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

164. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

165. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953. -С.26.

166. Чегоддаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореф. диссерт. на соиск. ученой степени канд. педаг. наук. СПб.: НИИ ОВ АПН СССР, 1991.

167. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов. -М.: Просвещение, 1991. -123с.

168. Шаблыкин А.И. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков //В сб. "Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел: ОГПИ, 1973. - С.81-993.

169. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: 1988. 182с.

170. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

171. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -208с.

172. Штыкало Ф.Е. Работа отдела народного образования по управлению школами. М.: Педагогика, 1981. - 244с.

173. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания. М.: МПГУ, 1993. - 301с.

174. Эрдниев П.М. Современная технология обучения. М.: 1993. 248с.

175. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М.: 1994.