Методика обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ланина, Лариса Викторовна

  • Ланина, Лариса Викторовна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2013, Орел
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 199
Ланина, Лариса Викторовна. Методика обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний: дис. кандидат наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Орел. 2013. 199 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Ланина, Лариса Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний

1.1. Содержание математической подготовки студентов-медиков

1.2. Современное состояние обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний

1.3. Методические пути обучения студентов медицинских вузов

математическим основам медико-биологических знаний

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация методики обучения теории вероятностей и математической статистики студентов медицинских

2.1. Обучение студентов-медиков построению математических моделей:

2.1.1. Использование совокупностей задач медико-биологического содержания, реализующих профессиональную направленность в

обучении

2.1.2. Разрешение проблемной ситуации медицинско-биологического характера

2.1.3. Установление взаимосвязей между математическими разделами

и спецдисциплинами

2.2. Применение разнообразных форм и средств обучения будущих врачей

математическим основам медико-биологических знаний:

2.2.1. Проведение лабораторно-практических работ медико* - 112 биологическои тематики

2.2.2. Организация проектной деятельности студентов-медиков

2.2.3. Реализация деловых игр медико-биологического содержания с целью разрешения проблемных ситуаций аналогичного характера

2.2.4. Составление опорных схем, таблиц, планов решения задач,

направленных на закрепление теоретических знании

2.2.5. Выполнение студентами комплексов заданий, позволяющих контролировать состояние математической подготовки студентов- ^^ медиков различных специальностей

2.3.Организация и результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний»

Введение

Современная медицинская наука характеризуется высоким уровнем математизации всех её направлений, начиная с обработки данных наблюдений и экспериментов и заканчивая построением математических моделей различных состояний человеческого организма. Обучение будущих врачей математическим основам медико-биологических знаний должно отвечать запросу общества, которому нужны высококомпетентные специалисты, способные применять полученные ими математические знания для решения проблем медицины и здравоохранения. Более того, они должны быть творческими и активными личностями, которые стремятся к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому в процессе обучения студенты-медики должны не только запастись определенным багажом математических знаний, но и научиться его использовать для учебных, научных, информационных, диагностических и лечебных целей, а также овладеть навыками работы с математической информацией, компьютерными программами, вычислительной техникой.

Как показывает практика, в медицинские вузы в основном поступают студенты с гуманитарной направленностью мышления, незаинтересованные в качественном изучении основных разделов высшей математики. Студенты слабо мотивированы на изучение предмета, так как не видят необходимости в изучении данной дисциплины, да и преподаватели специальных дисциплин вуза не используют математические знания на своих занятиях, т. е. математические знания при изучении спецдисциплин оказываются невостребованными.

В настоящее время в медицинских вузах изучается интегрированная дисциплина «Физика, математика», которая согласно ФГОС ВПО третьего поколения включена в базовую часть математического, естественнонаучного и медико-биологического цикла. Данной дисциплине министерством здравоохранения придается большое значение, так как она необходима для

изучения химических и профильных дисциплин, преподаваемых параллельно с данным предметом или на последующих курсах. Это и означает, что обучение студентов-медиков математическим основам медико-биологических знаний является фундаментом для освоения врачебной деятельности. Математика и физика остаются в настоящее время довольно далекими как по содержанию, так и по методам обучения, хотя объективно имеют много общего. Так, изучение теории вероятностей и математической статистики, в частности, вероятностно-статистических закономерностей окружающей действительности, выступает связующим звеном при изучении тем физики и математики (В.Д. Селютин). Таким образом, одним из главных связующих звеньев математики и физики выступает наука о случайном - стохастика. Между тем, в системе высшего медицинского образования не до конца реализуется потенциал стохастики в установлении междисциплинарного взаимодействия. Вынужденная вследствие этого изоляция в преподавании математики и физики снижает уровень фундаментального образования выпускников медицинских вузов.

На основе анализа состояния математической подготовки студентов в медицинских вузах выявлены основные противоречия:

- в настоящее время сложилась потребность современного общества в подготовке высококвалифицированных специалистов-медиков, умеющих компетентно использовать математические методы (в частности, вероятностные и статистические) и модели в своей профессиональной деятельности (Н.Ф. Абаева, Н.В. Ивлева, Ж.В. Комарова, O.A. Постникова и др.), между тем существующая традиционная система математического образования в медицинских вузах в основном опирается на достижения педагогической науки в подготовке технических и педагогических кадров (А.Н. Колмогоров, Б.В. Гнеденко, Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович, А.Д. Мышкис - технические вузы; Ф.С. Авдеев, Н.В. Аммосова, В.А. Гусев, Г.И. Саранцев, П.М. Эрдниев -педагогические);

- объективная необходимость обучения студентов медицинских

факультетов математическим основам медико-биологических знаний, предусмотренным ФГОС ВПО третьего поколения, лишь аргументирована (П.Г. Пичугина, профессиональная направленность других специалистов: Л.Д. Кудрявцев, Т.А. Гаваза, H.A. Дергунова, P.M. Зайкин, A.A. Соловьева и др.), тогда как в силу явной недостаточности соответствующих научно-методических исследований отсутствует научно обоснованная методика обучения студентов-медиков математическим основам медико-биологических знаний;

- возникшая потребность и стремление студентов овладеть математическими методами, средствами и самостоятельным поиском информации реализуются посредством интерактивных методов обучения (А. А. Вербицкий, JT. Н. Вавилова, Т. С. Панина, С. Б. Ступина), в том числе, и математическим основам медико-биологических знаний, хотя практически в медвузах используется традиционный поиск информации, в основном справочного характера, не требующий дополнительных поисковых усилий.

К сожалению, недостаточно работ посвящено математической подготовке студентов медицинских вузов. Отсутствуют исследования, посвященные методике обучения будущих врачей математическим основам медико-биологических знаний. В кандидатской диссертации П.Г. Пичугиной «Методика профессионально ориентированного обучения математике студентов медицинских вузов» приведено целесообразное использование профессионально ориентированных задач медицинской тематики как средства реализации принципа профессиональной направленности студентов-медиков по специальности «Лечебное дело». Представленная автором методика весьма неполна, так как предусматривает лишь применение математических задач профессионального содержания и только для студентов-лечебников; автором не рассматривается проблема комплексно, в то время как проблема достаточно широка и значима. Работа посвящена некоторым разделам математического анализа, таким как: «Интегрирование и дифференцирование»,

«Дифференциальные уравнения», «Частные производные», но в то же время отсутствуют конкретные методические пути осуществления математической подготовки будущих врачей на базе изучения других разделов математики, в частности, весьма важной и нужной медикам (и не только студентам-лечебникам, но и педиатрам, стоматологам, фармацевтам и др.) теории вероятностей и элементов математической статистики.

Существует необходимость выделения профессионально значимых для медицинских специальностей разделов математики, разработки методики обучения студентов медицинских специальностей вузов математическим основам медико-биологических знаний, поиска адекватных методических средств обучения.

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий и потребность общества в профессионально компетентных специалистах медицинских направлений определяют актуальность нашего исследования.

Проблема исследования состоит в выделении, обосновании и разработке научно-обоснованного подхода к реализации обучения математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских специальностей в вузе.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать методику обучения математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских специальностей в вузе.

Объектом исследования является процесс обучения математике студентов медицинских вузов.

Предметом исследования является содержание и методика обучения математическим основам медико-биологических знаний.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс обучения студентов-медиков математическим основам медико-биологических знаний будет наиболее эффективно способствовать формированию умений применять математические знания в своей будущей профессиональной (медицинской)

деятельности, если обучать студентов согласно разработанной методике, включающей:

1) трактовку содержания понятия «комплексный подход к обучению математическим основам медико-биологических знаний студентов» и обоснование целесообразности его использования в математической подготовке студентов в медицинском вузе;

2) выделение в содержании дисциплины «Физика, математика» профессионально значимых математических тем из разделов, определяемых содержанием медицинской подготовки будущих врачей; ознакомление студентов с использованием математики в будущей врачебной деятельности, установление соответствия между математическими знаниями и их применением в специальных медицинских дисциплинах;

3) создание модели обучения студентов медицинских специальностей математическим основам медико-биологических знаний;

4) использование для студентов-медиков совокупностей заданий, содержащих задачи медико-биологического характера, в том числе, творческого и исследовательского характера;

5) применение, наряду с традиционными, новых форм, методов и средств обучения: деловые игры, мини-исследования, компьютерные программы, интерактивную доску, опорные схемы и т. д.;

6) организацию самостоятельной работы студентов-медиков с использованием профессионально ориентированных методических материалов (задачника, рабочей тетради, учебно-методического материала к лабораторно-практическим работам и др.).

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить возможности системы обучения математическим основам медико-биологических знаний в подготовке студентов медицинских вузов к изучению теоретических, специальных и клинических дисциплин;

2) раскрыть сущность понятия «комплексный подход к обучению математическим основам медико-биологических знаний» студентов медицинских специальностей вузов и выделить профессионально значимых разделов математики;

3) теоретически обосновать и разработать модель обучения математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских вузов с учетом выделенных профессионально значимых разделов;

4) разработать методику обучения студентов-медиков математическим основам медико-биологических знаний, направленную на формирование умений математически моделировать процессы и явления из медицинской практики;

5) предложить механизмы управления самостоятельной работой студентов по освоению математических основ медико-биологических знаний.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, JI.M. Фридман); концепция проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); основные положения и принципы теории и методики обучения математике (В.П. Беспалько и др.); исследования профессиональной направленности обучения математике в высших учебных заведениях: педагогических (В.А. Гусев, Н.В. Аммосова), технических (А.Я. Кудрявцев); для студентов-юристов (P.M. Зайкин), для студентов-химиков (В.Д. Львова), для студентов-социологов (H.A. Дергунова) и др.; работы, посвященные педагогическим (Н.Ф. Абаева, О.Н. Зайцева, Н.В. Ивлева, Ж.В. Комарова и др.) и методическим (П.Г. Пичугина) проблемам преподавания математики в медицинских вузах; труды, отражающие использование математических методов в области медицины (Б.Л. Быховский, A.A. Вишневский и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, методико-математической, медицинской, научной и учебной литературы по теме

исследования, образовательных стандартов, учебных программ по математическим и специальным дисциплинам медицинских вузов; моделирование, проектирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями; анкетирование, тестирование студентов; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. на базе ГБОУ ВПО Астраханской государственной медицинской академии. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в ГБОУ ВПО Воронежской государственной медицинской академии имени Н. Н. Бурденко.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, методико-математической, медицинской, научной и учебной литературы по теме исследования с целью выявления теоретических основ методики обучения математике будущих врачей; изучалось состояние проблемы в науке и практике; формулировались цели и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2011 гг.) разрабатывалась модель обучения математическим основам медико-биологических знаний (на примере теории вероятностей и математической статистики) будущих врачей и учебно-методические материалы (совокупности задач, лабораторные работы и др.). Проводились поисковый и формирующий эксперименты, проанализированы полученные результаты.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) выполнялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, их экспериментальная проверка, а также оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем: - выдвинута и разработана идея комплексного подхода к обучению математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских вузов, раскрыто содержание введенного понятия;

- выделены профессионально важные темы по математике для студентов медицинских специальностей и особенности математической подготовки будущих врачей с учетом современных требований к их профессиональной компетентности;

- создана модель реализации комплексного подхода к обучению математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских вузов, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, методический, контрольно-оценочный;

- теоретически обоснована предлагаемая методика обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний и определены пути, способствующие, в том числе, организации самостоятельной деятельности студентов.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в дальнейшей разработке теории профессионально-ориентированного обучения применительно к студентам медицинских специальностей вузов: - обосновании комплексного подхода к обучению математическим основам медико-биологических знаний, - выделении разделов и тем математики, наиболее часто применяемых в специальных дисциплинах в медицинском вузе, - построении модели обучения математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских вузов, - определении методических путей, форм, средств обучения математическим основам медико-биологических знаний будущих врачей, позволяющих реализовать профессионально ориентированное изучение математики будущими врачами, - разработке требований к системам задач по каждому из перечисленных методических путей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке совокупностей заданий, включающих задачи медико-биологического содержания по математике, задания на закрепление теоретических знаний, тестовые, творческие и исследовательские, а также дидактического материала,

состоящего из лабораторно-практических работ, созданных рабочих тетрадях и задачника, предназначенных для самостоятельной работы студентов-медиков.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечивается: методологической обоснованностью теоретических положений с опорой на труды в области психологии, педагогики, теории и методики преподавания математики, анализом вузовского обучения студентов-медиков математическим основам медико-биологических знаний, положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями математики, физики и специальных дисциплин («Гигиена с основами экологии человека, гигиена детей и подростков», «Общественное здоровье и здравоохранение», «Экономика, экономика здравоохранения», «Неврология, медицинская генетика», «Нормальная физиология», «Эпидемиология», «Пропедевтика внутренних болезней, лучевая диагностика»), данными экспериментальной проверки предлагаемой методики.

На защиту выносятся следующие положения:

1) обучение студентов медицинских специальностей математическим основам медико-биологических знаний представляет собой взаимосвязанное посредством стохастики обучение дисциплине «Физика, математика» и спецдисциплинам, способствующее повышению уровня математической подготовки студентов-медиков и формированию умений будущих специалистов применять математические знания в своей профессиональной деятельности;

2) содержание понятия комплексного подхода к обучению математическим основам состоит в совместном изучении объединяемых стохастическим ядром математических (в рамках курса «Физика, математика») и медико-биологических дисциплин (в рамках спецдисциплин), а также использовании не только традиционных, но и интегративных методов обучения в медицинском вузе, рассматриваемых в комплексе;

3) обучение студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний целесообразно осуществлять на основе модели,

которая состоит из взаимосвязанных и дополняющих друг друга компонентов: целевого, направленного на организацию математической подготовки студентов медицинских специальностей с учетом особенностей их будущей врачебной деятельности; содержательного, включающего овладение математическими информацией и методами, позволяющими решать профессиональные задачи; методического, ориентирующего на выбор и применение адекватных методических средств математической подготовки студентов медицинских специальностей; контрольно-оценочного, включающего анализ полученного результата математической подготовки студентов медицинских специальностей и его коррекцию;

4) разработанная методика комплексного подхода к обучению математическим основам медико-биологических знаний студентов медицинских вузов имеет целью обучение студентов применению математики в будущей врачебной деятельности и включает:

- установление соответствия между математическими знаниями и их применением в специальных медицинских дисциплинах;

- использование совокупностей заданий по математике, включающих задачи медико-биологического содержания, реализующих профессиональную направленность в обучении студента медицинского вуза математическим основам медико-биологических знаний: - тестовых, на отработку базовых математических знаний, - заданий на закрепление теоретических знаний, -творческих и исследовательского характера;

обучение построению математических моделей профессионально-ориентированных задач, способствующих формированию умений математически моделировать процесс или явление из медицинской практики;

- разрешение проблемных ситуаций посредством деловых игр, обусловленных спецификой медицинского вуза;

- проведение лабораторно-практических работ как средства овладения навыками экспериментальной исследовательской деятельности;

- организация проектной деятельности студентов медицинских вузов, способствующей формированию профессиональной компетентности будущего врача;

- использование рабочей тетради по разделам теории вероятностей и математической статистики, способствующей повышению эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации;

- применение, наряду с традиционными, разнообразных форм и средств обучения: деловые игры, мини-исследования, компьютерные программы, интерактивная доска, обучение составлению опорных схем, таблиц, планов решений задач и т. д.

На защиту выносится также методическое обеспечение обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний, представленное в виде сборника задач, рабочей тетради, рекомендаций к лабораторно-практическим работам.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в виде докладов и выступлений: - на заседании научно-методического семинара кафедры математики и методики ее преподавания ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» и кафедры информатики, физики и математики ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия»; - на Международных научно-практических конференциях: «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2008), «Образование, наука, культура в свете решения региональных проблем» (Астрахань, 2008), «Синергетические идеи в науке, образование, культуре» (Астрахань, 2010), «Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания» (Новосибирск, 2011), «Педагогические технологии математического творчества» (Арзамас, 2011), «Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и в вузе» (Москва, 2012); - на Всероссийских научно-практических конференциях: «Организация исследовательской деятельности в образовательных учреждениях» (Астрахань, 2008), «Исследовательская

деятельность в образовательных учреждениях» (Астрахань, 2011); «Математическое образование и информационное общество: проблемы и перспективы» (Москва, 2012), «Синергетические подходы в образовании» (Астрахань, 2013); - на региональных научно-практических конференциях: «Реализация принципа непрерывности в системе учебных дисциплин в образовательных учреждениях» (Астрахань, 2009); - на межвузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы преподавания математических и естественно-научных дисциплин слушателям гуманитарных специальностей специализированных вузов» (Саратов, 2010); -на межвузовском методическом семинаре «Профессиональное образование иностранных студентов на русском языке в медицинском вузе» (Астрахань, 2012); - на научно-методической конференции «Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения» (Астрахань, 2011).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось автором в ходе экспериментальной проверки разработанного методического обеспечения на факультетах «Лечебное дело», «Педиатрия», «Медико-профилактическое дело» ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» и ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия им. H.H. Бурденко».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 3 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и 3 учебно-методических пособия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование методики обучения студентов медицинских вузов математическим основам медико-биологических знаний

1.1. Содержание обучения студентов-медиков математическим основам медико-биологических знаний

«Как и все другие науки, - писал Ф. Энгельс, - математика возникла из практических потребностей людей: из измерения площадей земельных участков и вместимости сосудов, из счисления времени и из механики» [187, с. 37]. В дальнейшем она становилась все более и более абстрактной. Сейчас происходит обратное, она все более сближается с различными отраслями человеческих знаний, стимулирует их развитие. Не случайно по степени использования математики определяют теоретическую зрелость той или иной отрасли естествознания. Так, Поль Лафарг писал, что «наука тогда достигает совершенства, когда ей удается пользоваться математикой» [187, с. 66].

Математика встречается и используется в повседневной жизни, следовательно, определенные математические навыки нужны каждому человеку. Каждому человеку нужно овладеть понятием числа и уметь оперировать с числами, понимать пропорции, проценты, математические закономерности и т. п.

Математические знания и навыки необходимы практически во всех профессиях, прежде всего, в тех, которые связаны с естественными науками, техникой и экономикой. Но ныне несомненна необходимость применения математических знаний с целью развития профессионального мышления врачу, лингвисту, историку, и трудно ограничить этот список, настолько важно математическое образование для деятельности специалистов в наше время. Будущий врач должен освоить основные понятия математического анализа (производная, интеграл, дифференциальные уравнения), теории вероятностей и

математической статистики, основы корреляционного, регрессионного и дисперсионного анализов.

Мы провели анализ содержания математической подготовки студентов-гуманитариев, в том числе, будущих врачей.

В книге «Современная математика и ее преподавание» Л.Д. Кудрявцев, рассматривая вопрос о целях обучения студентов, при этом связывая его с математизацией науки, приходит к выводу о том, что, с одной стороны, научить решать все задачи, которые встречаются специалисту в его работе, невозможно, но, с другой стороны, важно выработать хорошую культуру мышления и умение творчески подходить к решению возникающих задач. Тем самым студенты должны уметь в пределах своей специальности строить математические модели, ставить математические задачи, выбирать подходящий математический метод и алгоритм для решения задачи, применять для решения задачи численные методы с использованием современных вычислительных машин, применять качественные методы исследования, на основе проведенного математического анализа вырабатывать практические выводы [70].

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ланина, Лариса Викторовна, 2013 год

Библиография

1. Авдеев, Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы. Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. -М, 1994. - 34С.

2. Александрова, Е. В. Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза: автореф. дис...канд. пед. наук / Е. В.Александрова. -Орел, 2005.- 18С.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г.И. Щукиной, - М., 1984. - 176С.

4. Александров, А. Д. Математика. — В кн: Философская энциклопедия. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1964.

5. Алешина, И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: Дис.... канд. психолог, наук. -М., 1990.

6. Аммосова, Н. В. Развитие творческой личности школьника при обучении математике: Учебное пособие / Н. В. Аммосова. - Астрахань: Изд-во АИПКП, 2006. - 224 С. - ISBN 5-8087-0132-5.

7. Аммосова, Н.В. Система методических спецкурсов для студентов-математиков высшей школы: Учебное пособие. — Астрахань: издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 231С.

8. Аммосова, Н. В. Реализация преемственности в процессе обучения математике при переходе из начального в среднее звено общеобразовательной школы. / Н. В. Аммосова. - Астрахань: Изд-во Астраханского областного института усовершенствования учителей, 2002. - 77С. - ISBN 5-8087-0079-5.

9. Аммосова, Н. В. Методико-математическая подготовка будущих учителей математики в соответствии с задачами современности (монография) Астрахань: Изд-во АИПКП, 2012. - 324С.

10. Андронов, В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: Пособие к спецкурсу. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991,-84С.

11. Анисимова, Г.А., Хотько Н.И., Пичугина П.Г. Опыт применения стандартизованных показателей при анализе заболеваемости некоторых профессиональных групп. Деп. в ВИНИТИ № 500-В, 2004. - ЮС.

12. Архангельский, СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высш. шк., 1986. - 200С.

13. Архангельский, СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М. Высш. шк., 1984. -384С.

14. Ахмерова, Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 1988.

15. Афанасьев, В.В. Теория вероятностей: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Математика».-М.: ВЛАДОС, 2007-350С.

16. Баврин, И.И. Высшая математика: Учебное пособие для студентов хим.-биол. факультетов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. - 384С.

17. Бережная, Л.А. Условия формирования клинического мышления студентов медицинского вуза// Психолого-педагогические принципы применения оптимальных методов обучения студентов в медицинском вузе. - М., 1986.-С.3-14.

18. Бессмертный, Б.С. Статистическая оценка результатов медицинского вмешательства методом последовательного анализа-М.: Медицина, 1965.- 174С.

19. Билибин, А.Ф., Царегородцев, Г.И. О клиническом мышлении. - М.: Медицина, 1973.-168С.

20. Блехман, И.И. и др. Механика и прикладная математика: Логика и особенности приложений математики. - М.: Наука, 1983. - 328С.

21. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным

дисциплинам: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М, 1988.

22. Буланова-Топоркова, М.В., Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544С.

23. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дисс. ... канд. пед. наук. -Москва, 2000.

24. Н. Вольтера, В. Математическая теория борьбы за существование. -М., 1976. -288С.

25. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.

26. Гаваза, Т. А. Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза: дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Гаваза Татьяна Анатольевна. - Орел, 2003. - 195С.

27. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. -М.: Высш. шк., 1979.

28. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высш. шк., 1984.

29. Гнеденко, Б.В. Математика и научное познание. - М.: Знание. 1983.-64С.

30. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах. - М.: Высш. шк., 1981.

31. Государственный стандарт высшего медицинского образованиями Гос. комитет по высшему образованию, 2010.

32. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.

33. Громыко, Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий// Вестник высшей школы, 1998, № 3.

34. Гроссман, С., Тернер Дж. Математика для биологов: пер.с англ.: / Под

ред. Ю.М. Свирежева. - М.: Высш. школа, 1983. - 383С.

35. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения. - М., 1949. - 146С.

36. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике/ В.А. Гусев. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. -432С.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240С.

38. Деггянникова, И.Н. Остроугольный или тупоугольный// Математика в школе. - 1998.-№ 5.-С. 43.

39. Дергунова, Н. А. Дифференцированное обучение теории вероятностей и математической статистике студентов-социологов в высшей школе: дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Дергунова Наталья Александровна. -Астрахань, 2007. - 195 С.

40. Дорофеев, Г.В. Содержание школьного математического образования: основные принципы и механизм отбора/ К концепции содержания школьного математического образования. — М.: Изд-во АПН СССР. 1991. - С. 5-23.

41. Епишева О.Б. Перенос приемов учебной работы как один из путей реализации межпредметных связей (математика, физика, химия)/ Осуществление межпредметных связей в процессе обучения. (Методические рекомендации учителям средних школ, преподавателям профессионально-технических училищ и техникумов, студентам и преподавателям пединститутов). - Владимир: ВГПИ, 1983.-С.32 -44.

42. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы. - Тюмень,

1978.

43. Зайкин, М.И. Вариативность математического образования школьников: проблемы математического обеспечения. Проблемы современного математического образования в. педвузах и школах России: Тезисы докладов И Межрегиональной научной конференции. — Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 2001.-С. 6-7.

44. Зайкин, М.И. Профилизация математического образования в России:

история и современность: Сборник научных трудов и методических работ, представленных на региональную научно-практическую конференцию «Актуальные проблемы профилизации математического образования в школе и в вузе. - Арзамас, АГПИ 2004. - С .3- 6.

45. Зайкин,Р.М. Реализация профессиональной направленности математической подготовки на юридических факультетах: Дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2004.

46. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М., 1975.-С

47. Исаков, P.A. Усиление профессиональной направленности преподавания в вузах сельскохозяйственного профиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ташкент, 1991.

48. Иванова, А.Д. Технологический подход к проектированию методической системы преподавания математики для гуманитариев: дисс...канд. пед. наук: 13.00.02 / Иванова Алла Дмитриевна. - М., 2005. -147 С.

49. Иванова, ТА. Гуманитаризация общего математического образования: Монография. - Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1989. - 206 С.

50. Иванова, Т.А. Математика и школьное образование: гуманистический и гуманитарный аспекты/ Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования. - Нижний Новгород, 1996.-С. 104-117.

51. Каблуков, H.A. Статистика: (Теория и методы статистики. Основные моменты в истории ее развития) / H.A. Каблуков. - М.: Центр. Стат. Упр., 1922. -320С.

52. Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1981.

53. Караулова, JI.B. Математические задачи как средство формирования профессионально значимых умений студентов: Дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2004.

54. Каргина, Е.М. Формирование профессиональной мотивации будущих

специалистов: Дис.... канд. пед. наук. - Пенза, 2004.

55. Карпенко, JI.A. Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. -431С.

56. Карпушкина, С.А. Применение для статистического анализа данных медико-биологических исследований: Учеб. пособие. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001.-152С.

57. Каспарова, Т.Ю. Статистические методы в эпидемиологическом анализе: Учеб. пособие. -М.: Медикас. - 1994. - 36С.

58. Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис.... канд. пед. наук. - Томск, 1995.

59. Колесова, A.M. О повышении студентами первого курса необходимости ответственного отношения к учению // Экспериментальная и прикладная психология. - JL, 1971. - 70С.

60. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. - 4.1. - М.: Просвещение, 1977.- 110 С.

61. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. - 4.2. - М., Просвещение. 1977-142С.

62. Колмогоров, А.Н. Математика - наука и профессия. - М.: Наука, 1988.

63. Кондратова, В.П. некоторые психологические показатели адаптации студента-первокурсника к условиям обучения в вузе // вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. - Воронеж, 1972.

64. Коржуев, A.B., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. -М.: МГУ, 2003. -300 С.

65. Костенко, С.С. Педагогическая поддержка жизнеутверждающей адаптации личности студента - Хабаровск: Издательство дальневосточного государственного медицинского университета, 2007. - 191 С.

66. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения/ Принципы обучения в современной пе-

дагогической теории и практике. — Челябинск, ЧПУ, 1985.

67. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 573 С.

68. Кудрявцев, А .Я. О принципе профессиональной направленности/ Советская педагогика. -№8.-1981.

69. Кудрявцев, Л.Д. Краткий курс математического анализа. - М.: Наука,

1989.

70. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание. /С предисловием П. С. Александрова: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд., доп. -М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 176 с.

71. Кучеренко, В.З. Применение методов статистического анализа при изучении общественного здоровья и здравоохранения: Учебное пособие. - М., 2000.-188 С.

72. Ланина, Л.В. Совершенствование учебно-познавательной деятельности студентов медицинских специальностей при обучении математике / Л.В. Ланина // Вестник Поморского государственного университета. Сер.: Педагогические науки. - Архангельск. - 2010. - № 12. - С.330-334.

73. Ланина, Л.В. Ориентация студентов-первокурсников медицинских специальностей на изучение математики в начальный период обучения / Л.В. Ланина // Вестник Череповецкого государственного университета. Сер.: Педагогические науки. - Череповец. - 2012. - № 2. - С. 159-162.

74. Ланина, Л.В. Организация и проведение лабораторно-практических работ по математике в медицинских вузах (как средство повышения профессиональной подготовки / Л.В. Ланина, Н.В. Аммосова // Вестник Красноярского государственного университета им. В.П. Астафьева. Сер.: Педагогические науки. - Красноярск. - 2012. - № 4. - С. 123-128.

75. Ланина, Л.В. Проблемное обучение математике студентов медицинских специальностей / Л.В. Ланина // Сб. науч. тр. «Математика. Компьютер. Образование». - М. - Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая

динамика». - 2008. - С. 99-104.

76. Ланина, Л.В. Некоторые особенности преподавания математической статистики в медицинском вузе / Л.В. Ланина // Сб. тр. II Организация исследовательской деятельности в образовательных учреждениях: II Всерос. науч.-практ. конф. - Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - С. 70-74.

77. Ланина, Л.В. Развитие познавательного интереса к изучению математики у студентов-медиков / Л.В. Ланина // Образование, наука, культура в свете решения региональных проблем: Сб.тр. II Междунар. конф. - Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - С. 103-108.

78. Ланина, Л.В. Адаптация вчерашнего школьника к вузовским методам обучения (на примере математики) / Л.В. Ланина // Реализация принципа непрерывности в системе учебных дисциплин в образовательных учреждениях: Сб. тр. II региональной науч.-практ. конф. - Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2009. - С. 47-53.

79. Ланина, Л.В., Аммосова Н.В. Математическое образование в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов / Л.В. Ланина, Н.В. Аммосова // Теоретические и прикладные проблемы преподавания математических и естественно-научных дисциплин слушателям гуманитарных специальностей специализированных вузов: матер. Межвузов, науч.- практ. конф. - Саратов: Саратовский юридический институт МВД России, 2010. - С. 18-26.

80. Ланина, Л.В. Особенности личности и учебной деятельности студентов I курса медицинской академии / Л.В. Ланина // Синергетические идеи в науке, образовании, культуре: Сб. тр. III Междунар. науч. - практ. конф. -Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2010. - С. 157-161.

81. Ланина, Л.В. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов медицинского вуза / Л.В. Ланина // Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях: Сб. тр. III Всерос. науч. - практ. конф. -Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2011. - С. 107-112.

82. Ланина, Л.В. Профессиональная направленность математического образования в подготовке будущих врачей / Л.В. Ланина // Многоуровневая подготовка в вузе: Сб. тр. III науч. -метод, конф. - Астрахань: Изд-во «АГУ», 2011.- С. 175-177.

83. Ланина, Л.В. Применение активных форм обучения в процессе преподавания математики студентам медицинских вузов / Л.В. Ланина // Педагогические технологии математического творчества: Сб. науч. тр. Междун. науч.- практ. конф. - Арзамас, 2011. - С. 258-262.

84. Ланина, Л.В. Особенности математической подготовки студентов медицинских вузов / Л.В. Ланина // Интеллектуальный потенциал XXI века ступени познания: Матер.VII Междун. студен, науч. - практ. конф. -Новосибирск, 2011.- С. 78-82.

85. Ланина, Л.В. Элементы теории вероятностей и математической статистики: учебно-методическое пособие (задачник) / Ланина Л.В., Суркова Л.С. - Астрахань, изд-во АГМА, 2011. - 68С.

86. Ланина, Л.В. Рабочая тетрадь по элементам теории вероятностей и математической статистики для студентов медицинских вузов: учебно-методическое пособие / Ланина Л.В. - Астрахань, изд-во АГМА, 2011. - 70С.

87. Ланина, Л.В. Рекомендации для студентов-медиков к лабораторным работам по математической статистике: учебно-методическое пособие / Ланина Л.В. - Астрахань, изд-во АГМА, 2011. - 47С.

88. Ланина, Л.В. Рабочая тетрадь по математике как средство активизации учебного процесса студентов медицинских вузов / Л.В. Ланина // Математическое образование и информационное общество: Сб. науч. тр. XLVIII Всерос. с междунар. уч. конф. - М.: РУДН, 2012. - С. 173-176.

89. Ланина, Л.В. Использование совокупности задач профессиональной направленности при обучении математики студентов медицинских вузов / Л.В. Ланина // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе: Сб. науч. тр. Междун. науч. - практ. конф. - Москва, 2012. - С. 363-366.

90. Ланина, Л.В. Специфика математической подготовки студентов-иностранцев в медицинском вузе / Л.В. Ланина // Профессиональное образование иностранных студентов на русском языке: матер, межвузов, метод, семинара. - Из-во ГБОУ ВПО АГМА, Астрахань, 2012. - С. 25-28.

91. Ланина, Л.В. Обучение студентов медвузов использованию статистических методов при решении математических задач медицинского содержания / Л.В. Ланина // Синергетические подходы в образовании: Сб. науч. тр. IV Всерос. науч.- практ. с междунар. уч. конф. - Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2013. - С. 64-68.

92. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-

185С.

93. Лищук, В.А. Математическая теория кровообращения. - М.: Медицина, 1991.-256С.

94. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл.. - Ленинград, 1989. - 59 С.

95. Лукьянова, Е.А. Медицинская статистика: Учеб. пособие - М.: Изд-во РУДН, 2002.-255С.

96. Львова, В.Д. Профессиональная направленность обучения математике студентов химико-технологических специальностей технических вузов (на примере раздела «Дифференциальные уравнения»): Дис. ...канд. пед. наук / В.Д. Львова. - Астрахань, 2009. - 185С.

97. Математические методы в клинике хирургических болезней/ Под ред. К.И. Мышкина и Л.А. Франкфурта.-Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.-192С.

98. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977.

99. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения/ Принципы обучения в современной педагогической теории и практике.

-Челябинск: ЧПУ, 1985.

100. Мацур, Ф. К. Методика преподавания курса «Высшая математика» на химических факультетах классических университетов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Ф.К. Мацур. - Чебоксары, 2006. - 214С.

101. Мерков, A.M., Поляков JT.E. Санитарная статистика (пособие для врачей). М.: Медицина, 1974. - 384С. http://medstatistica.com/book009.html - blank

102. Метельский, Н.В. Дидактика математики. Общая методика и ее проблемы. - Минск: Изд-во БГУ, 1982.

103. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172С.

104. Миганова, Е.Ю. Методика конструирования систем учебных математических задач: Учеб. пособие. - Саранск - Арзамас, 2001.

105. Молостов, В.А. Принципы вузовской дидактики. — Киев: Вища школа,

1982.

106. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис. ... д-ра пед. наук. — М., 1986.

107. Морозов Ю.В. Основы высшей математики и статистики: Учебник. -М.: Медицина, 2001. - 232С.

108. Мышкис, А.Д. Элементы теории математических моделей. - М.: Физ.-мат. литература, 1994. - 191С.

109. Набатникова, Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики. Дис. канд. пед. наук.-Липецк, 2001.

110. Наумов, Л.Б. Оптимизация обучения в медицинском институте (программированные методические рекомендации) / Новосиб. мед. ин-т. -Новосибирск, 1978.-419 С.

111. Наумов Л.Б. Принципы клинического мышления/ Оптимизация высшего медицинского образования. - Новосибирск, 1976. - С. 130 - 202.

112. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. Ташкент: Медицина УзССР, 1986.-320 С

113. Некашена Л., Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. - М., 1989.

114. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та,1988. —166С.

•115. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: КГУ, 1975. - 302С.

116. Окунь, В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

117. Омельченко, В.П., Демидова, A.A. Практикум по медицинской информатике. - Ростов н/Д: «Феликс», 2001. - 304С.

118. Омельченко, В.П., Курбатова Е.В. Практические занятия по высшей математике //Сер. «Учебники, учебные пособия». -Ростов н/Д: Феникс, 2003. -265С.

119. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования / Учительская газета, № 33-34, 1997.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и ФПК преподавателей вузов/ Аванесов B.C., Вербицкий A.A. и др.: Под ред. A.B. Петровского - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302С.

121. Павлушков, И.В. Основы высшей математики и математической статистики /И.В. Павлушков и др. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 424С.

122. Пантина, Н.С., Полунина Н.В. Принципы разработки и применения модели врача//Здравоохранение Рос. Фед., 1980. -№ 10.

123. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 192С.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.: Под ред. Ю.К. Бабанского - М.: Просвещение, 1988. -479С.

125. Пичугина, П.Г., Хотько Н.И., Анисимова Г.А. К оценке причинно-

181

следственных связей показателей здоровья и окружающей среды. Деп. в ВИНИТИ № 722-В, 2003. - 11 С.

126. Пичугина, П.Г. Методика профессионально-ориентированного обучения математике студентов медицинских вузов: Дис.... к-та пед. наук. - М., 2004.

127. Пичугина, П.Г., Хотько Н.И., Анисимова Г.А. Результаты гигиенического мониторинга экологически обусловленных заболеваний жителей Сурского края. Деп. в ВИНИТИ № 724-В, 2003. - 15С.

128.Пичугина, П.Г., Родионов М.А. Элементы высшей математики: Учеб. пособие: Под ред. И.В. Бойкова. - Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2003. - 156С.

129. Плотникова, СВ. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис. ... канд. пед. наук. -Самара, 2000.

130. Попов, A.C., Кондратьев, В.Г. Очерки методологии клинического мышления. -Д.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1972. - 183С.

131. Прикладная психология в высшей школе/Науч. ред. Н.М. Пейсахов. -Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. - 270С.

132. Практикум по теории статистики [Текст]: Учеб. пособие / Под ред. P.A. Шмайловой. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 416С.

133. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С.Я. Батышев. - М., 1997.

134. Реброва, О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA. - М.: медиа Сфера, 2002.-312 С.

135. Ремизов, А.Н., Максина А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Дрофа, 2001.- 192 С.

136. Ремизов, А.Н., Максина А.Г., Потапенко А.Я Медицинская и биологическая физика: Учеб. для вузов. -М.: Дрофа, 2004.

137. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с. // Философия образования для XXI века.

-М., 1992.-251С.

138. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. - М., 1992.

139. Родионов, М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования: Монография. - Саранск: МГПИ, 2001. - 252 С.

140. Родионов, М.А., Пендюрин, А.И. Логарифмы: учебно-методическое пособие. - Пенза: 111 НУ им. В.Г. Белинского, 2001. - 90 С.

141. Родионов, М.А., Садовников, Н.В. Взаимосвязь теоретических и практических аспектов использования задач в обучении математике: Учеб. метод, пособие. - Пенза: 111 НУ им. В.Г. Белинского, 1997. - 86 С.

142. Родионов, М.А. Формирование поисковой мотивации в процессе обучения математике: Учеб. пособие для студентов и учителей. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2001. - 58 с.

143. Розанова, С.А. Математическая культура студентов технических университетов. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 176 с.

144. Рябухина, Е.А. Методическая система обучения вычислительной математике как инварианта специальных технических курсов: Дис.... канд. пед. наук. -Саранск, 1999.

145. Рябых, СМ., Невзоров В.П. Учим учиться/ Высшее образование в России, 1994.-№3.

146. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики/ Математика в школе, № 3,1995. - С. 36-39.

147. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики: Учебное пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов. - Саранск: тип. «Красный Октябрь», 1999.

148. Саранцев, Г.И. О профессионализме в подготовке учителя математики/ Математика в школе. -№ 4. - 1990. -С. 11-12.

149. Саркисов, П. Новые подходы к организации высшей школы/ Высшее

образование в России, 1997. — №3.- С. 11-18.

150. Селютин, В.Д. Прогностический подход к изучению теории вероятностей в экономических вузах / В.Д. Селютин //Экономическое прогнозирование: модели и методы: материалы V Международной научно-практической конференции / под общ. ред. В.В. Давниса; Воронеж. Гос. ун-т [и др.]. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009. - С.23-26 .

151. Селютин, В.Д. Научные основы методической готовности учителя математики к обучению школьников стохастике: Монография - Орел: ОГУ, 2002. -200С.

152. Селютин, В.Д. Методика формирования первоначальных статистических представлений учащихся при обучении математике: дис. ... к.п.н. /В.Д. Селютин.-М., 1985.- 194 С.

153. Сергиенко, В.Н., Бондарева И.Б. Математическая статистика в клинических исследованиях. - М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 2000. - 256 С.

154. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981.

155. Смирнова, Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - JL, 1977. - 136 С.

156. Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвузовский сборник научных трудов/ Мин-во высшего и среднего специального образования РСФСР. - Саранск, 1988. -168 С.

157. Современная дидактика: теория - практика/ Под науч. ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева. - М., 1994.

158. Соловьева, A.A. Профессиональная направленность обучения математике студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Соловьева Алла Анатольевна. - Ярославль, 2006. — 20 С.

159. Столяр, A.A. Педагогика математики / A.A. Столяр. - Минск:

Высшей, шк., 1986.-413 С.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.,

1975.

161. Taiyp, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке/ Высшее образование в России, 1994.-№3.-С. 140-155.

162. Теоретические исследования физиологических систем. Математическое моделирование: Под общ. ред. Амосова Н.М. - Киев: Наук, думка, 1977.-246 С.

163. Татарова, Г. Г. Методология анализа данных в социологии / Г. Г. Татарова. - М.: Издательский дом «Стратегия», 1998. - 224 С. - ISBN 5-22100047-4.

164. Теория и практика педагогического эксперимента / А. И. Пискунов [и др.] - М.: Педагогика, 1979. - 207 С.

165. Терешина, Т. Н. Изучение начал математического анализа в условиях дифференциации учебного процесса в средней школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Терешина Татьяна Николаевна. - М., 1997. - 17 С.

166. Тихомиров, В. М. О некоторых проблемах математического образования // Тезисы докладов Международной научной конференции «Образование, наука и экономика в вузах на рубеже тысячелетий» (21-25 августа 2000 г.). - Словакия, 2000. - С. 37-42.

167. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/printsip-optimizatsii-otbora-i-organizatsii-matematicheskogo-soderzhaniya-pri-podgotovke-spe#ixzz2gJLo3X71 Толстова, Ю. Н. Преподавание математики студентам-социологам: проблема и подходы к её решению / Ю. Н. Толстова // Социс. - 2002. - № 2. - С. 111-120.

168. Туманов, С.И. Поиски решения задачи. - М., 1969.

169. Тхабисимова, И.К. Общественное здоровье и здравоохранение: учебно-методический комплекс (для студентов специальности 060105 «Стоматология»). - Нальчик: КБГУ, 2009. - С. 242

170. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Просвещение, 1990. - 192 С.

171.Утеева, P.A. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.02 / Утеева Роза Азербаевна. - М., 1998. - 37 С.

172. Утеева, Р. А. Уровневая дифференциация / Р. К. Утеева / Математика. -2001.-№30.-С. 1-4.

173. Федоров, М.П., Романов М.Ф. Математические основы экологии.-СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. - 156 С.

174. Федорова, СИ. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи(на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994.

175. Фирсов, В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплине: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1974.

176. Фридман, JI. М. Психолого-педашгические основы обучения математике в школе / JI. М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. - 211 с.

177. Фридман, JI. М. Теоретические основы методики обучения математике / Л. М. Фридман. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 248 с. - ISBN 5354-00883-2.

178. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2001. - 256С.

179. Царева, С. Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников / С. Е. Царева. -Новосибирск, 1998. - 135 С.

180. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика. 1989.

181. Шатрова, O.A. Различные формы работы с книгой, помогающие развивать познавательный интерес. - Математика в школе, 1970, № 1.

182. Шешнева, И.В. Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза: Дис.... канд. пед. наук. - Саратов, 2003.

183. Шпырева, СВ. Видеозапись как средство профессиональной под готовки учителей музыки в педагогическом вузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2004.

184. Шустеф, М.Ф. Материал для внеклассной работы по математике. -Минск, 1968.

185. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979.

186. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика. - 1971.

187. Энгельс, Ф. Собрание сочинений. - М, 1956.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.