Методика проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей явлений и процессов в курсе общей физики технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ревинская, Ольга Геннадьевна

• Ревинская, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ревинская, Ольга Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Педагогические и компьютерные технологии в процессе обучения физике в высшей школе.

1.1 Деятельностный подход как психолого-педагогическая основа развития современного образования.

1.2 Современные педагогические технологии.

1.3 Этапы развития и классификация педагогических программных средств.

1.4 Система учебного физического эксперимента.

1.5 Моделирование как звено в цепи познания.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретические и методические основания педагогического проектирования компьютерных лабораторных работ по изучению физических теоретических моделей.

2.1 Педагогическая концепция изучения теоретических моделей в лабораторном практикуме.

2.1.1 Цели изучения теоретических моделей посредством компьютерных лабораторных работ.

2.1.2 Особенности восприятия виртуальной реальности как среды учебной деятельности.

2.1.3 Изучение теоретических моделей как психолого-педагогическая проблема.

2.1.4 Концепция поэтапного погружения в теоретический материал.

2.2 Система принципов проектирования и проведения компьютерных моделирующих лабораторных работ.

2.2.1 Принцип интерактивности.

2.2.2 Принцип реальности результатов.

2.2.3 Принцип максимальной выразительности.

2.2.4 Принцип адаптивности.

2.2.5 Принцип аппаратной доступности.

2.2.6 Принцип многовариантности.

2.2.7 Принцип цикличности.

2.2.8 Принцип методической обеспеченности.

2.2.9 Принцип активизации межпредметных связей.

2.3 Структура компьютерных моделирующих лабораторных работ.

2.4 Методика проведения занятий с использованием компьютерных моделирующих лабораторных работ.

2.4.1 Адаптация традиционной методики проведения лабораторного практикума к выполнению компьютерных моделирующих лабораторных работ.

2.4.2 Методика фронтального выполнения компьютерных моделирующих лабораторных работ с элементами метода проектов.

2.4.3 Методика выполнения компьютерных лабораторных работ в рамках самостоятельной работы студентов.

2.4.4 Комплексное применение разработанных методик.

2.5 Особенности проектирования компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике.

2.5.1 Выбор тем для изучения с помощью компьютерных моделирующих лабораторных работ.

2.5.2 Планирование учебного процесса с использованием компьютерных моделирующих лабораторных работ.

2.5.3 Роль компьютерных моделирующих работ в процессе обучения физике иностранных студентов.

2.5.4 Компьютерные моделирующие лабораторные работы как способ поддержки и развития натурного эксперимента.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса компьютерных моделирующих лабораторных работ в курсе общей физики технического вуза.

3.1 Степень готовности студентов первого курса к выполнению и восприятию компьютерных моделирующих лабораторных работ.

3.2 Субъективное психологическое восприятие студентами компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике.

3.3 Влияние циклов компьютерных моделирующих лабораторных работ на знания студентов по разделам «Колебания» и «Движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях».

3.4 Влияние компьютерных моделирующих лабораторных работ на уровень теоретических знаний студентов по курсу общей физики. 158 3.5 Корреляция между уровнем теоретических знаний студентов и количеством компьютерных моделирующих лабораторных работ в физическом практикуме.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей явлений и процессов в курсе общей физики технического вуза»

Актуальность исследования. Фундаментальная подготовка по физике всегда являлась одним из приоритетных направлений высшего политехнического образования. Основным результатом фундаментализации физического образования можно считать развитие теоретического мышления студентов. При этом физическая теория остается одним из наиболее трудных для усвоения элементов содержания курса общей физики вследствие наличия в ней большого объема абстрактного материала. Это обстоятельство препятствует обучению физике на высоком теоретическом уровне сложности, эффективность которого доказана основоположниками теории деятельностного развития в педагогике (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин). В обучении физике в вузе, по-прежнему, можно отметить определенную оторванность теоретического материала от его практического применения [259]. Практическим применением теории является построение теоретических моделей реальных процессов и явлений. Для полноценного овладения физической теорией студенты должны не только изучить основные теоретические концепции, но и познакомиться с построенными на их основе теоретическими моделями, представлять область их применимости. Важно не только освоить методику построения модели применительно к определенной физической ситуации, но и показать студентам значение изучения модели для понимания физического явления или процесса.

При традиционном (на лекциях и, частично, на практических занятиях) изучении моделей основное внимание студентов концентрируется на представляющем субъективную трудность математическом аппарате. При этом поведение изучаемой модели должно воспроизводиться в мысленном эксперименте, который практически не поддается контролю со стороны преподавателя в отличие от математических выкладок. При выполнении мысленного эксперимента у студентов отсутствует возможность опоры на материальную деятельность, на преимущественно развитый у студентов технического вуза предметно-деятельностный стиль мышления. Таким образом, деятельностное изучение модели обрывается на полпути, у студентов не возникает законченной взаимосвязи теоретических концепций, математических выкладок с поведением некоторого физического объекта. Очевидно, что для полноценного (активно-деятельностного) изучения теоретических моделей необходимо формировать навыки мысленного эксперимента и связанное с ним понимание физических процессов и явлений, упражняясь во внешней, контролируемой извне и преподавателем, и студентами, деятельности с объектом той же степени идеализации, которая заложена в теории и математических выкладках. В натурном физическом эксперименте трудно воспроизвести идеальные условия, описанные в теории, поэтому он не всегда может стать опорой для формирования навыков мысленного эксперимента. Таким объектом, посредством которого обучение мысленному эксперименту происходит во внешней материализованной деятельности, которой можно управлять, является компьютерная модель.

Поскольку в изучении теоретических моделей основной упор делается на овладении физическим содержанием, то наиболее целесообразным следует признать изучение физических теоретических моделей с помощью компьютерного моделирования в курсе физики. Методике использования в учебном процессе компьютерных моделей посвящен ряд научных исследований и диссертационных работ (Е.И. Бутиков, И.М. Нуркаева, И. А. Несмелова, Е.В. Оспенникова, A.M. Толстик, A.B. Худякова). В этих работах убедительно показано, что наилучшей организационной формой изучения компьютерных моделей являются лабораторные работы, во время которых каждый обучаемый лично взаимодействует с моделью. Однако основной акцент в этих исследованиях сделан на конструирование моделей. Но для того чтобы получить знания о модели недостаточно только ее сконструировать, необходимо изучить свойства и физический смысл построенной модели. Поэтому активное материализованное изучение теоретических моделей в имеющихся компьютерных разработках реализуется не в полной мере. Это препятствует пониманию студентами физической сути модели и усвоению соответствующего теоретического материала.

В настоящее время разработкой компьютерных лабораторных работ по физике занимаются во многих отечественных и зарубежных вузах (Москва, С-Петербург, Тверь, Томск, фонд Shoder и др.). Анализ современных разработок компьютерных лабораторных работ позволил разделить их на две группы: работы, направленные на воспроизведение реальных физических экспериментов - В.В. Ларионов, В.В. Монахов, Д.В. Пичугин, С.К. Стафеев, др.; и работы, направленные на изучение физических теоретических моделей (компьютерные моделирующие лабораторные работы) - A.A. Бессонов, Е.И. Бутиков, С.М.Козел, В.А. Стародубцев.

При проектировании тех и других работ существенной разницы в подходах не наблюдается, что нельзя считать оправданным, так как работы направлены на изучение объектов разной природы (реальной и идеальной). При выполнении компьютерных лабораторных работ, направленных на изучение теоретических моделей, (как и при выполнении компьютерных работ, воспроизводящих реальные физические эксперименты) за основу берется методика проведения натурного эксперимента. Полное усвоение теоретического материала здесь является необходимым условием допуска к работе. В результате выполнение компьютерной моделирующей лабораторной работы становится иллюстрацией к изученной теории. Естественно, если теорию удалось изучить достаточно хорошо без компьютерной модели, то не следует ожидать большой эффективности от выполнения самой работы. Поэтому низкая эффективность компьютерных лабораторных работ неоднократно критиковалась в печати (A.A. Гладун, О.Н. Крохин, А.Н. Мансуров).

Для повышения эффективности компьютерных лабораторных работ, направленных на изучение физических теоретических моделей, необходимо разработать специальную педагогическую концепцию проектирования, которая позволит усваивать теоретический материал постепенно в процессе изучения модели, формировать навыки выполнения мысленного эксперимента во внешней материализованной деятельности. Основой для построения такой концепции является концепция последовательного (поэтапного) погружения в материал, не применявшаяся ранее к компьютерным лабораторным работам.

По степени познавательной активности компьютерные работы существенно отстают от натурных лабораторных работ. При изучении теоретических моделей деятельность обучаемых обычно состоит в фиксировании информации о конечных параметрах модели, которая после изменения начальных условий предоставляется в готовом виде (Е.И. Бутиков, С.М.Козел, A.M. Толстик и др.). При этом происхождение информации остается неясным, обучаемые не имеют отношения к процессу ее получения. Поэтому эти работы справедливо критикуются как пассивно-иллюстративные в познавательном плане. В работах, воспроизводящих натурные физические эксперименты, информация об изучаемой системе также предоставляется в готовом, но не окончательном виде, а как информация о промежуточных характеристиках системы. Обучаемые должны самостоятельно получить конечные характеристики модели по известным формулам. При этом причастность обучаемых к полученным результатам повышается (A.B. Клингер, В.В. Ларионов, A.M. Толстик и др.). Наибольшая причастность обучаемых к полученным в компьютерных лабораторных работах результатам может быть реализована следующим образом. После изменения начальных параметров системы никакие данные не предоставляются в готовом виде, вместо этого предоставляется набор виртуальных инструментов, с помощью которых можно получить нужную информацию. При этом ответственность за правильное выполнение работы полностью ложится на студента, ставит его в активную позицию. Деятельность студентов в этом случае становится активно-поисковой, как в натурном эксперименте. Реализация это типа познавательной деятельности при выполнении компьютерных работ, направленных на изучение физических теоретических моделей, позволит повысить их эффективность в познавательном плане.

Изменить тип познавательной деятельности студентов при выполнении компьютерных работ путем изменения методики их выполнения не представляется возможным, так как когнитивные возможности каждой работы закладываются при ее проектировании (З.А. Дмитриева, А.Ф. Кавтрев, A.B. Худякова и др.). Поэтому необходимо пересмотреть не только методику выполнения компьютерных моделирующих лабораторных работ, но и принципы их проектирования так, чтобы по степени активности познавательной деятельности приблизить компьютерные лабораторные работы к работам натурного практикума.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена: 1) односторонним развитием навыков конструирования моделей и неоправданным отсутствием внимания к развитию навыков самостоятельного активного изучения студентами известных моделей при обучении физике в вузе; 2) несоответствием традиционной методики проведения лабораторного практикума возможностям компьютерных моделирующих лабораторных работ как средства изучения теоретического материала; 3) нереализованностью возможностей активно-поисковой деятельности в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ студентами технического вуза.

В процессе диссертационного исследования выявлено три группы противоречий, имеющих непосредственное отношение к проблеме исследования:

• противоречие в содержании образования: между ростом роли моделирования в научных исследованиях и недостаточно полным применением этого способа познания в системе среднего и высшего профессионального образования;

• психолого-педагогическое противоречие между абстрактным характером теоретических моделей и преимущественно предметно-деятельностным, конкретным стилем мышления студентов технических вузов - выпускников средней школы;

• научно-методическое несоответствие между принятым в традиционной методике способом проведения лабораторного практикума и новыми требованиями к изучению теоретического материала в процессе выполнения компьютерной моделирующей лабораторной работы в техническом вузе.

Таким образом, проблема исследования состоит в повышении эффективности компьютерных лабораторных работ, направленных на изучение студентами технических вузов теоретических моделей физических явлений и процессов.

Объектом исследования является процесс изучения теоретических моделей явлений и процессов на основе компьютерных лабораторных работ в курсе общей физики технического вуза.

Предмет исследования составляют принципы разработки, содержание и организационные формы изучения физических теоретических моделей в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ студентами технического вуза.

Целью исследования является разработка методики проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ, способствующей повышению эффективности изучения теоретических моделей физических явлений и процессов в курсе общей физики технического вуза.

Гипотеза исследования. Эффективность усвоения теоретического материала в курсе общей физики студентами технического вуза и мотивация учения будут повышаться, если для изучения физических теоретических моделей в лабораторном практикуме разработать и систематически использовать компьютерные моделирующие лабораторные работы, реализующие и концепцию поэтапного погружения в теоретический материал на основе активно-поисковой самостоятельно деятельности студентов.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

• разработать принципы проектирования компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей в курсе общей физики на основе концепции поэтапного изучения теоретического материала;

• выявить условия активно-поисковой самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения компьютерной лабораторной работы;

• создать комплект компьютерных моделирующих лабораторных работ, способствующих поэтапному изучению теоретического материала в процессе выполнения работы;

• разработать методику изучения теоретических моделей при проведении компьютерных лабораторных работ, способствующую самостоятельному поэтапному получению студентами физических знаний;

• проверить эффективность разработанной методики в ходе педагогического эксперимента.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: деятельностный подход к пониманию развития личности и теория поэтапного формирования умственной деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); основы построения и использования педагогических технологий (Дж. Аринсон, В.П. Беспалько, Д. Дьюи, Т.А. Ильина, Е.И. Машбиц, A.A. Машиньян, О.П. Око-лелов, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.); дидактические особенности обучения физике, в частности через учебный физический эксперимент (В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин, П.А. Знаменский, Э.Д. Новожилов, A.B. Перыш-кин, Б.Ш. Перкальскис, A.A. Покровский, Л.И. Резников, И.М. Румянцев, В.Я.Синенко, A.A. Шаповалов и др.); основы использования информационных технологий в обучении физике (A.A. Веряев, A.A. Гладун, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.В. Лаптев, А.Д. Ревунов и др.).

Методы исследования. Использованные в ходе исследования методы и виды деятельности можно объединить в две группы. Теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по общим и частным проблемам методики обучения физике, дидактики, психологии; анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, моделирование, системный подход к разработке концепции поэтапного усвоения теоретического материала при выполнении компьютерных лабораторных работ для изучения физических теоретических моделей на компьютере. Практические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, критериальная оценка педагогической деятельности; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• предложена концепция изучения студентами технических вузов теоретических моделей в курсе общей физики, основанная на поэтапном погружении в теоретический материал при выполнении компьютерных лабораторных работ, позволяющая выявлять и закреплять понимание взаимосвязи между математическим описанием и физическим смыслом изучаемой модели;

• выявлена эффективность совместного применения общедидактических принципов, принципов естественнонаучного и эмпирического обучения при проектировании и проведении компьютерных лабораторных работ для изучения физических теоретических моделей;

• обоснована и практически реализована возможность организации активно-поисковой деятельности студентов при выполнении компьютерных моделирующих лабораторных работ, заключающейся, во-первых, в получении результатов исследования модели через промежуточные измерения с помощью виртуальных приборов, а не в готовом виде, вовторых, в создании ситуаций выбора оптимальных условий эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана методика изучения теоретических моделей при выполнении компьютерных лабораторных работ на основе применения теории поэтапного формирования умственной деятельности;

• расширена область применения ориентировочной основы деятельности, составленной обучаемыми самостоятельно на основе полной системы обобщенных ориентиров, на процесс изучения студентами технических вузов физических теоретических моделей при выполнении компьютерных лабораторных работ;

• разработана последовательность методик проведения компьютерных лабораторных работ, направленных на изучение физических теоретических моделей в курсе общей физики технического вуза: 1) фронтальное выполнение работы в начале семестра; 2) адаптированная традиционная методика в течение семестра; 3) фронтальное выполнение работ с элементами метода проектов в середине и конце семестра; 4) самостоятельное выполнение работ, не вошедших в учебный план в течение второй половины семестра.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса программных дидактических средств (17 моделирующих лабораторных работ), достаточный для формирования навыков изучения физических теоретических моделей; учебно-методических пособий; методических рекомендаций по проектированию компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике и проведению лабораторных занятий с их использованием в техническом вузе.

Опытно-экспериментальной базой диссертационной работы является кафедра теоретической и экспериментальной физики факультета естественных наук и математики Томского политехнического университета в период с 2002 по 2006 год.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой исходных положений на теоретические достижения психологии, общей педагогики, методики преподавания физики, информатизации образования и системный подход при рассмотрении дидактических принципов проектирования и использования компьютерных моделирующих лабораторных работ; внутренней непротиворечивостью логики исследования, результатами педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Концепция поэтапного усвоения теоретического материала при выполнении компьютерных моделирующих лабораторных работ, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий, заключается в том, что теоретический материал изучается не одномоментно (перед получением допуска к работе), а постепенно, в процессе всего выполнения лабораторной работы. Составляющими концепции являются: 1) постепенное освоение теоретического материала в практической материализованной деятельности; 2) активная познавательная деятельность студентов; 3) этапы освоения теоретического материала (ознакомление, детализация, обобщение); 4) система упражнений, стимулирующих регулярное обращение к теоретическому материалу; 5) средства контроля и самоконтроля выполняемой деятельности студентов, сопровождающие каждый этап выполнения работы.

2. Способ сочетания общедидактических принципов и принципов естественнонаучного и эмпирического обучения при проектировании и проведении компьютерных лабораторных работ для изучения физических теоретических моделей, выраженного в принципах интерактивности, реальности результатов, максимальной выразительности, адаптивности, аппаратной доступности, многовариантности, цикличности, методической обеспеченности, активации межпредметных связей.

3. Методики выполнения компьютерных лабораторных работ для изучения физических теоретических моделей, разработанные на основе предложенной концепции: адаптированная традиционная методика проведения занятий лабораторного практикума; методика фронтального выполнения работ с элементами метода проектов.

4. Результаты педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк (2003-2005 г.), VIII конференции стран Содружества «Современный физический практикум», г. Москва (2004 г.), XII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино (2005 г.), VIII Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-05), г. Санкт-Петербург (2005 г.), Международной научно-технической конференции «Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естествознания и образования», г. Пенза (2005 г.), VI Международной конференции «Компьютерное моделирование 2005», г. Санкт-Петербург (2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», г. Краснодар (2004, 2006 г.), X Всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент», г. Глазов (2005 г.), II Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы», г. Красноярск (2006 г.).

Материалы исследования опубликованы в журналах «Физическое образование в вузах», «Педагог», «Педагогическая информатика», «Информатика и образование», «Открытое образование». Созданные программные средства учебного назначения зарегистрированы в ФГУП Всероссийском научно-техническом информационном центре под № 50200501393 [125]. Комплекс компьютерных моделирующих лабораторных работ используется в учебном процессе на кафедре теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета с 2002 г., в Беловском филиале Томского политехнического университета с 2005 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, изложена на 229 страницах, содержит 19 рисунков, 5 таблиц и список используемой литературы из 282 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ревинская, Ольга Геннадьевна

Результаты исследования достоверно подтверждают правильность выдвинутой концепции и гипотезы и дают основания считать работу завершенной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенных исследований получены следующие результаты:

• разработан комплект компьютерных моделирующих лабораторных работ, отвечающих выработанной концепции поэтапного усвоения теоретического материала;

• разработана последовательность различных методик организации изучения физических теоретических моделей с использование компьютерных моделирующих лабораторных работ в рамках лабораторного физического практикума.

Проведенное исследование, подтвердившее выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

• исходя из теоретического характера физических моделей и предметно-деятельностного характера их исследования, сформулирована педагогическая концепция и развита трактовка дидактических принципов проектирования и применения компьютерных моделирующих лабораторных работ;

• предложенная педагогическая концепция проектирования и проведения компьютерных моделирующих лабораторных работ способствует формированию познавательной деятельности студентов на высоком теоретическом уровне сложности;

• в процессе педагогического эксперимента подтверждено, что пренебрежение этапом изучения физических моделей в методике формирования навыков моделирования является неоправданным, в методике формирования экспериментальной компетентности выявлены теоретические и методические подходы, которые можно применять для изучения теоретических моделей, например, роль виртуальных приборов в формировании активно-поискового характера познавательной деятельности студентов;

• экспериментальная проверка гипотезы о позитивном влиянии компьютерных моделирующих лабораторных работ на результат изучения студентами теоретического материала курса общей физики проведена на достаточно большом статистическом материале и дала положительный результат.

Исходя из проведенных исследований, можно сделать вывод, что эффективность усвоения студентами технического вуза теоретического материала в курсе физики повышается, если для изучения физических теоретических моделей в лабораторном практикуме систематически используются компьютерные моделирующие лабораторные работы, спроектированные на основе выработанной концепции поэтапного усвоения теоретического материала и применяемые с учетом предлагаемых методик.

Благодаря предложенной концепции изменено представление о характере формируемой при выполнении компьютерных моделирующих лабораторных работ деятельности студентов. Так как деятельность по работе на компьютере является сформированной, то работы стимулируют развитие интеллектуальной деятельности по работе с абстрактным материалом в материализованной форме, формируют взаимосвязь абстрактных теоретических понятий и категорий математического аппарата с визуальным представлением модели. На основе специально разработанных упражнений развиваются такие виды умственной деятельности как выявление причинно-следственных связей, взаимоподчиненности различных теоретических категорий, анализ характера и особенностей проявления различных взаимосвязей в изучаемой системе.

Показано, что в отличие от натурных лабораторных работ, где ориентировочная основа (в силу объективных причин) представляет совокупность частных, конкретных ориентиров, предоставляемых учащемуся в готовом виде, являясь, в большинстве случаев, неполной, при выполнении компьютерных моделирующих лабораторных работ, спроектированных на основе предложенной концепции, ориентировочная основа деятельности формируется самими студентами на основе полной системы обобщенных ориентиров. Это позволяет формировать действия быстро, безошибочно, с большой устойчивостью и широтой переноса. Благодаря чему интенсифицируется учебный процесс.

Использование разработанных автором компьютерных моделирующих лабораторных работ в реальном учебном процессе позволило повысить мотивацию студентов к изучению такой общеобразовательной дисциплины как общая физика. Изучение теоретических моделей в рамках лабораторных занятий позволило сгладить противоречие между теорией и практикой в процессе изучения курса общей физики технического вуза, а также расширить область включенности моделирования в учебный процесс.

Теоретические исследования различных подходов к методике использования компьютерных моделирующих лабораторных работ в учебном процессе позволили углубить педагогическую обоснованность применения данного вида учебных программных продуктов, ликвидировать несоответствие между ролью теоретического материала в методике проведения занятий лабораторного практикума и теоретическим характером компьютерных моделирующих лабораторных работ. В результате наблюдалось повышение методической активности преподавателей.

Предложенная концепция поэтапного усвоения теоретического материала в сочетании с активно-поисковым характером учебной деятельности позволяет перевести компьютерные лабораторные работы, направленные на изучение физических теоретических моделей, из средств объяснительно-иллюстративного метода в средства эвристического метода обучения. Наряду с углублением и интенсификацией усвоения теоретического материала курса физики, возрастанием мотивации учения, этот факт можно также считать показателем повышения эффективности компьютерных лабораторных работ как дидактического средства.

Таким образом, изучение теоретических моделей в лабораторном практикуме с помощью компьютерных моделирующих лабораторных работ возможно и необходимо, так как, с одной стороны, способствует повышению качества теоретической подготовки по физике, а, с другой стороны, создает условия для поэтапного формирования устойчивых навыков изучения теоретических моделей, что является основой для дальнейшего развития компетентности моделирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ревинская, Ольга Геннадьевна, 2006 год

1. Авданина Э.А., Дежурко М.Д., Дубовская И.Я., Зайцева A.M., Ямный В.Е. Универсальный лабораторный практикум по ядерной физике // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 1. - С. 71-79.

2. Агафонов E.H., Майер В.В. Использование нити для демонстрации зависимости силы сопротивления от скорости движения // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 43-45.

3. Акатов Р.В., Майер В.В., Шуклин Д.А. Применение компьютера для измерения скорости и ускорения // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 104-105.

4. Акманова З.С., Королева В.В. Особенности использования информационных технологий в учебном процессе // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. -Тровант, 2003. С. 54-56.

5. Акуленко В.Л. Два подхода к использованию компьютерных моделей на уроках физики // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тровант, 2003. - С. 313-315.

6. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001. - № 1. -С.121-123.

7. Альниндеров В.В., Калмыков Ю.В. Что такое обучающая программа по физике // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. М., 2003. -С. 6.

8. Ампилова Н.Б. Компьютерное моделирование хаоса в сложных динамических системах // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 3-4.-С. 38-47.

9. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования // Аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. 2002. - № 4. -http ://charko. narod.ru/index 14 .html

10. Аналитический обзор международных тенденций развития университетского образования // Аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета. 2003. - № 6. -http://charko.narod.ru/index 16.html

11. Анищенко Н.Г., Васильев П.М., Граменицкий И.М., Дорожкона C.B., Журавель Д.В., Клюева Е.В., Крюков Ю.А., Мельникова О.И., Шевчук И.И.

12. Компьютерный практикум в системе дистанционного обучения // Физическое образование в вузах. 2005. - Т. 11, № 1. - С. 90-97.

13. Аржаник А.Р., Михайличенко Ю.П., Сотириади Г.Н. Демонстрация явлений самоорганизации // Материалы VI Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2000 г. -М., 2000. С. 192-193.

14. Аржаник А.Р., Михайличенко Ю.П., Сотириади Г.Н. Постановка демонстрации ячеек Бенара и вихрей Тейлора // Физическое образование в вузах. 2000. - Серия Б, т. 6, в. 4. - С. 60-67.

15. Асеев С.Г. Современные технологии в учебном процессе // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тровант, 2003. - С. 61-63.

16. Багазеева JI.В., Довгань Е.В. Определение комплексных показателей в автоматизированных обучающих системах // Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 30 июня 3 июля 1999 г. - Тровант, 1999. - С. 83-84.

17. Баженов М.В., Горбушин Д.Ш., Любимов К.В. Visual Basic как инструмент решения учебных физических задач // XV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 29-30 июня 2004 г. Тровант, 2004. - С. 27-28.

18. Баженова И.И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Уральский гос. университет. Екатеринбург, 2000 - http://www.gnpbu.ru/aref/ aref302.txt

19. Балабанова Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Коломенский пед.институт. Рязань, 2000 -http ://www.gnpbu.ru/aref/aref334.txt

20. Баяндин Д.В. Опыт внедрения информационных компьютерных технологий в учебный процесс // Материалы XIV Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2004). Москва. 1-5 ноября 2004 г. -М., 2004. С. 32-33.

21. Белицын И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся: Автореф. дис. . кандидатапед. наук: 13.00.02 / Томский политехнический университет. -Томск, 2003.-24 с.

22. Бело дед Н.И. Построение и использование электронных учебников // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тровант, 2003. - С. 186-187.

23. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

24. Беляева Н.В. Использование НИТ на лабораторных занятиях по физике //Материалы VIII Международной учебно-методической конференции

25. Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М.,2004.-С. 138-139.

26. Бессонов A.A. Лекционные компьютерные демонстрации по физике атома // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИЮ-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. М., 2003. -С. 32.

27. Бессонов A.A., Дергобузов К.А. Пакет моделирующих программ «физика атома и ядра» // Материалы XII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2002). Москва. 4-8 ноября 2002 г. М., 2002. - С. 51 -52.

28. Бессонов A.A., Дергобузов К.А. Пакет моделирующих программ «Физика атома и ядра» // Компьютерные инструменты в образовании. 2002. - № 6.-С. 24-27.

29. Борисенок C.B. Современный подход к моделированию в курсе теоретической физики в педагогических университетах // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 3. - С. 6-18.

30. Борисов С.И., Кручинин В.В., Песков М.А., Томиленко В.А. Компьютерное учебное пособие «ТМЦДО. Высшая математика. Введение в анализ. Дифференциальное исчисление» // Открытое образование. 2005. - № 3. - С. 13-19.

31. Бородаченок Л.П., Воронова И.А. Использование информационных технологий в изучении физики // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тровант, 2003.-С. 18-20.

32. Брендаков В.Н., Носков М.Д., Артюхина Л.В. Информационные технологии в инженерном образовании // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. М., 2003. - С. 37-38.

33. Бутиков Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 5. - С. 24-39.

34. Бутиков Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования для изучения физики колебаний // Телекоммуникации и информатизация образования. -2002.-№ 1(8).-С. 44-60.

35. Васильев В. Виртуально-тренинговая система обучения // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 93-95.

36. Вознесенская Н.В. Трехуровневая организация физического практикума в техническом вузе // Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М, 2004. - С. 150-151.

37. Воронин Ю.А., Чудинский P.M. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 2. - С. 59-73.

38. Выготский Jl.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

39. Галкин C.B. Компьютерный эксперимент. Система PhysLab // Материалы XII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТ02002). Москва. 4-8 ноября 2002 г. М., 2002. -С. 27.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1985. 212 с.

41. Гладун А.Д. Физика как культура моделирования // Физическое образование в вузах. 1996. - Т. 2, № 3. - С. 56-60.

42. Голубовская М.П., Ходанович А.И. Компетентностный подход в информационном пространстве системы непрерывного физического образования // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 3. - С. 112-121.

43. Голубь П.Д. Роль и место отечественной физики в развитии мировой науки // Педагог. 2000. - № 9. - С. 75-83.

44. Гомулина H.H. Новые телекоммуникационные средства обучения физике // Материалы XII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2002). Москва. 4-8 ноября 2002 г. -М., 2002. С. 28-29.

45. Григорьев В.А. Роль методического пособия при проведении лабораторных занятий //Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М., 2004. - С. 139-140.

46. Грудин Б.Н., Кисленок Е.Г., Плотников B.C. Компьютеризованный практикум по когерентной оптике // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. М., 2003. - С. 79-80.

47. Гудков П.Г. Рынок учебных компьютерных программ в 2002 году: большой взрыв и осколки образования // Материалы XII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2002). Москва. 4-8 ноября 2002 г. М., 2002. - С. 35.

48. Давидович М.Н., Кац A.M., Ставский Ю.В., Иванов С.В. Компьютерные модели трех физических опытов // Материалы XIV Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2004). Москва. 1-5 ноября 2004 г. М., 2004. - С. 41.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -361 с.

50. Данчев В.З. Компьютерные программы виртуальных лабораторных стендов // Материалы VI международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования «Образование и виртуальность». Ялта. 24-27 сентября 2002 г. Харьков-Ялта, 2002. - С. 61-64.

51. Дивин Н.П., Яковлева Т.А. Применение двойного станка Фарадея при изучении электромагнитных явлений // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. -№ Ю. - С. 65-67.

52. Добрынина Т.Н. К вопросу о специфике компьютерных образовательных технологий // Педагог. 2002. - № 12-13. - С. 112-115.

53. Дымченко Н.П. Использование ЭВМ при изучении явления сверхпроводимости // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. -С.112-115.

54. Енуков Ю.В. Компьютерно-интерактивная реализация опыта Резер-форда // Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М., 2004.-С. 237-238.

55. Ерофеева Г.В. Интерактивная обучающая система по физике: Учебное пособие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. - 470 с.

56. Ерофеева Г.В. Курс физики в техническом университете на основе применения информационных технологий. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2004. - 248 с.

57. Жолнеревич И.И., Филипп А.Р. Новый учебно-методический комплекс лабораторных работ общего физического практикума по молекулярной физике // Физическое образование в вузах. Т. 11, № 1. - 2005. - С. 36-40.

58. Жуков И.А. Комплекс компьютерных лабораторных работ и лекционных демонстраций по курсу «Атомная физика» // Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М., 2004, с.234-235.

59. Зинченко В. Деятельность. Знание. Духовность // Высшее образование в России.-2003.-№5.-С. 81-91.

60. Иванов А.Е., Шутов Ю.Н. Изучение колебаний пружинных маятников. //Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М., 2004.-С. 130-131.

61. Игнатьева Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 64-74.

62. Идиатулин B.C. Естественнонаучная подготовка в образовании инженера // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 2. - С. 8-23.

63. Ицхоки И.Я. Сочетание компьютерного моделирования и экспериментального изучения движения заряженных частиц в скрещенных электрическом и магнитном полях // Физическое образование в вузах. 2005. - Т. 11, № 2. -С. 113-115.

64. Кабасов Ю.К., Коханый В.В., Устюгова Е.В. Установка для изучения вынужденных механических колебаний и ее компьютерная модель // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 68-73.

65. Кавтрев А.Ф. Методика работы с «On-line виртуальной лабораторией» компании «Физикон» // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. -М., 2003.-С. 53-54.

66. Калинин В.В., Кузин Ю.В., Татарников К.А. Проведение компьютерного физического практикума при помощи Интернет // Материалы V международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования

67. Образование и виртуальность». Ялта. 19-21 сентября 2001 г. Харьков-Ялта, 2001.-С. 247-252.

68. Каменецкий С.Е., Степанов C.B., Петрова Е.Б. и др. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. - 304 с.

69. Каспенков С. «КСЕ»: виртуальный курс // Высшее образование в России.-2002.-№ 1. -С.108-110.

70. Катаев С.Г. Принципы моделирования систем различной природы // Педагог. 2000. - № 8. - С. 110-116.

71. Кашицын A.C. Методологические аспекты учебного физического эксперимента в педагогическом университете // Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М, 2004. - С. 60-61.

72. Кеспиков В.Н., Менщиков В.М., Ерахтина Т.А. Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала // Педагог. 2000. - № 8. - С. 46-50.

73. Козленко А.Г. Виртуальные лабораторные работы в преподавании естественных наук // Материалы XIV Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2004). Москва. 1-5 ноября 2004 г.-М., 2004.-С. 57.

74. Колпаков В.Ю. Мультимедийный спецкурс «Современная оптика» // Материалы XIV Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2004). Москва. 1-5 ноября 2004 г. -М., 2004. С. 59-60.

75. Кондратьев A.C., Финагин A.A. Вычислительный эксперимент в рамках школьного курса физики // Компьютерные инструменты в образовании. -2004. -№1.~ С. 25-30.

76. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Комплекс компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике Laboratory Simulations 1.0. М.: ВНТИЦ, 2005. - №50200501393.

77. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерное моделирование физических экспериментов // Материалы XII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование». Пущино. 17-22 января 2005 г. Пущино, 2005.-С. 33.

78. Кравченко Н.С., Ревинская ОТ. Лабораторный практикум по моделированию физических процессов на компьютере. Механика. Жидкости и газы. Колебания и волны. Электричество и магнетизм. Томск: Изд. ТПУ, 2006. -270 с.

79. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Роль компьютерных лабораторных работ в подготовке иностранных студентов по физике // Физическое образование в вузах.-2005.-Т. 11, №2.-С. 101-105.

80. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г., Стародубцев В.А. Инновационные технологии разработки и использования лабораторных работ по моделированию физических процессов на компьютере // Педагог. 2005. - № 2(19). - С. 155-161.

81. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г, Стародубцев В.А. Комплекс компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике: принципы разработки и опыт применения в учебном процессе // Физическое образование в вузах. -2006.-Т. 12,№2.-С. 85-95.

82. Крохин О.Н. Интервью журналу «Физическое образование в вузах» // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 3. - С. 5-6.

83. Кудрявцева Е.В. Компьютерные технологии обучения // Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 30 июня 3 июля 1999 г. - Тровант, 1999. - С. 58-59.

84. Куликов В.А., Парахин A.C. Компьютерная модель лабораторной работы «Опыты Резерфорда» // Физическое образование в вузах. — 2003. Т. 9, №4.-С. 106-115.

85. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - № 1. -С. 124-126.

86. Лаптенков Б.К., Тихомиров Ю.В. Опыт организации виртуального лабораторного практикума по курсу физики // Физическое образование в вузах. -2005.-Т. И,№2,-С. 90-100.

87. Ларионов В.В., Гаранин Г.В. Лабораторная работа «Определение длины волны и частоты СВЧ генератора с помощью системы Лехера» // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 3. - С. 68-72.

88. Ларионов В.В., Гаранин Г.В. Лабораторная работа «Определение длины волны СВЧ генератора с помощью системы Лехера» // Физическое образование в вузах. 2005. - Т. 11, № 1. - С. 54-58.

89. Ларионов В.В., Гаранин Г.В., Чернов И.П. Компьютеризованная лабораторная работа по физике «Прецизионное измерение тепловой энергии проточным калориметром» // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 1.-С. 103-107.

90. Ларионов В.В., Лидер A.M., Чернов И.П. Определение концентрации водорода в металлах на классическом приборе Гофмана // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 2. - С. 91-95.

91. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Обучающие компьютерные тесты // Материалы VIII международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-05). Санкт-Петербург. Май июнь 2005 г. - СПб., 2005. - С.562-564.

92. Ларионов В.В., Пичугин Д.В. Академические инновационные университеты в системе открытого образования: дидактические проблемы физического практикума // Открытое образование. 2005. - № 3. - С. 4-10.

93. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Педагогика. -2001.-509 с.

94. Лисицын С.Г. Компьютерный практикум по физике Озерского технического института // Материалы XI Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001). Москва. 5-9 ноября 2001 г.-М, 2001.-С. 52-53.

95. Майер В.В., Мамаева Е.С. Самостоятельный эксперимент в физическом практикуме // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. -№ 10.-С. 25-27

96. Майер Р.В. Использование компьютера для изучения реактивного движения сегнерова колеса // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 28-29 июня 2005 г. -Тровант, 2005.-С. 145-147.

97. Майер Р.В. Принципы формирования эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 28-30.

98. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. - № 3. -С. 117-123.

99. Миронов Ю.П., Голубь П.Д., Сазонов И.Е. Роль Физики в системе образования. // Педагог. 2003. - № 14. - С. 81-83.

100. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Использование компьютерных технологий для активации знаний // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тровант, 2003.-С. 128-129.

101. Назаров А.И., Малиненко И.А., Сергеева О.В. Методические аспекты использования электронных сред для преподавания курса общей физики на инженерно-технических факультетах // Физическое образование в вузах. -2005.-Т. 11,№ 1.- С. 23-28.

102. Назаров А.И., Ханин С.Д. Информационно-образовательная среда как средство повышения эффективности обучения физике в вузе // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 4. - С. 14-29.

103. Никифоров В.Ю. Использование компьютерных технологий в ходе лабораторного практикума при изучении распределения молекул идеального газа по скоростям // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 4. - С. 116-128.

104. Нищев К.Н. Применение компьютерных моделей в университетском курсе оптики // Материалы XI Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001). Москва. 5-9 ноября 2001 г.-М., 2001.-С. 65-66.

105. Носов H.A. Образование и виртуальная реальность. // Материалы IV международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования «Образование и виртуальность». Севастополь. 13-15 сентября 2000 г. -Харьков-Севастополь, 2000. С. 24-30.

106. Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Московский пед. университет. -М., 1999- http://www.gnpbu.ru/aref/zot61.htm

107. Образцов П.И. Психол о го-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.

108. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. -1999.- №4. -С. 126-129.

109. Оспенникова Е.В. Модельный компьютерный эксперимент в лабораторном физическом практикуме // Материалы XI Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001). Москва. 5-9 ноября 2001 г. -М., 2001. С. 84.

110. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

111. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Федоров И. Методология и организация элитной подготовки // Высшее образование в России. 2003. - № 4.-С. 56-65.

112. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Сопровождение учебного эксперимента компьютерным моделированием // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. -Тровант, 2003.-С. 142-143.

113. Повзнер A.A., Сидоренко Ф.А. Графическая поддержка лекций по физике // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. М., 2003. - С. 88.

114. Попов С.Е., Прилепин B.C. О возможностях пакета MathCad при анализе классических распределений // Проблемы учебного физического эксперимента. -2000. -№ 10. С. 119-122.

115. Прибылов H.H., Прибылова Е.И., Прицепова С.А. Лабораторный практикум по физике для дистанционного обучения // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 2. - С. 108-112.

116. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физика в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

117. Ревинская О.Г., Стародубцев В.А. Развивающая роль компьютерных моделирующих лабораторных работ // Педагогическая информатика. 2006. -№2.-С. 52-56.

118. Ревинская О.Г., Стародубцев В.А. Развивающая роль компьютерных моделирующих лабораторных работ // Информатика и образование. 2006. -№2.-С. 120-123.

119. Ревинская О.Г., Стародубцев В.А. Эмпирическое изучение теоретических моделей в физическом образовании // Открытое образование. — 2006. № 5.-С. 12-21.

120. Романов Р.В. Компьютерная иллюстрация применения метода Монте-Карло // Проблемы учебного физического эксперимента. — 2000. — № 10. — С. 122-123.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1998.-Т.2.-163 с.

122. Румбешта Е.А., Булаева О.В. Разработка технологии проблемно-деятельностного подхода к обучению физике // Вестник Том. гос. пед. ун-та. -2002.-№2.-С. 57-63.

123. Рыков В.Т. Информационные технологии и проблема базовых знаний по физике: Автореф. дис. . кандидата пед. наук: 13.00.02 / Ростовский гос. пед. университет. Томск, 2003. - 24 с.

124. Самойлов Е.А. Простые опыты по молекулярной физике // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 88-90.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Семаков A.B. Лабораторная база спецкурса «Применение компьютеров в физическом эксперименте» // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 126-130.

127. Семенов М.В., Якута A.A. Автоматизированная демонстрационная установка «Стол на воздушной подушке» и лекционные эксперименты на ее основе // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 1. - С. 55-70.

128. Сидоренко Ф.А., Кренцис Р.П., Глазунов Г.Б., Которов Н.П. Компьютерное сопровождение уроков физики: электромагнитная индукция и самоиндукция // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 130-131.

129. Сидоренко Ф.А., Леменкова В.В., Повзнер A.A. Когнитивная графика для лекций по физике // Материалы XIV Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИГО-2004). Москва. 1-5 ноября 2004 г. М., 2004. - С. 68-69.

130. Синенко В.Я. О некоторых методологических основах использования компьютерных технологий в учебном процессе // Сибирский учитель. 2002. - № 6(22). - http://www.websib.ru/~su/article.htm7111.

131. Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 96-98.

132. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 116-119.

133. Старовиков М. И. Новый вид учебного компьютерного эксперимента //Педагог.-2001.-№ 10.-С. 35-42.

134. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

135. Стародубцев В.А. Новая роль компьютерных практикумов // Физическое образование в вузах. 2004. - Т. 10, № 3. - С. 85-93.

136. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: Автореф.дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Новосибирский гос. пед. университет -Томск, 2004. 44 с.

137. Стародубцев В.А., Федоров А., Чернов И. Инновационный программно-методический комплекс // Высшее образование в России. 2003. — № 1. — С. 146-151.

138. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. От традиционного учебно-методического комплекса дисциплины к информационному // XV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 29-30 июня 2004 г. -Тровант, 2004. С. 170-171.

139. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Применение мультимедиа в образовании: комплексный подход // XV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 29-30 июня 2004 г. — Тровант, 2004.-С. 171-172.

140. Старостенков М.Д., Суппес В.Г., Полетаев Г.М. Компьютерный лабораторный практикум по молекулярной физике // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тровант, 2003. - С. 206-208.

141. Степанов Н.С., Казарин П.В., Услугин Н.Ф. Лекционные опыты по деформации нелинейных эффектов с волнами на воде // Физическое образование в вузах.-2005.-Т. 11, № 1. С. 59-67.

142. Столяров А.И., Цивилев И.С. Виртуальный практикум «Сложение гармонических колебаний» // Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. -М., 2004. С. 123-124.

143. Суппес В.Г., Полетаев Г.М. Компьютерный лабораторный практикум по молекулярной физике // Физическое образование в вузах. 2003. — Т. 9, № 2.-С. 113-124.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.- 344 с.

145. Терин Д.В, Ставский Ю.В, Клинаев Ю.В, Кац A.M. VBA и Flash при моделировании физических систем // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 28-29 июня 2005 г. Тровант, 2005. - С. 190.

146. Толстик A.M. Визуализация цвета в учебных компьютерных экспериментах по физической оптике // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 47-49.

147. Толстик A.M. Изучение виртуальных молекулярных систем в модели твердых шаров // Физическое образование в вузах. 2005. - Т. 11, № 2. - С. 106-112.

148. Толстик A.M. Учебные компьютерные эксперименты по молекулярной физике в модели твердых шаров // Открытое образование. 2005. - № 3. -С. 19-22.

149. Трусевич А.Н., Пятаков А.П. Наблюдение бифуркационного перехода в конвективном потоке воздуха // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9,№2.-С. 96-102.

150. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

151. Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе «человек компьютер» // Компьютерная хроника. - 1999. - № 9. - С. 33-36.

152. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. - 1999. - № 10. - С. 89-92.

153. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 53-56.

154. Фаустова Э. Компьютер в жизни студента // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 87-90.

155. Федорова Ю.В., Трактуева С.А., Шапиро М.А., Панфилова А.Ю. Цифровые лаборатории «Архимед» // Материалы Международного конгресса «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2003). Москва. 16-20 ноября 2003 г. М., 2003. - С. 62-63.

156. Хасанов А. И. Использование идей программированного обучения при разработке компьютерных программ // Педагог. 2002. - № 12-13. - С. 106111.

157. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. - 2001. - № 6. - С. 24-28.

158. Худякова A.B. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Волжская гос. инженерно-педагогич. академия. -Екатеринбург, 2005 24 с.

159. Худякова A.B., Оспенникова E.B. Работа с компьютерными моделями на занятиях школьного практикума //Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. М., 2004. - С. 246-247.

160. Чекалин В.Г. Учебный эксперимент в условиях ИКТ // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 28-29 июня 2005 г. Тровант, 2005. - С. 206-207.

161. Чернов И.П, Ларионов В.В. Об «эффекте» Джоуля-Томсона при радиационном стимулировании выхода водорода из металлов // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 2. - С. 54-58.

162. Шавлюгин А.И., Олейник А.И. Использование виртуального практикума для лабораторных занятий по физике // Материалы VIII Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». Москва. 22-24 июня 2004 г. -М., 2004. С. 217-218.

163. Шагрова Г.В., Куликова Т.А. Электронный комплекс для организации самостоятельной работы студентов // XIV международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 26-27 июня 2003 г. Тро-вант, 2003. - С. 243-245.

164. Шаповалов A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

165. Шишлянникова JI.M., Киселева А.Р., Маллянов P.P. Экспериментальное определение численного значения постоянной Больцмана методом течения воздуха через тонкий капилляр // Проблемы учебного физического эксперимента. 2000. - № 10. - С. 102-103.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

167. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.