Методика применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Давыдова, Екатерина Александровна

• Давыдова, Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Давыдова, Екатерина Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку

1.1. Сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами музыкальной культуры» на занятиях по иностранному языку

1.2. Возможности использования музыкальной наглядности как составляющей музыкальной культуры страны изучаемого языка в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку

1.3. Модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку

Выводы по Главе 1

Глава 2. Методика применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку

2.1. Алгоритм применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку

2.2. Методические условия, обеспечивающие реализацию нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Концепция «Наша новая школа» в качестве одной из приоритетных целей начального общего образования определяет формирование у школьников социально ориентированного взгляда на мир, воспитание гражданина с ценностными ориентациями, способного достойно представлять свою страну в условиях разнообразного проявления национальных культур. Достижение указанной цели возможно путем реализации культуросообразной парадигмы, направленной на овладение системой ценностей, которые определяют приоритетные нравственные, духовные, этические и эстетические основы личности, способствуют становлению и развитию личности будущего гражданина с четко выраженной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Одной из составляющих данного процесса является нравственно-эстетическое воспитание младших школьников, которое осуществляется в процессе обучения различным предметам; среди них иностранный язык занимает одно из приоритетных мест. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся нацелено на формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, обладающего целостной системой нравственно-эстетических ценностей, представлений, личностных качеств, способного принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции. Указанная цель может успешно достигаться на занятиях в начальной школе по дисциплине «иностранный язык», так как содержание этой дисциплины направлено на воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного и активного гражданина России (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

Обучение иностранному языку младших школьников закладывает

прочные основы для развития у детей интереса к языковому и культурному

многообразию мира, отражающему богатство духовно-нравственных и

3

духовно-эстетических ценностей. Овладение указанной системой ценностей в процессе обучения иностранному языку младших школьников эффективно осуществляется на основе использования средств музыкальной культуры. Между тем, нравственно-эстетический потенциал дисциплины «иностранный язык» средствами музыкальной культуры в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения и специально подготовленных кадров, владеющих методикой обучения и воспитания в рамках дисциплины «иностранный язык», направленной на реализацию целей нравственно-эстетического воспитания младших школьников путем использования средств музыкальной культуры. Процесс обучения иностранному языку младших школьников на основе применения средств музыкальной культуры не создает полноценных возможностей для реализации нравственно-эстетического воспитания в силу того, что не раскрыты возможности применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания данной категории учащихся применительно к дисциплине «иностранный язык» не стал еще предметом специального исследования, хотя и существуют отдельные разработки в этой области, сложился эмпирический опыт, который пока не обобщен и не систематизирован. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в реализации задач нравственно-эстетического воспитания средствами музыкальной культуры в процессе обучения иностранному языку в начальной школе и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной теории и методике обучения иностранному языку.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже существует определенная научная база для рассмотрения проблемы реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку на основе использования средств

музыкальной культуры. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали:

работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);

- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (H.A. Бонк, В.В. Бужинский, H.A. Горлова, В.Н. Катрашова, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев, H.A. Тарасюк, В.Н. Щацких);

публикации, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева, A.B. Щепилова);

- исследования, освещающие нравственные основы воспитания в целом (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- работы, раскрывающие специфику использования различных средств музыкальной культуры в образовательном процессе в целом и на начальной ступени в частности (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, Р.И. Грубер, О.В. Гусева, Л.А. Закс, O.A. Титова, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев) ;

- труды по теории глобального образования (А.П. Лиферов, L.F. Anderson, R. Hanvey, J. Tucker).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, связанных с проблемой реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:

- не определены сущность и содержание понятия «нравственно-

эстетического воспитание младших школьников средствами музыкальной

5

культуры на уроках иностранного языка» и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реализации данного феномена в теории и методике обучения и воспитания иностранным языкам;

- не разработана модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- не выявлена система средств реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку на основе использования музыкальной культуры;

- не разработан алгоритм и не выявлены условия реализации нравственно-эстетического воспитания средствами музыкальной культуры в процессе изучения иностранного языка.

С учетом этого была выбрана темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты методики применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на за-нятиях по иностранному языку? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку младших школьников средствами музыкальной культуры.

Предмет исследования - методика применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- на основе системного анализа философской, культурологической,

филологической, музыкальной, психологической и педагогической

6

литературы выявить сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкальной культуры» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса формирования данного феномена;

разработать методическую модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса реализации методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку;

- определить условия, необходимые для реализации методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры в обучении иностранному языку будет значительно интенсифицирован, если:

будет разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования проблемы реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку;

- будут обоснована и разработана модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на уроках иностранного языка (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- будет разработана система средств реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку на основе использования музыкальной культуры;

- будут выявлены и опытно-экспериментальным образом апробированы алгоритм и условия реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отношении к культурному музыкальному наследию в процессе реализации иноязычного образования, основные положения философских и педагогических наук о ребенке как субъекте деятельности, о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных процессах в современном мире и их функциях в сфере образования, о необходимости реализации задач нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования; психолого-педагогические положения о нравственном и эстетическом воспитании как процессах субъектного и творческого воспроизводства нравственности и эстетики во всех видах социальной деятельности, включая музыкальную; идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики.

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативный (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, W.M. Rivers), аксиологический (М.С. Каган, О.В. Коновалова и др.), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов, В. А. Сластенин), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, E.H. Соловова и др.), гуманистический (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков), культурологический (B.C. Библер и др.), компетентностный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, И.И. Халеева, Д.И. Фельдштейн) подходы к исследованию проблемы применения средств музыкальной культуры в процессе нравственно-

эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные:

рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- проблемам содержания иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, И.И. Халеева, A.B. Щепилова)

- вопросам начального иноязычного образования (З.Н. Никитенко, М.З. Биболетова, О.В. Афанасьева, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, В.Н. Щацких, М.Л. Макклоски и др.);

- теории личности, деятельности и общения, в частности развивают идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), положения о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), индивидуальности и её развитии (В.П. Кузовлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- изучению культурологических концепций образования (B.C. Библер, В.П. Зинченко и др.);

- эстетической культуре (Л.В. Богомолова, М.А. Верб, Д.С. Лихачев, A.B. Лепринцев и др.);

музыкальной культуре как важнейшей составляющей образовательного процесса (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, Р.И. Грубер, О.В. Гусева, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев).

Методы исследования: теоретический анализ научной, научно-практической и методической литературы в различных сферах гуманитарных знаний; наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического

опыта; проведение бесед с обучающимися, педагогами, родителями;

9

изучение и сравнительный анализ детских творческих работ; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной об-работки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МБОУ «Рышковская средняя общеобразовательная школа», МОУ Гимназия №4 г. Курска, МОУ Гимназия №25 г. Курска, детский образовательный центр «Эрудит» г. Курска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2010-2011 гг.) - знакомство с теоретической литературой по изучаемой проблеме; разработка общей концепции исследования, определение проблемного поля, основной идеи и направленности научной работы, установление ориентиров разработки ее теоретической и методологической базы.

II этап (2011-2012 гг.) - расширение рамок исследования, углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование методики реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; разработка учебно-методического обеспечения, направленного на формирование системы нравственно-эстетических ценностей у младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

III этап (2012-2013 гг.) - апробация разработанного методического обеспечения; обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление теоретических и практических результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом,

их научная новизна заключаются в следующем: в конкретизации сущности

и содержания понятия «нравственно-эстетическое воспитание младших

школьников средствами музыкальной культуры» на занятиях по

иностранному языку и в рассмотрении особенностей реализации

10

нравственно-эстетического воспитания данной категории обучающихся в процессе изучения иностранного языка на основе использования средств музыкальной культуры; в разработке методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, технология, условия); в разработке учебно-методического обеспечения реализации модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной наглядности на занятиях по иностранному языку; в разработке алгоритма и в определении методических условий повышения эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей музыкальной культуры в процессе реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку; в конкретизации цели, задач и содержания нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку; в уточнении ведущих принципов реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе иноязычного образования младших школьников на основе использования средств музыкальной культуры; в разработке критериев и показателей эффективности осуществления нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в

нем представлены рекомендации по организации процесса нравственно-

эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной

культуры на занятиях по иностранному языку в учреждениях начального

общего образования, а также по подготовке кадров для данной сферы;

разработано учебно-методическое обеспечение процесса нравственно-

11

эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку (цикл занятий в рамках изучения дисциплины «иностранный язык» на примере музыкальных и литературно-театральных гостиных, авторская программа «Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на занятиях по английскому языку средствами музыкальной культуры»).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке, апробации и внедрении модели реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках иностранного языка средствами музыкальной культуры.

Достоверность научных результатов обеспечивается

методологической обоснованностью исходных параметров работы, соответствием методов исследования его задачам и логике, внедрением результатов исследования в практическую деятельность, репрезентативностью объема выборок, методами количественной и качественной обработки полученных данных (в эксперименте приняли участие 220 обучающихся); статистической достоверностью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность представленных в диссертации результатов исследования подтверждается их успешной воспроизводимостью и использованием в педагогической практике в школах города Курска и Курской области, а также корректностью использования апробированного статистического аппарата; материалы исследования обсуждались на международных научных конференциях, изложены в публикациях в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК, что также подтверждает обоснованность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы

диссертационного исследования нашли отражение в авторских публикациях

(статьях, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах

кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО

12

«Курский государственный университет» в 2010-2013 гг., а также на методических семинарах кафедры теории и практики межкультурной коммуникации ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» в 2012-2013 гг.

Основные положения и результаты исследования отражены в трех статьях, опубликованных в научных изданиях перечня ВАК РФ, представлены на международной научно-практической конференции «Инновационная наука и современное общество» (21-22 августа 2013 г.), на региональных научно-практических конференциях Курского государственного университета «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» в 2011, 2012 и 2013 гг.

Разработанное учебно-методическое пособие и практические рекомендации апробированы и внедрены в учебный процесс муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Курска (гимназия №4, гимназия №25) и Курской области (МБОУ «Рышковская средняя общеобразовательная школа»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса и предполагает вовлечение учащихся в различные виды деятельности на иностранном языке по освоению ценностей музыкальной культуры с использованием средств музыкальной наглядности. Музыкальная культура как часть духовной культуры человечества, включающая в себя музыкальное наследие различных эпох и культур, является неотъемлемой частью образовательного процесса на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками и направлена на реализацию всех его аспектов: воспитательного, развивающего, учебного, познавательного.

Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку включает в себя сложную систему средств, которые используются в различных видах

деятельности на иностранном языке по освоению системы ценностей, представленных в родной, иностранной и мировой культурах.

Важнейшими факторами, определяющими эффективность музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку является единство и взаимодействие её элементов (деятельностного элемента и ценностного элемента) и неразрывная связь музыкальной культуры с общим контекстом национальной и мировой культуры.

Музыкальная культура на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками направлена на реализацию задач нравственно-эстетического воспитания личности младшего школьника средствами музыкальной наглядности, а именно на формирование системы духовных, нравственных, эстетических ценностей, представлений и личностных качеств обучающихся, готовых и способных принимать судьбу Отечества как свою личную, осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважать её духовные и культурные традиции.

Применительно к процессу обучения иностранному языку младших школьников нравственно-эстетическое воспитание средствами музыкальной культуры - это воспитание, направленное на развитие высокой духовности, на становление юных граждан, обладающих такими нравственно-эстетическими ценностями, как Добро, Истина, Красота, Толерантность, и личностными качествами, необходимыми для формирования нравственной позиции, проявляющейся в созидательной деятельности в интересах своей страны.

2. Методическая модель реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технологию, критерии, условия реализации.

Целью методической модели реализации нравственно-эстетического

воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на

14

занятиях по иностранному языку является воспитание гражданина, чувствующего и ценящего доброе и прекрасное (в музыкальном образе, в поступке, в отношениях с другими людьми); охрана и укрепление его духовного, физического и психологического здоровья; выявление, сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку являются аксиологический, коммуникативный, социокультурный, проблемно-деятельностный, компетентностный и гуманистический подходы.

Приоритетными принципами реализации методической модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку являются следующие: принцип ценностной ориентации; принцип эстетической направленности; принцип индивидуализации; принцип интегративности; принцип сохранения исторической памяти народа; принцип наглядности; принцип целостности развивающейся личности; принцип двуплановости и др.

Алгоритм технологии, положенной в основу реализации модели

нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами

музыкальной культуры на занятиях по иностранному языку предусматривает

последовательное выполнение следующих этапов: 1) мотивационно-

стимулирующего, предполагающего создание необходимой нравственно-

эстетической среды на основе использования средств музыкальной культуры

страны изучаемого языка; 2) информационного, направленного на снятие

трудностей восприятия музыкального . произведения в процессе его

использования на уроках иностранного языка с целью нравственно-

эстетического воспитания младших школьников; 3) ана-литического,

связанного с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в

музыкальном произведении; 4) этапа актуализации, предусматривающего

вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению

15

нравственно-эстетическими ценностями, нашедшими отражение в музыкальном произведении, а также организацию общения на родном и иностранном языках с целью воздействия учителя на нравственно-эстетическую сферу личности младшего школьника; 5) продуктивного, предполагающего интериоризацию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, представленных в музыкальном произведении, и соотнесение усвоенных нравственно-эстетических ценностей с собственным опытом обучающихся, в результате чего происходит обогащение ценностно-смысловой сферы личности младших школьников и, как следствие, -развитие личностных качеств обучающихся; 6) творческого, наиболее полно реализующего интегративные связи различных видов деятельности (музыкальной, художественной, танцевальной, театральной, предметной, литературно-творческой) и предусматривающего создание самими обучающимися творческого продукта (например, иллюстрация к музыкальному произведению), дополненного коммуникативным продуктом (высказыванием, сообщением, выражением собственного мнения и т.д.); 7) аналитико-оценочного, представляющего собой анализ и оценку обучающимися созданного творческого продукта на основе работы с музыкальным произведением доступными их пониманию средствами и способами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Давыдова, Екатерина Александровна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алиев Ю.А. Пение на уроках музыки: Метод, пособие для учителей нач. школы. - М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. - М.: Просвещение, 1984 . - Т 4. -830 с.

3. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность. // Вопросы философии. - 1983. №11. - С. 90-98.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

5. Баженова Н.Г., Петухова H.H. Роль музыки в формировании духовно-нравственной культуры учащихся при изучении французского языка // Иностранные языки в школе. - 2011. № 6. - С. 49-55.

6. Белкина А.П. Интегрированное обучение как одно из условий развития личности школьника // Педагогическое образование: вызовы XXI века. Материалы III научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина: 20-21 сентября 2012 года, Курск. В 2-х ч. Ч. II. - Курск.: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012. - С. 27-31.

7. Беляев А. А. Эстетика: Словарь // Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.— 447 с.

8. Беляева Е. В. Некоторые особенности современного гуманизма и его нравственные аппликации // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия А. Гуманитарные науки. — 2009. № 6. — С. 75— 78. — Библиогр.: 8 назв.

9. Березина Т. Н. Смыслы жизни, добро, духовное развитие, определение их значения / Т. Н. Березина // Мир психологии. — 2008. № 2. — С. 105—116. —Библиогр.: 20 назв.

10. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного

подхода в образовании [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-

журнал, 2005. - 10 сентября. Режим доступа:

192

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (Дата обращения: 10.02.2013).

11. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах. - М.: Новая шк., 1990. - 230 с.

12. Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. Enjoy English. Английский с удовольствием. 2-11 классы. Программа курса английского языка. - М.: Титул, 2012. - 56 с.

13. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 2007. - 342 с.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. - 2002. № 2. - С. 11-15.

15. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2-4 классы. - М.: Просвещение, 2010.- 120 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С.29.

17. Большая Энциклопедия: в 62 т. - М.: ТЕРРА, 2006. - Т. 51.1. - 245 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1994. №4. - С. 11-17.

19. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник. - М.: Высш. шк., 2002. — 511с.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 369 с.

21.Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом... (Сказкотерапия: теория и практика). - М.: Генезис, 2011.-288 с.

22. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Максименко Н.И. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной. 2-4 классы. М.: Просвещение, 2010. - 96 с.

23. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

24. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Гез Н.И. - изд. 4. - М.: Акаадемия, 2007. - 336 с.

25. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностр. языки в школе. - 2000. №5. - С. 6-11.

26. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

27. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. - М.: Изд-во, 2004. - 120 с.

28. Гебель С.Ф. Использование песни на уроке иностранного языка // ИЯШ. - 2009. № 5. — С. 28—30

29. Гегель Г. Эстетика. В 4-х томах.- М., 1968 - Т. 1. - С 250-256.

30. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. - М.: Высш. школ., 1982.-376 с.

31. Горлова H.A., Курочкина М.В. Формирование иноязычных творческих стратегий у младших школьников. - М.: АПКиППРО, 2013. - 152 с.

32. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий . - Л.: Медицина, 1978. - 296 с.

33. Дмитриева Д.Д. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного [Текст] : Дис. ... канд. пед. наук. Курск. 2012.- 185 с.

34. Дмитриченко H.A. Современные подходы к выбору учебных пособий по иностранному (английскому) языку в неязыковом вузе // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2012. -Выпуск 5.-С. 78-86.

35. Доманский В.А. Культурологическая школа: смена образовательной парадигмы [Электронный ресурс] // Вестник Томского государственного университета. - 2004. № 2. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения: 17.10.2012). - С.155-162.

36. Дроздова O.A. Предметно-образная наглядность в обучении младших школьников иноязычному ситуативно-обусловленному общению [Электронный ресурс]. - Вестник ТГПУ, 2010. - Выпуск 2 - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 25.07.2011). - С. 70-73.

37. Ефимов В.Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. - 2012. №2. - С. 11-17.

38. Ефимова Ю.А. Проблемно-деятельностный подход как основа создания дискурса на английском языке у студентов медицинского университета // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск, 2011. №2 (18) -Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/019-028.pdf. - С. 223235.

39. Жаркова Т.И., Синицких О.В. О принципе наглядности в обучении студентов неязыковых вузов иностранному языку [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru (дата обращения 18.07.2011).

40. Житкова Е.В., Качалов H.A. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению [Электронный ресурс]. - Вестник ТГПУ, 2007. - Выпуск 4. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.07.2011). - С. 104-108.

41. Занков Jl.В. Наглядность в обучении / Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. / Глав. Ред. И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1966.-Т. З.-С. 61-73.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб - М.: Логос, 2005. - 384с.

43. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 40 с.

44. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2006/ 0505.htm. - В надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос».

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. - М: Логос, 2001.-384 с.

46. Зябкина В.В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. Курск. 2012. - 219 с.

47. Идрисова Ф.М. Песня на уроках иностранного языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/553512/ (дата обращения: 18.07.2011).

48. Исаева З.Ш. Категория «Толерантность» в научной коммуникации // Вестник Челябинского государственного университета. - 2010. № 32 (213).-С. 49-52.

49. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. -М.: Просвещение, 1984-С. 177-178.

50. Каган М.С. Социальные функции искусства. - Л.: Знание, 1978. - 188 с.

51. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

52. Кант И. Соч. В 6 т. М.: Мысль, 1963—1966. - Т. 4. Ч. 1. - С. 340-351.

53. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // ИЯШ - 1990. № 5. - С. 45 - 48.

54. Карташова В.Н. Методологические подходы к профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка для младших школьников [Электронный ресурс] // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2008. №3-4. - С. 94-99. Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения: 25.02.2013).

55. Касумова Г. К. Социокультурная рельность глобализирующегося мира // Вестник Московского университета. Серия 7, Философия. — 2011. №3. —С. 86—98.

56. Качалов H.A., Житкова Е.В. Особенности обучения иноязычному общению на основе использования средств музыкальной наглядности [Электронный ресурс]. - Вестник ТГПУ, 2008. - Выпуск 2. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.07.2011). - С. 9-12.

57. Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб. пособие для студентов филологических факультетов университетов. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. -75 с.

58. Китайгородская Г.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива / Юбилейный сб. ст.; отв. ред. Г.А. Китайгородская. - М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 2000. - 240 с.

59. Климов С.Н. Воспитание должно быть национальным // Педагогическое образование: вызовы XXI века. Материалы III научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина: 20 - 21

сентября 2012 года, Курск. В 2-х ч. Ч. II. - Курск.: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012.-С. 361-367.

60. Комарова Ю.А. Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов // ИЯШ. -2008. №4.-С. 41-46.

61. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранного языка. - Минск: Вышэйшая школа, 1979. - 265 с.

62. Коновалова О.В. Реализация аксиологического подхода в профессиональной подготовке студентов факультета иностранных языков (на примере преподавания дисциплины «Зарубежная литература и культура») [Электронный ресурс]. - Вестник КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. №1- Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.02.2013). - С. 84-89.

63. Концепция модернизации российского образования по период до 2010 года. - М., 2002. - 28с.

64. Кузина А.Д. О применении песни при обучении немецкому языку в школе // ИЯШ. - 1961. № 1. - С. 74-86.

65. Кузовлев. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Научно-методический и организационно-педагогический аспекты [Текст]: Дисс. ... докт. пед. наук. Москва. 1999. - 240 с.

66. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш, Пастухова С.А., Стрельникова О.В. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2 — 4 классы. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с.

67. Кызыкеева А.Б. Реализация принципа наглядности при обучении иностранному языку [Электронный ресурс]. - Вестник КАСУ, 2005. № 2. - Режим доступа: http://www.vestnik-kafu.info (дата обращения 18.07.2011).-С. 31-33.

68. Лелюшкина К.С., Кухоренко М.Н. Принцип наглядности при обучении

иноязычному общению как средству информатизации образования

198

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://info-alt.ru (дата обращения 16.07.2011).

69. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии. - 1996. № 4. - С. 1526

70. Лобачёв В. Основы духовно-нравственной культуры // Наука и религия. — 2010. № 6. — С. 24—29 ; № 7. — С. 10—19 ; № 8. — С. 24—27; № 10. —С. 9—13.

71. Лозинский Д. Наглядность при обучении устной речи / Учителя немецкого языка о своей работе. Сборник статей по развитию умений и навков устной речи. - М.: Госуд. учебно-педагогическое издательство, 1963.-С. 3-13.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

73. Мальченко A.A. Психолого-педагогический компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка // Вестник ВГУ. - 2006. №2. - С. 150-156.

74. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. № 4. - С. 9-15.

75. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 2000. № 5. - С. 17-22.

76. Нефедов, Геннадий, протоиерей. Основы христианской нравственности. - М.: Паломник, 2006. - 281 с.

77. Никандров Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

78. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

79. Носорев Ю.А. Значимость культурологического подхода в содержании музыкально-педагогического образования // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. №11. - С. 115-121.

80. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: монография / пер. под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. - М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003. - 256 с.

81. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, 2010. -С.736 с.

82. Павлова Е.А. Нравственное и эстетическое воспитание детей школьного возраста на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2008. №1. - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp.-C. 298-301.

83. Павлова Е.А. Педагогические условия эффективности нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе занятий иностранным языком [Электронный ресурс] // Вестник Нов. ГУ: научно-теоретический и прикладной журнал. - 2007. №42. - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp (Дата обращения: 05.02.2012).

84. Панов В. Г. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: «Большая российская энциклопедия», 1993. - С. 460-463.

85. Пассов Е.И. 40 лет спустя или 100 и одна методическая идея. - М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

86. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: ACADEMIA, 2005. - 208 с.

87. Пассов Е.И. ПЯТОЕ КОЛЕСО в ТЕЛЕГЕ или когнитивность для коммуникативности. - Елец: МУП «Типография» г. Ельца, 2011. -141с.

88. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

89. Платон. Избранные диалоги. - М.:ИХЛ, 1965. - 441 с.

90. ПМЭМ. - Т.2. - С.788.

91. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для ст-тов. пед. вузов и системы повыш. квал. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 272с

92. Прибылова Н.Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии: монография / Науч. ред. Г.В. Сороковых. - М.: АПКиППРО, 2009. -136 с.

93. Реймер Р.В. Использование песен на уроках немецкого языка // ИЯШ.

- 2007. № 2. - С. 40-44.

94. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за 2 года. - М.: Просвещение, 1999. - 384 с.

95. Розанов В.В. Религия и культура. - СПб., 1901. - 271 с.

96. Романовская O.E. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе // ИЯШ. -2008. №8.-С. 16-22.

97. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во «Питер», 2007.-713 с.

98. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. - М., 1989.

- С.38.

99. Ручьевская Е.А. Слово и музыка. - Ленинград: Государственное музыкальное издательство, 1960. - 56 с.

100. Рыбаков Б.А. Из истории культуры Древней Руси: Исследования и заметки. - М., 1984. - 300 с.

101. Сальникова Е.В. Иноязычный фольклор как инновационная технология профессиональной подготовки студентов вуза [Электронный ресурс] // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - 2010. № 2 - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.07.2011). - С. 345-349.

102. Сериков B.B. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. - 1994. №5. - С. 16-21.

103. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.

104. Сирица Т.Г. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе // ИЯШ. -2012. №3. С. 33-37.

105. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

106. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций // E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

107. Соловьев B.C. Красота как преображающая сила / Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. - М.: Искусство, 1991. -С. 30-222.

108. Соловьёв B.C. Смысл любви / Соч.: В 2 т. - М., 1988. - Т.2. -314с.

109. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. - М.: Республика, 1994. - 464 с.

110. Столович Л.Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политзидат, 1985. - 384 с.

111. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

112. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования // ИЯШ. - 2004. № 4. - С. 1420.

113. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух // ИЯШ. - 2008. -№1. - С. 8-15.

114. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика: Монография. - М.: Глосса-пресс, 2008. - 389 с.

115. Тарасюк H.A. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). - М.: Флинта: наука, 1999. -112 с.

116. Тарасюк H.A. Теоретические основы формирования профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук . Москва. 2001. - 220 с.

117. Тарасюк H.A. Формирование эвристических умений в процессе профессиональной подготовки магистров педагогического образования на основе проблемно-деятельностного подхода (на примере магистерской программы «языковое образование (иностранные языки)») // Педагогическое образование: вызовы XXI века. Материалы III научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина: 20-21 сентября 2012 года, Курск. В 2-х ч. Ч. II. - Курск.: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012. - С. 165-169.

118. Тарасюк H.A., Дорохов P.C. Практический курс английского языка: практика устной и письменной речи: Учебное пособие для вузов. - Курск: Издательство ООО «Учитель», 2012 - 115 с.

119. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. - М.: Слово, 2000. - 624 с.

120. Толстых В. Искусство и мораль. - М.: Политиздат, 1973. - 440 с.

121. Тутолмин A.B. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-т, 2003. - 212 с.

122. Ушинский, К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» / Пед. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990. - Т. 6. - С. 385-407.

123. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

124. Федь A.M. Воспитание прекрасным. - М.: Мол. гвардия, 1984. -191 с.

125. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.

126. Форопонова A.A. Фольклорная лирика как содержательная основа иноязычного образования в начальной школе [Электронный ресурс] // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. № 1. - Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 16.02.2013). - С. 261-269.

127. Хрестоматия - педагогический словарь библиотекаря, российская национальная библиотека, 2005-2007 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1013 (дата обращения 15.07.2013).

128. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал. - 2005. - 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm(дата обращения: 05.03.2013).

129. Цораева Ф.Н. Формирование нравственно-эстетической культуры младших школьников / Вектор науки ТГУ. - 2012. №1 (8). - С. 315-317.

130. Цыганская О.В. К вопросу о применении наглядности в обучении иностранному языку [Электронный ресурс]. - Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки», 2005. - № 1. -Режим доступа: http://student.ncstu.ru (дата обращения 22.02.2011). - С. 23-27.

131. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений: В 15 т. - М.:

Гослитиздат, 1939-1951. -Т.2. - 845 с.

204

132. Чижакова Г.И. Педагогическая аксиология: монография. -Красноярск: СибГТУ, 2008. - 294с.

133. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // ИЯШ. - 2007. № 2. - С. 44-47.

134. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. - 1988. № 11. - С. 43-48.

135. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед.общество России, 1998. - 77 с.

136. Ahrens P., Solovova Е. Reflections of Learning and Teaching. A video based professional development materials for teachers of English. -The British Council-Dinternal, 2000. - 127 p.

137. Blell G., Hellwig K. Bildende Kunst und Musik im Fremdsprachenunterricht. - Hannover: Peter Lang. Sonderdruck, 1996. 33 S.

138. Brown H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Fifth Edition // San Francisco State University: Pearson, 2007. - P. 424.

139. Common European FrameWork of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. -Council of Europe, 2010. - 213 p.

140. Gabriele Blell, Christiane Lütge "Musical Visions. Filmmusik im Rahmen von Hör-Sehverstehen im Fremdsprachenunterricht" // In: Reinfried, Marcus/V olkmann, Laurenz (Hrsg.): Medien im neokommunikativen Fremdsprachenunterricht. Einsatzformen, Inhalte, Lernerkompetenzen. - Frankfurt, 2012. -P. 99-110.

141. Hermann Dommel, Ulrich Sacker. Lieder und Rock im Deutschunterricht. Akkorde und Worte. - Goethe - Institut, 1986 München. - 204 p.

142. Hunt A., Beglar D. Current Research and Practice in Teaching Vocabulary // Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice. - CUP, 2002. - P. 258-275.

143. Katerina Wiesnerova. Musik und Lieder im Deutschunterricht // Diplomarbeit, Brünn, 2008. - 112 S.

144. Kelli R. Paquette, Sue A. Rieg. Using Music to Support the Literacy Development of Young English Language Learners // Early Childhood Education Journal, December 2008, Issue 3, pp 227-232.

145. Primär. Zeitschrift für Deutsch als Fremdsprache im Primarschulbereich. - Goethe - Institut, Dürr & Kessler, 1994. - Heft 7. - 64 S.

146. Rhode van Eijk. "English is cool": The teaching of English in primary schools // MA Thesis English Language and Culture: Education and Communication, 2007. - P. 56.

147. The Cambridge Guide to Teach English to Speakers of other languages/ Ed. by R. Carter, D. Nunan // CUP, 2001. - 294 p.

148. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 243 p.

149. http://azps.ru/tests/tests_rokich.html.

150. http://www.beethoven.ru/node/215.