Методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов - будущих фармацевтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Агафонова, Ирина Петровна

• Агафонова, Ирина Петровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Агафонова, Ирина Петровна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

1.1. Профессиональная компетентность фармацевта и проблемы ее формирования в образовательных организациях среднего профессионального образования

1.2. Химическая подготовка фармацевта как важнейшая основа развития

его профессиональных компетенций

1.3. Проблемно-интегративный подход в обучении химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа

1.4. Концепция и теоретическая модель проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа

ВЫВОДЫ к Главе 1

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА, ПРОВЕРКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

2.1. Общая характеристика методики и учебно-методическое обеспечение проблемно-интегративного обучения химии студентов фармацевтического колледжа

2.2. Методика проблемно-интегративного обучения химии в рамках аудиторных занятий

2.3. Методика организации и управления внеаудиторной деятельностью студентов в процессе проблемно-интегративного обучения химическим

дисциплинам

2.4. Экспериментальная проверка результативности методики проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа

ВЫВОДЫ к Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов - будущих фармацевтов»

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в стране социально-экономические преобразования привели к существенным изменениям в сфере подготовки специалистов разных уровней. Модернизация системы образования России сегодня все в большей степени определяется тенденциями и перспективами развития производства, общества, государства в целом. И в этом контексте роль системы среднего профессионального образования (СПО) трудно переоценить: более трети работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием. Академик В.А. Садовничий на Третьем съезде директоров образовательных организаций СПО России отмечал, что «в будущем потребности в специалистах среднего звена возрастут просто взрывным образом» [166].

Модернизация образования предусматривает опережающее развитие СПО, предполагающее не только наращивание масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов, в том числе и будущих фармацевтов, которое в современных условиях является главным ориентиром и критерием оценки деятельности учебного заведения.

Химическая подготовка традиционно играла значимую роль в системе подготовки фармацевта в образовательных организациях среднего профессионального образования. С одной стороны, она направлена на дальнейшее формирование химического мировоззрения - как части естественнонаучного, с другой - химическая компетентность является важнейшей составляющей профессиональной компетентности фармацевта, поскольку фармация связана с созданием, изготовлением, стандартизацией, оценкой качества, хранением и отпуском лекарственных средств.

Вместе с тем современный этап развития системы здравоохранения характеризуется изменением представлений о роли и месте в этой системе специалистов с фармацевтическим образованием: факторами риска при оказании фармацевтической помощи является не только качество лекарственных средств, но и профессиональная компетентность фармацевтических работников. Становление и развитие рыночных отношений в фармации обусловили значительную модифика-

цию требований к качествам личности специалистов и программе их деятельности, задаваемой обществом и конкретным профессиональным коллективом. Современный специалист - это субъект, способный к самоопределению и саморазвитию в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества. Это субъект, у которого на основе многопланового и разностороннего образования сформирована личностная позиция свободного выбора вида, способов и форм деятельности, освоенных им на достаточно высоком профессиональном уровне. Наконец, этот субъект должен быть подготовлен к постоянной смене своей профессиональной ориентации, то есть иметь высокий уровень профессиональной мобильности, коммуникативную культуру. Такое понимание целей образования нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения на языке «компетенций», составляющих профессиональную компетентность специалиста. В контексте ФГОС содержание химического образования должно быть направлено не только на реализацию конкретных целей обучения химической дисциплине - овладение определенными предметными знаниями и умениями, составляющими основу химической компетенции фармацевта, но и на развитие общих и профессиональных компетенций.

С другой стороны, важным направлением совершенствования системы подготовки фармацевта в образовательных организациях среднего профессионального образования является повышение интегративности содержания обучения и усиление его развивающего влияния на каждого студента, что обусловлено, с одной стороны, интенсификацией процесса гуманизации образования, с другой -интегративным характером развития науки, техники, производства, определившими потребность современного общества в специалистах широкого профиля, владеющих системными и функциональными знаниями о мире, месте и роли в нем человека и обладающих творческим стилем мышления, обогащенных опытом решения интегративных проблем.

Таким образом, в подготовке специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность, ее компетентность, а также интеграцию. И это в полной мере относится к химической подготовке будущего фармацевта.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики химической подготовки фармацевтов в образовательных организациях среднего профессионального образования позволил выявить противоречия между:

- необходимостью решения фармацевтами широкого спектра интегратив-ных проблем в профессиональной деятельности и неразработанностью условий для формирования опыта их решения в процессе обучения химическим дисциплинам;

- объемом химических знаний и умений, которыми необходимо овладеть будущему фармацевту и понижением уровня химической подготовки выпускников общеобразовательных школ;

- необходимостью направленности обучения химическим дисциплинам будущего фармацевта не только на формирование химической компетенции, но и общих и профессиональных компетенций и недостаточной разработкой теоретико-методических основ этого процесса.

Вопросы подготовки конкурентоспособного компетентного специалиста исследовались в работах В.И. Байденко, A.B. Баранникова, А.Г. Бермуса, Г.И. Ибрагимова, В.В. Кондратьева, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, О.Н. Олейниковой, П.Н. Осипова, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона,

A. Шелтона, С. Дж. Равенна и многих других. Проблема формирования общих компетенций в образовательных организациях профессионального образования различного уровня рассматривались в исследованиях С.С. Бахтеевой, М.С. Берсеневой, О.М. Бобиенко, О.В. Кривцовой, Э.В. Максимовой, Л.И. Нестеровой, И.В. Носко, И.В. Чаплыгиной, Е.М. Ядченко и др. Вопросы формирования компетенций при обучении естественнонаучным и математическим дисциплинам рассмотрены в диссертациях Т.Г. Вагановой, О.П. Мерзляковой, Г.А. Попутковой, О.Ф. Лапаник, М.Г. Мишакиной, О.В. Темняткиной и др.

Проблемы интеграции и дифференциации в образовательных организациях профессионального образования разных уровней исследовались в работах

B.Г. Иванова, В.В. Кондратьева, B.C. Кукушина, М.С. Пак, Н.Ш. Сабирова, Т.А.Старшиновой и многих других.

В теории и практике обучения химии также созданы определенные предпосылки для модернизации системы химической подготовки будущего фармацевта. Так, разработаны теоретико-методологические основы интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза (Т.Н. Литвинова); теоретико-методологические основы модернизации обучения дисциплине «Аналитическая химия» в системе подготовки учителя химии в педагогическом вузе на основе компетентностного и информационно-деятельностного подходов (Н.П. Безрукова). Разработаны организационно-педагогические условия формирования химической компетенции инженеров пищевой промышленности на примере физической химии и коллоидной химии в контексте компетентностного подхода (В.Х. Усманова), исследована роль курса физической и коллоидной химии в подготовке к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета на основе интегративно-модульного подхода (О.В. Балачевская). Т.Н. Поповой выполнено исследование, связанное с формированием у студентов - будущих фармацевтов - умений алгоритмической деятельности при анализе лекарственных средств и другие.

В контексте интегративного характера деятельности фармацевта в качестве инструмента для решения проблемы модернизации химической подготовки студентов в фармацевтическом колледже нами рассматривается проблемно-интегративный подход. Данный подход нацеливает на вовлечение субъектов образовательного пространства в деятельность по выявлению, постановке и решению проблем на основе интеграции, синтеза и разностороннего применения их знаний, умений, ценностных отношений (М.А. Шаталов).

Вместе с тем в имеющейся литературе не раскрыты содержание, структура понятия «химическая компетенция» будущего фармацевта, не разработана система форм, методов его химической подготовки на основе проблемно-интегративного подхода с учетом специфики образовательных организаций среднего профессионального образования, не выявлены условия реализации ин-тегративности, практикоориентированности в обучении химическим дисциплинам будущих фармацевтов в соответствии с веяниями времени. Хотя в новом

стандарте приведен перечень общих и профессиональных компетенций, на формирование которых, наряду с химическими компетенциями, должен быть направлен процесс обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтических колледжей, однако вопросы, связанные с анализом возможностей развития общих и профессиональных компетенций в процессе химической подготовки студентов - будущих фармацевтов, не исследовались.

Сказанное выше обусловило проблему исследования: каковы возможности проблемно-интегративного подхода в формировании как химической, так и общих и профессиональных компетенций в процессе обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования проблемно-интегративного подхода в формировании химической, общих и профессиональных компетенций студентов фармацевтического колледжа в процессе обучения химическим дисциплинам.

Объект исследования: процесс обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа как этап их профессиональной подготовки.

Предмет исследования: теоретические основы и методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование химической компетенции, компонентов общих и профессиональных компетенций студентов фармацевтического колледжа в процессе обучения химическим дисциплинам будет успешным, если:

- выявлены составляющие химической компетенции студентов, возможности химических дисциплин в развитии общих и профессиональных компетенций студентов - будущих фармацевтов;

- выявлены условия реализации интегративности, профессиональной направленности в обучении химическим дисциплинам;

- разработана концепция проблемно-интегративного обучения студентов химическим дисциплинам и на ее основе модель данного процесса;

- в соответствии с моделью разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс методическое обеспечение и методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики проблемно-интегративного подхода в обучении химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа.

2. Обосновать возможности химических дисциплин в формировании общих и профессиональных компетенций студентов - будущих фармацевтов.

3. Разработать теоретические основы проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа, построить теоретическую модель данного процесса.

4. В соответствии с теоретической моделью разработать методику проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам и по результатам педагогического эксперимента оценить ее результативность.

Методологическую основу исследования составляют системный, компетентностный и проблемно-интегративный подходы.

Психолого-педагогической основой исследования являлись:

- теоретические концепции в области проектирования, конструирования и управления развитием образовательных систем (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, А.П. Тряпицина и др.);

- теории интеграции и дифференциации как ведущие тенденции конструирования содержания и разработки методики химического образования (И. Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, Н.Е. Кузнецова, B.C. Леднев, Е.Е. Минчен-ков, В.М. Назаренко, И.Н. Пономорева, В.А. Попков, И.М. Титова и др.);

- идеи проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов, A.M. Матюш-кин, И.Я. Лернер и др.).

Дидактико-методической основой исследования служили: f

- труды известных педагогов: Ю.К. Бабанского, И.Я.Лернера, М.Н.Берулавы, Г.И. Щукиной; методистов: Ю.В. Ходакова, B.C. Полосина и др.;

- теоретико-методические основы обучения химии в высшей школе, в среднем профессиональном образовании (О.С.Зайцев, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Г.М. Чернобельская, Н.П. Безрукова, Т.Н.Литвинова, О.И.Курдуманова и др.).

Методы организации исследования включали: теоретические, общелогические методы (моделирование, сравнение, обобщение и др.), общенаучные методы (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы со студентами и преподавателями и др.), частнонаучные методы (компонентный анализ химических знаний, пооперационный анализ предметных умений и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы, методы статистической обработки данных, адаптированные к задачам исследования.

Экспериментальной базой исследования являлось ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России, фармацевтический колледж. В исследовании приняли участие более 400 студентов.

Исследование выполнено в три этапа (2008-2014 гг.). Учитывая, что в этот период произошел переход системы среднего специального образования на образовательные стандарты третьего поколения, анализ нормативно-правовых документов проводился в течение всего исследования.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучен опыт химической подготовки студентов в системе среднего и высшего профессионального образования; определены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать цели, гипотезу, задачи исследования.

На втором этапе (2009-2012 гг.) обоснована структура химической компетенции, предложена классификация междисциплинарных связей в контексте системы химической подготовки студента - будущего фармацевта, обоснована концепция проблемно-интегративного обучения студентов химическим

и '

?

дисциплинам, включающая ведущие идеи, подходы, принципы, построена Л теоретическая модель проблемно-интегративного обучения. Проводилась разработка и апробация лекций, практических занятий, методических материалов для организации внеаудиторной деятельности студентов по ряду тем химических дисциплин на основе проблемно-интегративного подхода, направленных на развитие химической компетенции, элементов общих и профессиональных компетенций. Разработан диагностический инструментарий для выявления уровней сформированности компетенций. По результатам педагогического эксперимента проводилась оценка их эффективности и при необходимости внесение коррективов.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) завершена экспериментальная работа, выполнены обработка и анализ полученных результатов, оформлено диссертационное исследование.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

- непротиворечивостью исходных теоретических позиций исследования;

- опорой на фундаментальные научно-педагогические работы;

- выбором методов, адекватных целям и задачам исследования;

- результатами выполненного педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые

1) уточнено понятие химической компетенции студента - будущего фармацевта как интегративной характеристики личности, отражающей готовность к изучению специальных дисциплин, требующих химической подготовки, а также способность использовать свои химические знания, умения, ценностные отношения для разрешения различного рода практических и теоретических проблем и задач в будущей профессиональной деятельности; обоснованы составляющие химической компетенции выпускника фармацевтического колледжа: «общехимическая компетенция» и «частнохимические компетенции»;

2) обосновано применение в системе химической подготовки фармацевта следующей классификации междисциплинарных связей: 1-го типа - между обеспечивающими дисциплинами и дисциплинами химического цикла; 2-го типа

- между дисциплинами химического цикла и 3-го типа - между дисциплинами химического цикла и обеспечиваемыми дисциплинами;

3) расширен перечень общих и профессиональных компетенций, зафиксированных в ФГОС СПО по направлению «Фармация», формирование которых возможно в процессе химической подготовки студентов, а именно ОК 1, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 10, ОК 11, ПК 1.5, ПК 2.5,

4) разработана проблемно-интегративная концепция обучения студентов химическим дисциплинам в фармацевтическом колледже, сущностными характеристиками которой являются положения о том, что проектирование обучения циклу химических дисциплин следует проводить на основе внутри- и междисциплинарной интеграции содержания обучения химическим дисциплинам и обеспечивающим и обеспечиваемым дисциплинам с учетом направленности химической подготовки на развитие химических, общих и профессиональных компетенций; особенностями проблемно-интегративного обучения являются направленность на разностороннее развитие личности студента, профессиональная направленность, направленность на активное и творческое освоение химических дисциплин посредством вовлечения студентов в проектную, учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность; обеспечение мотивации посредством создания личностно-комфортных условий в процессе обучения, внедрения в традиционную систему обучения методов и технологий проблемного обучения; эффективность проблемно-интегративного обучения обусловливает разработку инновационных средств обучения, использование проблемно-интегративных методов и организационных форм обучения. Построена теоретическая модель проблемно-интегративного обучения студентов химическим дисциплинам в фармацевтическом колледже соответствующая положениям разработанной концепции;

5) разработана типология учебных проблем на основе указанных выше внутри- и междисциплинарных связей: проблемы, связанные с переводом концентрации раствора из одной системы в другую; проблемы, связанные с использованием терминологии; проблемы на основе значения тех или иных химических ре-

акций, соединений в живой природе; проблемы, связанные с изменением химического состава при нарушении условий хранения; проблемы, связанные с определением веществ при их совместном присутствии, проблемы, связанные с особенностями приготовления отдельных лекарственных форм, опыт разрешения которых способствует развитию наряду с химической компетенцией ряда общих и профессиональных компетенций будущего фармацевта;

6) разработана методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам, направленная на формирование у студентов опыта разрешения интегративных проблем, в том числе профессиональной направленности, и доказана ее результативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- обоснована значимость проблемно-интегративного подхода в обучении химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа для теории и методики обучения и воспитания (химия), как подхода, который позволяет реализовать условия для развития личности студента, для овладения им опыта разрешения интегративных проблем в будущей профессиональной деятельности;

- научно обоснована и разработана методика обучения химическим дисциплинам студентов фармацевтического колледжа на основе проблемно-интегративного подхода, способствующая формированию не только химической компетенции, но и общих и профессиональных компетенций будущих фармацевтов;

- совокупность полученных результатов вносит вклад в решение актуальнейшей проблемы современной педагогической науки - проблемы качества образования.

Практическая значимость работы заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня учебно-методического пособия, системы учебных проблем, заданий для формирования опыта разрешения интегративных проблем в процессе химической подготовки, мониторингового инструментария, включающего в том числе диагностическую карту для выявления уровня

сформированности компонентов общих и профессиональных компетенций студентов в процессе их химической подготовки, методик организации и управления учебной деятельностью студентов по ряду тем общей и неорганической, аналитической, фармацевтической химии в рамках аудиторных занятий и во внеаудиторной деятельности.

Проверка и внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс фармацевтического колледжа ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России сопровождались обсуждениями на расширенных заседаниях кафедры информационных технологий обучения и математики, выступлениями на методологических семинарах аспирантов и соискателей КГПУ им. В.П. Астафьева по проблемам теории и методики обучения химии, а также проблемам профессионального образования.

Результаты исследования представлялись на конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Дни проекта «Информатизация системы образования» в КГПУ им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2008 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования» (Оренбург, 2009 г.); межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 85-летию «Омского медицинского колледжа» Минздравсоцразвития России «Образование, наука, инновации» (Омск, 2010 г.); III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Развитие непрерывного образования» (Красноярск, 2010 г.); II Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития образования взрослых» (Красноярск, 2011 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2012 г.); IV Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» (Москва, 2013 г.); опубликованы в периодической печати: в журналах «Среднее профессиональное образование» (2010 г.), «Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева» (2012 г.), «Фундаментальные исследования» (2014 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование химической компетенции, компонентов общих и профессиональных компетенций студентов фармацевтического колледжа в процессе обучения химическим дисциплинам следует реализовывать на основе проблемно-интегративной концепции, включающей компетентностный и проблемно-интегративный подходы, ведущие идеи, принципы и отражающей закономерности проблемно-интегративного обучения.

2. Теоретическая модель методической системы проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам должна проектироваться на основе интеграции содержания обучения химическим дисциплинам, а также обеспечивающим и обеспечиваемым дисциплинам и отражать единство целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов.

3. Методика проблемно-интегративного обучения химическим дисциплинам реализует в целостности интегративные задачи воспитания, обучения и развития студентов фармацевтического колледжа и включает:

- методику организации и управления обучением в рамках аудиторных занятий, особенностью которой является вовлечение студентов в процесс постановки и решения проблемно-интегративных задач;

- методику организации внеаудиторной деятельности студентов с использованием проектно-исследовательской технологии, игровых технологий, а также привлечения их к научно-исследовательской работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х влав, выводов, библиографического списка и приложений. Текст диссертации изложен на 192 страницах и включает 14 рисунков, 13 таблиц. Список использованных информационных источников состоит из 203 работ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

1.1. Профессиональная компетентность фармацевта и проблемы ее формирования в образовательных организациях среднего профессионального образования

Фармацевтическое пространство России, в котором функционируют различные субъекты системы лекарственного обращения, постепенно сдвигается на качественно новый уровень. Развитие происходит за счет таких основополагающих факторов, как компетентность и качество фармацевтической деятельности. В связи с этим обостряется интерес к профессионализму провизоров и фармацевтов, возрастают требования к их знаниям, практическим умениям и навыкам [95, 155].

Социальный заказ системы здравоохранения к учреждениям, готовящим специалистов фармацевтической отрасли, заключается в подготовке ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в системе лекарственного обеспечения населения высококачественными средствами [104,106]. Состояние же трудового потенциала выпускников - фармацевтов оценивается специалистами как не вполне соответствующее задачам экономического развития России. Опросы работодателей показывают, что достаточно высокий уровень, обеспечивающий успешную работу по специальности, имеют небольшое количество выпускников, чуть менее половины - имеют уровень достаточный для начала деятельности, но требующий повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Агафонова, Ирина Петровна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. Агафонова, И. П. Значение химических дисциплин в формировании профессиональной компетенции студентов Медико-фармацевтического колледжа / И. П. Агафонова // Образование, наука, инновации: материалы межрегион, науч.-практ. конф., посвящ. 85-летию «Омского медицинского колледжа» Минздравсоцразви-тия России.- Омск, 2010. - С. 218-222.

2. Агафонова, И. П. Инновационные технологии в повышении качества обучения химическим дисциплинам студентов медицинского колледжа / И. П. Агафонова, Е. Н. Касторнова, Л. В. Ростовцева // Дни Проекта «Информатизация системы образования» в КГПУ им. В. П. Астафьева : материалы II науч.-практ. конф., 22-23 мая 2008 г. / отв. ред. Н. П. Безрукова. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С.70-75.

3. Агафонова, И. П. К вопросу о химической компетентности студентов медико-фармацевтического колледжа / И. П. Агафонова // Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 16-17 февр. 2009 г. : в 2т. - Оренбург, 2009. - Т. 1. - С. 7-9.

4. Агафонова, И. П. Методика проблемно-интегративного обучения химии студентов фармацевтического колледжа / И. П. Агафонова // Фундаментальные исследования.-2014.-№ 1.-С. 103-108.

5. Агафонова, И. П. Модель химической подготовки будущих фармацевтов на основе проблемно-интегративного подхода / И.П. Агафонова // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: материалы IV Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием, Москва 11-12 апреля 2013 г. - М., 2013. - С. 43-46.

6. Агафонова, И. П. Практическое руководство по аналитической химии: учеб. пособие для студентов мед. колледжей / И. П. Агафонова, Н. П. Безрукова. -Красноярск : «ЛИТЕРА-принт», 2008. - 132 с.

7. Агафонова, И. П. Практическое руководство по аналитической химии: учеб. пособие для студентов мед. колледжей / И. П. Агафонова, Н. П. Безрукова. - 2-е изд. - Красноярск : КрасГМУ, 2013. - 132 с.

8. Агафонова, И. П. Развитие коммуникативной компетентности студентов медико-фармацевтического колледжа в процессе обучения химическим дисциплинам / И. П. Агафонова // Развитие непрерывного образования: материалы III Все-рос. науч.- практ. конф. с междунар. участием, посвящ. 5-летию Института дополнительного образования и повышения квалификации, 25-26 марта 2010 г. -Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. - С. 105-106.

9. Агафонова, И. П. Развитие мотивации к учению у студентов медико-фармацевтического колледжа / И. П. Агафонова, Н. П. Безрукова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 4. - С. 23-25.

10. Агафонова, И. П. Развитие общих компетенций студентов фармацевтических колледжей в процессе обучения химическим дисциплинам / И.П. Агафонова // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 9-12 октября 2012 г. / под .науч. ред. Г. В. Лисичкина. - Челябинск, 2012. - С. 185-189.

11. Агафонова, И. П. Реализация преемственности и практико-ориентированности в системе развития химических компетенций студентов фармацевтического колледжа / И. П. Агафонова, Н. П. Безрукова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. -2012. -№ 3. - С. 11-16.

12. Агафонова, И. П. Химическое образование взрослых в Медико-фармацевтическом колледже / И. П. Агафонова // Современные тенденции развития образования взрослых: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., 1-2 марта 2011 г. / отв. ред. Н. П. Безрукова. - Красноярск : из-во Красноярский гос. пед. унт им. В. П. Астафьева, 2011. - С. 87-89.

13. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. -2008. -№ З.-С. 158-161.

14. Алешина, И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Алешина Ирина Николаевна. -М., 1990. - 16 с.

15. Анисимов, П. Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П. Ф. Анисимова, A. JI. Коломенская // Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 4. - С. 3-7.

16. Аргунова, М. В. Ключевые образовательные компетенции / М. В. Аргунова // Химия в школе. - 2009. - № 6. - С. 21.

17. Афанасьева, О. Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / О. Ю. Афанасьева // Педагогическое образование и наука. - 2006. -№2. - С. 24-28.

18. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Бай-денко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

19. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : Материалы ко второму заседанию методологического семинара [Электронный ресурс] / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - Режим доступа: http://technical.bmstu.ru/istocli/komp/baidenko_ll.pdf.

20. Балаганина, Е. А. Применение проблемно-интегрированного обучения на уроках химии [Электронный ресурс] / Е. А. Балаганина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http ://festival. 1 september.ru/articles/584643/.

21. Балачевская, О. В. Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 / Балачевская Ольга Владимировна. - Краснодар, 2007. - 225 с.

22. Баранников, А. В. Компетентностный подход и качество образования / А. В. Баранников. - М. : Московский центр качества образования, 2008. - 142 с.

23. Безрукова, Н. П. Теоретико-методологические аспекты модернизации обучения аналитической химии в высшей школе / Н. П. Безрукова // Вестник КрасГАУ. -2006. -Вып. 10.-С. 384-389.

24. Безрукова, Н. П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Безрукова Наталья Петровна. - М., 2006. - 336 с.

25. Белов, П. С. Из опыта формирования химических компетенций учащихся / П. С. Белов // Химия в школе. - 2009. - № 10. - С. 25-28.

26. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эй-дос". - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

27. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Бес-палько // Вестник высшей школы. - 1998. -№ 1. - С. 3-8.

28. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностической цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 118-128.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: ИРПО, 1996. - 336 с.

30. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Бо-жович. - М.: Педагогика, 1976. - 331 с.

31. Бойденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Бой-денко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 4-13.

32. Болотинская, Б. П. Роль и место дидактических игр в обучении химии / Б. П. Болотинская, Н. Е. Кузнецова // Химия в школе. - 1983. - № 2. - С. 35-36.

33. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 9-14.

34. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10.- С. 23-31.

35. Борзенко, Р. Ю. Межпредметные связи как средство реализации проблемно-интегративного подхода при изучении предметов естественно-математического цикла и географии [Электронный ресурс] / Р. Ю. Борзенко - Режим доступа: gusschool3 .ucoz.ru/load/0-0-0-17-20.

36. Будаева, У.- С. Ш. Развитие креативного мышления учащихся в условиях проблемно-интегративного обучения. Интегративный курс Я-Творец / У.- С. Ш. Будаева, С. Ц. Жанчикова [Электронный ресурс].- Режим доступа: kizhlyceum.ucoz.ru/_ld/0/30_.doc.

37. Булавенко, О. А. Существенные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 40-44.

38. Бурая, И. В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности / И. В. Бурая, О. С. Аранская // Химия в школе. - 2001. - № 10. -С. 23-32.

39. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шатошникова и др.; под ред. А. С. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М. - 2004.

40. Введенский, В. П. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. П. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

41. Вилькеев, Д. В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении /Д. В. Вилькеев. - Казань : Казанский гос. пед. ин-т, 1974. - 67 с.

42. Воронцова, А. Б. Практика развивающего обучения / А. Б. Воронцова. - М. : Русская энциклопедия, 1998. - 360 с.

43. Вострикова, Н. М. Компьютерные тренажеры в организации самостоятельной работы студентов при изучении химических дисциплин / Н. М. Вострикова, Н. П. Безрукова // Химическая технология - 2009. - № 10. - С. 635-639.

44. Габриелян, О. С. Компетентностный подход в обучении химии / О. С. Габриелям В. Г. Краснова // Химия в школе. - 2007. - № 2. - С. 16-22.

45. Гавронская, Ю. Ю. Формирование специальной химической профессиональной компетентности при интерактивном обучении химическим дисциплинам сту-

дентов педагогического ВУЗа / Ю. Ю. Гавронская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2007. - № 30. -С. 144-154.

46. Гаркунов, В. П. Дидактические принципы в обучении химии / В. П. Гаркунов. Методика преподавания химии / под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М. : Просвещение, 1994.-415 с.

47. Гаркунов, В. П. Использование эксперимента при проблемном обучении / В. П. Гаркунов, Н. А. Паравян // Химия в школе. - 1974. - № 6 - С. 20-23.

48. Гаркунов, В. П. Межпредметные связи при проблемном изучении химии / В. П. Гаркунов, Е. Б. Николаева // Химия в школе. - 1982. - № 3 - С. 28-30.

49. Гаркунов, В. П. Проблемность в обучении химии / В. П. Гаркунов // Химия в школе. - 1971. - № 4. - С. 25-30.

50. Гераскина, Г. В. К методике реализации междисциплинарных связей при изучении в школе комплекса естественнонаучных дисциплин химии / Г. В. Гераскина, Е. Ю. Раткевич // Естественнонаучное образование: методология, теория и методика: материалы V межд. методологического семинара - СПб, 2005. - С. 8082.

51. Геращенко, И. Г. Из опыта проблемного построения занятий по химии / И. Г. Геращенко // Химия в школе. - 1988. - № 5. - С. 44-45.

52. Гладунова, Е. В. Влияние способа диспергирования на степень распределения лекарственных веществ по мазевой основе / Е.В. Гладунова // Сборник материалов : 76-я итоговая студенческая науч.- практ. конф. с междунар. участием, по-свящ. 90-летию со дня рождения проф. Л. Л. Роднянского, 24-27 апреля 2012 г., г. Красноярск. - Красноярск : тип. КрасГМУ, 2012. - С. 174-176.

53. Глухова, И. А. Формирование и развитие внутренней учебной мотивации / И. А. Глухова // Химия в школе. - 2004. - № 9. - С. 16-20.

54. Головачева, Л. А. Развитие познавательного интереса школьников при выполнении ученического эксперимента по химии / Л. А. Головачева // Методика обучения химии в средней школе. - М., 1979. - С. 38-42.

55. Голуб, Г. Б. Оценка уровня сформированности профессиональных компе-тентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопросы образования. - № 2. - 2008. - С. 161-185.

56. Гольдин, И. И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах / И. П. Гольдин. - М. : Высшая школа, 1979. - 101 с.

57. Григорян, Н. В. Проблемно-интегративный подход в обучении химии [Электронный ресурс] / Н. В. Григорян // МБОУ "Костинская оош".- Режим доступа: http://costino-

srgri.ucoz.ru/publ/problemno_integrativnyj_podkhod_v_obuchenii_khimii/1 -1 -0-7.

58. Груздева, Н. В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н. В. Груздева// Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. - СПб., 1996. - С. 70-80.

59. Данилова, Г. Н. Постановка и решение проблемы на уроке физики в ходе эксперимента [Электронный ресурс] / Г. Н. Данилова. - Режим доступа: http://ippk.arkh-edu.ru/upload/iblock/f73/danilova.pdf.

60. Двуличанская, Н. Н. Обновление содержания естественнонаучного образования в технических колледжах на основе компетентностного подхода / Н. Н. Двуличанская // Инновации в образовании. - 2011. -№ 1. - С. 88-100.

61. Двуличанская, Н. Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно - научной подготовки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13. 00. 08 / Двуличанская Наталья Николаевна. - М., 2011. - 43 с.

62. Деркач, А. М. Проблема преемственности курсов химии школы и учреждения среднего профессионального образования / А. М. Деркач // Инновационные процессы в химическом образовании : материалы III Всерос. науч.-практ. конф., 12-15 октября 2009 г. - Челябинск, 2009. - С. 179-180.

63. Емельяненко, JI. М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности /Л. М. Емельяненко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 2 - С. 35-38.

139 I

64. Енякова, Т. М. Из опыта составления и применения проблемных задач по органической химии / Т.М. Енякова // Химия в школе. - 1978. —№ 1. - С. 49-52.

65. Ермаков, Е. Компетентность в решении проблем / Е. Ермаков // Народное образование. - 2005. - № 9. - С. 88-93.

66. Ерыгин, Д. П. Некоторые вопросы взаимосвязи школьных курсов химии и биологии / Д. П. Ерыгин // Химия в школе. - 1977. - № 1. - С. 26-31.

67. Забара, В. Ф. Межпредметные связи в преподавании химии / В. Ф. Забара // Химия в школе. - 1969. - №3. - С. 38-43.

68. Заграничная, Н. А. Современные походы к обучению химии / Н. А. Заграничная, Р. Г. Иванова // Химия в школе. - 2010. -№ 1. - С. 10-15.

69. Зайцев, О. С. Методика обучения химии. Теоретический и практический аспекты : учебник для студ. высш. учебн. заведений / О. С. Зайцев. - М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

70. Замятина, Т. А. Методическая разработка открытого урока по теме: «Устранение неисправностей в электросхеме пуска и реверса электрического двигателя с короткозамкнутым ротором [Электронный ресурс] / А. Т. Замятина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/567494/.

71. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов / И. Д. Зверев. - М. : Знание, 1977.-164 с.

72. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

73. Зверева, Н. М. Как активизировать обучение в вузе? : учеб.-метод. пособие / Н. М. Зверева. - Горький : ГГПИ, 1989. - 71 с.

74. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 22-28.

75. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 2006. - 240 с.

76. Зеер, Э. Ф. Психология личиостио ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 257 с.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

79. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 4. - С. 20-27.

80. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006. — № 2. — С. 18-21.

81. Злотников, Э. Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения / Э. Г. Злотникова // Химия в школе. - 2001. - № 1. - С. 60-64.

82. Золотова, Н. М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ-.автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Зотова Наталия Михайловна. - Л., 1991 - 20 с.

83. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. -2003. - № 6. - С. 9-12.

84. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. - № 3. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl0_i3/html/3_Ibragimov.htm.

85. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебн.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. П. Митрофанов, О. Ю. Соколова. -М. :АПКиПРО, 2003. - 101 с.

86. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Управление современной школой. Завуч. - 2008. - № 1. - С.4-24.

87. Иванов, О. П. Этический кодекс фармацевтического работника России (провизора и фармацевта) / О. П. Иванов // Новая аптека. -1999. - № 8. - С. 17-21.

88. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е. О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

89. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

90. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л. И. Гурье, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, И. Э. Ярмакеев; под редакцией В. В. Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006.-288 с.

91. Иоффе, Р. Б. Из опыта проблемного изучения органической химии / Р. Б. Иоффе // Химия в школе. - 1975. - № 1. - С. 52-56.

92. Иоффе, Р. Б. Проблемно-исследовательский подход к изучению химических производств / Р.Б. Иоффе // Химия в школе. - 1972.- № 6. - С. 42-46.

93. Каменецкая, Н. М. Проблемные ситуации - один из эффективных путей развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения химии / Н. М. Каменецкая // Химия в школе : сб. научных трудов. - 1976. - Вып. 1. - С. 83-89.

94. Канаян, К. Проектируем фарммаркет [Электронный ресурс] /К. Канаян, Р. Канаян // Провизор. - 2007. - №15. - Режим доступа: www.provisor.com.ua/archive/2007/N15/farmmarket.php.

95. Каракулова, Е. В. Фармэкономика в системе фармацевтического образования / Е. В. Каракулова, М. В. Малаховская // Новая аптека. - 2008. - № 11. - С. 57-59.

96. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального образования на основе синтеза внешнего и внутренних ком-

понентов :автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Каримов Загир Шакирович. - Уфа, 2009. - 48 с.

97. Карманов, А. А. «Цель - Средство - Результат» (ЦСР) [Электронный ресурс] /А. А. Карманов - Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/prof/1/11 .html.

98. Кириллова, В. Н. Элементы проблемного подхода в курсе химии 7-8 классов / В. Н. Кириллова, Г. М. Чернобельская // Методика обучения химии в средней и высшей школе. - М., 1979. - С. 48-51.

99. Кияновский, А. А. Развитие творческой деятельности школьника в решении интегративных проблем на уроках физики / А. А. Кияновский // Наука i осв!та. -2009. - № 3. - С. 101-105.

100. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

101. Колесникова, А. К. Профессиональная компетенция и компетентность /

A. К. Колесникова, А. И. Санникова, К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 57-61.

102. Коломин, В. И. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя физики [Электронный ресурс] / В. И. Коломин // Наука и школа. - 2008. -№ 1. - С. 3-4. - Режим доступа: http://www.nauka-i-shkola.ru/2008-l.html.

103. Комарова, Н. И. Химическая компетенция как компонент профессиональной готовности будущих горных инженеров / Н. И. Комарова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 3. - С. 44-47.

104. Концепция федеральной целевой программы «Развитие фармацевтической и медицинской промышленности Российской Федерации на период до 2020 года и дальнейшую перспективу» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://federalbook.ru/files/FSZ/soderghanie/Tom%2012/5-9.pdf.

105. Конюхов, М. Н. О двух вариантах проблемной ситуации / М. Н. Конюхов // Химия в школе. - 1981.-№4.-С. 61.

106. Крупнова, И. В. Фармацевтический персонал: регламентация требований / И.

B. Крупнова, А. В. Солонинина // Новая аптека. - 2008. - № 9 - С. 38-45.

107. Кудрявцев, А. Я. К проблеме принципов обучения / А. Я. Кудрявцев // Советская педагогика. - 1981. -№ 8. - С. 100-106.

108. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. - М. : Знание, 1991. - 80 с.

109. Кузнецов, В. И. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии / В. И. Кузнецов, А. А.Печенкин. - М. : Просвещение, 1978. - 152 с.

110. Кузнецова, Н. А. Использование проблемного подхода при изучении кремния и его соединений / Н. А. Кузнецова // Химия в школе. - 1979. - № 1. - С. 31-33.

111. Кузнецова, Н. Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции. 8-9 классы : учеб.-метод, пособие / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов. -М. : Вентана-Граф, 2004.-352 с.

112. Кузнецова, Н. Е. Система профессиональной работы по химии / Н. Е. Кузнецова, Ж. J1. Смородницкая. - J1., 1976.

113. . Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

114. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2005.-474 с.

115. Куликовских, Г. И. Использование элементов проблемно-интегративного обучения в изучении химии [Электронный ресурс] / Г. И. Куликовских // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/520396/.

116. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 330 с.

117. Лакоценина, Т. П. Современный урок : науч.-практ. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, аспирантов, слушателей ИПК. Ч. 6 :Интегрированные уроки / Т. П. Лакоценина. - Ростов н/Д: Учитель, 2008. - 263 с.

118. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. -2004. - № 5. - С. 3-12.

119. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. - 64 с.

120. Литвинова, Т. Н. Об использовании современных подходов и технологий обучения в процессе изучения аналитической химии / Т. Н. Литвинова, А. Т. Тха-кушинова, Ж. И. Шорова // Проблемы и перспективы развития химического образования: материалы Всерос. науч. конф., 29 сент.-З окт. 2003 г.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 93-97.

121. Литвинова, Т. Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза / Т. Н. Литвинова - Краснодар : КГМА, 2001.-264 с.

122. Макет федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. -М.: ФИРО, 2007. - Режим доступа: umd.udsu.ru/SPO/doc_SPO/doc_MO/maket_FGOS_SPO.doc.

123. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

124. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

125. Малолеткова, Е. И. Применение исследовательского метода на внеклассных занятиях / Е. И. Малолеткова // Химия в школе. - 1978. - № 4. - С. 62-66.

126. Маркова, О. В. Развитие ключевых компетенций начинающего исследователя на уроке / О. В. Маркова // Аккредитация в образовании. - 2009. - № 1. - С. 98-99.

127. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения / А. М. Ма-тюшкин. - М. : Просвещение, 1968. - 203 с.

128. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

129. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

130. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Ма-хмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

131. Махмутов, M. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск, 1985.

132. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 365 с.

133. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развития школьников / Т. В. Ахлебина, Т. К. Ахаян, А. К. Ахлебинин [и др.] // Наука и школа. - 1998. - № 5. - С. 22-25.

134. Межпредметная интеграция курса общей химии в медицинском вузе / Т. Н. Литвинова, Н. К. Выскубова, С. А. Овчинникова , Кириллова Е. Г., Слинькова Т. А. [и др.] // Фундаментальные исследования. - 2004. - № 3. - С. 73-75.

135. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / под ред. В. Н. Федоровой. - М. : Просвещение, 1980. - 208 с.

136. Мельникова, Е. Л. Технология проблемного обучения / Е. Л. Мельникова // «Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. - М. :Баласс, 1999.-С. 85-93.

137. Минченков, Е. Е. Межпредметные связи в процессе формирования понятия о химической реакции / Е. Е. Минченков, А. К. Старченко // Химия в школе. - 1987. - № 2. - С. 28-31.

138. Мирза, Н. Оценка уровня профессиональной компетентности как активное средство совершенствования качества педагогической деятельности будущего педагога / Н. Мирза // Учитель. - 2009. - № 1. - С. 18-24.

139. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С. Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IV Всерос. науч.-прак. конф. - Челябинск, 2003. - Ч. 1. - С. 3-7.

140. Мочалова, H. М. Методы проблемного обучения и границы их применения / H. М. Мочалова. - Казань : Изд-во Казанскогоун-та, 1979. - 158 с.

141. Никишина, М. Ю. Интегративный подход к построению процесса обучения химии как условие развития ключевых компетентностей школьников [Электрон-

ный ресурс] / M. Ю. Никишина. - Режим доступа: pk.68edu.ru/..,/mer/sem/integr/est/Nikichina.doc.

142. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. -2-е изд. -М.:Эгвес, 2006.-488 с.

143. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков. -М. : Просвещение, 1997. - 254 с.

144. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

145. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 060301 Фармация : Приказ Минобрнауки России № 572 от 10 нояб. 2009 г. [Электронный ресурс] // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы. - Режим доступа: http ://www. edu.ru/db/mo/Data/d_09/m5 72.html.

146. Огнев, H. Дневник Кости Рябова / Н. Огнев. - М. : Советская Россия, 1989. -с. 49.

147. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М. : Просвещение, 1968.-208 с.

148. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования ( на примере физико-математического факультета) / О. И. Мартынюк, И. Н. Медведев, C.B. Пань-кова, И. О. Соловьева // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика : материалы XI симпозиума /под науч. ред. д-ра тех. Наук , профессора Н. А. Селезневой. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2006. - 48с.

149. Осипов^ П. Н. Формирование исследовательской компетентности будущих инженеров в проектной деятельности / П. Н. Осипов, И.Н. Маршалова // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т.16. - В. 16. - С.194-197.

147 I

150. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества профессионального образования : сборник / под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. - М., 2001. - С. 44-46.

151. Осмоловская, И. М. Ключевые компетенции и отбор содержания в школе / И. М. Осмоловская // Народное образование. - 2006. -№ 5. - С. 77-80.

152. Пак, М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении : учеб.пособие к спецкурсу / М. Пак. - JI. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.- 112 с.

153. Пенев, А. Исследовательский подход в обучении химии / А. Пенев // Химия в школе. - 1976. - № 2. - С. 79-82.

154. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК:моногр. / Н. А. Переломова. - Иркутск : Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2001. - 176 с.

155. Подготовка провизора в едином европейском образовательном пространстве / В. П. Дейнеко, Н. С. Турина, Н. Ю. Коневалова [и др.] // Медицинское образование XXI века : материалы IV Междунар. конф. - Витебск, 2006. - С. 19 - 21.

156. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

157. Полосин, В. С. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии / В. С. Полосин // Химия в школе. - 1982. - № 5. - С. 53-56.

158. Попова, Т. Н. Профессиональная направленность оценки качества обучения / Т. Н. Попова // Химия в школе. - 2007. - № 8. - С.58-61.

159. Попова, Т. Н. Формирование химических компетентностей студентов при изучении комплекса дисциплин по химии в медицинском колледже : дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Попова Татьяна Николаевна. - Н. Новгород, 2006. - 179 с.

160. Преподавание дисциплин химического профиля в современном медицинском университете: проблемы и перспективы / А. Б. Салмина, Л. Л. Петрова, Л. В. Тру-фанова [и др.] // Сиб. мед. обозрение. - 2012. - №6. - С. 90-94.

161. Рабочая книга социолога / М. Н. Руткевич, В. Г. Андреенков, А. В. Кабыща [и др.]. -2-е изд. перераб. и доп. - М. : Наука, 1983. - 477 с.

162. Роль химической подготовки студентов медицинского вуза в формировании ключевых компетенций выпускника [Электронный ресурс] / Т. Н. Литвинова, Н. К. Выскубова, С. А, Овчинникова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 2. - С. 52-53. - Режим доступа: www.science-education.ru/29-1077.

163. Романова, О. В. Модель формирования профессиональной компетенции учителя / О. В. Романова // Педагогика. -2012. - № 2. - С. 63-70.

164. Роот, Г. П. Влияние типа суппозиторных основ и технологических методов на выход дозы лекарственного вещества / Г. П. Роот // Сборник материалов: 77-я итоговая студенческая науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвящ. 90-летию со дня рождения доц. Б. М. Зельмановича, 23-26 апреля 2013 г., г. Красноярск. - Красноярск : тип. КрасГМУ, 2013. - С. 794-795.

165. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. - № 4. - С. 20-24.

166. Садовничий, В. А. Среднее профессиональное образование и будущее России / В. А. Садовничий // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? : сборник / под общ.ред. В. М. Демина. - М., 2003. - С.80-84.

167. Самсонова, С. А. Взаимосвязь принципов фундаментальности и профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике будущих специалистов [Электронный ресурс] / С. А. Самсонова // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 8. - С. 146-149. - Режим доступа: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=6475.

168. Селевко,.Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

169. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1.-С. 32-35.

170. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2004. - 350 с.

171. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

172. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2003.-304 с.

173. Соломон, Д. М. Использование межпредметных связей при формировании у учащихся некоторых понятий химической технологии / Д. М. Соломон, Е. Ю. Степанов, И. JI. Федотенко // Химия в школе. - 1979. - № 3. - С. 64-65.

174. Сорокина, Т. М. Межпредметные связи в профессиональной педагогической подготовке учителя / Т. М. Сорокина // Советская педагогика. — 1983. - № 9.

175. Сосонко, В. Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы :дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Сосонко Валерий Ефимович.-М., 1996. -159 с.

176. Старшинова, Т. А. Интеграция: компетентностный формат / Т. А. Старшино-ва, В. Г. Иванов // Высшее образование в России. 2011. - № 10. - С. 133-134.

177. Старшинова, Т. А. Интегративный подход как основа компетентности / Т. А. Старшинова, В. Г. Иванов // Высшее образование в России. 2009. - № 8. - С. 154156.

178. Сурин, Ю. В. Проблемноразвивающий практикум» в IX классе / Ю. В. Су-рин, Е. В. Парамонова // Химия в школе. - 2000. - № 7. - С. 61-66.

179. Сурин, Ю. В. Проблемный эксперимент при изучении свойств ионов / Ю. В. Сурин, С. С. Балезина // Химия в школе. - 1985. - №6. - С. 54-55.

180. Суровцева, Р. П. Проблемный подход в процессе обучения химии / Р. П. Суровцева // Методика обучения химии в средней и высшей школе - М., 1979. -С. 51-57.

150 î

181. Суровцева, P. П. Пути повышения эффективности обучения химии / Р. П. Суровцева // Народное образование. -1983. - № 8. - С. 14-18.

182. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

183. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции -.автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Тенищева Вера Федоровна. - М., 2008. - 35 с.

184. Третьякова, Н. В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода :дис. ... канд. пед. Наук: 13. 00. 08 / Третьякова Наталья Васильевна. - Ростов н/ Д, 2010.- 188 с.

185. Усманова, В. X Развитие химических компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки инженеров пищевой промышленности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Усманова Венера Хабибовна. - Казань, 2007. -23 с.

186. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников / А. В. Усова // Советская педагогика. - 1980. - № 12. - С. 4548.

187. Усова, JT.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей / Л. В. Усова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1976. -Вып. 3. - С. 3-10.

188. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г. Ф. Федорец. -Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. - 88 с.

189. Фурсова, К. Н. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии / К. Н. Фурсова // Химия в школе. - 1963. - № 6. - С. 42-46.

190. Хазигалиев, Р. А. Проблемные ситуации на уроках химии / Р. А. Хазигалиева // Химия в школе. - 1979. - № 1. - С. 38-39.

191. Хрупало, А. Е. Проблемный подход к изучению теории электролитической диссоциации / А. Е. Хрупало // Химия в школе. -1977. - № 3. - С. 51-59.

192. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

193. Чернобельская, Г. М. Основы методики обучения химии / Г. М. Чернобель-ская. - М.: Просвещение, 1987 - 256 с.

194. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 27-31.

195. Шалашова, М. М. Измерение профессиональной компетентности будущего учителя химии:моногр. / М. М. Шалашова. - Арзамас : АГПИ, 2008. - 171 с.

196. Шалашова, М. М. Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов :автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13. 00. 02 / Шалашова Мария Михайловна. - М., 2009. - 41 с.

197. Шалашова, М. М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода :моногр. / М. М. Шалашова. - Арзамас : АГПИ, 2009. - 173 с.

198. Шаталов, М. А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции :дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Шаталов Максим Анатольевич. - СПб., 1998. - 240 с.

199. Шаталов, М. А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода : моногр. / М. А. Шаталов. -СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 103 с.

200. Широбокова, Ю. Н Теоретические основы социально-экологического подхода к обучению химии в вузе [Электронный ресурс] / Ю. Н. Широбокова. - Режим доступа :http://www.scientific-notes.ru/pdf/014-26.pdf.

201. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 2.-С. 58-62.

202. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. —№ 2. -С. 30-34.

203. Юффа, А. Я. Проблемы и перспективы высшего химического образования / А. Я. Юффа, С. А. Паничев // Рос. хим. журн. - 2003. -№ 2. - С. 93-99.