Методика преподавания раздела "Производство и окружающая среда" и экологические проекты в образовательной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Балдина, Светлана Владимировна

• Балдина, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балдина, Светлана Владимировна

Введение.

Глава 1 Проблемы экологического образования.

1.1 • Экологические аспекты исторического развития.

1.2 Экологическое образование, его проблемы и пути их решения.

1.3 Анализ экологических программ и экологической литературы.

Глава

Глава

Экологическое образование в рамках образовательной области "Технология" и экспериментальная проверка методики преподавания раздела «Производство и окружающая среда».

Методика преподавания курса "Производство и окружающая среда" в рамках образовательной области «Технология».

Характер взаимосвязи уровня требований учителя и степени обученности учащихся. Экспериментальная проверка эффективности применения разработанной методики преподавания раздела «Производство и окружающая среда» образовательной области «Технология». Технология экологического образования студентов небиологических специальностей на примере факультета технологии и предпринимательства МПГУ.

Проективное образование и экологические проекты в образовательной области «Технология».

Проективное образование.

Исторические предпосылки развития метода проектов в мировой и отечественной педагогической практике.

Выполнение творческих проектов на занятиях в

разделе «Производство и окружающая среда».

Этапы проектирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика преподавания раздела "Производство и окружающая среда" и экологические проекты в образовательной области "Технология"»

Достижения науки и техники последних лет чрезвычайно усилили влияние человека на окружающую среду, что привело к появлению угрозы необратимых изменений окружающей среды и самой возможности существования человечества. Из-за этого в настоящее время вопросам экологии в образовании стало уделяться большое внимание.

В многочисленных научно-педагогических публикациях подчеркивается необходимость неуклонно развивать экологический аспект образования, использовать разнообразные факты, связанные с вопросами загрязнения окружающей среды, не" только на уроках экологии, природоведения и природопользования, но и на уроках других предметов естественного и гуманитарного циклов.

В связи с этим сложной, но актуальной задачей является поиск и обоснование эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе экологического образования. Возникает целый ряд проблем, таких как: формирование мотивации и установление педагогически оправданной формы общения преподавателя и учащихся с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм и методов обучения; качественно новая организация контроля и самоконтроля; формирование творческих способностей при использовании проектной деятельности в рамках раздела «Производство и окружающая среда» в рамках образовательной области «Технология»; выработка оптимальных путей сочетания традиционных и компьютерных технологий обучения.

В отечественной практике существует целый ряд исследований по данной проблеме. Методическим основам преподавания экологии посвящены работы Г.А. Ягодина, В.В. Пасечникова, Н.Н. Родзевича, И.Т. Суравегиной, Н.М. Мамедова, В.И. Данилов-Данильяна, Н.Н. Моисеева и др. [ 175, 151,152,93,94,36,41,107,108]

В 1993 году в базисный учебный план ( в его инвариантную часть) общеобразовательных учреждений России была включена новая образовательная область «Технология». Изучение нового интегративного предмета «Технология», включающего разделы, охватывающие наиболее распространенные и перспективные технологии преобразования материалов, энергии и информации, и использующего методику, предусматривающую творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей при наличии адекватной учебно-материальной базы, позволит молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения и обеспечить интеллектуальное, физическое, эстетическое развитие учащихся и их адаптацию к современным социальным и экономическим условиям. [159 ]

Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое влияние будет уделено политехническому, экономическому и экологическим аспектам учебной деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению традиций и общечеловеческих ценностей.

Вместе с тем, вопрос о методике экологического образования в образовательной области «Технология», о полноценном использовании информационных технологий и метода проектов как методических средств обучения в основной школе и УПК является на сегодняшний день нерешенным. Кроме этого, методических пособий для оказания конкретной помощи учителям в решении проблем, связанных с преподаванием нового курса, опубликовано явно недостаточно.

Наблюдение за деятельностью учителей школ и УПК, анализ методической литературы и существующего программного обеспечения убеждают в том, что в настоящее время в большинстве школ, в которых введен экологический курс, преподавание носит стихийный характер. Обычно уроки экологии преподают учителя биологии, географии и химии, которые не прошли соответствующий курс, переподготовки и повышения квалификации по данному предмету. Это осложняет преподавание предмета.

Ибо учитель экологии должен подойти к рассмотрению проблемы с разных точек зрения, и с различных позиций, что не так просто, как кажется на первый взгляд.

Сейчас экологические проблемы нашли широкое освещение во всех сферах жизни, в том числе и образовании, в настоящее время в школьной программе в основном экологический курс преподается.в старшей школе, в то время как экологическое образование должно проходить сквозной нитью на протяжении 11 лет обучения ребенка в школе.

В связи с этим исследование проблемы преподавания экологических курсов в основной школе, УПК и в высших учебных заведениях является актуальным и имеющим большое значение для совершенствования методической системы обучения этому предмету в школе.

Перечень изложенных выше проблем позволили нам определить тему диссертационного исследования: «Методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда» и экологические проекты в образовательной области «Технология».

Целью исследования является разработка методики использования метода проектов и научное обоснование форм и методов воспитания экологической культуры школьников в процессе изучения раздела «Производство и окружающая среда», в рамках образовательной области «Технология».

Объектом исследования является содержание курса экологии для школ, УПК и высших учебных заведений в рамках образовательной области «Технология».

Предметом исследования разработка методики преподавания и использования метода проектов и компьютерных средств обучения при изучении раздела «Производство и окружающая среда» в образовательной области «Технология».

Гипотеза исследования: Если применять соответствующую методику, метод проектов и компьютерные средства при изучении раздела

Производство и окружающая среда», предварительно учитывая навыки учащихся в работе с компьютерной техникой и теоретическим курсом экологии, .доступного для данного возраста, то повысится качество обучения экологии, будет достигнута определенная активность познавательной деятельности учащихся. Кроме того, учителю такое применение метода проектов и компьютерных средств поможет использовать современные формы работы с применением новых информационных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи: провести анализ психолого-педагогической и методической литературы в целях изучения методики преподавания раздела «Производство и окружающая среда», проблемы использования метода проектов и компьютерных средств на уроках данного раздела;

- разработать вопросы организации работы с учащимися с применением компьютерной техники;

- определить по каким направлением наиболее целесообразно применять метод проектов при изучении раздела «Производство и окружающая среда»;

- разработать методику использования метода проектов в разделе «Производство и окружающая среда» в школе и УПК;

- разработать методику подготовки учащихся к проектированию конкретных изделий, макетов и дальнейшей защите своих работ; осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной методики;

- выявить влияние проектной деятельности на качество знаний учащихся по экологии и их познавательную активность;

Теоретико-методологической основой данного исследования явилась концепция экологизации образования, концепция личностно-деятельностного подхода к проблемам обучения, дидактические закономерности и принципы обучения, педагогические основы совершенствования содержания образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме;

- изучение содержания и структуры раздела «Производство и окружающая среда» в рамках образовательной области «Технология». изучение передового педагогического опыта; анкетирование учителей, студентов и учащихся; наблюдение; беседа; педагогический эксперимент;

Этапы исследования:

I этап (1995-1996 гг.) посвящен теоретическим исследованиям по изучаемой проблеме, изучению современных подходов к проблеме преподавания «Технологии» и проектной деятельности, анализу учебных' программ, разработке плана и методике исследования.

П этап (1996-1997 гг.) посвящен проведению педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исслежования.

III этап (1997-1998 гг.) посвящен анализу данных эксперимента и офрмлению результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: определена оптимальная методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда», необходимость и возможность использования проектной деятельности и компьютерных средств для обучения экологии в школе, УПК и высших учебных заведениях;

- разработана методика подготовки учащихся школы к использованию метода проектов как эффективного средства активизации учебного процесса;

- выделены наиболее . целесообразные направления использования проектной деятельности и компьютерных средств в экологической подготовке учащихся;

- исследовано влияние компьютерных средств на заинтересованности, на познавательную активность учащихся, на качество знаний по экологии в результате использования различных возможностей проектной деятельности и компьютерных средств обучения (в том числе игровых);

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс новых информационно-методических средств для учителей технологии. Созданы практические рекомендации по преподаванию раздела «Производство и окружающая среда» с использованием метода проектов и компьютерных средств обучения в школе, УПК и высших учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечена:

- опорой на методологические обобщения базовых наук: биологии и географии, глобальной экологии и социальной экологии, на выводы общей и частной дидактики;

- пользованием разнообразных методов исследования, соответствующих поставленным задачам;

- учетом передового педагогического опыта;

- соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались :

1.Ha II международной конференции «Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология», г. Москва, 9-12 октября 1995 г.

2. Московском городском семинаре «Проблемы экологического образования» в январе 1997 года. 1

3. Московском городском семинаре «Проблемы экологического образования» в январе 1998 года.

На защиту выносятся:

1. Совокупность научно обоснованных и экспериментально апробированных методологических, психолого-дидактических и концептуальных . положений, лежащих в основе разработки программы раздела "Производство и окружающая среда" в образовательной области "Технология" и методике преподавания данного курса. 2; Принципы отбора содержания и методика проектной деятельности учащихся 8-9 классов при изучении раздела "Производство и окружающая среда". Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (175 источников), включает 7 приложений, 2 рисунка, 9 таблиц с результатами • экспериментальных исследований, диаграмм и графиков. Содержание диссертационного исследования отражено в пяти публикациях. Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Балдина, Светлана Владимировна

Выводы по второй главе.

Рассмотрены проблемы экологического образования в рамках образовательной области «Технология» и результаты экспериментальной проверки модуля «Производство и окружающая среда».

Показано, что научно техническая революция привела к возникновению сложных технологий и повышения уровня требований к знаниям человека, к его политехническому кругозору и творческому развитию.

Это определило основные цели «Технологии»; автором разработана программа по «Технологии» модуля «Производство и окружающая среда» на 68 часов; представлены тематические планирования данного курса; разработаны знания и умения, которые должны приобрести учащиеся при изучении курса «Производство и окружающая среда».

Дан анализ формам и методам учебной деятельности, используемых при изучении курса.

Рассмотрена взаимосвязь уровня требований учителя и степени обученности учащихся. Отмечены трудности оценки проектной деятельности. Рассмотрены схемы проведения педагогического эксперимента и взаимосвязи параметров проектной работы.

С помощью диаграммы представлен сравнительный анализ проектных и традиционных уроков.

Проведена экспериментальная проверка эффективности применения разработанной методики' преподавания курса «Производство и окружающая среда».

Рассмотрен вопрос технологии экологического образования студентов небиологических специальностей на примере факультета технологии и предпринимательства МПГУ, приведена программа курса.

Глава Ш.

Проективное образование и экологические проекты в образовательной области "Технология". 3.1. Проективное образование.

Отказ от единой модели культурного, образованного человека, предоставление личности права выбора и самостоятельного определения своего идеала предполагают не только иной подход к определению сущности человека, но и иное представление о культуре. Современное представление о культуре исследователи (Джонс Д., Ильин Г.Л., Кантор К., Сидоренко В.Ф.,. Тесалов В.И. и др.) [43,44„142,143] связывают с понятием проектной культуры.

Процесс образования человека изменяет не только самого человека, но и окружающий его мир. Человек не только образовывается - получает образование, но и сам образует мир - создает свое понимание, свое видение мира, свое место в нем. В таком понимании образование - это проектирование человеком своей жизнедеятельности, сфера социальной жизни, в которой созданы, а возможно спровоцированы, условия для такого проектирования.

Понимание образования как производства - новых понятий, концепций, проектов предполагает осознание и изучение социального контекста, в котором будет реализован проект. Таким образом, проективное образование - это образование , предполагающее с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой - обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов.

Такой способ изложения знаний не только дает понимание социальной обусловленности научных знаний, но и формирует иное отношение к ним -отношение деловое, прагматическое, утилитарное, предполагающее обязательное использование знаний в определенных целях. Формируемое в процессе проектированного образования знание наиболее динамично, а не статично, как традиционное, которое чаще откладывают про запас. Оно более перспективно, в значительной мере нацелено на будущее, возможности его использования выявляются в процессе его усвоения, которое не столько сводится к упражнениям, сколько предполагает опыт употребления знания вне учебной деятельности. При этом учащиеся узнают от преподавателя и способы использования этого знания, и способы его выявления, и сами выявляют их.

Проективное образование становится сферой проективной модели собственной жизни, сферой создания направлений, программ, инноваций, когда обеспечивается образование не только людей, но и идей. [12,13]

Все сферы общественной жизни - образование, наука и производство -связываются в единый комплекс, в основе которого лежит проект. Роль образования в этой ситуации неизмеримо возрастает, так как именно здесь возникает и развивается проект, происходит наиболее интенсивный обмен и генерация идей. Образование приобретает научную направленность и производительный характер. Во взаимодействии с наукой и производством образование теряет традиционную форму и обретает, в частности, форму проективного образования, которое позволяет предложить новые решения актуальных проблем образования и возможности его развития:

- обучение не знаниям самим по себе, усваиваемым впрок, а способам их использования в повседневной жизни, что повышает жизнеспособность обучающихся;

- изложение, усвоение и производство знаний в форме проектов способствует развитию у обучающихся чувства собственника 1 интеллектуальной продукции и элементов здорового прагматизма;

- в процессе проектирования происходит эффективное развитие у обучающихся навыков сотрудничества;

- разработка практико-ориентированных проектов способствует синтезу знаний;

- образование, являясь сферой генерации идей, теряет свою сервисную функцию по отношению к науке и .производству и приобретает доминирующую роль;

- логика выполнения проекта не зависит от его содержания и позволяет использовать идеи проективного образования в любом учебном Предмете;

- комплексность мышления при проектировании позволяет не только гармонично развивать отдельные его виды, но и содержанием и характером проектов регулировать процесс и уровень формирования их.

Для реализации на практике идей проективного образования необходимо, в частности, внесение соответствующих изменений в содержание программ учебных дисциплин. В настоящее время лишь программа образовательной области "Технология" сознательно ориентирует учителей и учащихся на творческую совместную деятельность в процессе выполнения проектов. [21,25]

3.2. Исторические предпосылки развития метода проектов в мировой и отечественной педагогической практике.

Один из существенных недостатков традиционной педагогики - засилье вербальных (словесных) методов обучения. Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнение учащимися II-XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта.

Слово творчество происходит от слова «творить» и означает «искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте -индивидуальном или общественном».

Творчество включает исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и разгадывает тайны природы, окружающего нас мира, узнает связь явлений и закономерностей. Научиться исследовать значит научиться самостоятельно узнавать новое, развивать в себе смелость мысли, интерес к знаниям.

Проектность - одно из изменений культуры уходящего века. Понятие «проектной культуры» связано с проектной деятельностью; ее цель ~ изменить окружающую человека искусственную среду. [31]

Выполнение проектов может быть соотнесено с методом проектов. Отсюда возникает вопрос - что общего в использовании творческих проектов с методом проектов. Для решения этого вопроса рассмотрим историю возникновения данного метода.

Метод проектов - (от греч. - путь исследования) - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложнившихся практических заданий - проектов.

Метод проектов возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Его назвали «методом проблем» или «методом целевого акта».

В 1908 году заведущий отделом воспитания сельхозшкол Д.Снезден впервые употребил этот термин в сельскохозяйственном обучении. Перед сельскохозяйственными школами стояла задача: .связать работу школы с потребностями сельского населения. Бюро воспитания узаконило термин «проект» в 1911 году.

Подробное освещение вопросы организации обучения по методу проектов получили в работах Д.Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э.Келлингса, Л.Э.Левина, П.П. Блонского и других педагогов. [45,46,47,67,68,83] Основой метода проектов были педагогические концепции американского педагога, психолога, ведущего представителя философии прагматизма Джона Дьюи. [46] Практическое применение этой теории осуществилось им в экспериментальной «школе- лаборатории» при Чикагском университете (18961904 гг.). Его взгляды выражались в том, что вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, приспособленной к жизни и практической деятельности.

Продолжателем школы Дьюи был другой американский педагог, У.Х. Килпатрик. Он дал следующую оценку метода проектов: «Это - метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.» [47]

Излагая историю метода проектов, нельзя не упомянуть имя Э.Коллингса, работы которого отражали педагогические идеи Д.Дьюи и У.Х. Килпатрика. В своей работе «Опыт работы американской школы по методу проектов» [46] Э.Коллингс приводит примеры различных проектов, выполняемых школьниками в различных разделах учебной программы.

Критикуя процесс обучения в традиционной школе, Э. Коллингс отмечает совершенно иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность, занятие, а учение и учебные предметы подчиняются выбранной деятельности.

Историческое возникновение метода проектов часто связывают с Дальтон-планом. Создатель дальтон-плана американский деятель народного образования Е.Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 19041920 годах. При организации работ по Дальтон-плану учащийся не связывался общей классной работой, ему предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени.

Разграничивая метод проектов и Дальтон-плана, отечественный педагог JI. Левин отмечал: «Дальтон-план создает организационные условия для работы, а метод проектов определяет новое содержание школьной работы». Отличие метода проектов от Дальтон-плана Л. Левин видит в следующем: [83]

1 .Целевая установка метода проектов это - жизненный «подряд».

2.Неразрывная связь теории и практики.

3.Коллективная работа в действии.

Н.К. Крупская считала, что метод проектов по сравнению с Дальтон-планом: [78]

1 .Развивает инициативу школьников.

2.Приучает к плановой работе.

3.Дает умения взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности.

4.Учит наблюдать, проверять себя в ходе работы.

5.Учит правильной отчетности.

6.Развивает энергию, настойчивость в достижении цели.

7.Приучает к самостоятельности.

В начале XX века метод проектов привлек внимание и других отечественных педагогов. Большое значение этой проблеме уделял один из ведущих русских педагогов - С.Т. Шацкий. Он построил свой план работы с детьми. Его группа начала свою деятельность в 1904 году. Ими были определены основные элементы метода проектов, среди которых:

1.Реальный опыт ребенка, который должен быть выявлен педагогом.

2.0рганизованный опыт (организация для учащихся занятий на основе того, что знает педагог об опыте ребенка, полученный в результате его деятельности).

3.Соприкосновение с накопленным человеческим опытом (готовые знания).

4.Упражнения, дающие нужные ребенку навыки.

Опыт применения метода проектов в практике работы школ во второй половине 20-х годов на территории России обобщался в периодическом издании «На путях к методу проектов».

Развитие метода проектов в школах России связано с именами других отечественных педагогов (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и другие). [52,53] Сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни. Универсализация метода проектов привела к составлению и изданию комплексно-проектных программ для школ.

В 20-х годах XX века метод проектов В России применялся в школах крестьянской молодежи, целью которых было создать условия для слияния учебы с жизнью.

Одной из организационных форм учебных занятий был бригадно-лабораторный метод. Но излишнее увлечение методом проектов, придание ему политической направленности, подчинение комплексным проектам всей школьной жизни, а также отказ от опыта капиталистических государств в связи с нарастающей конфронтацией привели к тому, что организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена ЦК ВКП(б) Постановлением от 05.09.31 года «О начальной и средней школе», и в дальнейшем метод проектов в практике отечественных школ не применялся.

В настоящее время в связи с реформами школьного образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. В современном проектном обучении следует использовать передовые идеи педагогической концепции Д. Дьюи. Он предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей детей. В его концепции главная роль в обучении отводится учению о деятельности ребенка. [47]

Сущность понятия проектной деятельности основано на общепсихологическом понимании деятельности, которое сложилось в отечественной психологии в школе JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова. [23, 84,136, 137]

Деятельность, в понимании А.Н. Леонтьева, не- есть отправление какого-то сугубо внутреннего - психического или физиологического - механизма, а процесс, организуемый предметом и внешней средой. Предметом выступает только тот аспект, который может быть включен в структуру деятельности на данном этапе фил о- и онтогенеза. [136]

В настоящее время отечественная психология выделяет четыре основных вида деятельности: общение, игра, учеба, труд. Каждому возрастному периоду присуща ведущая деятельность, т.е. «такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии».

Любая деятельность состоит из следующих элементов: потребность -мотив - цель - задача - действия - операции. К определенной деятельности субъекта побуждает обычно не какой-то один мотив, а совокупность зачастую противоречивых мотивов, образующих мотивацию данной деятельности. [49,54]

На первом этапе проектирования происходит становление деятельности. На втором этапе приобретенные знания, умения и навыки должны выступить средством выполнения деятельности с качественно иным содержанием звеньев этой структуры, и на втором этапе учащиеся получают новые знания. Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе выделили основные этапы проектной деятельности: организационно-подготовительный, технологический, заключительный. (Таблица 1.)

Заключение.

В диссертационном исследовании велась работа в направлении разработки методики преподавания курса «Производство и окружающая среда» в рамках образовательной области «Технология».

1. Разработана методика преподавания программы курса «Производство и окружающая среда» на 68 часов для учащихся 8,9,10 классов.

2. Обосновано значение проектной деятельности школьников на занятиях по разделу «Производство и окружающая среда» в предметной области «Технология» как средство подготовки к самостоятельной жизнедеятельности, согласно с концепцией устойчивого развития, обеспечивающей формирование знаний и умений учащихся об основных этапах созидательной деятельности.

3. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической, экологической литературы, а также практики использования метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике разработана методика применения экологической проектной деятельности на уроках технологии. Она заключается в последовательной реализации основных этапов экологического проекта от замысла до конечного результата и позволяет включить учащихся в различные по характеру виды деятельности.

4. Обоснована перспективность применения проектной деятельности на уроках технологии. В результате проведения историко-логического анализа установлено, что она обеспечивает интеграцию связи между отдельными школьными предметами: химией, физикой и биологией.

5. Разработаны этапы и методика применения метода проектов на занятиях по разделу «Производство и окружающая среда» как мощное средство активизации познавательной деятельности учащихся, поэтапной организации труда, анализа хода проектных работ и их экспертной оценки. г

6. Проведен педагогический эксперимент, который показал эффективность предложенной методики преподавания экологических вопросов в образовательной области «Технология».

7. Экспериментально выявлено, что при использовании данной методики происходят качественные изменения уровня знаний, умений и навыков учащихся, формируется положительная динамика проявления учащимися познавательных интересов, определяется готовность учащихся использовать проектную деятельность при изучении курса «Производство и окружающая среда».

Таким образом, результат педагогического эксперимента подтверждает целесообразность включения в учебный процесс разработанную методику преподавания курса «Производство и окружающая среда».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балдина, Светлана Владимировна, 1999 год

1. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека: учебное пособие. —М.: Просвещение, 1994. — 125 с.

2. Актуальные проблемы культуры XX века. — М.: Просвещение, 1993. — 52 с.

3. Аксенов И.Я., Аксенов В.И. Транспорт и охрана окружающей среды. — М.: Транспорт, 1996. — 176 с.

4. Алексеева С.В. Экология Санкт-Петербурга и области. — СПб.: Нева, 1995.46 с.

5. Аллен Р. Как спасти Землю. Всемирная система охраны природы. — М.: Мысль, 1983. —47 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: Соч. в 2-х т. — М.: Просвещение, 1980. .

7. Атутов П.Р., Бабин Н.И. Система политехнической подготовки школьников: методические и теоретические аспекты. — В сб.: Актуальные вопросы политехнической подготовки школьников. —М.: НИИТОиПО, 1990. — С. 96.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М,: Педагогика, 1989.56 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 78 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. —М.: Просвещение, 1995. — 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 287 с.

12. Беспалько Л.В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения — М.: Педагогика, 1995. — 45 с.

13. Беспалько Л.В. Слагаемые педагогической технологии — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

14. Биологический энциклопедический словарь. — М.: Прогресс, 1986, 1989. — 15 с.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. —Вопросы психологии, 1978, №4, С. 35.

16. Более чем достаточно? Оптимистический взгляд на будущее энергетики мира /Пер. с англ. — М.: Энергоиздат, 1984. — 16 с.

17. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда: Уч. пособие для учащихся 9-х классов общеобразов. учрежд. — М.: Мир, 1992. —56 с.

18. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. — М.: Наука, 1991.—46 с.

19. Вессель И. Экологические игры. — В сб.: Экологическое образование: опыт России и Германии /Под. ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазычева. — М.: Горизонт, 1997. — С. 418-430.

20. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере. — М.: Просвещение, 1989. —23 с.

21. Волков И.П. Учим творчеству.— М.: Педагогика, 1988. — 17 с.

22. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные педагогические исследования. — М.: Просвещение, 1956. —24 с.

23. Выготский JI.C. Педология подростка. — M.-JL: Просвещение, 1931. — 14 с.

24. Выготский JI.C. Сочинения: В 5-ти т. /Гл. ред. А.В. Запорожец. — М.: Просвещение, 1980.

25. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. — Елабуга: Елабужский государственный педагогический инт, 1995. —С. 32.

26. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. —М.: Педагогика, 1995.;— 18 с.

27. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. — М.: Педагогика, 1966. — 28 с.

28. Гальперин П.Я. Управление процессом учения. — В кн.: Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1965, вып. 4, С. 45.

29. Гальперин П.Я. Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1977. — С. 419. ,

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. — Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1979, №4, С. 64.

31. Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры. — Техническая эстетика, 1989, JSfb 5, С. 36.

32. Гирусов Э.В. Система — «общество — природа»: проблемы социальной экологии. — М.: Мир, 1976. — 6 с.

33. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура. Культура: теории и проблемы. — М.: Мир, 1995. — С. 241.

34. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс. — М.: Просвещение, 1995. — 32.

35. Глазычев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся. — В сб.: Экологическое образование: опыт России и Германии /Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазычева. — М.: Горизонт, 1997. — С. 80-95.

36. Глазычев С.Н. Учебная экологическая литература: краткие очерки. — В сб.: Экологическое образование: опыт России и Германии /Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазычева. — М.: Горизонт, 1997. — С. 80-95.

37. Глазычев С.Н., Козлова О.Н. Социоприродные экосистемы. —1М.: Прогресс, 96. —41с."

38. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. — М.: Просвещение, 1989. — С. 10.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 13 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. —М.: Педагогика, 1986.24 с. '

41. Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия. — Зеленый мир, 1994, №23, 25,27 .

42. Демина JL, Гухман Г. Земля: Руководство-справочник для учителя. — М.: МИРОС, 1994. — 12 с.

43. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. — М.: Работник просвещения, 1976. — 36 с.

44. Джонс Дж. К. Методы проектирования. — М.: Работник просвещения, 1986.45 с.

45. Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. — М.: Работник просвещения, 1925. —С. 172.

46. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. — М.: Работник просвещения, 1922. — 43 с.

47. Дьюи Д, Школа и общество. — М.-: Работник просвещения, 1925. — 13 с.

48. Жидкин В.И. Основы экологии: Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. — Саранск , 1995. — 23 с.

49. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. — Брянск: БГПУ, 1997. — 46 с.

50. Закон РСФСР "Об охране окружающей среды". — Российская газета, 1992, 3 марта.

51. Иванов О.В., Мельник Л.Г. В борьбе с драконом Когай. Опыт природопользования Японии. — М.: Мысль, 1991. — 23 с.

52. Игнатьев Б.В. Борьба за новые школы. — М.: Работник просвещения, 1931.119 с.

53. Игнатьев Б.В. Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. — М.: Кооп. издательство Мир, 1925. — С. 179.

54. Иляева Л.М. и др. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. — Брянск: БГПУ, 1995. — С. 56.

55. Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Тезисы докладов /Под ред. Шайденко Н.А. —■ Тула.: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. — 80 с.

56. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Педагогика, 1986.— 288 с.

57. Кавтарадзе Д.Н. Координационная комиссия. — М.: МГУ, 1985. — 56 с.

58. Кавтарадзе Д.Н. Экологический конструктор. — М.: МГУ, 1989. — 32 с.

59. Кавтарадзе Д.Н., Букарева Е.Н. Остров. Экологическая игра. М.: АО МДС, 1992. —23 с.

60. Катаров Е. Метод проектов в трудовой школе. — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. — 28 с.

61. Камерилова Г.С. Экология города: Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. — М.: Просвещение, 1997. — 36 с.

62. Карпинская Л.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволю-ционная концепция: Уч. пособие. — М.: Интерпракс, 1995. — 13 с.

63. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. — В кн.: Культурология XX век: антология. —М.:, 1994. — С, 88.

64. Каталог игр по окружающей среде: 1988 г. /Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1989. —56 с.

65. Килпатрик В.Х. Основы Метода. —М.-Л.: Госиздат, 1928. — 45 с.

66. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации /Пер. с англ. Б.В. Бабина-Кореня. —М.: Работник просвещения, 1930. — 35 с.

67. Килпатрик В.Х. Метод проектов. — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. — 32с.

68. Кинг А., Шнайдер Б., Первая глобальная революция: Докл. Римского клуба /Пер. с англ. —М.: Пангея, 1991. — С. 340.

69. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. —М.: Арена. 1994. — 14 с.

70. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М.: Пангея, 1995. —32 с.

71. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. — Новосибирск: Мир, 1992. — 46 с.

72. Коськов М.А. Еще раз о теоретической подготовке дизайнеров. — Техническая эстетика. 1989, № 9, С 13-16.

73. Криксунов Е.А., Королев Ю.Б., Пасечник В.В. Экология: Рабочая тетрадь для 9 кл. общеобразоват. учрежд. —М.: Дрофа, 1995. — 7 с.

74. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология: Метод, пособие. — М.: Дрофа, 1995. —Юс.

75. Криксунов Е.А., Пасечник В .В., Сидорин А.П. Экология: Уч. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. —М.: Дрофа, 1995. — 13 с.

76. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: Программа. — М.: Просвещение, 1994, 1996. — 15 с.

77. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. — М., Работник просвещения, 1982. — С. 223.

78. Кубанцев Б.С. Выступления на Всесоюзном совещании по биологическому образованию. — М.:МГУ, 1991. — 46 с.

79. Кузнецов В.Н. Экология России: Хрестоматия. — М.: Юнисам, 1995, 1996. — 56 с. 1

80. Кузнецова А.А. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ. — М., Педагогика, 1987.— 23с.

81. Лавров С.Б., Сдасюк Г.В. Этот контрастный мир. — М.: Мысль, 1987. — 18 с.

82. Левин Л. Новые пути школьной работы. — М., Работник просвещения, 1926.—23 с.

83. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Пангея, 1994. — 47 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. —185 с.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. —М.: Педагогика, 1982, — 16 с.

86. Лобжанидзе А.А. Природа и литература. География России. — М.: Пангея, 1996. —12 с.

87. Логунов А.А., Соколов В.Е., Шилов И.А. Современные проблемы экологического образования. — Вестник АН СССР, 1998, № 11, С. 77.

88. Максимов В.Ф., Стадницкий Г.В. Введение в специальность: Уч. пособие для студентов по спец. "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов". —Л.: Химия, 1988. — 16 с.

89. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. — М.: РЭФИА, 1996. — С. 29.

90. Мамедов Н.М. Экологический контекст современного образования. — Педагогическое образование, 1993, вып. 10, С. 39.

91. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. — Вестник АсЭКО, 1996, вып. 1-2, 5-6.

92. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общая экология: Программа. М.: Просвещение, 1994,1996. — 23 с.

93. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Экология: Учеб. для учащихся 9-11 кл. об-щеобразоват. учрежд. — М.: Школа-Пресс, 1996. — 81 с.

94. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему. — Высшее образование в России, 1993, № 3. — С. 130.

95. Матье Л. Сбережем Землю. —М.: Прогресс, 1985. — 28 с.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

97. Махмутов М.И. Современный урок. —М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

98. Медоуз Д. За пределами роста. — М.: Пангея, 1994. —61 с.

99. Мечников И.И. Этюды о природе человека. — М.: Пангея, 1903. — 23 с.

100. Мечников И.И. Этюды оптимизма. —М, 1907. — 18 с.

101. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Соч. в 3-х т. — М.: Прогресс- Пан-гея, 1993,1994,1996.

102. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учеб для 9-11 кл. общеобра-зоват. учредж. — М.: Юнисам, 1995. — 19 с.

103. Мировая энергетика. Прогноз развития до 2020 года /Пер. с англ. — М.: Энергия, 1980. — 16 с.

104. Михеев А.В. и др. Охрана природы /Под ред. проф. К.В.Пашканга. —М., Просвещение, 1990. — 17 с.

105. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. — Биология в школе, 1996, №3, С, 30.

106. Моисеев Н.Н. Экология человека глазами математика: человек, природа и будущее цивилизации. —М.: Молодая гвардия, 1988. — 53 с.

107. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. — Зеленый мир, 1994, №21 .

108. Морачевский В.Г. Основы геоэкологии. — М.: Прогресс, 1993. — 29 с.

109. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Химия и экология. — М.: Педагогика, год.31с.

110. Народонаселение мира. 1990. — М.: Прогресс, 1985. — 27 с.

111. Наш дом — планета Земля: Полемические заметки об экологии человека.

112. М.: Прогресс, 1982. — 26 с.

113. Наше общее будущее: Доклад международной конференции по окружающей среде и развитию. —М.: Прогресс, 1989. — 38 с.

114. Небел Б. Наука об окружающей среде: Соч. в 2-х т. — М.: Мир, 1993.

115. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. — М.: Высшая школа, 1986. — 23 с.

116. Новиков В.Д. Охрана окружающей среды: Учебное пособие для техникумов. — М.: Высшая школа, 1987. — 62 с.

117. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1992/1993 гг. — М.: Просвещение, 1993 — С. 86.

118. Основы общей биологии /Под ред. Либберти Э. — М.: Мир, 1982. — 58 с.

119. Охрана окружающей среды: Учебник для студ. горных и геол. спец. /Под ред. Брилова С.П., Шродки Н.М. и др. —М.: Высшая школа, 1985; — 26с.

120. Павлова М. Б., Питт Д. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. — Брянск: БГПУ, 1998. — 45 с.

121. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. Функции и структура учебного процесса.

122. Технологическое образование: Международный специализированный выпуск "Информатика и образование", 1996.

123. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. —М.: Просвещение, 92.

124. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: М-лы научн. конференц. — М.-Тюмень, АО МДС, 1994. — 59 с.

125. Перспективы. — Вопросы образования, 1984, № 1, С. 9.

126. Печей А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1980. — 111 с.

127. Пидкасистый П.И. Формирование познавательной деятельности учащихся.1. М.: Знание, 1983. — 96 с.

128. Плешаков А.А. Природоведение. — М.: Педагогика, 1996. — 67 с.

129. Полянский Ю.И. Выступления на Всесоюзном совещании по биологическому образованию. — М., МГУ, 1991. — 48 с.

130. Пределы роста: Доклад по проекту Римского клуба "Сложное положение человечества". — 2-е изд. —ML: МГУ, 1991. — 16 с.

131. Проценко А. Энергетика сегодня и завтра. — М.: Молодая гвардия, 1987.87 с.

132. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: Соч. в 4-х т. —М.: Мир, 1995.

133. Реймерс Н.Ф. Экологизация. — М.: Прогресс, 1994. — С. 10.

134. Риккерт Г. Природа и культура. — В кн.: Культурология XX век: антология. — М.: Пангея, 1994. — С. 36.

135. Розанов Б.Г. Основы учения об окружающей среде. — М.: Мир, 1984. — 56 с.

136. ЖРоссийский учебник 1997/1998 гг.: Каталог-справочник. — М.: Академия, 1997. — 112 с.

137. Рубинштейн М., Шингареев А. Методы коллективного труда. — М., Мир, 1925.—46 с.

138. Рубинштейн М.М. Опыт применения Дальтоновского принципа. — М.: Мир, 1925. —32 с.

139. Рыженков А.П. Физика, человек, окружающая среда: Уч. пособие для 7 кл. общеобразоват. учрежд. —М.: Педагогика, 1996. — 23 с.

140. Самойленко П.И. Активные методы обучения по физике: Метод, пособие.1. М.: АО МДС, 1994. — 36 с.

141. Сенкевич В.М. Природа и литература. — М.: Мир, 1996. — 46 с.

142. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Экология России. М.: Юнисам, •1995. — 19 с.

143. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. — Вопросы философии, 1984, № 70, С. 16.

144. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры. — Техническая эстетика, 1989, №12, С. 98.

145. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Российское педагогическое агенство, 1977. — С. 209-215.

146. Скаткин М.Н., Данилов М.А. Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1975. — С. 303.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1996. — С. 150.

148. Соколов В.Н. Природопользование в США и Канаде. Экологические аспекты. — М.: Наука, 1990. — С. 156.

149. Сорокин П.А. Цивилизация. Человек. Общество. — М.: Пангея, 1993. — 14 с.

150. Степанов В.Р., Кузнецова B.JI. Проблема экологии — языком искусств. — М.: Прогресс, 1991 — 26 с.

151. Стырикович М.А., Шпилрайн Э.Э. Энергетика. Проблемы и перспективы.

152. М.: Энергия, 1981. —75 с.^

153. Суравегина И.Т. Сенкевич В.М. Как учить экологию. М.: Просвещение, 1995. —49 с.

154. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: вопросы, задания, тесты: Рабочая тетрадь. —М.: Школа-Пресс, 1996. — 49 с.

155. Тихотская И.С. Япония: проблемы утилизации отходов. — М.: Наука, 1992.1. С. 103.

156. Урсул А.Д. и др. Введение в социальную экологию.— М.: Луч, 1993, 1994.1. Т. 1,2.

157. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития. — В кн.: Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: АО МДС, 1996. —С. 7-13.

158. Хесле В. Философия и экология. —М.: АО Ками, 1994. — 16 с.

159. Хотунцев Ю.Л. Метод проектов в школьном курсе «Технология». — Директор школы, 1994, № 4, С. 28.

160. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Экологическое воспитание учащихся в образовательной области «Технология». — В сб.: Экологическое образование: Концепции и методические подходы. — М.: Технотрон, 1996. — С. 84-92.

161. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Программа средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4 классы, 5-11 классы: Программа.

162. М.: Просвещение, 1996. — 29 с.

163. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А и др. Проекты в школьном курсе "Технология". — Школа и производство, 1994, №4, С. 21.

164. Чернова Н.М, Галушин В.М, Константинов В.М. Экология: Программа. — М.: Просвещение, 1994, 1996. — 56 с.

165. Чернова Н.М, Галушин В.М, Константинов В.М. Основы экологии: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. —М.: Просвещение, 1995. — 46 с.

166. Швейце А. Благоговение перед жизнью. — М.: Прогресс, 1992. — 71 с.

167. Шолохович В.Ф. и др. Основы экологии и природопользования. Компьютерный курс: Уч. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. — М.: Просвещение, 1995. —16 с.

168. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М.: Мир, 1969. — С. 44.

169. Щелкунов Д.Н. Дизайн: к проектированию будущего. — Техническая эстетика, 1989, №11, С. 53.

170. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

171. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение,1986. —144 с.

172. Экология: Популярный словарик /Авт.-сост. B.C. Рохлов, В.Н. Беляев. — М.: Академия, 1997. — 71 с.

173. Экология человека. Основные проблемы. — М.: Пангея, 1988. — 15 с.

174. Экология России: Хрестоматия /Сост. Кузнецов В.Н. — М.: АО МДС, 1995. — 16 с.

175. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — Вопросы психологии, 1974, №4, С. 23.

176. Ядерная и термоядерная энергетика будущего. — М.: Энергоатомиздат,1987. — 18 с.

177. XX век: последние 10 лет. — М.: Прогресс, Пангея, 1992. — 46 с.

178. Ягодин Г.А. Проблемы экологического образования. — В сб. тезисов докл. на III Всесоюзной конференции в области окружающей среды. — Казань: АО МДС, 1980. — 13 с.ir1. Приложёяие 1

179. Проектная деятельность учащихся по экспериментальной области «Технология » 1996-1997 гг.

180. Модуль Класс Преподаватель (консультант) Содержание проектной деятельности Форма защиты Срок

181. Производство II ОС 8 класс вторник (1,5 часа) Балдина С.В. 18.03.97

182. Проектная деятельность учащихся по экспериментальной области «Технология » 1996-1997 гг.

183. Модуль Класс Преподаватель (консультант) Содержание проектной деятельности Форма защиты Срок

184. Производство И ОС 9 класс четверг(1,5 часа) Балднна C.D. 13.03.97

185. Компания: Состав компаний:1. «Вижета» Стрекалова Наташа Панкова Светлана Челнокова Женя «Кафе на крыше». Разработка, обоснование п планировка кафе на крышах домов, рекламная компания. Разработка эскизов, объяснительная записка.

186. S. «Блкшбнада» Блюм Владимир Разработка укреплений берегов рек от разрушающего воздействия лодок. Объяснительная записка с эскизами.9. «Простак» Митрофанова Елена Создание журнала «Простак» Варнан издания.