Методика обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гасанова, Урузмаг Мусаевна

• Гасанова, Урузмаг Мусаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гасанова, Урузмаг Мусаевна

г л а в а 1 Лингвистические основы обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы

1.1.0 специфике лингвистических основ обучения русскому произношению учащихся начальных классов

1.2. Система гласных фонем русского и даргинского языков

1.3. Артикуляционные признаки гласных русского и даргинского.

1.4. Произношение безударных гласных в русском и даргинском языках

1.5. Сопоставительный анализ дифференциальных признаков фонем русского и даргинского языков.

1.6. Система согласных, русского и даргинского языков.

1.7. Сопоставительный анализ места образования согласных

1.8. Глухие и звонкие согласные.

1.9. Мягкие и твёрдые согласные русского языка

1.10. Способ образования согласных контактирующих языков.

1.11. Сопоставление ДП согласных русского и даргинского. Языков.

1.12. Основные варианты согласных фонем русского и даргинского языков.

1.13. Правила сочетаемости согласных в русском и даргинском языках.

Выводы.

Глава II Произносительные ошибки в русской речи учащихся 1-1v классов

2.1. Особенности восприятия звуков русского языка учащимися начальных классов.

2.2. Характеристика звуковой интерференции в русской речи учащихсядаргинцев.

2.3. Ошибки в произношении гласных

2.4. Произношение согласных в различных фонетических позициях.

2.5. Нарушение норм произношения согласных в различных фонетических позициях.

2.6. Ошибки в произношении сочетаний согласных

Выводы

Глава III МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В I-IV КЛАССАХ

3.1.Методика использования социолингвистических факторов в формировании произносительных навыков.

3.2. Влияние семьи на формирование и развитие двуязычия.

3.3. Методика формирования произносительных навыков учащихся с учетом функционирования русского и родного языков

3.4. Специфика обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы.

3.5. Формирование фонематического слуха у учащихся начальных классов.

3.6. Работа по формированию навыков произношения гласных звуков в потоке речи

3.7 Методика обучения произношению согласных

3.8. Результаты контрольного эксперимента

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы Республики Дагестан»

В Республике Дагестан, в том числе и в даргинских районах, языком межнационального общения для всех народностей республики является русский. Следовательно, трудно себе представить современную жизнь дагестанцев без русского, общего для всех народностей, языка. В населенных пунктах, где компактно проживают даргинцы, функции русского языка значительно шире, чем родного. Особое значение приобретает русский язык в развитии экономики, образования, культуры, науки. Этим и объясняется такое стремление даргинцев в совершенстве овладеть русским языком, обучать своих детей на русском языке. Трудности формирования национально-русского двуязычия в определенной степени связаны с тем, что до сих пор не разработана методика обучения русскому языку в даргинской школе. В первую очередь необходимо разработать методику формирования русского произношения у учащихся начальных классов.

Среди всех регионов Российской Федерации РД занимает особое место в отношении функционирования языков. В настоящее время в РД функционирует более 30 коренных языков. Из них 14 являются письменными, остальные языки пока не имеют письменности. Функции языка межнационального общения успешно выполняет русский язык.

Однако русская речь двуязычных даргинцев изобилует нарушениями языковых норм русского языка, что обусловлено отсутствием нормированной русскоязычной среды, речевой практики на русском языке, специальной методической системы обучения русскому языку как неродному. Дети-даргинцы до поступления в школу бывают одноязычными.

Наблюдение над речью даргинско-русских билингвов, ее анализ показывает, что у даргинцев с большим трудом формируются навыки произношения на русском языке. Причинами большого количества произносительных ошибок, их устойчивости следует считать межъязыковую фонетико-фонологическую интерференцию, отсутствие в населенных пунктах русской речевой среды, неразработанность специальной методики обучения русскому языку в начальных классах

Актуальность проблемы исследования. В формировании продуктивного даргинско-русского двуязычия основное место занимает практическое усвоение звуковой системы, формирование произносительных навыков. При обучении русскому языку в начальных классах даргинской школы, в первую очередь, мы сталкиваемся с произносительной стороной. Устойчивые ошибки в произношении обусловливаются межъязыковой интерференцией.

Без усвоения звуковой системы невозможно овладеть языком, так как это основа основ практического овладения как родным, так и неродным языком. «Активное овладение неродным языком требует почти стопроцентного знания фонологии, а знание грамматики - хотя бы на пятьдесят-девяносто процентов. В то же время часто можно обойтись одним (или даже меньше!) процентом словаря» (Глисон , 1959,с. 339)

Исследования по фонетике, акустике и методике обучения второму языку показывают, что ранний детский возраст является наиболее благоприятным периодом практического овладения неродным языком, его звуковой системой. Это объясняется тем, что слух и артикуляция детей не укрепились на родном языке, они еще эластичны и послушны, значительно лучше и быстрее формируется продуктивное двуязычие, легко преодолевается межъязыковая интерференция. Поэтому данную проблему необходимо разработать применительно к начальной даргинской школе.

Основой формирования двуязычия является выработка произносительных навыков. Причины проявления межъязыковой звуковой интерференции, нарушения произносительных норм русского языка учащимися могут быть выявлены лишь на основе анализа, психо- и экстралингвистических, лингвистических, сопоставительных данных. Комплексное исследование указанных факторов позволит выявить закономерности восприятия и произношения русских звуков в потоке речи учащимися, причины нарушения орфоэпических норм под влиянием звуковой системы родного языка и разработать эффективную методику обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы.

Учитывая роль и значение формирования произносительных навыков в овладении русским языком как неродным в подготовке учащихся начальных классов к обучению на русском языке в 5-11 классах, неразработанность данной проблемы в лингвометодическом плане, неизученность закономерностей восприятия звуков русской речи учащимися-даргинцами, особое место звуковой системы в раннем формировании двуязычия, мы выбрали в качестве темы диссертационного исследования «Методика обучения русскому произношению в начальных классах даргинской школы Республики Дагестан»

Объект исследования - изучение основ обучения произношению, закономерностей проявления межъязыковой звуковой интерференции при первоначальном обучении русскому языку в начальных классах даргинской школы, особенности восприятия и воспроизведения речевых звуков второго языка в потоке речи. Все это позволило разработать методику формирования произносительных навыков русской речи при их первоначальном обучении русскому языку.

Цель исследования— провести сопоставительно-типологический анализ фонетико-фонологических систем русского и даргинского языков и разработать лингвистические основы формирования произносительных навыков русской речи, проанализировать первоначальную русскую речь учащихся, результаты констатирующего и обучающего экспериментов, социолингвистические особенности функционирования языков, выявить закономерности восприятия и воспроизведения русских звуков в потоке речи; разработать методическую систему обучения русскому произношению с учетом всех видов межъязыковой звуковой интерференции.

Гипотеза исследования - изучение межъязыковой звуковой интерференции в русском произношении учащихся начальных классов даргинской школы, выявление закономерностей формирования у них произносительных навыков будут эффективными, если исследование провести на комплексной основе, что предполагает:

- выявление уровня практической подготовки учащихся по русскому языку и детей, поступающих, поступивших в первый класс;

-использование данных сопоставительно-типологического анализа звуковых систем русского и даргинского языков как лингвистические основы в учебных целях для выявления потенциально возможной межъязыковой звуковой интерференции в речи'дошкольников и учащихся I-IV классов;

- изучение социолингвистических факторов, оказывающих влияние на овладение русской речью, формирование произносительных навыков и внедрение их в методику обучения русскому языку в национальной школе;

- анализ русского произношения учащихся I-IV классов для выявления психолингвистических закономерностей восприятия и воспроизведения звуков и звукосочетаний русского языка в потоке речи, характера интерферирующего влияния даргинского языка на формирование произносительных навыков русской речи;

- опытно-экспериментальное обучение детей нормам русского литературного произношения и выявление эффективности разработанной методической системы.

Достоверность поставленной цели и подтверждение выдвинутой гипотезы требовало решение следующих основных исследовательских задач:

1) на основе результатов сопоставительного анализа выявить сходства и различия между звуковыми системами русского и даргинского языков, определить все виды потенциально возможной межъязыковой и внутриязыковой интерференции;

2) проанализировать социолингвистические и психолингвистические факторы, способствующие формированию у детей даргинско-русского двуязычия на фонетико-фонологическом уровне и внедрить их в учебный процесс;

3) с учетом анализа экспериментальных материалов и изучения русской речи билингвов выявить типичные и устойчивые произносительные ошибки и их причины в русской речи учащихся-даргинцев I-IV классов;

4) разработать методику обучения нормам русского литературного произношения учащихся начальных классов и проверить её эффективность путем опытно-экспериментального обучения анализа результатов контролирующего эксперимента.

Методологическую основу диссертации составили диалектико-материалистическая теория познания объективной действительности, результаты исследований по фонетике и фонологии русского и даргинского языков, методика обучения русскому языку в национальной школе, формированию даргинско-русского двуязычия на фонетико-фонологическом уровне.

В ходе исследования данной проблемы нами изучены и использованы методические и лингвистические работы по обучению русскому произношению в дагестанской национальной школе. В этой связи следует отметить, что до сих пор нет каких-либо исследований по обучению русскому произношению в даргинской школе.

Сопоставительному изучению звуковых систем русского и дагестанских языков посвящены работы Г.Г.Буржунова «Сравнительно-типологическая фонетика русского и дагестанских языков.- Махачкала, 1975-110 с.» В исследовании рассматриваются общие аспекты сопоставления звуковых систем русского и шести дагестанских языков в чисто лингвистическом плане. В методическом пособии Г.Г.Буржунова «Обучение звуковой системе русского языка учащихся начальных классов дагестанской национальной школы - Махачкала, 1982-95 с.» рассматриваются основные трудности формирования произносительных навыков при первоначальном обучении русскому языку в I-IV классах дагестанской национальной школы. В методических рекомендациях особое внимание обращается предупреждению произносительных ошибок, характерных для всех учащихся многоязычного Дагестана.

Вопросы сопоставительной фонетики русского и дагестанских языков рассматриваются в статьях А.Г.Гюльмагомедова (русского и лезгинского), С.Н.Гасанова (русского и агульского), Г.Х.Ибрагимова (русского и цахурского), М.Ч.Черчиева (русского и аварского), М.И.Шурпаевой (русского и дагестанских языков) и др. (см. сб. статей «Вопросы сопоставительной фонетики русского и кавказских языков»),

В диссертации Л.А.Гузиевой «Лингвометодические основы обучения русскому произношению в аварской школе» (Владикавказ, 2000), изложена система обучения русскому произношению учащихся-аварцев.

Методика обучения русскому произношению в даргинской школе до сих пор остается неразработанной. Наши наблюдения и специальные эксперименты показали, что, если не сформировать навыки произношения в начальных классах, ошибки остаются устойчивыми, преодолеваются они очень трудно или вовсе не удается сформировать навыки произношения.

При разработке данной проблемы были использованы следующие методы исследования:

-лингвистический (сопоставительно-типологический анализ звуковых систем контактирующих языков в учебных целях);

-социолингвистический (анализ функций русского и даргинского языков, типов двуязычия, влияние средств массовой информации на формирование русской речи учащихся начальных классов, изучение других социолингвистических факторов);

- экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контролирующего, статистическая обработка их результатов).

Достоверность исследования обусловлена опорой на достижения в области фонологической и фонетической теории контактирующих языков, экспериментальной фонетики, методики обучения русскому произношению в национальной школе, лингводидактики, психологии обучения второму языку, социолингвистики и подтверждена результатами контролирующего эксперимента, проведенного в Сергокалинской № 2, Мюригинской и Урахинской средних школах Сергокалинского района Республики Дагестан

Научная новизна исследования составляет:

- впервые проведен сопоставительно-типологический анализ фо-нетико-фонологических систем русского и даргинского языков с использованием рентгенограмм и профилей звуков обоих языков, теоретических положений экспериментальной фонетики контактирующих языков, выявлены сходства и различия между ними;

- определены все виды межъязыковой и внутриязыковой звуковой интерференции, закономерности восприятия и произношения звуков русского языка учащимися начальных классов, обучающимися в школах с даргинским национальным составом детей;

- обоснованы нарушения орфоэпических норм, типичности и устойчивости произносительных ошибок на основе анализа большого экспериментального материала;

-разработана методическая система обучения русскому произношению учащихся начальных классов, эффективность которой проверена путём экспериментального обучения в I-IV классах с даргинским составом учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны лингвистические основы обучения русскому произношению с использованием рентгенограмм звуков контактирующих языков, на этой основе выявлены все виды межъязыковой звуковой интерференции. Это позволило ввести в научный оборот выявленные закономерности восприятия и произношения звуков русской речи учащимися национальной школы при их первоначальном обучении неродному языку. Они могут быть использованы при исследовании различных вопросов сопоставительной фонетики и обучении русскому языку как неродному национальных школах Республики Дагестан.

Практическое значение разработанной проблемы состоит в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения русскому языку в школах с даргинским составом учащихся Республики Дагестан, использованы при разработке методики обучения русскому произношению, спецкурсов и спецсеминаров для педагогических колледжей и факультетов начальных классов вузов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Сергокалинской № 2, Мюре-гинской, Урахинской средних школах Сергокалинского района Республики Дагестан. Эффективность предлагаемой методики обучения произношению проверялась и в школах Левашинского района РЛ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ошибки в русском произношении учащихся начальных классов даргинской школы обусловлены различиями между звуковыми системами контактирующих языков. Основными психолингвистическими факторами интерференции являются более отодвинутая артикуляционная база даргинского языка по сравнению с русским, отсутствие твердых и мягких согласных, однородность гласных, многих других звуков в даргинском языке, существенные различия в законах сочетаемости звуковых единиц контактирующих языков. Все это приводит к тому, что при первоначальном восприятии звуков русского языка дети не различают оппозиции твёрдости-мягкости согласных, редукции безударных гласных, звуков [а] и [о], губно-зубной артикуляции, неоднородности гласных, особенностей реализации фонем. Это связано с тем, что тождественные фонемы с учётом их реализации в сопоставляемых звуковых системах не обнаружены.

2. Причинами нарушений произносительных норм учащимися является влияние специфики звуковой системы даргинского языка и отсутствие русской речевой среды в населенных пунктах. В раннем детском возрасте произносительные навыки формируются легче и качественнее по сравнению с обучением на продвинутом этапе. Они в определённой степени зависят от социолингвистических факторов, русской речевой среды.

3. Выявленные нами виды межъязыковой и внутриязыковой интерференции характеризуются как закономерные нарушения произносительных норм русского языка даргинско-русскими билингвами. Самыми трудными зонами интерференции являются твёрдость и мягкость в различных фонетических позициях, неоднородность и редукция гласных, дифференцирование фонем [у]-[о], звуков [и]-[ы], [а]-[.а] и др.

4. В основе формирования произносительных навыков русской речи у учащихся-даргинцев лежит учёт специфики звуковых систем контактирующих языков, который требует разработки специальных методических рекомендаций обучения, комплексного введения в речь учащихся всех звуков русской речи на основе внутриязыкового и межъязыкового сопоставления и противопоставления, систематического проведения на уроках русского языка фонетических пятиминуток.

Апробация работы. Разработанные методические рекомендации и система упражнений обсуждены на заседаниях методических объединений учителей начальных классов указанных школ. Результаты диссертационного исследования были изложены соискателем в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях (Махачкала 2000 -2005 годы). Они внедрены в практику обучения русскому языку учащихся начальных классов Сергокалинского и Левашинского районов Республики Дагестан.

Диссертационное исследование обсуждено на расширенном заседании кафедры методики преподавания русского языка ДГПУ.

По теме исследования опубликовано 5 статей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гасанова, Урузмаг Мусаевна

Выводы

1. Основным центром формирования русского произношения учащихся-даргинцев является начальная школа, правильно организованная речевая практика. В условиях отсутствия русского языкового окружения определенную роль в формировании двуязычия играют социолингвистические факторы, особенности функционирования русского и даргинского языков. Однако методика использования социолингвистических факторов в формировании двуязычия, в обучении произношению учащихся-даргинцев остается неразработанной. В обучении русскому произношению учащихся-даргинцев социолингвистические факторы используются лишь эпизодически.

2. В школах с даргинским ■ национальным составом учащихся социолингвистические факторы могут оказывать большую помощь в формировании двуязычия. Они успешно могут быть использованы в формировании русского произношения учащихся начальных классов. В методическом плане мы изучили и рекомендовали для использования в формировании двуязычия лишь те, которые имеют непосредственное отношение к обучению русскому произношению: функции родных и русского языков в определенных населенных пунктах, типы двуязычия, средства массовой информации, характер двуязычия в семье, функционирование русского и даргинского языков в семье.

3. Внедрение в учебный процесс разработанных нами методических рекомендаций по использованию теле- и радиопередач, особенности двуязычия в семье могут оказать большую помощь в формировании произносительных навыков, создании русской речевой практики. Активной социальной средой, влияющей на языковое развитие детей, является семья - наиболее тесная и ближайшая среда ребёнка. В частности на формирование дагестанско-русского двуязычия определённое влияние оказывают такие социолингвистические и экстралингвистические факторы, как уровень двуязычия членов семьи, характер функционирования русского и родного языков в семье, отношение родителей и детей к русскому языку, средства массовой информации. Нами предложены конкретные материалы по всем этим параметрам и методические рекомендации по их использованию в учебном процессе.

4. При обучении русскому языку в начальных классах даргинской школы уровень сформированности произносительных навыков на втором языке, в первую очередь, зависит от умело организованной речевой практики. Языковая среда, речевая практика способствуют ускоренному и качественному формированию двуязычия на фонетико-фонологическом уровне. Это обусловливается тем, что у детей в раннем возрасте «подражательные наклонности в области произношения развиты больше, чем у взрослых.» (С. Бернштейн). Необходимо умело использовать эти благоприятные условия, усиливая имитационную работу

5. Экспериментальное обучение и его результаты свидетельствуют, что в формировании произносительных навыков ведущая роль принадлежит речевому слуху. Слуховые и кинестетические связи играют большую роль в практическом усвоении звуковой системы второго языка, формировании произносительных навыков. Поэтому для систематической работы по восприятию нужно отобрать слова и предложения с теми звуками, которые представляют трудности для детей.

6. Формирование произносительных навыков русского языка у учащихся-даргинцев связано с образованием взаимных связей. Образуется определенная кольцеобразная связь, сущность которой заключается в том, что в одном направлении идут импульсы от центра к периферии и от неё к центру. Так начинают функционировать обратные связи - слуховая и кинестетическая. Они обеспечивают автоматическое регулирование артикуляционных движений органов речи согласно заданной норме. На основе обратных связей в коре головного мозга образуется система управления артикуляционными движениями. Эти связи активно действуют до тех пор, пока слух и артикуляция в отношении звуков не станут тождественными. Следовательно, в формировании навыков произношения ведущая роль принадлежит речевому слуху, он управляет артикуляцией,

7. Основой основ выработки произносительных навыков следует считать формирование фонематического слуха. В начальных классах фонематический слух вырабатывается сравнительно легче и качественнее по сравнению со старшими классами. Это объясняется тем, что, безусловно, правильно мы произносим те звуки и звуковые комплексы, которые слышим. Поэтому ведущим методом обучения произношению следует считать метод формирования фонематического слуха на речевые звуки неродного языка. Под контролем слуха в процессе систематической тренировки постепенно формируются соответствующие звукам артикуляции. Опытно-экспериментальное обучение показало, что наиболее продуктивным методом формирования у детей произносительных навыков является метод имитации. Так как подражательные наклонности младших школьников сильно развиты, русское произношение учителя должно быть безукоризненным. Дети точно копируют произношение учителя, средств массовой информации.

8. Использование сравнительно-сопоставительного, имитационного, артикуляционного и сознательно-практического методов с учетом специфики того или иного звука, его фонетической позиции обеспечивает эффективность в последовательном формировании произносительных навыков.

Дифференцированию смешиваемых звуков помогает внутриязыковое сопоставление. Сопоставляются звуки, отличающиеся одним признаком. Это позволяет связывать семантику с артикуляционно-акустическими различиями, усиливает направленность внимания к звучанию. Поэтому для сопоставления следует подбирать слова, значения которых связаны с одним звуком: мыл-мил, угол-уголь, смешать-смещать, сок-сук, дома-тома, боком-буком.

9. В системе упражнений, в первую очередь, необходимо учитывать лингвистические основы, выявленные сходства и различия между контактирующими системами. Хорошие результаты даёт сочетание имитации со сравнительно-сопоставительным методом, сопоставление гласных [у]-[о], ы]-[и], [а]-['а], [о]-['о], [у]-[ у] в словах., в потоке речи с учётом фонетической позиции. Желательно звучание связывать с семантикой: стул-стол, были-били, рад-ряд, ток-тек, зашита-защита, пара-фара и т.д.

Ю.При обучении произношению необходимо опираться на то, что основой фонологической системы русского языка является твёрдость-мягкость. Даже произносительная судьба гласных зависит от данного признака. Поэтому мы не рекомендуем отрабатывать произношение изолированных звуков. Практически упражнения по отработке артикуляции твёрдых и мягких согласных необходимо проводить с учётом двух фонетических позиций; места и способа образования. Наиболее трудными для учащихся-даргинцев являются мягкие губные, сонорные [л'], [р'] и долгий шипящий [щ':]. Это связано со спецификой самого русского языка, их невысокой частотностью в речи и языке. Губные мягкие и [р'] являются малочастотными, что обусловливает трудности в отборе дидактического материала.

11. В работе по формированию навыков произношения у учащихся-даргинцев необходимым условием является учет законов сочетаемости звуковых единиц контактирующих языков, особенностей реализации фонемы в виде конкретных звуков в зависимости от фонетической позиции. В первую очередь, следует отрабатывать звуки и звукосочетания, которые представляют трудности для всех учащихся, затем - для детей, у которых не сформированы навыки произношения.

12. Результаты контрольного эксперимента и анализ речи учащихся показали достаточно высокую эффективность разработанной нами методики обучения звуковой системе русского языка в I-IV классах даргинской школы.

13. Предлагаемые нами методические рекомендации успешно используются учителями начальных классов Сергокалинского района Республики Дагестан.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В районах с даргинским национальным составом учащихся русско-даргинское двуязычие является обязательным условием функционирования экономики, культуры, образования, науки. Основой основ формирования двуязычия следует считать выработку произносительных навыков при первоначальном обучении русскому языку как неродному.

В даргинской школе в условиях отсутствия русского языкового окружения двуязычие формируется в процессе целенаправленного обучения в школе с учётом конкретных региональных особенностей, социолингвистических факторов, всех видов межъязыковой интерференции. Центром формирования двуязычия является школа, последовательное обучение русскому языку, начиная с I класса.

Учитывая, что продуктивное даргинско-русское двуязычие значительно быстрее и качественнее формируется в раннем детстве, мы разработали методику обучения русскому произношению в начальных классах с даргинским составом учащихся.

Всестороннее исследование данной проблемы требует, во-первых, то, что первоосновой овладения неродным языком является практическое усвоение звуковой системой, во-вторых; методика обучения русскому произношению учащихся начальных классов даргинской школы до сих пор остаётся неразработанной; в-третьих, начальная школа является наиболее благоприятным периодом обучения русскому языку как неродному, имеются необходимые условия для формирования произносительных навыков русской речи.

Изучение данной проблемы показало, что составной частью лингводидактических основ обучения звуковой системе русского языка в условиях отсутствия русской речевой среды должны стать различные социолингвистические факторы. Сопоставительно-типологический анализ звуковых систем русского и даргинского языков позволяет предсказать поле потенциально возможной межъязыковой интерференции на фонетико-фонологическом уровне в речи учащихся начальных классов. Из всех социолингвистических факторов важное место занимают семейные условия, которые могут способствовать практическому усвоению русского языка. Семья - ближайшая микросреда ребёнка, которая оказывает определенное влияние на развитие двуязычия.

Постоянно, с каждым годом повышаются функции русского языка в экономической и культурной жизни даргинцев, уровень их двуязычия. Это, в свою очередь, оказывает определенное влияние на практическое усвоение русского языка, формирование национально-русского двуязычия, произносительных навыков. Сопоставительный анализ звуковых систем русского и даргинского языков должен быть использованн как лингвистические основы.

Установленные сходства и различия между контактирующими языками позволяют определить потенциально возможные нарушения произносительных норм русского языка учащимися 1-4 классов. Исследование показало, что основными причинами межъязыковой интерференции являются существенные различия между звуковыми системами русского и даргинского языков, парадигматическими и синтагматическими законами сопоставляемых звуковых систем.

Результаты сопоставительного анализа показывают, что артикуляционная база даргинского языка является более задней по сравнению с артикуляционной базой русского языка. В контактирующих языках лишь отдельные фонемы можно считать сходными на парадигматическом уровне. Однако тождественные звуки в синтагматическом плане с учётом артикуляционно-акустических отношений и правил сочетаемости в сопоставляемых языках не встречаются.

Спецификой гласных русского языка является их неоднородность, обусловливаемая влиянием соседних твёрдых и мягких согласных. Учет этого характера гласных занимает важное место в методике обучения русскому произношению учащихся-даргинцев. В отличие от русского языка гласные даргинского языка функционируют как однородные. Основой фонологической системы русского языка является твёрдость-мягкость. Для даргинского языка данный признак вовсе не характерен.

Характерной особенностью фонологической системы даргинского литературного языка и его диалектов следует считать наличие в нем специфических глубокозаднеязычных согласных: увулярных, ларингальных, фарингальных. Они образуют троичную систему. Следовательно, сходные фонологические и фонетические признаки являются лишь кажущимися. При постановке произношения часто они бывают провокационными, приводят к устойчивым ошибкам. В контактирующих языках может совпадать лишь один какой-то ДП, между остальными артикуляциями сопоставляемых языков имеются существенные различия. При определении причин произносительных ошибок необходимо учитывать сходства и различия между фонологическими системами русского и родного языков, они могут предсказать поле потенциальной интерференции в русском произношении учащихся-даргинцев 1-4 классов.

Подробный анализ экспериментальных материалов подтверждает, что все виды звуковой межъязыковой интерференции в речи учащихся начальных классов являются закономерными нарушениями произносительных норм русского языка, которые обусловливаются взаимовлиянием звуковых систем русского и родного языков в сознании ученика. Следовательно, решающим условием формирования русского произношения детей-даргинцев следует считать выработку у них фонематического слуха на новые звуки.

Формирование фонематического слуха, выработка новых слуховых и речедвигательных навыков связаны с преодолением межъязыковой звуковой интерференции, взаимовлиянием двух звуковых систем. Русская речь пропускается билингвами через «фонологическое сито» своего родного языка, что приводит к многочисленным нарушениям произносительных норм.

Учащиеся не воспринимают тех фонологических признаков, которые отсутствуют в их родном языке. Поэтому в формировании произносительных навыков господствующее место занимает слух. Артикуляция звуков неродного языка, их чувственно-двигательные образы вырабатываются и нормализуются под контролем фонематического слуха. При обучении произношению мы учитываем, что каждая фонема русского языка реализуется в потоке речи в виде определённых звуков, обусловливаемых фонетической позицией, действием парадигматических и синтагматических законов контактирующих языков.

Изучение социолингвистических факторов в дидактических целях и выявленные фонологические и фонетические ошибки в речи учащихся-даргинцев позволяют разработать эффективную методику комплексного обучения русскому произношению в классах с даргинским составом учащихся, определить типичность и устойчивость фонетических и фонологических ошибок, разработать специальные упражнения, которые могут способствовать формированию необходимых произносительных навыков.

Проведенные нами экспериментальные работы показывают, что начальные классы, детский возраст являются наиболее благоприятным периодом формирования произносительных навыков русского языка. Это объясняется тем, что у учащихся начальных классов ещё не укрепились артикуляции и слух на звуки родного языка, они ещё эластичны и послушны по сравнению со старшеклассниками. Сравнительный анализ формирования русского произношения учащихся старших и начальных классов показывает, что в раннем детском возрасте произносительные навыки формируются легче и качественно. У учащихся начальных классов фонематический слух формируется сравнительно легче и качественнее, чем у старшеклассников. В этой связи ведущим методом обучения произношению в I-IV классах следует считать метод формирования фонематического слуха на речевые звуки неродного языка.

Наши наблюдения и эксперименты показывают, что у учащихся начальных классов сильно развиты подражательные склонности. Поэтому наиболее продуктивным методом формирования у детей произносительных навыков является метод имитации. Сравнительно-сопоставительный и артикуляционный методы целесообразно использовать в сочетании с имитационным. Это помогает практическому усвоению наиболее трудных звуков в потоке речи. Для дифференцированного усвоения смешиваемых звуков, в частности твёрдых и мягких согласных, гласных [и]-[ы], [о]-[у] и др. мы рекомендуем использовать межъязыковые и внутриязыковые сопоставления, связывать их с семантикой, используя отобранные слова в предложениях, обеспечивая их повторяемость.

В работе над трудными для даргинцев звуками необходимо учитывать специфику их образования в контактирующих языках, особенности реализации фонемы в виде конкретных звуков в зависимости от фонетической позиции, т.к. доступность или трудность звука зависит не только от артикуляционно-акустических признаков, но и от фонетической позиции, от синтагматических законов русского и родного языков. По возможности звук, реализуемый фонемой, необходимо связывать с сигнальным значением, с семантикой: роль-руль, мыл-мил, защита-защита.

Экспериментальное обучение убедительно показывает, что особое внимание должно быть уделено отработке артикуляции твёрдых и мягких согласных. В этой связи мы рекомендуем дифференцированно подходить к отработке артикуляции каждого согласного с учётом парадигматических и синтагматических законов русского языка. Целесообразно выделить три позиции функционирования мягких согласных: 1) перед гласными, 2) перед согласными, 3) в конце слова. При этом минимальной произносительной единицей должен быть слог, так как все модификации происходят при сочетании гласных с согласными, в слоге.

В методике обучения русскому произношению учащихся-даргинцев большое значение приобретает качественный отбор дидактического материала для специальных упражнений. Отобранный нами языковой материал предложен с учётом возраста учащихся, специфики русского и даргинского языков, всех видов межъязыковой и внутриязыковой интерференции. При этом одним из основных условий формирования произносительных навыков следует считать обеспечение повторяемости слов с трудными для детей звуками с учетом фонетических позиций реализации фонемы. В этой связи слова следует давать в словосочетаниях и предложениях, а затем в связных текстах. Такая работа обеспечивает реализацию принципа коммуникативной направленности обучения русскому языку в национальной школе.

Известно, что для обучения произношению не выделяются отдельные темы и уроки, поэтому работу по выработке навыков произношения следует проводить на всех занятиях с учетом ошибок, допускаемых учащимися того или иного класса, отдельными учащимися. Мы рекомендуем проводить на каждом уроке фонетические пятиминутки для отработки трудных для детей звуков и фонетических позиций. Для проведения пятиминуток отбирается специальный дидактический материал.

Итоги контролирующего эксперимента, проведенного в экспериментальных и контрольных классах, показали достаточно высокую эффективность разработанной нами методической системы формирования русского произношения у учащихся начальных классов даргинской школы.

Основные методические рекомендации, содержащиеся в диссертации и опубликованные в изданных статьях, внедрены в практику обучения русскому произношению в начальных классах Сергокалинского района Республики Дагестан.

Проведенное нами исследование показало, что данная проблема является весьма сложной и актуальной. Отдельные его аспекты требуют дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гасанова, Урузмаг Мусаевна, 2006 год

1. Абдуллаев А.А. Соотношение сфер функционирования русского и родного языков в условиях национально-русского двуязычия. // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология.- Махачкала, -91- С.24-36.

2. Абдуллаев А.А. Социолингвистические основы обучения русскому языку в дагестанской нац Махачкала: Дагучпедгиз, 1962 162 с.

3. Абдуллаев А.А. Фонетическая интерференция в русской речи в полиэтническом регионе. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 2002. - С. 107-109.

4. Абдуллаев З.Г. Даргинский язык // Языки народов СССР, т.4. Иберийско-кавказские языки М.: Наука, 1967-С. 508-523.

5. Абдуллаев З.Г. Даргинский язык. Т.1 -М.,1993-253 q.

6. Абдуллаев С.Н. Грамматика даргинского языка.- Махачкала, 1954.- 143 с.

7. Авалишвили А. К вопросу о стадиях развития речи ребёнка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тбилиси, 1963. 52 с.

8. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. М.: МГУ, 1956. - 134 с.

9. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Система фонем русского языка // Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М.: Наука, 1970 - с. 249-277.

10. Аврорин В.А. Двуязычие и школа. // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. - С. 42-48.

11. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку: Сб. статей. / под ред. А.А. Леонтьева и ТВ. Рябовой. М., 1970 - 132 с.

12. Дрсеньева И.А. Еще раз о различительных признаках. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М.; РУДН, 2002 - С.6-8.

13. Артёмов В. А. Экспериментальная фонетика. М., 1956. - 242 с.

14. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. - 605 с.

15. Баламаммедов А.-К.С. Социальные функции дагестанских и русского языков. Лингвокоммуникативные матрицы. II Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология. Махачкала, 1991. - С. 37-45.

16. Баранников И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе: АДД М.: 1968 - 42с.

17. Барановская С.А. Фонетическая оппозиция твёрдых и мягких согласных в современном русском литературном языке // Труды УДН им. П. Лумумбы.- т. XII Языкознание.- Вып. 2. Общее и русское языкознание. М., 1967 - С.43-59.

18. Баринова Г.А. О произношении ж. и [ш]. // Развитие фонетики современного русского литературного языка. М.: Наука, 1966. - С. 25-54.

19. Бархударова Е.Л. Русский консонантизм. Типологический и структурный анализ. М.: МГУ, 1999.-160 с.

20. Бархударова Е.Л. Специфические и типологические черты фонетической интерференции в области консонантизма при обучении русскому произношению. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 2002. - С. 114-117.

21. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.

22. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. М., 1937. - 67 с.

23. Бернштейн С.И. Основные понятия фонологии. // Вопросы языкознания. -1962. № 5. - С. 62-80.

24. Блягоз З.У. Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия./ Вопросы теории.- Росгов-на-Дону, 1976. 76 с.

25. Богатикова М.М. Смыслоразличительные функций гасных фонем в русском и даргинском языках. // Проблемы общего и дагестанского языкознания. Вып.2. Научное издание.— Махачкала, 2004-С.31-36.

26. Богородицкий В.А. Фонетика русского языка в свете экспериментальных данных. Казань, 1930 -358 с.

27. Богатырева И.В. К вопросу об отборе фонетического и лексического материала для практического курса фонетики.// Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ.- М.; ПУДН С. 195-197.

28. Богуш А. Явления интерференции при параллельном усвоении детьми двух языков: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1969. - 19 с.

29. Бодуэн де Куртенэ И.А. Введение в языкознание. СПБ, 1917 - 212 с.ф ЗО.Бодуэн де Куртенэ И А. Избранные труды по общему языкознанию. II М., 1963 - 372 с.

30. Бокарёв Е.А.Дагестанские языки // Языки народов СССР. Т. 4.: Иберийско-кавказские языки. - М.: Наука, 1967. - С. 247-607.

31. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. М.: Просвещение, 1987 - 158 с.

32. Бондарко JI.B. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

33. Бондарко JI.B. О характере изменения формантного состава русских гласных под влиянием мягкости соседних согласных. // Уч. зап. ЛГУ. Вопросы фонетики. Серия филологических наук. №237, вып. 40,1960-С. 83-102.

34. Бондарко JI.B., Вербицкая Л.А., Зиндер Л.Р. Акустическая характеристика безударности. // Структурная типология языков. М., 1966. - с. 56-64.

35. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Зиндер Л.Р., Павлова Л.П. Различаемые единицы звуков русской речи. //Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков.- Л., 1966. С. 165-179.

36. Бондарко Л.В., Зиндер Л.Р. О некоторых дифференциальных признаках русских согласных фонем. // Вопросы языкознания. -1961, № 1 С. 18-27.

37. Брызгунова Е.Д. Практическая фонетика и интонация русского языка. М., 1963. - 308 с.

38. Буржунов Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев. // Рус. яз. в нац. школе. 1975, № 4 - С. 31-37.

39. Буржунов Г.Г. Межъязыковая интерференция на фонетико-фонологическом уровне в условиях дагестанско-русского двуязычия. // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология. Махачкала, 1991. - С. 45-57.

40. Буржунов Г.Г. Сравнительно-типологическая фонетика русского и дагестанских языков. Пособие для учителей русского языка дагестанской национальной школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1975. - 110 с.

41. Буржунов Г.Г. Законы сочетаемости звуковых единиц в русском и дагестанских языках. // Фонетика в системе языка. Тезисы Ш Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 2002. - С. 117-120.

42. Вандриес Ж. Язык. М., 1937 - 373 с.

43. Венцов А.В. О работе голосовых связок при глухих смычных интервокальных согласных. // Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков.- M.-JL: Наука, 1966. С. 71.

44. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизм). М., !969. - 160 с.

45. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 2002.- С. 24-26

46. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып.1. Универсальное и ареальное при обучении произношению.- М., 1972. 132 с.

47. Вопросы порождения речи и обучения языку (сборник статей). Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой.-М., 1967.-164 с.

48. Воронин С.В. Фоносемантика как самостоятельная наука. II Общая психолингвистика.-М., 2004 С.109-122.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН СССР, I960.- 500 с.

50. Высотский С.С. Альбом статистических рентгенограмм звуков русской речи. Институт русского языка. АН. СССР М., 1966. - 57 с.

51. Галунов И.В. Некоторые особенности восприятия речи человеком. // Акустический журнал, 1966.-№5.-С. 18-36.

52. Гамзатов Р.Э. Языковая жизнь народов Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. 98 с.

53. Гаприндашвили Ш.Г. Фонетика даргинского языка.- Тбилиси, 1966.-317 с.

54. Гаприндашвили Ш.Г. Политические особенности цудахарского диалекта. // Языки Дагестана. Вып.1-Махачкала, 1948-С.27-44.

55. Гарунов Э.Г. Педагогические проблемы функционирования школ со смешанным национальным составом учащихся'. Махачкала, 1995- 175 с.

56. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи,- М., 1961 213 с.

57. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. I. Фонетика и морфология.-М.,1961. - 432 с.

58. Глебувене B.C. Б. Развитие фонологической системы речи ребёнка раннего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1977.- 27 с.

59. Глисон Г. Введение в дескриптивную лингвистику,- М., 1959.- 447 с.

60. Грамматика русского языка. 4.1. - М.: Изд. АН. СССР, 1960. - 677 с.

61. Гузиева JI.A. Лингвометодические основы обучения русскому произношению учащихся наальных классов аварской школы. Автореф.дис.канд.пед. наук Владикавказ, 2000. - 23 с.

62. Гулакян Б.С. О фонологических соответствиях некоторых фонетических реалий. II Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 2002. - С. 21-33.

63. Гюльмагомедов А.Г. Сопоставительное изучение фонетики русского и лезгинского языков. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1985. 95 с.

64. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвузовский сб. науч. трудов.- Л.: ЛГПИ, 1989.: 159 с.

65. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика.- М.: Наука, 1977.- 378 с.

66. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. // Проблемы двуязычия и многоязычия.- М.: Наука, 1972.- С. 26-41.

67. Дешериева Ю.Ю. Проблемы интерференции и языкового дефицита (на материале русской речи носителей английского языка.) Автореф.дис.канд.филол.наук. М., 1976 - 21 с.

68. Джидалаев Н.С. Русско-дагестанское двуязычие как социолингвистическое явление и объект исследования. II Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология.-Махачкала, 1991.-С. 3-15.

69. Джунусов М.С. Социальные аспекты двуязычия в СССР. Социология и идеология,- М.: Наука, 1969.- 167 с.

70. Дукельский Н.И. Принципы сегментации речевого потока.- М.-Л. 1962.- 140 с.

71. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.- 372 с.

72. Жинкин Н.И. На путях к изучению механизмов речи. II Психологическая наука в СССР.- М., 1959,-С. 470-487.

73. Жирков Л.И, Грамматика даргинского языка,- М., 1926.- 142 с.

74. Жирков Л.И. Законы лезгинского ударения.//Язык и мышление, т.Ю.- М.-Л, 1940.- С.5-37.

75. Жирков Л.И. Лакский язык. Фонетика и морфология,- М., 1955 159 с.

76. Загиров З.М. Сопоставительная грамматика русского и даргинского языка. Махачкала, 2002-287 с.

77. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция.- Уфа, 1984.- 132 с.

78. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирвния детской личности. // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой,- М., 1978.- С. 243-266.

79. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. канд. наук.-Новосибирск, 1975.-23 с.

80. Зиндер JI.P. Общая фонетика.- М.: Высшая школа, 1979.-312 с.

81. Зиндер Л.Р., Бондарко Л.В., Вербицкая JI.A. Акустическая характеристика различия твёрдых и мягких согласных в русском языке. // Уч. записки ЛГУ Серия филологических наук. Вопросы фонетики, № 325.- Вып. 69,1964.- С. 37-44.

82. Златоустова Л.В. Фонетические единицы русской речи.- М.: Изд. МГУ, 1981.- 105 с.

83. Златоустова Л.Р. Фонетическая природа слова в потоке речи,- Казань, 1962- 156 с.

84. Зубкова Л.Г. Фонетическая характеристика русских твёрдых и мягких согласных, их постановка и дифференциация в нерусской аудитории. // Русский язык в национальной школе.- 1972, № 2,-С. 4-10.

85. Иванов В.В. Фонетика и фонология современного русского литературного языка. II. Синтагматика и парадигматика фонем русского языка. // Русский язык в национальной школе,-1972, №4.-С. 6-17.

86. Иванов В.В. Фонетика и фонология современного русского литературного языка. I. Фонетика и фонологическая система русского языка в её определяющих чертах. // Русский язык в национальной школе.- 1972, № 3.- С. 7-18.

87. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.- М.: Просвещение, 1966.- 255 с.

88. Иванова-Лукьянова Г.Н. О восприятии звуков. // Фонетика современного русского литературного языка.- М.: Наука, 1966.- С. 136-143.

89. Исаев М.И. Социолингвистические проблемы языков народов СССР.- М.: Высшая школа, 1982.167 с.

90. Исследование речи: Труцы Хаскинской лаборатории. Сб. переводов / Под ред. Н.Г. Загоруйко.-Новосибирск, 1967.

91. Каджоян Р. Отклонение от норм родного (армянского) языка в процессе развития речи ребёнка в возрасте 1-5 лет и их психологическая основа: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ереван, 1970.- 25 с.

92. Канецян Г.Р. Экспериментальное исследование речи 6-7 летних детей (на материале армянск. яз.): Автореф. дис. канд. псих, наук.- Ереван, 1973,- 30 с.

93. Карлсен Е.Г. К вопросу об овладении детьми мягкими и твёрдыми согласными. // Известия АПН РСФСР.- Вып. 42.- 1952.- С. 42-72.

94. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребёнка.- Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского университета, 1984.- 94 с.

95. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить.- М.: Советская Россия, 1979.- 192 с.

96. Красиков Ю.В. Психолингвистический анализ речевых ошибок: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1980.-21 с.

97. Кудрявцева В.Ф. Типы связей фонемных мризнаков в слогах современного руского языка. // Фонетика в системе языка. Тезисы Ш Международного симпозиума МАПРЯЛ. -М., 2002. С. 53-54.

98. Кузнецов П.С. О дифференциальных признаках фонем. // Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии.- М.: Наука, 1970.- С. 485-493.

99. Кузнецов П.С. Об основных положениях фонологии.- //Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии М.: Наука, 1970.- С. 470-480.

100. Кузнецова A.M. Изменение гласных под влиянием соседних мягких согласных.- М.: Наука, 1965.- 80 с.

101. Курбанова М.Г. Русская социальная фонетика русск-лаксого билингва. Автореф. канд. фил.наук.- Волгоград, 1996,- 21 с.

102. Лебедева Ю.Г. Пособие по фонетике русского языка.- М., 1981.- 127 с.

103. Левина Р.Е. Наука о нарушениях речевого развития у детей. (Теоретические основы и практические результаты исследования сектора логопедии пед.наук СССР). II Сов. Педагогика, 1968,, №1.-С. 68-76.

104. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности.- М.: Наука, 1965.- 243 с.

105. Леонтьев А.И. Основы теории речевой деятельности,- М., Наука, 1974,- 367 с.

106. Логинова И.М. Описание фонетики русского языка как иностранного (вокализм и ударение).-М.: Изд. РУДН, 1992.- 158 с.

107. Логинова И.М. Отношение орфоэпии к лингводидактике на современном этапе развития русского языка. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. -М., 2002.-С. 57-58.

108. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд. МГУ, 1979.- 300 с.

109. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики,- М., Изд. МГУ, 1975.- 350 с.

110. Лурия А.Р. Речевые реакции ребёнка. Экспериментальные исследования.- М., 1927.

111. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психологических процессов ребенка.- М.: АПН РСФР, 1959.

112. Магомедов Г.И. Учет особенностей родных языков в процессе обучения русскому языку. -Махачкала: Дагу чпедгиз, 1990 47 с.

113. Мадиева П.М. К вопросу о социолингвистическом изучении взаимодействия языков в Дагестане. // Социолингвистический сборник,- Вып. I.- Махачкала, 1970,- С. 233-251.

114. Мартине А. Основы общей лингвистики. // Новое в лингвистике.- Вып. 3.- М., 1963.- С. 366-466.

115. Матусевич М.И. Введение в общую фонетику. М.-Л., 1949.133 с.

116. Матусевич М.И., Любимова Н.А. Альбом артикуляций звуков русского языка.- М., 1963-57 с.

117. Матусевич М.И., Любимова Н.А. Артикуляция русских звуков под ударением на основе рентгенографии. // Уч. записки,- ЛГУ. Вопросы фонетики, № 325,- 1964- С. 37-44.

118. Методы билингвистических исследований (сборник статей). // АН. СССР. Институт языкознания,- М., 1976,- 130 с,

119. Мирзамагомедова Р.М., Алиева Э.О.Вопросы ударения в диалектах даргинского языка. // Проблемы общего и дагестанского языкознания. Вып.2. Научное издание.- Махачкала, 2004 С. 158-163.

120. Обратный словарь русского языка.- М.: Советская энциклопедия.- 1974.- 994 с.

121. Панов М.В. О восприятии звуков, // Фонетика современного русского литературного языка,-М.: Наука, 1966,- С. 155-162.

122. Панов М.В. Русская фонетика,- М.: Просвещение, 1967 436 с.

123. ПарубченкоЛ.Б. Фонема <ш'>. и звук ш';. в кодифицированном и некодифицированном письме. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М.; РУДЫ, 2002 — С.69-71.

124. Пирогова H.K. Полумягкие согласные в современном русском языке. // Вестник МГУ.- Серия 10. Филология.- 1970, № 1.- С. 37-42.

125. Поливанов Е.Д. Задачи социальной диалектологии русского языка. // Родной язык и литература в трудовой школе.- М., 1928.- С. 36-52.

126. Поливанов Е.Д. Субъективный характер восприятия звуков языка. // Статьи по общему языкознанию.- М.: Наука, 1968.- С. 92-127.

127. Полозова С.И. Применение палатографирования при постановке русского произношения афганцам. // Вопросы обучения произношению. / Под. ред. Н.И. Самуйловой.- М.: Изд. МГУ, 1978.-С. 40-47.

128. Программа обучения русскому языку в национальных детских садах Дагестанской АССР -Махачкала: Дагучпедгиз, 1987 63 с.

129. Порубченко Л.Б. Фонема <ш'> и звук ш':. в кодифицированно и некодифицированном письме. // Фонетика в системе языка. Тезисы III Международного симпозиума МАПРЯЛ. М., 2002. - С. 69-71.

130. Программа по русскому языку для начальной школы,- Махачкала: Дагучпедгиз, 1994,- 91 с.

131. Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов: Межвуз. сб.-Калинин, 1978.- 164 с.

132. Рабинович А.И. Принципы исследования фонетической интерференции при контактировании разносистемных языков: Автореф. дис. канд. фил наук.- Алма-Ата, 1970.- 23 с.

133. Рамазанова Д.А. Лингвометодические основы обучения русской грамоте в аварской школе. Автореф. дис. канд. педнаук.- Махахачкала, 2001.- 23 с.

134. Реформатский А А О корреляции «твёрдых» и «мягких» согласных (в современном русском языке). // Реформатский А А Из истории отечественной фонологии М.: Наука, 1970.- С. 494-499.

135. Реформатский А.А. О некоторых трудностях обучения произношению. // Русский язык для студентов-иностранцев.- М.: МГУ, 1961.- С. 39-54.

136. Реформатский А.А. Обучение произношению и фонология. // Филологические науки.- 1959.-№2,-С. 148-154.

137. Реформатский А.А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка. // Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии.- М.: Наука, 1970.- С. 506-515.

138. Розенцвейг П.Ю. О языковых контактах. // Вопросы языкознания.- 1963.- № 1.- С. 47-59.

139. Русская грамматика. Ч. I. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология.- М.: Наука, 1980.- 762 с.

140. Русский язык и советское общество. Фонетика современного русского литературного языка. Социолого-лингвистическое исследование.- Л.: Наука, 1968,- 217 с.

141. Савельев Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком.- Минск: Изд. БГУ им. В.И. Ленина, 1983.- 111 с.

142. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения, т.1.- М., Изд-во АН СССР, 1952.-508 с.

143. Скалозуб Л.Г. Палатограммы и рентгенограммы согласных фонем русского языка.- Киев: Изд. Киевского университета, 1963.- 144 с.

144. Скалозуб Л.Г., Лебедева В.К. Тензометрирование как приём исследования давления языка на нёбо при речи. II Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков.- М.-Л.: Наука, 1966.-С. 59.

145. Смирнов А.А. Роль понимания в запоминании // А.А.Смирнов. Проблемы психологии памяти.-М., 1966- С. 137-157.

146. Смирнов и др. Психология.- 1962.- 300 с.

147. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. Перевод с французского. // Фердинанд де Соссюр. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. - С. 31-270.

148. Талибов ББ. Сравнительно-историческая фонетика лезгинских языков.- М.: Наука, 1980.- 350 с.

149. Терехова ТТ. Произношение сочетаний трёх согласных в современном русском литературном языке. // Развитие фонетики современного русского литературного языка.- М.: Наука, 1966.- С. 72-84.

150. Трубецкой Н.С. Система согласных в восточно-кавказских языках. Перевод с нем. // Трубецкой. Избранные труды по филологии. М.: Прогресс, 1987. - С. 283-324.

151. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. Перевод с нем. А.А. Холодовича.- М., I960.- 369 с.

152. Уильям Лабов. Исследование языка в его социальном контексте. // Новое в лингвистике.- Вып. VI.- М.: Прогресс, 1975.- С. 96-182.

153. Услар П.К. Хюркилинский язык.- Этнография Кавказа. Языкознание. V.- Тифлис,1892.- 212 с.

154. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. Пер. с анпп. Л.А. Варшавского.- М.: МГУ, 1964.-284 с.

155. Фланаган Дж. JI. Анализ, синтез и восприятие речи. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Пирогова.- М.: Связь, 1968.- 532 с.

156. Халле М. Фонологическая система русского языка (лингвистико-акустическое исслед.). // Новое в лингвистике.- Т. II.- М., 1962,- С. 299-339.

157. Ханмагомедов Б.Г-К. Табасаранский язык. // Языки народов СССР.- Т. 4. Иберийско-кавказские языки.- М.: Наука, 1967.- С. 545-561.

158. Хауген Э. Процесс заимствования. // Новое в лингвистике.- Вып. IV.- М., 1972.- С. 112-148.

159. Холмогоров А.И. Конкретно-социологические исследования двуязычия и многоязычия. // Проблемы двуязычия и многоязычия.- М.: Наука, 1972.- С. 160-176.

160. Чистович А.А., Кожевников В.А., Алякринский А.А., Бондарко JI.B. и др. Речь. Артикуляция и восприятие.- M.-JL, 1965.- 244 с.

161. Шанский Н.М. Первоначальный этап обучения русскому языку в наиональной школе. // Всесоюзн.конф.по проблемам начального обучения русскому языку в национальной школе. Тезисы докладов.- Ереван, 1974.- С. 3-7.

162. Шахнорович A.M. Раннее двуязычие: внутренние и внешние аспекты.// Социолингвистические проблемы в разных регионах мира. Материалы международной конференции.- М., 1996 С. 445-448.

163. Шахнорович A.M. Родной язык и двуязычие.// Родной язык, № 1,1991.- С. 13-17.

164. Швачкин М.Х. Развитие фонетического восприятия речи в раннем возрасте.// Известия АПН РСФСР, вып.13,1948-С.52-81

165. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория. Методы. Проблемы.- М., 1976- 3 54 с.

166. Шурпаева М.И. Фонологические основы обучения русской грамоте учащихся дагестанской национальной школы.- Махачкала: Дагучпедгиз.-114 с.

167. Шутова Т.В. Сиситема фонетических упражнений и меиодическая концепция управления процессом усвоения иноязычных артикуляций. // Фонетика в системе языка. С.борник статей. Вып.З.Ч. 2.-М.,2002.-С. 186-192.

168. Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии.// Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность.-М.: Наука, 1974.- С. 319-338.

169. Щерба JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков.// .Языковая система и речевая деятельность.- М.: Наука, 1974- С.338-343.

170. Щерба JI.B. Русские гласные в качественном и количественном отношении,- М.: Наука, 1983.- 155 с.

171. Щерба Л.В.Преподавание иностранных языков ы средней школе. Общие вопросы.- М., Изд-ео АПН РСФСР, 1947-67 с.

172. Щерба Л.В. Фонетика французского языка.- М.: Изд-во лит.на иностр. яз. 1957.- 311 с.

173. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки. Л., 1929.- 39 с.

174. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. Пособие для учителя.- СПБ.: Просвещение, 1994 223 с.

175. Якобсон Р., Халле М. Фонология и её отношение к фонетике.// Новое в лингвистике. Вып.З.-М., 1964-С.137-169.

176. Lisker L. Glosure duration and the intervokalis voiceless distinction in English.// Language.- 1957.-P.34-52.

177. Weinreich U. Languages in contact.// Findings and problems The gue, 1967-57 c.