Методика обучения учащихся решению химических задач с использованием информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чайков, Сергей Геннадьевич

• Чайков, Сергей Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чайков, Сергей Геннадьевич

Введение.

Глава 1. Решение химических задач - эффективный метод обучения химии.

1. 1 Значение химических задач.

1. 2 Системный подход к обучению решению задач по химии

1. 3 Классификации химических задач.

1. 4 Приемы решения химических задач.

1. 5 Формы организации обучения решению химических задач.

1. 6 Некоторые проблемы обучения решению химических задач.

Глава 2. Обучение решению химических задач при помощи информационных технологий.

2. 1 Информатизация образования - новые возможности для учителей и учащихся.

2. 2 Применение информационных технологий для обучения решению химических задач.

2. 3 Обучение решению химических задач и развитие учащихся.

2. 4 Реализация идей развивающего обучения при помощи ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель".

2. 5 Тренажер - центральная часть электронного издания.

2. 6 Методика применения электронного издания.

Глава 3. Результаты применения информационных технологий для обучения решению химических задач.

3. 1 Применение ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" в учебном процессе.

3. 2 Пользователи о применении информационных технологий в учебном процессе.

3. 3 Влияние электронного издания на качество знаний.

3. 4 Анализ результатов эксперимента.

3. 5 Влияние информационных технологий на прочность знаний .130 3. 6 Изменение отношения учащихся к решению химических задач

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения учащихся решению химических задач с использованием информационных технологий»

Актуальность исследования. Естественнонаучное образование всегда играло ведущую роль в процессах обучения, воспитания и развития учащихся [196]. Важным компонентом его является химическое образование, повышение эффективности и качества которого невозможно без приобретения учащимися навыков решения химических задач [241].

Программными и нормативными документами для образовательной системы России стали Федеральный закон "Об образовании" [170], Национальная доктрина образования [105], Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы. [235], "Типовое положение об общеобразовательном учреждении" [223], образовательные стандарты основного общего образования и среднего общего образования [194], концепция химического образования двенадцатилетней школы [118]. В каждом из этих документов обозначены направления развития образования в стране, выделены приоритеты для его этапов. Выполнение поставленных задач невозможно без применения новых методов и средств обучения, среди которых видное место занимают информационные технологии обучения [94, 187, 190]. Их применение расширяет возможности обмена информацией, появляются новые формы обучения, активизируется процесс усвоения знаний учащимися, возникают качественно новые возможности для обучения и самообразования.

Обучению решению химических задач всегда придавалось большое значение. В программах, которыми может руководствоваться учитель, заложен системный подход к обучению решению задач, регулярное выполнение которых позволяет сформировать у учащихся химическое мышление [57, 188, 246]. Однако небольшое количество часов, отводимое для изучения химии, отсутствие внутренней мотивации к обучению решению химических задач у большинства школьников и ряд других причин не дают возможности осуществить этот подход в полной мере. Решение химических задач на уроках, индивидуально-групповых, практических и лабораторных занятиях, осуществляемое в соответствии с программой обучения, часто приводит к перегрузке учащихся, не давая гарантии того, что они приобретут умения и выработают навыки решения хотя бы типовых задач по химии. Не усвоив и не отработав в достаточной степени один вид задач или способ их решения, учащиеся вынуждены переходить к изучению другого материала. Следующий вид задач они воспринимают как что-то абсолютно новое и не связанное с уже известным. В результате этого у значительной части учащихся не формируется общий подход к решению химических задач и отсутствуют умения их решать.

В связи с происходящими реформами в образовании положение это может только усугубиться. Очевидно, что без использования новых средств обучения решению задач по химии и без разработки методики их применения невозможно будет в ближайшее время изменить положение в лучшую сторону.

Информационные технологии играют все более заметную роль в организации обучения химии. Применение информационных технологий для обучения решению химических задач представляет собой один из возможных вариантов выхода из сложившейся ситуации, позволяет расширить кругозор учащихся, предоставляет новые возможности передачи информации, более широкого применения средств наглядности, диалогового режима обучения в сочетании с индивидуализацией обучения и активностью учащихся [14, 16, 205, 252].

Решение задач при обучении химии всегда считалось важным не само по себе как таковое, с помощью задач учащиеся осваивают основные понятия и законы химии, знакомятся с системой обозначений, постигают количественные соотношения между реагирующими веществами, приобретают опыт и вырабатывают навыки практической деятельности. У обучаемых формируется химическое мышление, способность самостоятельно добиваться результата при разрешении возникающих проблем, формируется активная жизненная позиция [72, 104].

В настоящей работе предлагается один из возможных методов обучения решению задач по химии при помощи интерактивного обучающего электронного издания (ЭИ) "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель".

В своем исследовании мы опирались на работы, рассматривающие вопросы теории развивающего обучения В. В. Давыдова [69, 70, 71], Д. Б. Эль-конина [267, 268], JI. В. Занкова [97, 98, 99, 169], психологические труды JI. С. Выготского [44, 45, 46, 47], П. Я. Гальперина [50, 51, 52, 53, 54], Н. Ф. Талызиной [218, 219, 220, 221], на исследования И. В. Роберт [194], Б. С. Гершунского [56], Т. А. Сергеевой [201, 202, 203], Э. Е. Нифантьева, А. К. Ахлебинина [7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 166, 167, 168]. Проблемы организации диалогового взаимодействия обучающих программ с пользователем рассмотрены в работах Ю. Н. Тихомирова, О. К. Тихомирова [224], Е. И. Машбиц [152, 153].

В работах химиков-методистов И. JI. Дрижун [78], О. С. Зайцева [95, 96], Л. Л. Чунихиной [255] показаны возможности использования компьютерных программ при изучении химии и выделены наиболее целесообразные с методической точки зрения области их применения. В исследованиях Е. А. Алферовой, Е. Ю. Раткевич, Г. Н. Мансурова [2], Н. П. Безруковой [27], И. О. Васильевского [34], Н. Д. Романовой, Н. А. Юнерман [195], Т. А. Сергеевой, О. С. Зайцева [202] и др. рассмотрена методика использования компьютерных обучающих программ для изучения отдельных тем курса химии.

Ученые, разрабатывающие различные направления в области методики обучения химии, отстаивали идею необходимости введения и широкого использования задач в учебном процессе. Среди них: В. Н. Верховский, Я. Л. Гольдфарб, Л. М. Сморгонский, Л. А. Цветков, С. Г. Шаповаленко, Ю. В. Ходаков. Применение задач для обучения химии рассматривали с различных сторон Г. Л. Абкин, А. К. Ахлебинин, В. Н. Дайнеко, В. В. Еремин, Д. П.

Ерыгин, В. В. Загорский, Э. Г. Злотников, М. В. Зуева, Р. Г. Иванова, Д. М. Кирюшкин, Н. Е. Кузьменко, Н. Е. Кузнецова, Э. Е. Нифантьев, П. А. Орже-ковский, Д. В. Пальчиков, М. С. Пак, В. С. Полосин, В. А. Попков, Г. Н. Фадеев, Г. П. Хомченко, Г. М. Чернобельская, С. С. Чуранов, Е. А. Шишкин и многие другие. Все исследователи единодушны в том, что для обучения решению задач, их нужно решать, поэтому основной формой обучения является самостоятельная работа [65, 83, 95, 154, 231, 234, 248, 264, 266]. Она бывает эффективной только при рациональной организации учебного процесса, наличии у учащихся достаточных знаний, умений и навыков самостоятельной учебной работы и хороших учебных пособий. Важно и то, каким образом используются умения, навыки, а также дидактические пособия, только те знания становятся достоянием обучающегося, которые прошли через его самостоятельную мыслительную работу [165, 262]. Обучение, построенное на простом запоминании, не приводит к формированию компетентной личности и дает формальный конечный результат. Сумма знаний в современном мире очень быстро обесценивается. Можно в значительной мере согласиться с мнением В. В. Гузеева: - "Предмет нашей законной гордости - большой объем знаний - в изменившемся мире практически потерял свою ценность, поскольку любая информация стала легко доступной, а объем ее быстро растет. Необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интегрировать или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач" [65]. Осуществлять деятельностный подход в обучении можно разными путями, мы используем для этой цели информационные технологии [8, 18, 19, 244, 245, 246 ].

С развитием материальной базы учебных заведений применение информационных технологий становится все более актуальным. Во многих школах создаются дисплейные классы, приобретаются АРМУ (автоматизированное рабочее место учителя). Компьютер постепенно перестает быть чем-то экзотическим, он уже и не просто объект изучения. Его рассматривают теперь, прежде всего, как средство усиления интеллекта обучаемых и их развития [67]. В настоящий момент важно подготовить для учителей и учащихся электронные издания (ЭИ) для поддержки учебного процесса на различных этапах изучения химии и для самообразования. Компьютер - это мощное обучающее средство, которое можно значительно шире, чем в настоящее время, использовать в учебном процессе для обучения при различных формах деятельности. Выше сказанное делает актуальной разработку ЭИР (электронные издания и ресурсы) и, что еще более важно, методики их применения [2, 11, 20, 64, 190].

Наряду с традиционными средствами обучения решению задач, такими как задачники, практикумы, рабочие тетради [60, 61, 88, 125, 185, 226], в настоящее время существует значительное число отечественных и зарубежных ЭИ, предназначенных для обучении химии [9, 10, 90, 100, 150, 162]. Электронные пособия содержат теоретические разделы, тесты для самопроверки, задачи и упражнения. Часто они отражают материал какой-то конкретной темы или имеют контролирующий характер [133, 222]. Некоторых ЭИ охватывают вопросы разных тем курса химии [100, 150]. Они снабжены иллюстрациями, справочниками, таблицами, моделями и видеофрагментами. Имеются электронные сборники задач, содержащие условия задач, и часто, в качестве примера, готовые решения, которые учащимся необходимо проанализировать до начала самостоятельного выполнения остальных заданий [274].

Выполняя наше исследование, мы изучали возможные варианты применения в учебном процессе и для самообразования обучающего интерактивного электронного издания "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель", разработанного в «Межвузовской лаборатории интенсивных методов обучения» - SPLINT [8]. Использование его, и разработка методики применения позволит в какой-то мере разрешить противоречия, имеющиеся в практике обучения решению химических задач:

- сокращением числа учебных часов, отводимых на преподавание химии, и высоким уровнем требований к знаниям учащихся и связанным с этим увеличением объема их самостоятельной работы;

- наличием большого числа электронных изданий для изучения химии и отсутствием в них функциональных возможностей для обучения решению задач;

- возможностью практического применения ЭИ при обучении решению задач по химии и недостаточно разработанной методикой их использования;

- необходимостью самостоятельного решения учащимися сложных химических задач и отсутствием у значительной их части умений решения даже простейших задач;

- увеличивающимися возможностями применения ЭИ для обучения решению задач и недостаточной готовностью большей части учителей к их использованию в учебном процессе.

Выявленные противоречия и определили тему исследования: "Методика обучения учащихся решению химических задач с использованием информационных технологий".

Гипотеза исследования: использование информационных технологий при обучении решению задач по химии облегчит усвоение изучаемого материала, будет способствовать выработке умений и закреплению навыков выполнения типовых задач, формированию химического мышления у учащихся, и как следствие, будет активизировать их умственную деятельность и увеличит прочность усвоения знаний и их качество.

Цель работы состоит в исследовании возможностей использования ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" для обучения учащихся решению задач по химии, доработке его с учетом полученных данных, в разработке методики использования информационных технологий для обучения учащихся решению химических задач.

Объектом исследования является деятельность учащихся и учителя при обучении решению химических задач в условиях использования информационных технологий.

Предметом исследования является методика обучения учащихся решению химических задач при помощи информационных технологий на примере использования ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель".

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ учебной, методической и научной литературы для выяснения роли и места химических задач в обучении химии учащихся.

2. Проанализировать существующие классификации химических задач и на их основе разработать классификацию задач для ЭИ.

3. Уточнить понятие "химическая задача" в теории и методике преподавания химии.

4. Определить критерии отбора задач для ЭИ.

5. Разработать содержание решений химических задач с применением пошаговой стратегии.

6. Оценить эффективность применения самоучителя в учебном процессе.

7. Выработать и апробировать методику применения ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" в учебном процессе с учетом специфики различных форм учебных занятий.

8. Подготовить практические рекомендации для учителей по применению ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель".

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие природу объекта исследования: концепция развивающего обучения [44, 70, 71, 268, 269], системный подход к обучению [95, 96, 205, 206, 248, 249], теория поэтапного формирования умственных действий [50, 52, 53, 54, 218, 221], концепция личностно-ориентированного обучения [64, 179, 205], концепция природосо-образного обучения [198], задачный подход к обучению [64].

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по педагогике, философии, психологии, методологии, химии и методике химии. Эмпирические методы: анализ нормативных документов по проблеме исследования: образовательных стандартов, программ, учебных пособий, анализ педагогического опыта. Экспериментальные методы: наблюдение; анализ личного опыта, интервьюирование, анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент с последующей математической обработкой его результатов и анализом полученных данных. Статистическая обработка результатов производилась при помощи непараметрических методов, которые допускают использование данных педагогического эксперимента, полученных в результате не только количественных, но и качественных измерений с помощью дискретных шкал наименования и порядка. Для анализа данных использовался критерий %2. Для оценки достоверности полученных результатов применялся критерий Колмогорова - Смирнова [62].

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе исследования (1998 - 2000 г. г.) осуществлялось изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования, учебных программ и пособий по решению химических задач, применению электронных средств учебного назначения при изучении химии. Изучены возможности использования электронных изданий для обучения решению задач по химии, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Было уточнено определение учебной химической задачи. Был выявлен низкий уровень умений решения химических задач учащимися, что и определило актуальность исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 г. г.) определены подходы к классификации задач, предложена их классификация, позволяющая сформировать у учащихся умения и навыки решения типовых задач по химии. Определены критерии отбора задач для обучения их решению при помощи ЭИ. Проведен поисковый эксперимент, в ходе которого определены возможные области применения ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель", выявлено влияние его на мотивацию учебной деятельности и эмоциональное состояние учащихся. На основе накопленного опыта разработаны методические рекомендации по применению электронного издания в учебном процессе и при самостоятельном обучении решению задач.

На третьем этапе (2003 - 2004 г. г.) проведен формирующий эксперимент, показавший положительное влияние интерактивного самоучителя на качество знаний учащихся, их прочность. Подведены итоги исследования, выполнена статистическая обработка и завершен анализ полученных экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 г. на базе Калужского государственного педагогического университета им. К. Э. Циолковского, Калужском технологического колледжа при изучении дисциплин «Химия» и «Органическая химия», на уроках, индивидуально-групповых занятиях, при проведении внеклассных мероприятий, на подготовительных курсах среди абитуриентов и при самостоятельной работе с электронным изданием в домашних условиях отдельных учащихся. В исследовании участвовали учащиеся МОУ «Средняя школа № 13», МОУ «Лицей № 36» г. Калуги, учащиеся других муниципальных образовательных учреждений г. Калуги и Калужской области, учителя, слушатели курсов повышения квалификации КОИПКРО (Калужский областной институт повышения квалификации работников образования).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулированы основные критерии составления и отбора задач по химии для обучения их решению на основе интегративного и алгоритмического подходов к формированию основ деятельности и концепции личност-но-ориентированного обучения;

- предложена классификация химических задач, при помощи которой можно целенаправленно формировать у учащихся химическое мышление в процессе обучения их решению с использованием ЭИ;

- разработано содержание решения химических задач, позволяющие формировать у учащихся умственные действия, необходимые при анализе условий и решении химических задач, способствующие формированию умений и навыков, необходимых для их решения;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обобщены и систематизированы сведения об использовании задач при изучении химии, уточнено понятие «химическая задача»;

- определены методические подходы применения ЭИ для обучения решению задач по химии;

- выработаны критерии составления заданий для обучения решению задач при помощи ЭИ в интерактивном режиме;

- определены методические подходы применения ЭИ для обучения решению задач по химии при различных формах деятельности;

- проанализировано взаимодействие учащегося с интерактивным электронным изданием в процессе формирования умений выполнения умственных действий, составлена его модель.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования учтены при доработке ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель", являющегося победителем "Открытого конкурса на поставку мастер дисков для образовательных учреждений Российской федерации" Лот №4 "Поставка мастер дисков для среднего (полного) общего образования" [8], и в практикуме по решению задач компакт-диска Образовательный комплекс "1С: Школа. Химия, 8 кл", подготовленного к выпуску ЗАО "1С", 2004.

- электронное издание "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" (ЭИ) используется для обучения химии на уроках и для самостоятельной работы учащихся муниципальных образовательных учреждений и среднего специального учебного заведения;

- разработаны методические рекомендации для учителей по использованию интерактивного самоучителя и методика его применения в процессе обучения химии.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что в условиях широкого использования информационных технологий процесс решения задач становится одним из ведущих методов обучения химии и развития учащихся.

2. Критерии отбора химических задач для ЭИ и разработанная классификация химических задач.

3. Методика применения информационных технологий для обучения химии на примере ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель".

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в выступлениях:

- на второй научно-практической конференции филиала Московской государственной технологической академии в г. Калуге "Особенности современного развития образования и самообразования специалистов пищевой и перерабатывающей промышленности" - 25 января 2002 г.;

- на первой научно-методической конференции филиала МГТА в г. Калуге, посвященной пятидесятилетию со дня образования Московской государственной технологической академии - 15 марта 2003 г.;

- в работе круглого стол, организованного южным окружным управлением департамента образования г. Москвы "Использование информационных технологий в практике ведения учебного курса. Методика проведения уроков с использованием информационных технологий" - 24 марта 2003 г;

- в материалах Всероссийской научной конференции "Проблемы и перспективы развития химического образования" - 29 септ. - 3 окт. 2003 г., - Челябинск;

- в материалах заочной научно-практической конференции филиалов МГТА "Региональные особенности подготовки специалистов пищевой промышленности" - октябрь 2003 г., г. Калуга;

- в материалах I Межрегионального конкурса "Методическая служба в системе образования" - 3 - 4 марта 2004 г., г. Калуга;

- в материалах Международного конгресса конференций "Информационные технологии в образовании". XIII Международная конференция "Информационные технологии в образовании" 16-20 ноября 2003 г., г. Москва - РУДН (Российский университет дружбы народов);

- в материалах конкурса преподавателей СПО, объявленном правительством Калужской области - 30 марта 2004 г.;

- в материалах Всероссийской конференции «Информатизация общего и педагогического образования - главное условие их модернизации. Челябинск 16 - 19 мая 2004»;

- в материалах областной научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании" 12 октября 2004 г., г Калуга -КОИПКРО (Калужский областной институт повышения квалификации работников образования);

- в материалах XIV международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1 - 5 ноября 2004 г.

В период работы над диссертацией опубликовано 7 печатных работ по теме исследования.

Издан компакт диск: "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" [8], подготовлен к выпуску Образовательный комплекс "1С: Школа. Химия, 8 кл".

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и приложений; иллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чайков, Сергей Геннадьевич

Выводы

1. Уточнено определение химической учебной задачи, представляющей собой модель конкретной проблемной ситуации, которую учащийся должен разрешить доступными для него средствами. Главная цель не сам результат решения задачи, а воздействие процесса решения на формирование химического мышления учащихся.

2. Из анализа учебной, методической и научной литературы следует, что процесс решения химических задач имеет большое значение как метод обучения и средство контроля. В настоящее время, значение химических задач возрастает, оставаясь важным методом обучения, решение задач становится ведущим для формирования умений, навыков и развития личности учащихся.

3. Анализ существующих классификаций химических задач показывает отсутствие единого подхода у большинства исследователей. Предложенная классификация использована для разработки системы задач для ЭИ.

4. В соответствии с разработанной классификацией составлены или подобраны задачи различных видов, адаптированные к электронному носителю. Выработаны критерии подбора задач. Составлены подробные решения задач с комментариями.

5. Использование ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" при обучении решению задач по химии способствует выработке умений и закреплению навыков выполнения решений типовых химических задач, улучшению качества знаний учащихся, что подтверждено статистическими данными.

6. ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" апробировано при обучении учащихся. Применение его в учебном процессе вызывает у них повышение интереса к изучению химии и улучшает их общее эмоциональное состояние.

7. Использование информационных технологий повышает эффективность обучения, облегчает труд учителя, одновременно предоставляя ему возможности для творчества, изменяет характер деятельности учащихся и учителя, основой их взаимоотношений становится сотрудничество.

8. Разработанная методика применения информационных технологий для обучения решению задач на примере ЭИ "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" не вступает в противоречие с традиционной методикой обучения, хорошо с ней интегрируется. Практические рекомендации по применению ИСРЗ для обучения решению химических задач облегчают интеграцию его в учебный процесс.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чайков, Сергей Геннадьевич, 2004 год

1. Абкин Г. Л. Методика решения задач по химии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 200 с.

2. Алферова Е. А., Раткевич Е. Ю., Мансуров Г. Н. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье с использованием компьютера // Химия в школе. 2000. № 1. - С. 41 - 45.

3. Аркавенко Л. Н. Использование знакового алгоритма при решении задач по химии // Химия в школе. 1993. № 5. - С. 54 - 55.

4. Аркавенко Л. Н., Гапонцев В. Л., Белоусова О. А. Для чего классифицировать расчетные задачи // Химия в школе. 1998. № 3. - С. 60 -61.

5. Архангельская О. В. Использование универсальной газовой постоянной при решении задач // Химия в школе. 1994. № 2. - С. 51 - 53.

6. Архангельская О. В. Решение задач: чем проще, тем изящнее // Химия в школе. 1998. № 4. С. 46 - 49.

7. Ахлебинин А. К. Решение качественных задач по органической химии. Методическое пособие для студентов, абитуриентов и школьников. Калуга: 1991.-66 с.

8. Ахлебинин А. К., Ахлебинина А. А., Ахлебинина Т. В., Лихачев В. Н., Лазыкина Л. Г., Ларионов Е. А., Ларионова В. М., Нифантьев Э. Е. Химия со взрывами и без . Мультимедийный компакт-диск для поддержки школьного курса химии. "ТВИК-ЛИРЕК", 2001 г.

9. Ахлебинин А. К., Ахлебинина А. А., Гузей Л. С., Еремин В. В., Кракосевич А. С., Кракосевич Е. А., Кузьменко Н. Е., Лазыкина Л. Г., Ларионов Е. А.,

10. Ларионова В. М., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е, Суровцева Р. П. Химия для всех 2000. Мультимедийный компакт-диск с комплектом программ для поддержки школьного курса химии. "ТВИК-ЛИРЕК", 2000 г.

11. Ахлебинин А. К., Ахлебинина Т. В., Горбач М. Г., Нифантьев Э. В. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2000. № 3. - С. 53 - 57.

12. Ахлебинин А. К., Лазыкина Л. Г., Кракосевич А. С., Нифантьев Э. Е. Компьютерные программы для обучения решению задач по химии // Химия в школе. 2002. № 4. - С. 51 - 55.

13. Ахлебинин А. К., Лазыкина Л. Г., Лихачев В. Н., Ларионова В. М., Нифантьев Э. Е. Использование возможностей мультимедийного компьютера для показа демонстрационного химического эксперимента // Компьютерные учебные программы. 2000. - № 2. - С. 34 - 39.

14. Ахлебинин А. К., Нифантьев Э. Е. Какие компьютерные программы нужны учителю химии // Педагогическая информатика. 1997. № 1. - С. 63 -70.

15. Ахлебинин А. К., Нифантьев Э. Е. Структура современной компьютерной обучающей программы по химии // Наука и школа. 1998. № 2. - С. 33 -37.

16. Ахлебинин А. К., Туча Е. А., Кракосевич А. С., Нифантьев Э. Е. Интерактивные обучающие тестовые задания по химии: Учебное пособие для средних учебных заведений. М.: SPLINT, 1997. - 84 с.

17. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л. Г., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е. Демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере // Химия в школе. 1999. № 5. - С. 56 - 60.

18. Ахрименко 3. М., Ващук А. В., Ахрименко Н. В. О вступительных экзаменах в Кубанский государственный университет // Химия в школе. 1994. -№ 1.-С. 60-61.

19. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бабанский Ю. К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика, 1979. № 3. - С. 3 -10.

23. Баранова М. Г., Жирнова К. Г. Номенклатура органических соединений (рациональная и международная ИЮПАК): Методические указания по номенклатуре органических соединений / Под общей редакцией проф. А. Г.

24. Малахова. М.: Тип. Московской Ветеринарной Академии им. К. И. Скрябина, 1979. 64 с.

25. Безрукова Н. П., Сыромятников А. А., Безруков А. А., Реди Е. В., Изме-стьева Н. Д. Использование компьютерных технологий при изучении химической связи // Химия в школе. 2000. № 2. - С. 41 - 45.

26. Безуевская В. А. Химические задачи с экологическим содержанием // Химия в школе. 2000. № 2. - С. 59 - 61.

27. Бердоносов С. С. Количественные характеристики, единицы и символы в химии // Химия в школе. 2000. № 1. - С. 51-53.

28. Бондаренко Е. А., Журин А. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы / Под ред. А. А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

29. Быстрицкая Е. В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 56 - 59.

30. Васильева П. Д., Кузнецова Н. Е. Обучение химии. СПб.: КАРО, 2003. - 128 с.

31. Васильева С. И. Эквивалент и его применение для оптимизации химических расчетов // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 38 - 40.

32. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ // Информатика и образование. 1988. № 4. - С. 25 - 26.

33. Веденяпин А. Я. Решение расчетных задач. Метод, пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. 160 с.

34. Волович П. М., Бровко М. И. Готовимся к экзамену по химии: Школа и вуз. М.: Айрис-пресс, 2003. - 368 с.

35. Воскобойникова Н. П. Взаимопередача тем // Химия в школе. 1993. № З.-С. 36-42.

36. Воскобойникова Н. П. Методика взаимообмена знаниями // Химия в школе. 1994. № 1. - С. 62 - 68.

37. Воскобойникова Н. П. Методика Ривина // Химия в школе. 1993. № 4. -С. 56-62.

38. Воскобойникова Н. П. Методика Ривина-Баженова // Химия в школе. 1993.-№2.-С. 49-54.

39. Воскобойникова Н. П. Мурманская методика // Химия в школе. 1993. № 1.-С. 41-48.

40. Воскобойникова Н. П. Обратная методика Ривина // Химия в школе. 1993.-№5.-С. 55-57.

41. Воскобойникова Н. П., Галыгина JI. В., Галыгина И. В. Решение химических задач с использованием компьютера // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 52 - 55.

42. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-452 с

43. Выготский JI. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. 414 с.

44. Выготский J1. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т 2 Проблемы общей психологии/ Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

45. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т 3 Проблемы развития психики / Под. ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. -367 с.

46. Габриелян О. С. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003. - 304 с.

47. Гаврусейко Н. П., Бердоносов С. С., Пузаков С. А., Михайлова А. Д., Ма-кишина Н. В., Кузьменко Г. И., Еригова С. Г., Гоцуляк JI. Е., Литовченко И. Н. О приемных экзаменах по химии в медицинские ВУЗы // Химия в школе. 1989. 6. С. 75- 85.

48. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

49. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. М.: Университет: Юрайт, 2000, - 329 с.

50. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

51. Гальперин П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Московского университета, 1998. № 2. - С. 4 - 5.

52. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. JI. Экспериментальное формирование мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 101 с.

53. Гара Н. Н., Зуева М. В. Контрольные и проверочные работы по химии. 10 11 кл.: Метод, пособие. - М.: Дрофа, 1997. - 144 с.

54. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

55. Глазкова О. В., Клеянкина М. К., Зайцев О. С. О психолого-педагогических основах химического практикума // Химия в школе. 1998. -№ 3. С. 64 - 66.

56. Гликман И. 3. Модные педагогические увлечения: не впадая в крайности // Химия в школе. 2003. -№ 1. С. 2-5.

57. Глинка Н. JI. Задачи и упражнения по общей химии: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. В. А. Рабиновича и X. М. Рубиной. JI.: Химия 1988. - 272 с.

58. Гольдфарб Я. JL, Ходаков Ю. В., Додонов Ю. Б. Сборник задач и упражнений по химии: Учеб. пособие для учащихся 7 10 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

59. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

60. Грызлов С. В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: (Разработка и применение при обучении решению физических задач): Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -192 с.

61. Гузеев В. В. Групповая деятельность учащихся в образовательном процессе // Химия в школе. 2003. № 2. - С. 15-25.

62. Гузеев В. В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе. № 8. 2001. - С. 12 -18.

63. Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии // Химия в школе. 2003. № 10. - С. 16-23.

64. Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: технологии образования в глобальном информационном сообществе // Химия в школе. 2004. -№2.-С. 12-18.

65. Гузеев В. В. Структура образовательного процесса, типы и структуры уроков // Химия в школе. 2002. № 1. - С. 17 - 24.

66. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. (Психол. проблемы построения учеб. предметов). -М.: Педагогика, 1972. 423 с.

67. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

68. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

69. Дайнеко В. И. Как научить школьников решать задачи по органической химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

70. Далинер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. № 6. - С. 35 - 40.

71. Демушкин А. С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Чубров Е. В., Кривошеее А. О., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3. - С. 15-22.

72. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. 319 с.

73. Дмитриев И. С., Милицкая Э. А. О вступительных экзаменах на химический и биологопочвенный факультеты Санкт-Петербургского университета // Химия в школе. 1993. № 1. - С. 38 - 40.

74. Добротин Д. Ю., Журин А. А. Интернет в обучении химии // Химия в школе. 2001. № 7. - С. 52 - 55.

75. Дрижун И. J1. Технические средства обучения в химии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высш. шк. 1989. - 175 с.

76. Дьякович С. В. Методика факультативных занятий по химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

77. Единый государственный экзамен 2002: Контрол. измерит, материалы: Химия / А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, М. Г. Снастина и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 142 с.

78. Емельянова О. Е. Подготовка учащихся к решению расчетных задач // Химия в школе. 1998. № 3. С. 53 - 59.

79. Енякова Т. М., Кардычко Ю. С. Алгоритмы как инструмент дифференцированного подхода к учащимся // Химия в школе. 2004. № 1. С. 33 - 37.

80. Еремина Л. А. Как мы используем логические схемы // Химия в школе. 2003.-№3. С. 38-40.

81. Ерохин Ю. М. Примерная программа дисциплины "Химия". (На базе основного общего образования). М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. -24 с.

82. Ерохин Ю. М., Фролов В. И. Сборник задач и упражнений по химии (с дидактическим материалом): Учеб. Пособие для средних спец. учебных заведений. М.: Высш. шк., 1998. - 304 с.

83. Ерыгин Д. П., Шишкин Е. А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. М.: Просвещение, 1989.-176 с.

84. Журин А. А. Уроки химии Кирилла и Мефодия. Мультимедийный компакт-диск. Кирилл и Мефодий, 2002.

85. Журин А. А. Элементы медиаобразования на уроках химии // Химия в школе. 1998. № 1. - С. 22 - 28; № 4. - С. 20 - 26.

86. Задача // БСЭ. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972. т. 9. - С. 277.

87. Зазнобина Л. С. Экранные пособия на уроках химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

88. Зазнобина Л. С., Назарова Т. С., Морозова Т. Н., Шаповаленко С. В. НОСО РАО, Москва. Банк визуальной информации как научная технико-педагогическая задача // Информатика и образование. 1996. № 4. - С. 1 - 4.

89. Зайцев О. С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-384 с.

90. Зайцев О. С. Системно-структурный подход обучения общей химии. -М.: Изд-во МГУ. 1983.- 170 с.

91. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

92. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

93. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

94. Зуева М. В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

95. Зуева М. В. Развитие учащихся при обучении химии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 190 с.

96. Иванова Г. В. Работа со слабыми учащимися на практических занятиях // Химия в школе № 2. 1968. - С. 58 - 59.

97. Из кризиса к достойной жизни. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учит, газета. - 2000. - 17 окт.

98. Извозчиков А. В. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 120 с.

99. Иодко А. Г., Емельянова Е. О., Волков А. В. Система заданий для развития умений рассуждать // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 11 - 19.

100. Исаев Д. С. Об организации практикумов исследовательского характера // Химия в школе. 2001. № 9. - С. 53 - 58.

101. Каплунович И. Я., Казанина С. М. Учить значит развивать // Химия в школе. 2003. - № 3. - С. 2 - 5.

102. Ю.Карцова А. А. Качественные задачи по теме "Изомерия" // Химия в школе. 2002.-№5.-С. 51 -55.

103. Карцова А. А., Левкин А. Н. Окислительно-восстановительные реакции в органической химии // Химия в школе. 2004. № 2. - С. 55 - 61.

104. Ким Е. П. Тестовый контроль практических знаний и умений // Химия в школе. 2000. № 1. - С. 53 - 61.

105. Кирюшкин Д. М. Методы обучения химии в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1968. - 140 с.

106. Кирюшкин Д. М., Полосин В. С. Методика обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1970. - 495 с.

107. Пб.Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учитесь решать задачи. М.: Просвещение, 1980. - С. 31.

108. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

109. Концепция химического образования двенадцатилетней школы // Химия в школе. 2000. № 2. - С. 8 - 12.

110. Краудер Н. О различии между линейным и разветвленным программированием: Программированное обучение за рубежом М.: 1968. - С. 58 - 67.

111. Кудрявцева М. М., Кудрявцева Ю. А. Попробуйте так // Химия в школе. 2002.-№ 1.-С. 41-42.

112. Кузнецова Н. Е. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. — 415 с.

113. Кузнецова Н. Е., Герус С. А. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения // Химия в школе. 2002. -№5.-С. 16-20.

114. Кузьменко Н. Е., Еремин В. В., Попков В. А. Начала химии. Современный курс для поступающих в вузы / Под ред. Н. Е. Кузьменко М.: Экзамен 2003.-768 с.

115. Кузьмин И., Кочуров В., Кочурова О. Реальный уровень грамотности педагогических кадров: ничто или нечто // Информатика и образование. 1988. -№5.-С. 106-110.

116. Купатадзе К. Т., Сванидзе А. С., Каматадзе И. Об использовании компьютера в учебном процессе // Химия в школе. 2001. № 7. - С. 55 - 56.

117. Кушнарев А. А. Учимся решать задачи по химии // Химия в школе. 1993. № 5. - С. 46 - 54; № 6. - С. 39 - 45.

118. Лазыкина Л. Г., Кудрявцева М. М., Кудрявцева Ю. А. Интегральная технология: из опыта работы // Химия в школе. 2003. № 10. - С. 24 - 35.

119. Лазыкина JI. Г., Полосин В. С. Алгоритмизация решения качественных задач "Методика обучения химии в средней и высшей школе" // Изд-во МГПИ им В. И. Ленина, М.: 1974. - С. 66 - 71.

120. Лазыкина Л. Г., Полосин В. С. Взаимно обратные задачи по химии "Методика обучения химии в средней и высшей школе" // Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, М.: 1974. - С. 60 - 65.

121. Ластушкина Г. Я. Компьютерный контроль знаний по теме "Углеводороды" // Химия в школе. 2001. № 8. - С. 42 - 44.

122. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств // Информатика и образование. 1988. № 4. - С. 22 - 24.

123. Левашев В. И. Элементы программирования при обучении химии. / Под ред. Л. А. Цветкова. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

124. Левкин А. Н. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2002. -26 с.

125. Леонтьев А. А. Деятельный ум: (Деятельность, знак, личность) М.: Смысл, 2001.-380 с.

126. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

127. Леонтьев А. А. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. - 128 с.

128. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-576 с.

129. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М: АПН СССР, 1983. Т.-2. 318 с.

130. Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 368 с.

131. Литвинова Т. Н. О двухэтапном вступительном экзамене // Химия в школе. 2001.-№2.-С. 58-60.

132. Литвинова Т. Н., Ажипа Л. Т., Соловьева Ю. Н. Довузовское образование как связующее звено между школой и вузом // Химия в школе. 2003. № 3. -С. 51-55.

133. Лиштванов В. В. "Морской бой" на уроках химии // Химия в школе. 2001. -№ 1.-С. 42-45.

134. Ловецкая Г. А., Ромашина Г. Н. О вступительных экзаменах на химический факультет Mill У им. В. И. Ленина // Химия в школе. 1991. № 5. - С. 36 -37.

135. Макареня А. А., Кривых С. В., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 2 - 6.

136. Мартыненко Л. И., Спицин В. И. Методические аспекты курса неорганической химии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 184 с.

137. Матвеев В. К., Галкин А. М. Мультимедийная обучающая программа "1С: Репетитор". Химия.

138. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1987. - 224 с.

139. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе / Под ред. А. А. Стогния Киев.: Выща шк. Головное изд-во, 1989.- 182 с.

140. Мелехова Л. Г. Метод пошаговой детализации при решении расчетных задач // Химия в школе. 2001. № 8. - С. 23 - 26.

141. Методика обучения студентов педвузов химическим дисциплинам. Методические рекомендации / Под ред. Г. М. Чернобельской. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. - 90 с.

142. Методика обучения химии в средней и высшей школе / Под ред. В. С. Полосина М.: 1979. МГПИ им. В. И. Ленина, - 112 с.

143. Минин М. Г., Михайлова М. С. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний // Химия в школе. 2003. № 3. - С. 22 - 30.

144. Минин М. Г., Михайлова М. С. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения // Химия в школе. 2000. № 1. - С. 47 -50.

145. Минченков Е. Е. Об изучении количественных отношений в химии // Химия в школе. 1984. № 3. - С. 29 - 31.

146. Минченков Е. Е. Подготовка учителей химии в вузе в свете проблем методики преподавания: Материалы Всерос. науч. конф., 29 сент. - 3 окт. 2003 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 9 - 17.

147. Минченков Е. Е. Совершенствование умений совершать умственные действия // Химия в школе. 2000. № 1. - С.10 - 16; № 2. - С. 19 - 24; № 3. -С. 19-25.

148. Морозов М. Н., Канатов С. С., Цвирко В. Э. Мультимедийный компакт диск «Химия. Базовый курс 8 9 й класс». - Лаборатория систем Мультимедиа МарГТУ, Фирма 1С.

149. Мосьер Р. Ожившая культурная реальность, или: «Как преподнести подросткам нравственные ценности» // Школьные технологии. 2000. № 5. - С. 65 - 68.

150. Мюллер В. К. Новый англо-русский словарь / стереотип. — М.: Рус.яз., 2000. 880 с.

151. Научные основы преподавания химии в высшей школе / Под ред. Е. М. Соколовской, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978 г. - 172 с.

152. Нифантьев Э. Е. и др. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии: Кн. для учителя / Э. Е. Нифантьев, М. К. Верзилина, О. С. Котлярова: М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

153. Нифантьев Э. Е., Ахлебинин А. К., Лихачев В. Н. Компьютерные модели и их использование в обучении химии // Информатика и образование. 2002. -№ 7. -С. 11- 85.

154. Нифантьев Э. Е., Цветков Л. А. Химия 10-11: Орган, химия: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

155. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении (приказ от 20. 04.01 № 1780) // Вестник образования. 2001. № 10. - С. 14-32.

156. Пак М. С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-112 с.

157. Пак М. С. Алгоритмы в обучении химии. -М.: Просвещение, 1993. 63 с.

158. Пак М. С., Ласточкин А. Н. Об использовании интегративно-модульных карточек // Химия в школе. 2001. № 2. - С. 26-30.181 .Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.

159. Петрова Н. С. О применении алгоритмов при решении расчетных задач по химии // Химия в школе. 1982. № 4. - С. 51.

160. Петрова Р. И. Тестовый контроль результатов обучения студентов // Проблемы и перспективы развития химического образования: Материалы Всерос. науч. конф. 29 сент. - 3 окт. 2003 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 103 - 104.

161. Полосин В. С., Лазыкина Л. Г. О взаимно обратных качественных задачах по химии // Химия в школе. 1972. № 2. - С. 27 - 31.

162. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия 8-11 кл. / Сост. И. Н. Габрусева, С. В. Суматохин. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 288 с.

163. Радецкий А. М., Курьянова Т. Н. Дидактический материал по общей химии для 11 класса: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 64 с.

164. Результаты эксперимента по проведению ЕГЭ: методический комментарий / Составители Вощенкова Н. С., Ахлебинина Т. В. Калуга: 2003. - 74 с.

165. Решетникова JI. П., Чуранов С. С. О результатах вступительных экзаменов по химии в МГУ // Химия в школе. 1968. № 2. - С. 61 - 65.

166. Ричмонд У. К. Учителя и машины. Мир, М.: 1968. - 276 с.

167. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

168. Романова Н. Д., Юнерман Н. А. Использование ЭВМ при изучении химических производств // Химия в школе. 1989. № 2. - С. 51 - 59.

169. Рыжова О. Н. Совершенствование механизмов взаимодействия средней и высшей школы в области химического образования: Автореф. дис. . на соискание ученой степени канд. пед. наук. Москва 2004. 24 с.

170. Сатбалдина С. Т. О месте химии в системе предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла // Химия в школе. 2004. № 1. - С. 8-13.

171. Сатбалдина С. Т. Основные аспекты природосообразного обучения // Химия в школе. 2003. № 3. - С. 13 - 18.

172. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

173. Семенов И. Н. Экспресс учебник по решению химических задач. -СПб: Химиздат, 2001.-128 с.

174. Сергеева Т. А. Об обучающих программах для ЭВМ // Химия в школе. 1986.-№6.-С. 45-48.

175. Сергеева Т. А., Зайцев О. С. Моделирование с помощью компьютеров при обучении химии // Химия в школе. 1987. № 2. - С. 45 - 48.

176. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988. № 1. - С. 48 -51.

177. Середа И. П. Конкурсные задачи по химии: Поступающим в вузы: 3-е изд. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1979. - 192 с.

178. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.

179. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

180. Скиннер Б. Ф. Наука об учении и искусство обучения: Программированное обучение за рубежом М.: 1968. - С. 32 - 46.

181. Слета JI. А., Уманский В. Э., Богдан В. Н. Задачи для расчетов на программируемых микрокалькуляторах // Химия в школе. 1991. № 4. - С. 47 -50.

182. Смирнова В. JI. Из опыта создания системы автоматизированного тестового контроля // Химия в школе. 1998. № 4. - С. 43 - 45.

183. Ю.Смирнова Т. В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

184. Соболева Э. А. Организация самостоятельной работы с учебником // Химия в школе. 2001. № 9. - С. 39 - 41.

185. Сорокин В. В., Загорский В. В., Свитанько И. В. Задачи хим. олимпиад / Под. ред. Е. М. Соколовской,- М.: Изд-во МГУ, 1989. 256 с.

186. Степин Б. Д. Применение международной системы единиц физических величин в химии: Практ. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 96 с.

187. Сторокатова С. Ф., Майзель В. В., Иванов В. А., Кутыга О. Н., Леденев С. М. Что показали вступительные экзамены // Химия в школе. 1995. -№ 5. -С. 49 50.

188. Суровцева Р. П., Гузей Л. С., Останний Н. И., Татур А. О. Тесты по химии. 8-9 кл.: Учебн.-метод. пособие М.: Дрофа, 1997. - 96 с.

189. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения // Химия в школе. 1998. № 4. - С. 14 -19.

190. Талызина Н. Ф. К проблеме управления обучением и воспитанием / Под ред. Н. Ф. Талызиной М.: Моск. ун-та, 1970. - 265 с.

191. Талызина Н. Ф. Теоретические основы программированного обучения. Материалы лекций, прочит, на фак. программир. обучения при Политехническом музее в 1967 г. (Двойной выпус.) М.: изд. Знание, 1968. - 102 с.

192. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

193. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

194. Тикунова И. В., Артеменко А. И. Органическая химия и ЭВМ // Информатика и образование. 1988. № 6. - С. 69 - 71.

195. Типовое положение об общеобразовательном учреждении Собрание законодательства Российской Федерации № 13. 26 марта 2001.-3043-3054 с.

196. Тихомиров О. К. Информационный век и теория JI. С. Выготского // Психологический журнал. 1993 Т. 14, - № 1. - С. 114 - 119.

197. Тихонова Н. М. Адаптивная система обучения // Химия в школе. 2001. -№2.-С. 22-23.

198. Токарь Т. М. Задачник, который помогает // Химия в школе. 2000. № 7. -С. 91-92.

199. Третьяков Ю. Д., Зайцев О. С. Программированное пособие по общей и неорганической химии Для нехим. специальностей вузов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-416 с.

200. Тульчинская Г. М., Левина М. С. Обучение физике учеников девятого класса в интерактивном режиме. Диалог: "Ученик компьютер". - Калуга: 1994.-64 с.

201. Тульчинская Г. М., Левина Р. С. Управление учебной деятельностью школьников старших классов в интерактивном режиме через контроль знаний. Задачи тесты по физике. - Калуга: 1994. - 56 с.

202. Тульчинский М. Е. Делектарность одна из форм активизации учебного процесса в средней школе. Методическая подготовка учителя физики. Выпуск 1. - Тула: -1977. - С 48.

203. Фадеев Г. Н., Двуличанская Н. Н. Решение задач по курсу химии. Москва.: Дом педагогики, 2000. 72 с.

204. Фаерштейн М. Г. Рациональный метод решения расчетных задач по химии // Химия в школе. 1986. № 1. - С. 44 - 46.

205. Файзуллина Н. Р. Об использовании в обучении деятельностного подхода // Химия в школе. 2003. № 3. - С. 19 - 21.

206. Фальковская А. Ю. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 64 с.

207. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. № 8. - С. 5 - 75.

208. Хайков В. С. Задачи на использование химических приборов // Химия в школе. 1958. № 6. - С. 67 - 70.

209. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Курс "Математическое моделирование" // Информатика и образование. 1996. № 4. - С. 17 - 23.

210. Химия. 8 9 кл.: Решение задач из учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана: "Химия.: 8 кл." и "Химия.: 9 кл." - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-160 с.

211. Хохлова А. И. Обучение учащихся решению расчетных задач по химии: Учеб. метод, пособие. - Красноярск.: Изд-во Краснояр. ин-та, 1989. - 184. с.

212. Хрусталев А. Ф. Выбирать оптимальные варианты решения задач // Химия в школе. 1984. № 1. - С. 54 - 55.

213. Цитович И. К. О вступительных экзаменах в Кубанский государственный аграрный университет // Химия в школе. 1991. № 6. - С.46 - 47.

214. Цитович И. К., Протасов П. Н. Методика решения расчетных задач по химии: Кн. для учителя. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. - 127 с. 243.Чазов В. В. Как выводить общие формулы углеводородов // Химия в школе. 1985. - № 4. - С. 44.

215. Чайков С. Г., Щеткина Т. Н. Примерная программа учебной дисциплины "Органическая химия". М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 24 с. 248.Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. - М.: Гуман. центр. "Владос", 2000. - 336 с.

216. Чернобельская Г. М. Основы методики обучения химии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2122 "Химия". М.: Просвещение, 1987.-256 с.

217. Чернобельская Г. М. Что происходит с методами обучения химии // Химия в школе. 1997. № 5. - С. 2 - 8.

218. Чернобельская Г. М., Дементьев А. И., Тригубчак И. В. Организация обучения с использованием адаптационно-пропедевтической методики // Химия в школе. 2003. № 2. - С. 42 - 46.

219. Черняев Н. Н., Ахметов М. А. Тестовые задания и индивидуализация обучения // Химия в школе. 2001. № 8. - С. 46 - 49.

220. Чертков И. Н., Жуков П. Н. К методике решения экспериментальных задач // Химия в школе. 1985. № 4. - С. 50 - 54.

221. Чмиленко Ф. А., Винченко Т. И., Чмиленко Г. С. Подготовка к экзаменам по химии с контролем на ЭВМ. М.: Школа-Пресс, 1994. - 144 с. 255.Чунихина Л. Л. О применении компьютерных программ по химии // Химия в школе. 1989. - № 2. - С. 46 - 50.

222. Шамова М. О. К решению расчетных задач с неполным набором данных // Химия в школе. 1998. № 4. - С. 50 - 51.

223. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Деятельность учителей по формированию системы качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления. Учебное пособие Москва - Белгород.: 2002. - 86 с.

224. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы).: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963.-668 с.

225. Шевцов В. Я. К методике решения задач с использованием понятия "массовая доля растворенного вещества" // Химия в школе. 1984. № 2. - С. 42 - 43.

226. Шепель О. М. О синергетическом преподавании химии //Химия в школе.2004.-№ 1.-С. 41-45.

227. Широва М. Ф. Классы коррекции: организация самостоятельной работы учащихся" // Химия в школе. 2002. № 1. - С. 38 - 41.

228. Шишкин Е. А. Обучение учащихся решению химических задач: Учебно-методическое пособие для студентов химических специальностей педвузов. -Киров.: Изд-во ВГПУ, 2001. 117 с.

229. Шмуклер Е. Г. О расстановке коэффициентов в уравнениях химических реакций // Химия в школе. 1991. № 4. - С. 41 - 43.

230. Штремплер Г. И. Хохлова А. И. Методика решения расчетных задач по химии 8-11 кл.: Пособие для учителя М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

231. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

232. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

233. Яковишин JI. А. Схемы алгоритмов решения расчетных задач // Химия в школе. 2000. № 1. - С. 38 - 40.

234. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование. 1997. № 5. - С. 39 - 43.