Методика организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Богданов, Михаил Юрьевич

• Богданов, Михаил Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданов, Михаил Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ.

1.1. Предпосылки научной разработки.

1.2. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей и подростков.

1.3. Спортивно ориентированный урок в общеобразовательных школах.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНО

ОРИЕНТИРОВАННЫХ УРОКОВ СРЕДСТВАМИ БАСКЕТБОЛА.

3.1. Общая характеристика и планирование педагогического эксперимента.

3.2. Методика оценивания успеваемости учащихся.

3.3. Характеристика методики организации спортивно ориентированного урока.

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Результаты педагогического эксперимента.

4.2. Влияние спортивно ориентированного урока с использованием средств баскетбола на физическую подготовленность учащихся.

4.3. Формирование мотивов у школьников к физкультурной деятельности.

4.4. Анализ ответов учащихся в итоговом интервью с ними по окончании эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола»

Актуальность проблемы. Проблема сохранения, укрепления здоровья и физической подготовленности школьников никогда не стояла так остро, как в настоящее время. Ежегодный рост заболеваемости среди учащихся стал закономерностью.

Одна из причин сложившейся ситуации — недостаточная физическая активность школьников. Её дефицит составляет от 40 до 80 % физиологически обоснованной нормы (А.Г. Сухарев, 1999.). С каждым годом увеличивается число школьников, отнесенныхпо уровню здоровья к специальной медицинской группе (В.Г. Бауэр,2001).

Ориентация учреждений образования на углубленное изучение отдельных предметов, увеличение объема учебного материала, внедрение интенсивных педагогических технологий сопряжены с возросшими психоэмоциональными нагрузками на организм школьника. В сложившейся ситуации необходимо более полно использовать возможности школьного физического воспитания, так как именно физкультурно-спортивная деятельность школьников способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому развитию организма, формированию навыков здорового стиля жизни, совершенствованию культуры двигательной активности и обеспечивает психофизическую подготовку к социальной адаптации (В.К. Бальсевич, 2004; JI. И. Лубышева, 2004 и др.).

Необходимо отметить, что традиционнаясистема физического воспитанияшкольников была достаточно прогрессивной и развивающейся системой, успехи которой трудно отрицать. Однако надо заметить, что хотя традиционный процесс физического воспитания не претерпел больших организационных и методических изменений, цель физического воспитания, которая в свое время подразумевала подготовку людей к трудовой деятельности, кардинально изменилась и ориентирует весь учебновоспитательный процесс на формирование физической культуры личности. На протяжении многих десятилетий система физического воспитания в общеобразовательной школе, по существу, не меняется. Два урока физкультуры в неделю не обеспечивают не только реализацию основной цели этой системы, но даже минимального уровня двигательной активности (В.Б. Абрамович, А.Б. Майский, 1989; В.К. Бальсевич, 1997, 2000).

Следует также обратить внимание и на несоответствия, сложившиеся годами в сфере школьного физического воспитания, которые до сих пор делают урок физической культуры одним из самых непрестижных и неинтересных в системе среднего образования (Л.И. Лубышева, 2004).

Однако, необходимость популяризации физической культуры и спорта среди детей, подростков и молодежи обусловлена не только запросами и правами личности школьников, возрастными особенностями их развития, постоянно изменяющимися условиями жизнедеятельности, но и «социальным законом» общества о направленности на формирование здорового поколения. В последние годы укрепляется общественная убежденность в приоритете физического здоровья школьников. Это отражено в различных правительственных документах: «Концепции развития физической культуры и массового спорта» (1990), «Концепции физического воспитания и здоровья детей и подростков» (1992), «Государственный образовательный стандарт по предмету физическая культура» (2000), Федеральная целевая программа « Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерациина 2006-2015 годы» (2006), Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2007).

К сожалению, вялотекущий процесс активизации физкультурного движения в стране, формирования здорового образа жизни у молодежи не дали пока положительных результатов. Позитивных изменений в настоящее время не происходит: ухудшается здоровье, слабый уровень физической подготовленности предопределяет невозможность школьников противостоять неблагоприятным факторам внешней среды.

В связи с этим становятся актуальными поиск и апробация инновационных форм физического воспитания в школе. В настоящее время в отечественной педагогической науке ведутся исследования в данном направлении. В инновационной образовательной программе для учащихся средней общеобразовательной школы, разработанной под руководством А.П. Матвеева, предусмотрена углубленная подготовка по одному из видов спортивной специализации (в данном случае - по спортивной гимнастике с основами акробатики на базе общей физической подготовки). Результаты педагогического эксперимента Б.К. Бальсевича, по спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе, выявили не только значительное улучшение динамики показателей физической подготовленности школьников, но и коренное изменение отношения детей к занятиям по физическому воспитанию. Проблемой спортизации физического воспитания занимаются и зарубежные педагоги (K.Alexander, D. Karpljuc, D.Siedentop, M.Videmsek), результаты исследований которых также свидетельствуют о положительной динамике развития физических качеств подростков.

Анализ исследуемой проблемы показал, что существует ряд диссертационных исследований, посвященных поиску инновационных форм физического воспитания в общеобразовательной школе, в частности, спортивно ориентированных уроков физической культуры: О.И. Дюшко «Формирование у школьников средних классов, проживающих на Крайнем Севере, ценностной направленности на здоровьесбережение в условиях спортивно ориентированного урока» и К.В. Чедова «Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо».

Несмотря на активный поиск инновационных форм организации физического воспитания в общеобразовательных школах, внедрение спортивно ориентированных уроков на основе гимнастики, дзюдо, легкой атлетики и др., исследователи в данной области не принимают во внимание возможностей спортивных игр в решении проблемы повышения физической активности школьников. В спортивных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, прыжки, упражнения с мячом, в них нет сложной техники и тактики, а правила и нагрузку всегда можно изменить соответственно физическим возможностям и психическому состоянию учащихся. Для подростка самая большая радость в игре — это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоциональном контакте с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрения действий, уважение и признание со стороны одноклассников, сопереживание и взаимодействие с партнерами как людьми близкими по духу, - все это является постоянно действующим стимулом к занятиям физической культурой и главной ценностью игры, особенно для детей подросткового возраста.

Особая ценность спортивной игры в баскетбол для подростков заключается в возможности одновременного воздействия на двигательную и мотивационную сферы. Игра в баскетбол позволяет развивать и совершенствовать как двигательные (сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация), так и личностные (инициативность, самостоятельность, находчивость и др.) качества. С помощью спортивных игр можно влиять на психические процессы детей - восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь - и, следовательно, на познавательную деятельность в целом. Указанные возможности влияния спортивных игр на физическое и психическое состояние подростков явились основанием для включения их, в частности, баскетбола, в разработанную нами методику.

Все вышесказанное позволило констатировать, что проблемная ситуация, возникшая в системе физического воспитания подрастающего поколения в нашей стране, обусловлена противоречием между необходимостью проведения спортивно ориентированных уроков физической культуры и недостаточной научно-методической разработанностью данной формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе. Данное противоречие, характерное для современного этапа функционирования общеобразовательных школ, определило необходимость настоящего исследования.

В работе решалась одна из острых и дискуссионных проблем современной системы физического воспитания школьников и учащейся молодежи, заключающаяся в том, что нет научно-методического обоснования методики организации спортивно ориентированного урока физической культуры с использованием средств баскетбола в общеобразовательной школе. Сторонники спортивно ориентированных технологий считают, что такой урок будет значительно эффективнее для повышения уровня физической подготовленности школьников, поддержания их интереса к занятиям физическими упражнениями, укрепления здоровья, создания предпосылок к подготовке детей и подростков к будущей трудовой деятельности (О.П. Лебедева, 1998, 2000, 2004; В.К. Бальсевич, 2000, 2005; Л.И. Лубышева ,2004, 2006;А.В. Панской, 2005 и др.).

Цель исследования — научно-методическое и экспериментальное обоснование методики организации спортивно ориентированного урокафизической культуры с использованием средств баскетбола.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - методика организации спортивно ориентированных уроков физической культуры с использованием средств баскетбола.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость проведения спортивно ориентированных уроков физической культуры в общеобразовательных школах.

2. Разработать методику организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола.

3. Выявить организационно-педагогические условия, позволяющие повысить уровень физической подготовленности подростков и изменить их потребности и мотивы в направлении к приобретению специальных знаний, умений и навыков, в процессе занятий и увеличении их физической активности.

4. Экспериментально проверить эффективность спортивно ориентированной методики физического воспитания подростков в общеобразовательных школах с использованием средств баскетбола. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что разработка и внедрение методики организации спортивно ориентированных уроков в общеобразовательной школе с использованием средств баскетбола позволит существенно улучшить физическую подготовленность, повысить мотивацию подростков к физической культуре.

Методологическую основу исследования составили:

- концептуальные положения теорий по психологии воспитания и обучения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, L.G.Pelletier, M.S. Fortier, RJ. Vallerand, K.M. Tuson);

- фундаментальные разработки по теории и методике физического воспитания и спорта (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев);

- идеи личностно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова);

- концепция индивидуально-творческого подхода (О.С. Гребенюк, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов);

- идеи культурологического подхода в сфере физической культуры (В.К. Бальсевич, М.В. Выдрин, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев, Ф.И. Собянин).

Теоретическую основу исследования составили:

- работы ведущих специалистов по теории и методике физического воспитания школьников (В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, А.А. Гужаловский, В.М. Качашкин, B.C. Каюров, Г.Б. Кофман, О.П. Лебедева, П.Ф. Лесгафт,

A.П. Матвеев, А.В. Панской, K.Alexander, Т. В. Carlson, P.A.Hastie,D. Siedentop); исследования, посвященные спортивно ориентированным технологиям, включенных в содержание урока (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, D.Siedentop, P.A.Hastie);

- основополагающие исследования по физиологии детей и подростков (И.А. Аршавский, М.В. Антропова, Н.А. Бернштейн, З.И. Кузнецова,

B.C. Сухарев, B.C. Фарфель, Н.А. Фомин, В.П. Филин, А.Г. Хрипкова);

- ведущие идеи в области психологии физического воспитания (Е.П. Ильин, B.C. Быков, Л.Н. Прогонюк, Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы; анкетный опрос; тестирование; беседа; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы); методы статистической обработки результатов исследования.

Организация исследования: исследованиепроводилось в несколько этапов на базеМОУ СОШ №4 г. Котовска.

Первый этап (декабрь 2004 - ноябрь 2005г.) - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ документальных материалов; определение теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап (ноябрь 2005 по май 2007г.) — подготовка и проведение констатирующего эксперимента; определение необходимых условий; разработка методики организации физического воспитания на основе спортивно ориентированных уроков средствами баскетбола; проверка эффективности разработанной методики в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (июнь 2006 - март 2008г.) — анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обоснована необходимость проведения спортивно ориентированных уроков физического воспитания в общеобразовательных школах с использованием средств баскетбола для повышения физической подготовленности и мотивации к занятиям физической культурой учащихся в общеобразовательной школе;

- создана и теоретически обоснована методика организации спортивно ориентированных уроков физической культуры школьников с использованием средств баскетбола;

- выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие повысить уровень физической подготовленности подростков и изменить их потребности и мотивы в направлении к приобретению специальных знаний, s умений и навыков, в процессе занятий, увеличению физической активности;

- определена эффективность воздействия разработанной методики на повышение физической подготовленности подростков, изменение их мотивации к занятиям физической культурой на спортивно ориентированных уроках с использованием средств баскетбола.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию и методику физического воспитания и научным обоснованием целесообразности внедрения в учебный процесс по физическому воспитанию школьников спортивно ориентированных уроков в целях повышения уровня физической подготовленности, укрепления здоровья и формирования у детей и подростков мотивации к физкультурным занятиям. Теоретически обоснована методика организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола и организационно-педагогические условия, позволяющие повысить уровень физической подготовленности подростков и изменить их мотивы в направлении к приобретению специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья в процессе занятий, увеличению физической активности.

Практическая значимость заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения, разработанная и апробированная методика имеют непосредственный выход в практику физической культуры в общеобразовательных школах, позволяют существенно повысить уровень физической подготовленности школьников, формировать устойчивую мотивацию к занятиям. Полученные результаты могут быть использованы в качестве практических рекомендаций для учителей физической культуры; при подготовке и переподготовке учителей по физической культуре в системе вузовского и послевузовского образования, при разработке методического и программного материала для спортивно ориентированного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, применением методов исследования, адекватных цели и задачам работы, опытной проверкой гипотезы, и корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

• необходимость проведения спортивно ориентированных уроков физического воспитания в общеобразовательных школах с использованием средств баскетбола определяется особенностями влияния игры на подростков, спецификой их взаимодействия в процессе игры, наличием большого разнообразия движений, применяемых в баскетболе, что позволяет улучшить физическую подготовленность и повысить мотивацию к занятиям физической культурой в общеобразовательной школе; методика организации спортивно ориентированных уроков физической культуры с использованием средств баскетбола, направлена на улучшение физической подготовленности и повышение мотивации подростков к занятиям физической культурой и включает образование мини-команд; распределение и выполнение внутрикомандных ролей; судейство; разминки в командах, внутрикомандные игры, товарищеские игры, проведение церемоний открытия и закрытия соревнований, кульминационные игры;

• организационно-педагогические условия, позволяющие улучшить физическую подготовленность и повысить мотивацию к занятиям физической культурой в общеобразовательной школе, включают: введение третьего урока; формирование команд; проведение соревнований; награждение победителей;

• эффективность разработанной методики организации спортивно ориентированных уроков физической культуры с использованием средств баскетбола, заключается в повышении уровня физической подготовленности у мальчиков на 4,21 - 11,0 %, у девочек на 4,74 - 6,45 %; в увеличении времени, занятого у школьников в играх и судействе, в самостоятельной организаторской и инструкторской деятельности, а также в изменении потребностей и мотивов учащихся в направлении к приобретению специальных знаний, умений и навыков, в процессе занятий, увеличению физической активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийской (Тамбов, 2008), региональных (Тамбов, 2007, 2009) научно-практических конференциях; научных конференциях преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета имени Г.Р.

Державина (Тамбов, 2009); на страницах журнала «Вестник Тамбовского университета» (2007).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания и спорта и кафедры адаптивной физической культуры Института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательной школы № 4 г. Котовска.

Структура и объем диссертации определяются логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Богданов, Михаил Юрьевич

Результаты исследования и их анализ позволяют сделать нам следующие рекомендации:

1. Считать целесообразным увеличение количество обязательных уроков по физической культуре в общеобразовательных школах до трех в неделю.

2. В процессе учебных занятий в целях повышения их эффективности использовать инновационные технологии в организации и методике проведения на основе игрового соперничества.

3. Подготовку к переходу на новую форму организации учебного процесса целесообразно начать с разработки проекта инновационных преобразований с учетом сложившейся практики физического воспитания в образовательном учреждении. При этом необходимо руководствоваться разработанными принципами обеспечения максимальных возможностей для освоения ценностей физической культуры и спорта с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся, распределение внутрикомандных ролей; объединение учащихся в типологические относительно однородные по интересам и уровни подготовки команды.

Важно творчески осмыслить возможности реализации названных принципов в конкретных условиях школы.

4. Организация воспитательной работы в командах, предусматривает не только обеспечение успешного освоения учащимися чисто спортивных и физкультурных ценностей, но и формирование их мировоззрения, развитие позитивных черт характера, учет структуры межличностных отношений, выявление лидеров в коллективе, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества учеников и наставников, постепенное формирование корпоративных традиций, общения, отношения к совместной работе.

5. Опыт проведения инновационных преобразований в физическом воспитании учащихся свидетельствует о том, что иногда они встречают противодействие со стороны отдельных педагогов и руководителей. Поэтому целесообразно предусмотреть последовательное, поэтапное развитие процесса обновления содержательной и организационной структуры физического воспитания.

В этой связи представляется целесообразным начать модернизацию учебного процесса по физическому воспитанию с нулевого цикла, задачей которого станет предварительная подготовка учащихся к новой форме организации занятий по физическому воспитанию.

6. Не следует пытаться приступать к реализации инновационных преобразований в физическом воспитании сразу в нескольких, а тем более во всех параллелях классов школы. Лучше всего это сделать, начиная с двух параллелей (пятые и шестые) или даже одной из этих параллелей. В этом случае достаточно скоро станет очевидной значительно более высокая эффективность обновленной формы организации физического воспитания по сравнению с традиционной. Это заметно улучшит социально-психологическую ситуацию вокруг инновационного процесса, увеличит число его сторонников, а вместе с тем и столь необходимую ему поддержку со стороны общественности и управленческих структур.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданов, Михаил Юрьевич, 2010 год

1. Абзалов Р.А., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. №7. С. 14.

2. Абрамович В.Б. Урок физической культуры// Учебное пособие для студентов заочного обучения. Набережные Челны: Филиал ВГИФК, 1989. 29 с.

3. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана)//Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 1994. 23 с.

4. Анненков В.Н. Система физической культуры и спорта Российской Федерации и её субъектов// Теория и практика физической культуры. 2007. №7. С.77-79.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, том II. 1980.284 с.

6. Андрющенко А.Б. Спортивно — ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. №2. С. 7-12.

7. Антропова М.В. Учебная нагрузка, режим дня и здоровье учащихся // Вопросы школьной гигиены. М.: Просвещение. 1967. С. 58-67.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ. 1990. 367с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978. 223 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.,1982. 192с.

11. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физическоговоспитания и спорта для всех//Теория и практика физической культуры 1993.№4. С.21-23.

12. Бальсевич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996, №1 С.23-25.

13. Бальсевич В.К., ЛубышеваЛ.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры. 1995, № 4, С. 2 7.

14. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект)// Теория и практика физической культуры. 1999.№4. С.21-26,39-40.

15. Бальсевич В.К. с соавт. Сургутский проект (сообщение первое)//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 4, С. 48 55.

16. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры. 2000. 275с.

17. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно — спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России. URL:http: //docs.mytimes.ru/.

18. Бальсевич В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной и физической и спортивной культуры М.: РГАФК, 2002. 30 с.

19. Бальсевич В.К. Новые векторы модернизации системы массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 2003. №4. С.12-16.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательнойшколе// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. №5. С.50-53.

21. Бальсевич В.К., Шестаков М.П.Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников// Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск седьмой. М.:РГАФК. 1997. С.232.

22. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания//Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 15.

23. Барбашов С.В. Теоретико — методологические основы личностно -ориентированной технологии физкультурного образования школьников -Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск.:СибГАФК.2000. 48с.

24. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы, специализированных детско-юношеских школ Олимпийского резерва. М.: Советский спорт, 2004. 100с.

25. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России //Теория и практика физической культуры. 2001. № 1. С.50-56.

26. Белорусова В.В. Педагогика. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.:Физкультура и спорт. 1972. 251с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности. М.: Медицина. 1966. 349с.

28. Боген М.М. Теория физической культуры в свете теории деятельности// На рубеже XXI века. Год 2001-й. Научный альманах МГАФК. Том III. Московская государственная академия физической культуры. Малаховка, 2001. С.23 8-261.

29. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. М.: ФИС. 1989. 192с.

30. Богомолова М.Н. Социально педагогические аспекты мотивирования занятий спортом у школьников/Автореф. дис. кан. пед. наук. Малаховка. :МГАФК. 2005. 22с.

31. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: 1972. 349с.

32. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. М.: Ростов на/Д., 1999. 560с.

33. Бондаренко Н.А. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов/Автореф. дис. д-ра псих. наук. Краснодар.: КубГАФК. 2006. 24с.

34. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Теория ипрактика физической культуры. 2000. №1.С. 2-7.

35. Виленская Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста/ Автореф.дис. д-ра пед. наук.- Краснодар. 2006. 48с.

36. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно -спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности/ Автореф. дис. кан. пед. наук. М.:ВНИИФК. 1991. 23с.

37. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания/Автореф.дис. кан. пед. наук. Хабаровск.:ХГИФК. 1998. 24с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: 1991. 288с.

39. Габышев А.И. Формирование личностно ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами этнопедагогики/Автореф. дис. кан. пед. наук. Якутск. 2008. 24с.

40. Гайдук Т.А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников/Автореф. дис. кан. пед. наук. Краснодар. :КубГАФК.2001. 24с.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: 1985. 386 с.

42. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике// Теория и практика физич.культуры. 1998. №4. С.24-26, 39-42

43. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.: Академия. 2000.284с.

44. Глазырина Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ/ Автореф.дис. кан. пед. наук. Краснодар.: КубГАФК. 2003. 24с.

45. Гончаров В.Д. Социальная психология физической культуры: вопросы методологии и теории. Красноярск.: 1992. 265с.

46. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта/ Автореф.дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. 58 с.

47. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие Калининград.: Изд-во Калинингр. гос. унта, 2000. 572 с.

48. Гужаловский А.А. Сенситивные периоды в развитии двигательных качеств школьников. М.: ФиС. 1982. 352с.

49. Димов В. М. Индивидуальная система оздоровления и активности творческого долголетия// Социально-гуманитарные знания. 2000. № 3. С. 152 -165.

50. Димов В. М.,ПаутовВ. М.Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности// Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1. С. 166-179.

51. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. 480с.

52. Дюшко О.И. Формирование у школьников средних классов, проживающих на крайнем севере, ценностной направленности на здоровьесбережение в условиях спортино — ориентированного урока/ Автореф. дис. кан. пед. наук. Майкоп. 2007. 24с.

53. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно — методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений. М.: «Академия», 2001. 264с.

54. Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1 // Вестник образования России 1996. №7.

55. Запорожец А.В., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. 1963. №5. С. 123-133.

56. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС. 1967.

57. Зотова Ф.Р. Эффективность дополнительных тренировочных уроков физической культуры// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. №1. С.2-5.

58. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. №7.С.10-11

59. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980.199с.

60. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе/ Под ред. JI.H. Прогонюк. Сургут.: Дефис. 2001. 212с.

61. Камалетдинов В.Г. Педагогические аспекты развития культуры управления физкультурно — спортивной деятельностью: монография.М.: Советский спорт, 2002. 238с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

63. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. Учебное пособие для учащихся школьных педагогических училищ. М.:«Просвещение», 1980.304с.

64. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьников.- Монография. СПб. 2002. 228с.

65. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета.- 2001, 16 октября.

66. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

67. Кофман Г.Б. Настольная книга учителя физической культуры. М.: Сов. Спорт, 1998. 208с.

68. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. 320с.

69. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. 256с.

70. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для биологических спец. Вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1980. 293с.

71. Лебедева О.П. Комплексная учебно-тренировочная программа физического воспитания школьников 10-14 лет специальной медицинской группы в условиях Крайнего Севера: Методические рекомендации. Омск, 1998. 34 с.

72. Лесгафт П.Ф. Руководство физическим образованием детей школьного возраста. Собр. Пед. Соч. М.:ФиС, T.I. 1951.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1981. 584 с.

74. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа//Теория и практика физ. культуры. 1996. №1 С.2.

75. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1 С. 11-17.

76. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 10.

77. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. 238с.

78. Лубышева Л.И. Методология обновления содержания физического воспитания учащийся молодежи // Материалы совместной научно — практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. С. 162-166.

79. Лубышева Л. И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне// Физическая культура.2002.№З.С.2.

80. Лубышева Л.И., Чедов К.В. Организация и содержание спортивно-ориентированного физического воспитания учащихся 5 классов общеобразовательных школ на основе дзюдо// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 5. С. 11 17.

81. Лубышева Л.И. Муниципальная спортизация — основа школьного спорта// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. №5. С. 2-7.

82. Лубышева Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 2009. №3. С.10-13.

83. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография. М.: Советский спорт, 2005. 256с.

84. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. М.:«Советский спорт». 2003. 480с

85. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Г.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. 185.

86. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. и др.Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации// Теория и практика физической культуры. 1998. №9. С.49.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.308 с.

88. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры.М.: « Физическая культура и спорт». 1976. 345с.

89. Матвеев Л.П. Теория методика физической культуры: Учебник для институтов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543с.

90. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998. №2. С.11.

91. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. М.: 2001. 322 с.

92. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней образовательной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С.19-22.

93. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека // Теория и практика физ. культуры. 1995. №5. С.2-5.

94. Маслоу А. Мотивация и личность. СПБ.: Евразия, 1999. С.77-105.

95. Матюхина М.В., Иванова Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников. URL:http: // shop.psy.net.ru/ articles/.

96. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры: справочное методическое пособие. М.: 2003. 526с.

97. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивного интереса учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 53-58.

98. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности//Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С.2-9.

99. Николаев Ю.М. Теоретико методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: монография. СПБГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. 217с.

100. Николаев Ю.М. О смене парадигм теоретического знания в сфере физической культуры// Теория и практика физической культуры. 2007. №10. С.59-64.

101. Панской А.В. Методика развития силовой выносливости школьников 11-16 лет, проживающих в условиях Крайнего Севера /Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Майкоп, 2005. 22с.

102. Пахомова Л.Е., Нестеренко Г.Л., Кадуцкая Л.А. Образ жизни современных школьников и его влияние на здоровье и качество жизни // Теория и практика физической культуры. 2007. №9.21-24.

103. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. 367с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608с.

105. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учеб.-практ. пос. М., 1997. 176 с.

106. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1989. 284с.

107. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности / Федеральный институт социологии образования. М.,1994. 190с.

108. Программа "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы". URL:http://www.programs-gov.ru/12 1 .php.

109. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. 255с.

110. Прогонюк Л.Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. №4. С. 12-15.

111. ПЗ.Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса. Минск, ТетраСистемс. 2001. 255 с.

112. Романович В.А., Световец В.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе. М. 2006. 264с

113. Салов В.Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб.: Петраполис, 2001. 100с.

114. Пб.Собянин Ф.И. О преподавании в школе основ теории физической культуры // Физическая культура в школе. 2007. №1. С. 17-20.

115. Синельников О.А., Хасти П.А., Сычев А.В. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование// Теория и практика физической культуры. 2000. №6. С. 22-26.

116. Симонов С.Н. Нормативные основы оценки физической подготовленности школьников: методическое пособие. Тамбов.: ТГУ, 2007. 65с.

117. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. 263 с.

118. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов ЕЛ. Педагогика 3-е изд. М.: «Академия», 2002. 576 с.

119. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

120. Сортел Н. Баскетбол: первые шаги 100 упражнений для начинающих. М.: Астрель,2002. 239с.

121. Старов М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертаций по педагогике и психологии: научно-методическое пособие. Тамбов.: Изд-во Першина Р.В., 2008. 72с.

122. Стратегия развития физической культуры и спорта на период да 2020 года. URL:http://www.sportspravka.com/main.mhtml?Part=356.

123. Стрельцов В.А., Пешков Н.В., Апонин В.В. Проектирование содержания образования по физической культуре в контексте гуманистической парадигмы// Теория и практика физической культуры. 2007. №11. С.56-58.

124. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение/ Тез. науч.-практ. конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск.: ОГИФК, 1994. С. 6-10.

125. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. URL:http://zakon-o-sporte.ru/.

126. Физиология подростка /НИИ физиологии детей и подростковАПН СССР.под ред. Д.А. Фарбера. М.: Педагогика. 1988. 208с.

127. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972. 175с.

128. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. 224с.

129. Фролов С.С. Социология: Учебник для высшихучебных заведении. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 360 с.

130. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520 с.

131. Хрипкова А.Г. Забота о здоровье школьников. М.: Просвещение, 1990. 103с.

132. Чедов К.В. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе Дзюдо/ Автореф. кан.пед.наук. М. 2006. 24с.

133. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: "Добросвет", 1998. 596 с.

134. Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников.Ш1Ь: http: // lib.sportedu.ru/ Press/ TPFK.

135. Alexander К. Sport education in physical education (SEPEP)/ K. Alexander, & A. Taggart //Belconnen, Australia: Australian Sport Commission, 1995.C.251-265.

136. Alexander K., & J. Luckman Australian teachers' perceptions and uses of the sport education curriculum model // European Physical Education Review, 2001. №7, 243-267.

137. Alexander K., Taggart A., & Luckman J. Pilgrims progress: The sport education crusade down under. Journal of Physical Education, Recreation, & Dance. 1998. № 69(4). C. 21-23.

138. Hastie P.A. Skill and Tactical Development during a Sport Education Season.Research Quarterly for Exercise and Sport. 1998. №69.C. 368-379.

139. Siedentop D. Sport education: Quality PE through positive sport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics. 1994. 141c.

140. Sinelnikov O.A., Hastie P.A., Cole, A., Schneulle D. Bicycle Safety: Sport Education Style. Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 2005. №76(2). C. 24-29.

141. Carlson Т. B. Now I think I can: The reaction of eight low-skilled students to sport education. ACHPER Health Lifestyles Journal. 1995.№42(4), C.6-8.

142. Carlson Т. В., & Hastie P. A. The student social system within sport education. Journal of Teaching in Physical Education. 1997.№14, C. 467-477.

143. Hastie P. A. An ecological analysis of a sport education season. Journal of Teaching in Physical Education. 2000.№19,C. 355-373.

144. Hastie P. A., & Buchanan A. M. Teaching responsibility through sport education: Prospects of a coalition. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2000. № 71(1), C. 25-35.

145. Hastie P. A., & Carlson Т. B. Sport education: A cross cultural comparison. Journal of Comparative Physical Education and Sport. 1998.№ 20(2), C.36-43.

146. Hastie P. A., & Siedentop D. (2006). The classroom ecology paradigm. In D. Kirk, D. Macdonald & M. O'Sullivan (Eds.). The handbook of physical education. London: Sage

147. Siedentop D. Sport Education: Quality PE through positive sport experiences. Champaigh, IL: Human Kinetics. 1994. 141c.

148. Siedentop D. What is sport education and how does it work? Journal of Physical Education, Recreation, & Dance. 1998.№ 69(4), C. 18-20.

149. Siedentop D. Sport education: A retrospective. Journal of Teaching in Physical Education. 2002.№ 21, C.409-418.

150. Wallhead T.,& O'Sullivan M. Sport Education: physical education for the new millennium? Physical Education and Sport Pedagogy 2005 .№ 10(2), C.181 -210.

151. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adolessents. Dr. Psych, thesis.-UniversityofBergen. 1989. 310 c.