Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Власенко, Виктория Аркадьевна

• Власенко, Виктория Аркадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Власенко, Виктория Аркадьевна

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

§ 1. Основные методологические подходы к проектированию дидактического процесса преподавания информатики

§ 2. Исторический анализ становления средового подхода в зарубежной и отечественной системах образования

§ 3. Теоретические основы проектной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

§ 1. Основные принципы построения информационно-коммуникационной образовательной среды проекта по информатике

§ 2. Модель проектного обучения информатике учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта

§ 3. Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной среды проекта

§ 4. Методические рекомендации по организации проектной деятельности при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной среды проекта

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности методики организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

§ 1. Подготовка педагогического эксперимента по организации проектной деятельности учащихся в информационно-коммуникационной образовательной среде при обучении информатике в основной школе

§ 2. Результаты эксперимента по организации проектной деятельности учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Н

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена изменением требований к образовательным результатам, рассматриваемым с позиций системно-деятельностного подхода.

Технологии, основанные на организации проектной деятельности учащихся в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, отвечают самым современным требованиям к учебному процессу, ориентированному на достижение современных образовательных результатов по информатике. Сформированная способность к проектированию собственной деятельности сама по себе уже является образовательным результатом, востребованным современным обществом. Важным механизмом, способствующим достижению современных образовательных результатов, является специальная организация учебного процесса (учебной деятельности, учебного материала, учебной среды). При этом наибольший эффект от осуществления предметной деятельности на уроках информатики может быть получен только при использовании и педагогом, и учеником технологических инструментов, соответствующих современному этапу развития общества, основанных на последних достижениях науки и техники. Созданию соответствующей современным требованиям среды обучения, условиям реализации образовательной деятельности особое внимание уделено в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (далее - ФГОС). Но ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя информатики, опросы учителей на курсах повышения квалификации, анализ открытых уроков информатики показали, что чаще всего в образовательной практике акцент при организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики ставится на конечном результате этой деятельности (продукте). Не уделяется достаточного внимания формированию навыков проектной деятельности учащихся, развитию учебной самостоятельности, реализации самоконтроля,

рефлексии, коррекции, организации управления проектом. Такой подход к организации проектной деятельности учащихся не учитывает изменения требований общества к подготовке выпускников школы и переориентации технологий обучения с информационно-иллюстративных на деятельностные, не позволяет в полной мере реализовать дидактический потенциал проектной деятельности в условиях современной информационно-коммуникационной образовательной среды.

В работах современных исследователей рассматриваются вопросы формирования средствами проектной деятельности ключевых компетенций учащихся (A.JI. Наумов, И.В. Васильева и др.), готовности к деятельности в проблемных ситуациях (P.E. Каплин), исследовательских умений (Е.В. Плащевая), развития проектных умений (Д.В. Макарова), формирования опыта проектной деятельности (Н.Б. Топка, А.Г. Постригич), подготовки к проектной деятельности, формирования проектной деятельности (П.Ф. Алексеев, Е.И. Антонова и др.), использования информационных технологий для организации проектной деятельности (О.В. Львова, М.И. Бочаров), создания дидактических условий организации учебных проектов с применением информационных технологий (Т.В. Куклина). Проектная деятельность рассматривается как частно-методическое средство (Е.С. Булычева, Е.С. Полат, Н.В. Матяш, М.В. Чанова, С.М. Шустов и др.), в том числе при обучении информатике (Ю.А. Шитиков, И.С. Надточий, НЛО. Пахомова, C.B. Чарыкова и др.). Но при этом отсутствуют комплексное исследование возможностей информационно-коммуникационной

образовательной среды для повышения эффективности использования метода проектов в достижении современных образовательных результатов и методика организации проектной деятельности учащихся в такой среде при обучении информатике.

В результате анализа современных запросов общества, уровня подготовки выпускников образовательных учреждений, современного состояния преподавания информатики, требований к результатам

4

преподавания информатики, закрепленных в ФГОС, нами был выявлен ряд противоречий, усиливающих актуальность исследования:

- между требованиями формирующегося информационного общества к подготовке выпускников школы, к знаниям, умениям, навыкам и способам их деятельности, необходимым для успешной социализации и дальнейшего профессионального развития в течение всей жизни, и современным состоянием общего образования, не в полной мере обеспечивающим требуемый уровень подготовки учащихся;

— между сложившимися традициями преподавания информатики и новыми тенденциями, направленными на переориентацию системы образования на развитие личности в процессе деятельности;

- между закрепленными в нормативных документах требованиями к современным образовательным результатам по информатике и недостаточной разработанностью методического обеспечения учебного процесса для реализации этих требований;

— между необходимостью реализации потенциальных дидактических возможностей проектной деятельности в специально организованной информационно-коммуникационной образовательной среде проекта при обучении информатике для достижения современных образовательных результатов и неразработанностью методики организации проектной деятельности учащихся в такой среде.

Поиск механизмов разрешения указанных противоречий и определил проблему исследования, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разработке методики организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в информационно-коммуникационной образовательной среде, ориентированной на достижение современных образовательных результатов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении

5

информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды».

Объектом исследования является процесс обучения информатике в основной школе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации методики организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, направленной на достижение современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования состоит в том, что проектная деятельность учащихся основной школы при обучении информатике будет способствовать достижению современных образовательных результатов если будет организована на основе комплексного применения современных методологических подходов (средового, личностно-ориентированного, системно-деятельностного, проблемного, синергетического и др.) в условиях целенаправленно формируемой информационно-коммуникационной образовательной среды проекта с использованием инструментов опосредованного управления процессом обучения.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа исторической, философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы выявить функциональные возможности современных методологических подходов к проектированию дидактического процесса преподавания информатики, адекватных требованиям ФГОС как к образовательным результатам, так и к организации учебного процесса; выделить теоретико-методологические и психолого-педагогические основы построения модели проектного обучения

6

информатике учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды;

2) выявить, научно обосновать принципы организации информационно-коммуникационной образовательной среды проекта, обеспечивающие реализацию дидактических возможностей метода проектов для достижения современных образовательных результатов;

3) разработать модель проектного обучения в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта по информатике, исходя из требований ФГОС, функциональных возможностей актуальных методологических подходов к проектированию дидактического процесса преподавания информатики, закономерностей развития личности,

особенностей деятельности участников образовательного процесса в сложной

(

среде обучения, в соответствии с логикой функционирования сложных систем;

4) на основе построенной модели разработать методику организации проектной деятельности учащихся при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта, а также выявить комплекс педагогических условий обеспечения ее эффективности;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики организации проектной деятельности в информационно-коммуникационной образовательной среде проекта.

Методологической основой исследования послужили основные положения системно-деятелыюстного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); компетентностиого подхода (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков и др.); гуманистического, личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Ю.С. Песоцкий, С.Ф. Сергеев, В.А. Левин и др.); синергетического подхода (Е.В. Бондаревская, В.Г. Буданов, Н.М. Таланчук и др.); проблемного подхода

7

(И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.) к построению образовательного процесса. Исходными положениями исследования на частно-методическом уровне послужили теоретические разработки современных концепций преподавания предмета «Информатика и ИКТ» (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, O.A. Козлов, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.), применения метода проектов, проектного обучения информатике (И.С. Надточий, Н.Ю. Пахомова, Ю.А. Шитиков и др.), а также исследования места и роли информационно-коммуникационной образовательной среды в достижении современных образовательных результатов (C.B. Зенкина, М.Б. Лебедева, О.Г. Петрова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Слободчиков, О.Н. Шилова и др.).

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ исторической, философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований;

- социо-педагогические: изучение и анализ нормативных и программно-методических документов, федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, учебных программ, учебников и методических пособий по информатике;

- эмпирические: самоанализ педагогической деятельности, изучение опыта работы учителей, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование;

- экспериментальные: проведение педагогического эксперимента в целях проверки эффективности предложенной методики и основных положений диссертации (диагностические методы, анализ продуктов проектной деятельности учащихся, методы статистической обработки экспериментальных данных).

Этапы исследования:

I этап (констатирующий эксперимент) (2007-2008). Происходило накопление эмпирического материала, изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике. Была сформулирована тема исследования, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

II этап (поисковый эксперимент) (2008-2010). Проводилась систематизация и обобщение теоретического материала, формулировались основные идеи исследования, корректировались основные характеристики исследования, разрабатывались модель проектного обучения информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды и на ее основе методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике.

III этап (формирующий и контролирующий эксперимент) (2010-2013). Проверялась эффективность предложенной методики; анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы и оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что обучение информатике рассмотрено в контексте организации проектной деятельности учащихся в условиях современной информационно-коммуникационной образовательной среды. Исследована педагогическая сущность проектной деятельности учащихся основной школы в условиях такой среды; предложено терминологическое и практическое разделение понятий «проект» и «задание проектного типа» в зависимости от уровня поставленных задач и планируемых результатов, разработана модель проектного обучения в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность полученных результатов обогащает теоретические основы методики преподавания курса информатики в основной школе за счет: — раскрытия характерных особенностей организации проектной деятельности при обучении информатике, обусловленных спецификой

9

информационно-коммуникационной образовательной среды проекта, требованиями к образовательным результатам и особенностями подросткового возраста учащихся;

— выявления и научного обоснования совокупности принципов организации информационно-коммуникационной образовательной среды проекта, способствующих повышению эффективности метода проектов в достижении современных образовательных результатов по информатике;

— построения модели проектного обучения информатике учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта с учетом актуальных методологических подходов к организации проектной деятельности учащихся, ориентированной на достижение современных образовательных результатов,

что в целом направлено на решение задач, стоящих перед современной школой.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

— разработана и экспериментально проверена методика организации проектной деятельности учащихся в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта в курсе информатики основной школы, основанная на комплексном применении современных методологических подходов к обучению (средовом, личностно-ориентированном, проблемном и др.), в своем единстве отражающих системно-деятельностную направленность современного образования;

— определен комплекс педагогических условий для успешного функционирования разработанной методики;

— разработан комплект методических и дидактических материалов по использованию методики организации проектной деятельности при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды;

- представленная методика использована при обучении информатике в условиях конкретных образовательных учреждений, разработке и проведении курсов и тренингов для повышения квалификации учителей информатики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретико-методологическим анализом проблемы; целенаправленным использованием теоретических и эмпирических методов педагогических исследований, адекватных поставленной цели; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; длительностью внедрения результатов; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные принципы построения информационно-коммуникационной образовательной среды проекта способствуют повышению эффективности метода проектов в достижении современных образовательных результатов по информатике.

2. Построенная на основе комплексного применения современных методологических подходов (средового, личностно-ориентированного, системно-деятельностного, проблемного и др.) и выявленных принципов модель проектного обучения учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды позволяет реализовать дидактический потенциал как метода проектов, так и предмета «Информатика и ИКТ», в достижении современных образовательных результатов, определенных требованиями ФГОС основного общего образования.

3. Разработанная на основе модели методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта позволяет организовать целенаправленную проектную деятельность

школьников на основе точного подбора учебных ситуаций, средств обучения, средств оценивания, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами, обеспечивает реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучающегося и требованиям к образовательным результатам. 4. Выделенные педагогические условия, а именно:

- создание информационно-коммуникационной образовательной среды проекта, учитывающей исходное состояние учащихся, закономерности развития личности, планируемый уровень и особенности деятельности участников образовательного процесса в сложной среде обучения, и ориентированной на достижение современных образовательных результатов в соответствии с поставленными целями;

- применение технологии формирующего оценивания как инструмента опосредованного управления учебным процессом для повышения мотивации к изучению информатики, анализа процесса и результатов обучения и коррекции хода работы,

обеспечивают эффективное функционирование методики организации проектной деятельности учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта по информатике.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались автором

и обсуждались: на Ученом совете и научно-практических конференциях

ВИПКРО (Владимир, 2007 - 2012 гг.); на Всероссийской конференции

представителей региональных научно-образовательных сетей «КЕЬАКЫ»

(Нижний Новгород, 2010 г.); на Международной конференции «Чему и как

учиться и учить в XXI веке» (Москва, 2010, 2011 гг.); на научной сессии

математического факультета МПГУ (Москва, 2013 г.); на научно-

методическом семинаре математического факультета МПГУ «Актуальные

проблемы преподавания математики и информатики в школе и

педагогическом вузе» (Москва, 2013 г.), а также через непосредственное

12

участие автора в апробации и внедрении результатов исследования в образовательную практику в ряде общеобразовательных школ. Материалы исследования использованы при проведении курсов повышения квалификации, в работе с районными центрами повышения квалификации (ВИПКРО, 2009-2013 гг.), тренингов для педагогов на федеральных площадках (Campus.ru, 2009 г.; НФПК, 2010 г.; АПКиПРО, 2010 г.), для координаторов и тьюторов международной образовательной программы Intel® «Обучение для будущего» (2010-2012 гг.). Результаты исследований отражены в 27 публикациях общим объемом 56,77 п. л. В том числе семь статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, три методических пособия.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 9 приложений. Общий объем работы составляет 241 страницу, основной текст - 194 страницы, 47 страниц занимают приложения. Список литературы содержит 197 наименований.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

§ 1. Основные методологические подходы к проектированию дидактического процесса преподавания информатики

Еще недавно основной целью образования являлось усвоение знаний, созданных предшествующим опытом человечества, но знания, умения, навыки, традиционно считавшиеся целью общего образования, основой будущего профессионального успеха, сегодня уже не могут обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности. В связи с экспоненциальным ростом знания, продуцируемого человечеством, компетентности (в том числе и компетентность к обновлению компетентности) становятся важнее обладания знанием (информацией). Определяющим фактором, влияющим на развитие современной информационной цивилизации, являются именно информационные процессы (табл.1). Для достижения успеха сегодня люди должны хорошо владеть множеством навыков и стратегий, необходимых для того, чтобы справиться и с переизбытком информации, и с необходимостью постоянного самостоятельного освоения разнообразных инструментов и устройств. Актуальным становится набор осваиваемых способов деятельности [35]. Еще одна актуальная тенденция в развитии современного общества связана с процессами глобализации, расширения границ межкультурного взаимодействия, обусловливающего особую важность коммуникативной и информационной компетентности личности. Цифровые устройства и сетевые сервисы меняют модели взаимодействия людей от централизованных (иерархических) к сетевым. Сама система организации производства и отношения между людьми все больше ориентированы на нематериальное производство и переход от иерархической к сетевой модели организации. По мнению Д. Сименса (G. Siemens) [197] эти процессы привели к возникновению таких тенденций в современном образовании, как:

• пересмотр концепций организации учебной деятельности, образование или обучение не ограничиваются определенным и окончательным местом и временем, сочетание индивидуального (самостоятельного) обучения с гибким управлением процессом обучения, обучение в сотрудничестве;

• формирование и доступность любому гражданину единого образовательного пространства для всех национальных систем образования;

• формальное обучение не дает необходимых знаний для дальнейшей профессиональной деятельности, неформальное образование становится важным аспектом процесса обучения (через коммуникации, сообщества, сети и пр.);

• инструменты, которые мы используем, определяют и формируют наше мышление, технологии формируют сознание.

Таблица 1. Тенденции в системе образования

Тенденции в развитии общества Требуемые качества личности Тенденции в системе образования

лавинообразный рост количества информации. владение автоматизированными методами поиска и обработки информации. введение общеобразовательного курса информатики и ИКТ; информатизация образовательного процесса.

функционирование в условиях неопределенности, изменчивости. критическое мышление, навыки решения проблем. динамичные формы организации учебного процесса; акцент на применение развивающих, проблемных технологий обучения.

устаревание знаний, быстрая смена технологий. навыки самоорганизации, саморегуляции, «умение учиться». компетентностный подход к обучению, акцент на самостоятельную работу обучающихся, переход к непрерывному обучению, в том ч. в процессе проф. деятельности (обучение в течение всей жизни).

глобализация, формирование единого информационного пространства, сетевые формы взаимодействий. коммуникативные навыки, навыки применения ИКТ в процессе жизнедеятельности. повсеместное обучение, не ограниченное временем местом, сочетание формального, внеформального и неформального образования; сочетание индивидуального (самостоятельного) обучения с групповым, обучение в сотрудничестве, повышение роли информационной среды и технологий в процессе обучения, гибкое управление процессом обучения.

Появление новых вызовов времени приводит к необходимости

реформирования образовательных систем, осуществляемого сегодня во многих странах мира. Основные направления изменений в образовании, связанные с процессами, происходящими сегодня в образовательных системах под влиянием информатизации общества, и признанные мировым

образовательным сообществом, были обозначены в программных документах ЮНЕСКО. Образование должно быть организовано «согласно четырем основным типам обучения, которые на протяжении жизни человека являются фундаментом знания: научиться познавать, т. е. приобрести инструменты для понимания; научиться делать, чтобы заниматься созидательной деятельностью в своей среде; научиться существовать вместе, чтобы участвовать и сотрудничать с людьми во всех видах деятельности; и научиться жить — основное достижение, которое вытекает из предыдущих трех. Разумеется, эти четыре дороги знаний формируют единый путь, потому что у них много точек соприкосновения, обмена и перекрестков» [58]. Научить учиться - эта цель в педагогике не нова. Еще в «Великой дидактике» Ян Амос Коменский [132] отмечал, что важно открыть метод, при котором бы учителя меньше учили, а учащиеся больше учились. Тогда в школах будет меньше напрасного труда, а больше радости и основательного успеха. Но сегодня речь идет уже не просто о напрасном труде или эффективном методе обучения, а о возможности успешной социализации в современном мире. Необходимо прийти к пониманию того, что сегодня приобретать знания есть то же самое, что и жить [48]. Описанные выше направления изменений в образовании свидетельствуют о смене образовательной парадигмы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Власенко, Виктория Аркадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст]: дис... д-ра пед. наук / H.A. Алексеев. -Тюмень, 1997.-310 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Спб.: Питер, 2001. - 272 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Спб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы [Текст] / A.A. Андреев. - 2-е изд. - М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

5. Антипов, И.Н. Программирование [Текст]: учеб. пособ. по факульт. курсу для учащихся VIII-IX кл. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

6. Антонова, Е.И. Формирование проектной деятельности школьников на уроках геометрии [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / Е.И. Антонова. - М.:МПГУ, 2007.- 19 с.

7. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур [Текст] / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С. 13-16.

8. Асмолов, А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций [Текст] / А.Г. Асмолов // Когнитивные стили: Тезисы науч. сем. - Таллин: ТПИ, 1986. - С.21-23.

9. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А.Г. Асмолов. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

10. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» [Текст] / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3 - 11.

11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

12. Башмаков, М.И. Классификация обучающих сред [Текст] / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. - 2000. -№3. - С. 135-146.

13. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. -323 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

15. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление [Текст] / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ: матер, межд. симпозиума. -М.: Наука, 1986. - С. 136-138.

16. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

17. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С.23-31.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11 -17.

19. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление [Текст] / М. Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

20. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения (Кол. авторов Лаборатории ДО ИОСО РАО под рук. Е.С. Полат). Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

21. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся [Текст]: дис... канд. пед. наук. - Оренбург, 2002. - 172 с.

22. Власенко, В.А. Взаимосвязь компонентов информационно-образовательной среды школы [Текст] /В.А. Власенко, Е.В. Якушина // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 124-128.

23. Власенко, В.А. Campus.ru учиться легко: Методическое пособие для работников образования, студентов и школьников старших классов [Текст] / В.А. Власенко, C.B. Буланов, [и др.]. - ООО «Креатив Медиа», 2009. - 87 с.

24. Власенко, В.А. Взаимосвязь компонентов информационно-образовательной среды школы [Электронный ресурс] / В.А. Власенко, Е.В. Якушина // Интернет и образование. - 2012. - № 41. URL: http://www.openclass.ru/node/281645. (Дата обращения: 19.05.2012).

25. Власенко, В.А. Информатика: переход к новым образовательным стандартам [Текст] / В.В. Власенко / Системно-деятельностный подход к обучению как основа реализации компетентностно-ориентированной модели образования: Тезисы статей IV региональной научно-практической конференции по естественно-математическому образованию. — Владимир: ВИПКРО, 2012. - С.180-183.

26. Власенко, В.А. Использование ИКТ в организации проектной деятельности учащихся [Текст] / В.А. Власенко // Проблемы современного математического образования в ВУЗах и школах России: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции - Киров: ВятГГУ, 2009. -С. 127.

27. Власенко, В.А. Кит 3: Оценивание в образовании: от оценивания для контроля к оцениванию для развития [Электронный ресурс] / В.А. Власенко // ИКТ в образовании: территория партнерства. Всероссийская интернет-конференция Intel - АПКиППРО. Материалы вебинара. - 2010. URL: http://conference.apkpro.ru/intel/auditorium/files/160. (Дата обращения: 26.04.2012).

28. Власенко, В.А. Метод проектов в информатике: все с начала? [Электронный ресурс] / В.А. Власенко // Интернет и образование. -2011. -

197

№ 30. URL: http://www.openclass.ru/node/222764 (Дата обращения: 21.02.2013).

29. Власенко, В.А. Метод проектов в информатике: начнем сначала? [Текст] // Народное образование. - 2011. -№ 7. - С. 183-189.

30. Власенко, В.А. Метод проектов: Продолжение следует.... [Электронный ресурс] / В.А. Власенко // Интернет и образование. -2009. -№ 11. URL: http://www.openclass.ru/node/53111 (Дата обращения: 21.02.2013).

31. Власенко, В.А. Мультимедиаконсультации [Текст] / В.А. Власенко // Народное образование. - 2013. - № 2. - С. 234-238.

32. Власенко, В.А. Мультимедиаконсультации [Текст] / В.А. Власенко//Народное образование. -2013. -№ 1.-С. 189-192.

33. Власенко, В.А. Мультимедиаконсультации [Текст] / В.А. Власенко // Народное образование. -2012. -№ 1. - С. 205-208.

34. Власенко, В.А. Мультимедиаконсультации [Текст] / В.А. Власенко // Народное образование. - 2012. -№ 6. - С. 216-220.

35. Власенко, В.А. Некоторые аспекты преподавания информатики в условиях перехода к новым образовательным стандартам [Текст] / В.А. Власенко // Материалы XVII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2010». Сборник тезисов докладов. - М.: RELARN, 2010. - С. 272-275.

36. Власенко, В.А. Новый директор новой школы, или все в Сеть... [Текст] / В.А. Власенко // Народное образование. - 2011. - № 9. - С. 124133.

37. Власенко, В.А. Особенности конструирования синергетической информационной среды учебного проекта [Текст] / В.А. Власенко // Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации: рецензируемый сборник научных трудов - Московский городской педагогический университет, Научно-

исследовательский институт столичного образования. - Т. 5. - М.: Науч. кн., 2013.-С. 193-198.

38. Власенко, В.А. Оценивание в образовании [Электронный ресурс] /

B. А. Власенко // Материалы тренинга. - НФПК, 2010. URL: http://www.openclass.ru/node/138862/. (Дата обращения: 26.04.2012).

39. Власенко, В.А. Оценивание для обучения [Текст] / В.А. Власенко // Исследовательская деятельность как инновационная образовательная технология: Материалы Всероссийского форума руководителей, педагогов и школьников инновационных образовательных технологий. — М.: Образование 3000, 2010. - С. 59-63.

40. Власенко, В.А. Оценивание: формирующий подход [Текст] / В.А. Власенко//Новое образование.-2011, № 1(1).-С. 50-53.

41. Власенко, В.А. Оценка: цена и ценность... [Текст] // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 208-213.

42. Власенко, В.А. Педагогическое проектирование информационно-коммуникационной образовательной среды для достижения современных результатов обучения [Текст] / В.А. Власенко, О.Г. Петрова. // Материалы XVII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2010». Сборник тезисов докладов. - М.: RELARN - С. 201-207.

43. Власенко, В.А. Познавательная мотивация учащихся в информационной среде учебного проекта по информатике [Текст] // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - 2013. - № 1(25). - С. 4450.

44. Власенко, В.А. Принципы организации информационной среды учебного проекта [Текст] // Информатика и образование. — 2013. - № 4. -

C. 47-51.

45. Власенко, В.А. Проектная деятельность в информационно-коммуникационной образовательной среде [Текст] // Народное образование.-2012.-№ 1.-С. 196-200.

46. Власенко, В.А. Тьюторы выходят на тропу познания [Текст] / В.А. Власенко // Народное образование. - 2013. -№ 3. — С. 140-146.

47. Власенко, В.А. Уровни учебной деятельности учащихся в информационной среде учебного проекта по информатике [Текст] // Информатика и образование. -2013. -№ 3. — С. 16-21.

48. Власенко, В.А. Учение - это жизнь [Электронный ресурс] / В.А. Власенко, О.Г. Петрова. // Интернет и образование — 2010. — № 23. URL: http://www.openclass.ru/node/148446. (Дата обращения: 16.05.2011).

49. Выготский, Л.С. Кризис семи лет [Текст] / J1.C. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 376-385.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 243-384.

52. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

53. Герасимов, Г.И. Парадигмальные основания типизации образования [Электронный ресурс] / Г.И. Герасимов // Теория и практика общественного развития: философские науки. - 2010. - № 1. URL: http://www.teoria-practica.ru/-l -2010/philosophy/gerasimov.pdf. (Дата обращения: 17.06.2012)

54. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем [Текст] / Дж. Ван Гиг.-М.: Мир, 1981.-4.1,2.-733 с.

55. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь [Электронный ресурс]: ГОСТ Р ИСО 9000-2008. - Введ. 2008-12-18. URL:

200

http://2i.tusur.ru/media/files/GOST_R_ISO_9000-2008.pdf. (Дата обращения : 14.01.2012).

56. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В.В. Гузеев // Б-ка журнала «Директор школы»: Вып.4. - Москва: Сентябрь, 1996. - 112с.

57. Давыдов, В.В. К исследованию предметной среды для детей [Текст] / В.В. Давыдов // Техническая эстетика. - 1976. - № 3-4. - С.4-6.

58. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс] / Ж. Делор. - UNESCO, 1996. URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf. (Дата обращения: 14.07.2012)

59. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / М.Б. Лебедева [и др.]; под общ. ред. М.Б. Лебедевой. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 336 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс] / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/239. (Дата обращения: 14.07.2012).

61. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

62. Дьюи Дж. Демократия и образование [Текст]/ Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 382 с.

63. Ершов, А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники [Текст] / А.П. Ершов, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов; под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -М.: Просвещение. -4.1. - 1985. - 191 с.

64. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / А.П. Ершов, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов; под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.-М.: Просвещение. - 4.1. - 1985.-96 с.

65. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / А.П. Ершов, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов; под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. - М.: Просвещение. - 4.2. - 1986. - 147 с.

66. Загвоздкин, В.К. Теория и практика применения стандартов в образовании [Текст] / В.К. Загвоздкин. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2011. - 344 с.

67. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса [Текст]: дис... д-ра пед. наук / В.И. Загвяздинский. - М., 1973. -449 с.

68. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2003. - 192 с.

69. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения [Текст]: автореф. дис... докт. пед. наук / И.Г. Захарова - Тюмень, 2003. - 46 с.

70. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты [Текст]: дис... докт. пед. наук / C.B. Зенкина. - М., 2007. - 302 с.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (Дата обращения: 12.03.2012).

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

73. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании [Текст] / В.П. Зинченко. — М.: Тривола, 1995. - 64 с.

74. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика [Текст]: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание / В.П. Зинченко. - Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 296 с.

75. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология [Текст] / Т.П. Зинченко. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 608 с.

76. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / O.A. Ильченко. - Москва, 2002. - 20 с.

77. Интервью с акад. РАН B.C. Степиным ведет чл.-кор. РАН И.Т. Касавин [Текст] / И.Т. Касавин // Вопросы философии. - 2004. - № 9. - С. 16-71.

78. Иорданский, H.H. Организация детской среды [Текст] / H.H. Иорданский. -М.: Раб. просвещ., 1925.

79. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

80. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды [Текст] / А. Г. Калашников. - М.: Педагогика, 1990. — 368 с.

81. Калмыков, A.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред [Текст] / A.A. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы - доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. - С.41-54.

82. Капра, Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем [Текст] / Фритьоф Капра. - К.: София; М.: София, 2003. - 336 с.

83. Карякин, Ю.В. Новая парадигма образования [Текст] / Ю.В. Карякин //Вестник Томского государственного университета. - 2009. — № 329. - с.39-43.

84. Касаткин, В.Н. Программирование как элемент общего образования [Текст] / В.Н. Касаткин//Кибернетика. -1973.-№2.

85. Келле, B.B. Системное мышление и системный подход: истоки и предпосылки социальной информатики [Текст] / В.В. Келле, В.Н. Садовский // Социальная информатика: основания, методы, перспективы. -2-е изд. - М, 2006. - С. 14-27.

86. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века [Текст] / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. - 2000. - № 5. - С. 2-7.

87. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии - 1993. - № 1. - С. 13—23.

88. Когнитивная психология [Текст]: учебник для вузов / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ. 2002. - 480 с.

89. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика [Текст]: справочно-энциклопед. изд. / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

90. Концепции самоорганизации: Становление нового образа научного мышления [Текст]: учеб. пособ. для студентов и аспирантов / A.A. Печенкин [и др.]. - М.: Наука, 1994. - 207 с.

91. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект [Текст] /Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

92. Корнели Д. (Joseph Corneli) [Электронный ресурс] / Парагогика: синергия самостоятельной и организованной учебной деятельности / Д. Корнели (Joseph Corneli), Ч. Д. Данофф (Charles Jeffrey Danoff) URL: http://paragogy.net/ParagogyPaperl. (Дата обращения: 24.03.2012).

93. Корчак, Я. Педагогическое наследие [Текст] / Я. Корчак. - М.: Педагогика, 1991.-272 с.

94. Краткий педагогический словарь [Текст] / Под ред. Г.М. Андреевой [и др.]. - М., 2007. - 192 с.

95. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

96. Кузнецов, A.A. Еще раз о школьных стандартах [Текст] / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. - 2000. - №7. - С. 2-7.

97. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе [Текст] / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2012. - № 6. - С. 49-65.

98. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) [Текст] / А.А Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина [и др.] // Информатика и образование. - 2005. -№ 1.-С. 15-25.

99. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. - М.: Прогресс, 1975.-288 с.

100. Лапчик М.П. О целях информатического образования учащихся [Текст] / М.П. Лапчик // Информатика и образование. - 2008. - № 3. - С. 36.

101. Леднев B.C. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» [Текст] / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов // Математика в школе. - 1975.-№1.

102. Леднев, B.C. Научное образование: развитие творческих способностей к научному творчеству [Текст] /B.C. Леднев.- М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

103. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 392 с.

106. Лившиц, Е. Вопросы изучения среды в немецкой педагогической литературе [Текст] / Е. Лившиц // На путях к новой школе. Ежемесячник. -1928.-№7-8.-С. 116-130.

107. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности [Текст] / М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 496 с.

108. Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция) / Н.В. Макарова. - СПб.: Питер, 2006. - 128 с.

109. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой [Текст] / Ю.С. Мануйлов // сборник статей разных лет. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.- 119 с.

110. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. [Текст] / Ю.С. Мануйлов. - М.-Н. Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

111. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст]: автореф. дисс...д-ра пед. наук./ Ю.С. Мануйлов. - Москва, 1997. - 193 с.

112. Матурана, У. Древо познания: биологические корни человеческого понимания [Текст] / У. Матурана, Ф. Варела. - М.: Прогресс-Традиция, 2001.- 223 с.

113. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников [Текст] / H.A. Менчинская. - М., 1989 г. - 218 с.

114. Монахов, В.М. О специализированном факультативном курсе «Программирование» [Текст] / В.М. Монахов // Математика в школе. -1973.-№2.

115. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» [Текст] / A.B. Мудрик // Сер. «Педагогика и психология» - М.: Знание, 1991. - № 3. -С.73.

116. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

117. Новиков, A.M. Основания педагогики [Текст]: пособие для авторов учебников и преподавателей/ A.M. Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2010.-208 с.

118. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

119. Новиков, A.M. О развитии методических систем [Текст]. -[Электронный ресурс] / A.M. Новиков. URL: www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm. (Дата обращения: 24.08.2010).

120. Новиков, A.M. Обучение: развитие опыта личности [Электронный ресурс] / A.M. Новиков. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/obuch.htm. (Дата обращения: 24.08.2010).

121. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология [Текст]. — М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

122. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

123. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Знание, 1985.-80 с.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.Ю. Бухаркина [и др.]; под ред. Е.С.Полат. -М.: Академия, 2000. - 211 с.

125. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1990. - 758 с.

126. Окулов, С.М. Информатика в задачах [Текст] / С.М. Окулов, A.A. Пестов, O.A. Пестов. - Киров: ВГПУ, 1998. - 343 с.

127. Окулов, С.М. Информатика: развитие интеллекта школьников [Текст] / С.М. Окулов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 212 с.

128. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации [Текст] / A.B. Осин. - М.: Издательский сервис, 2004. -320 с.

129. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий [Текст]: дис... д-ра пед. наук. - Красноярск, 2000 - 248 с.

130. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение [Текст] / Е.Д. Патаракин. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 112 с.

131. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2004. - № 1. - С. 39-46.

132. Педагогическое наследие [Текст] / сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с. - (Библиотека учителя).

133. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст] / Жан Пиаже. - Москва: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

134. Пинкевич, А.П. Основы советской педагогики [Текст]: рабоч. кн. для пед. техникум. / А.П. Пинкевич. - М., Л.: Госиздат, 1929. - 352 с.

135. Пистрак, М.М. Как создавали программы ГУСа [Текст] / М.М. Пистрак // Народное просвещение. - 1927. - № 10. - С. 68-79.

136. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - 310 с.

137. Полани, М. Личностное знание [Текст] / М. Полани. - М.: Прогресс, 1985.-344 с.

138. Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат. URL: http://distant.ioso.ru/projectymeth%20projectymetod%20pro.htm. (Дата обращения: 12.04.2011).

139. Примерные программы по учебным предметам. Информатика. 7-9 классы [Текст]. - М.: Просвещение, 2011. — 32 с. — (Стандарты второго поколения).

140. Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века [Текст]: учеб. пособ. - 10-е изд., перераб. - М.: Современные технологии в образовании и культуре, 2010. — 168 с.

141. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [Текст] / А.Б. Воронцов [и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.- 176 с.

142. Психологическая энциклопедия. [Текст] / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

143. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе [Текст]: автор, докл. по моногр. «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. ст. док. пед. наук / A.M. Пышкало. - М., 1975. - 39 с.

144. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе [Текст]: дис... д-ра пед. наук / Е.А. Ракитина. - Москва, 2002. - 485 с.

145. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики [Текст] / Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2002. - С. 88.

146. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 1991. - №4. - С. 18-25.

147. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2007. - 288 с.

148. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие [Текст] /Е.И. Рогов //В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.

149. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 тт. / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -672 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2003. - 508 с.

151. Сайт института управления проектами PMI [Электронный ресурс]. URL: http://www.pmi.org/Knowledge-Center/Knowledge-Shelf.aspx. (Дата обращения: 17.07.2012).

152. Сайт научно-исследовательского проекта «Институт открытого обучения» [Электронный ресурс]. URL: http://www.outdoor-learning.org. (Дата обращения: 17.07.2012).

153. Семакин, И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики [Текст] / И.Г. Семакин // Информатика и образование. -2002.-№2.-С. 23.

154. Сергеев, С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды [Текст] / С.Ф. Сергеев. - М.: Народное образование, 2009. - 432 с.

155. Сергеев, С.Ф. Инструменты обучающей среды: интеллект и когнитивные стили [Текст] / С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2010. -№ 4. - С. 43-51.

156. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы [Текст] / В.В. Сериков. -М., 1998. - 182 с.

157. Сериков, В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования [Текст] / В.В. Сериков // Гегярлт. - Элиста, 1998.-№ 1.-С. 1-5.

158. Сидоркин, A.M. Методология системного подхода в педагогике [Текст] / A.M. Сидоркин // Обзор инф. НИИ ОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики» - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. - Вып.З(ЗЗ) - 56 с.

159. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. - M. 1991. - 17 с.

160. Скребец, В.А. Экологическая психология [Текст]: учеб. пособ. / В.А. Скребец. - Киев: МАУП, 1998. - 144 с.

161. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования; под ред. Н.Б. Крыловой. - М., 1997 - Вып. 7: Культурные модели школ. - С. 177-184.

162. Смородин, И.М. Системный анализ ресурсного подхода в психологии [Текст] / И.М. Смородин // Системный анализ в проектировании и управлении: тез. конф. - СПб., 2001.

163. Советский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 1467 с.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст]: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. -М.: Мир книги, 2001. - 104 с.

165. Ступицкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся [Электронный ресурс] // Школьный психолог. - 2006. - № 7. URL: http://psy.lseptember.ru/article.php?ID=200600712. (Дата обращения: 17.06.2012).

166. Толстой, JT.H. Педагогические сочинения [Текст] / JI.H. Толстой ; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

167. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

168. Третьяков, П.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.П. Капустин. - М.: Владос, 2002. - 320 с.

169. Третьяков, П.А. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы [Текст] / П.А. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. - 2002. - №7. - С. 67-72.

170. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: Практикоориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа. - 2001. - 352 с.

171. Трубицына, Е.В. Два подхода к определению информационно-образовательной среды [Электронный ресурс] // Матер. VI Всеросс.

211

научно-практич. конф. «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании». - Марий Эл, 2009. URL: http://ito.edu.rU/2009/MariyEl/I/I-0-13.html. (Дата обращения: 25.04.2011).

172. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст] // Школьные технологии. - 2001. -№ 5. -С.123-135.

173. Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования [Текст]: автореф. дис... докт. пед. наук / А.Ю. Уваров. - М.: МИОО, 2008. - 41 с.

174. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособ. для учит. / А.Г Асмолов [и др.]; под ред. А.Г Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. -159 с.

175. Хакен, Г. Синергетика [Текст] / Г. Хакен. -М.: Мир, 1980. - 406 с.

176. Хейдметс, М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ [Текст] / М. Хейдметс //Средовые условия групповой деятельности -Таллин, 1988.-С. 3—13.

177. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - д 384 с. - (Серия «Мастера психологии»).

178. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

179. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - С. 188.

180. Чарыкова, C.B. Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ [Текст]: дис... канд. пед наук. - Челябинск, 2012. -266 с.

181. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий [Текст] / М.А. Чошанов. - М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

182. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

183. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст] / Т.И. Шамова // Серия. Школа Управления. - М.: Перспектива, 2011. - 104 с.

184. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий // Собр. соч. в 4 т. - М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 475 с.

185. Шиянов, E.H. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики [Текст] / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2005. - №9 — с. 17-25.

186. Шутикова, М.И. Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе концепции коммуникативной деятельности [Текст]: автореф. дис... д-ра пед. наук. Москва, 2009. -274.C.

187. Эльконин, Б.Д. «Я - экстремист деятельностного подхода!» [Электронный ресурс] / Б.Д. Эльконин // Школьный психолог. - 2001. - № 14. URL: http://psy.lseptember.ru/article_ext.php?dir=2001/14/&file=ll.htm. (Дата обращения: 23.02.2011).

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

189. Юдин, В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории) [Текст] // Педагогические технологии. - 2007. - № 1. - С. 37-45.

190. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст]: уч. пособие/ В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

192. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты [Текст] / В.А. Якунин. — СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

193. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

194. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред [Текст] // Психол. журн. - 2000. - №4. - С.79-88.

195. DfES& QCA, The National Curriculum, «Aims for the School Curriculum». 1999.

196. Jarvilehto T. The theory of the organism-environment system: Ш. Role of efferent influences on receptors in the formation of knowledge//Integrative Physiological and Behavioral Science.l999.V. 34. P. 90-100.

197. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. 2004. Available: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm.