Методика обучения младших школьников чтению былин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Душкина, Надежда Васильевна

• Душкина, Надежда Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Душкина, Надежда Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ БЫЛИН В УРОКИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Былина, ее язык, приемы былинного повествования и речевые особенности жанра.

§ 2. Историко-методический анализ подходов к чтению былин в русской школе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ БЫЛИН В ОРИГИНАЛЕ.

§ 1. Поисковый этап эксперимента и его анализ.

§2. Организация, содержание и ход опытноэкспериментального обучения чтению былин во вторых-третьих классах современной школы.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения младших школьников чтению былин»

В настоящее время в программу начального обучения по чтению введены русские былины в оригинале, т.к. обществом все лучше осознается непреходящая эстетическая ценность былин, поскольку духовное творчество имеет аккумулятивный характер преемственности: произведения, созданные народом в далеком прошлом, не утрачивают своего художественного значения и сегодня. Внимание к былинному эпосу в эпоху сложностей и диссонансов объясняется дефицитом простоты и гармонии, стремлением помочь детям сохранить в век стандартов свою индивидуальность. Отражая жизненный опыт народов, творчески обобщая и осмысливая его, былины являются ярким выражением художественно-исторической памяти нации, важным фактором социальной экологии и в этом качестве способствуют культурному выживанию человека. И, наконец, усиливается значение былин в наши дни и для собственно былинного искусства, не только как арсенала выразительных средств, но и как своеобразного источника "живой воды", оплодотворяющей фантазию подрастающего поколения.

Посещение уроков чтения былин в начальных классах в ряде школ города Ульяновска (№№ 13, 24) и города Москвы (№№ 930, 1104, 1506) и проведение замеров исходного уровня подготовки у учащихся, прошедших обучение умению читать былины, позволило прийти к заключению, что дети не интересуются былинами, не понимают их, что чтение былины не оставляет следов — ни в памяти, ни в общей читательской культуре учащихся. Учителя ссылаются на лексические и стилистические трудности, возникающие при чтении былин и тормозящие их восприятие.

Методика работы с былинами в оригинале в начальной школе пока не разработана, а необходимость этого с каждым годом возрастает, т.к. в настоящее время на уроках чтения в начальной школе былина читается как рассказ или сказка без соблюдения специфики жанра.

В былинных текстах, дошедших до нас, много энергии, ее надо лишь научиться воспринимать и передавать. Необходимо, чтобы ребенок почувствовал уважение к слову, ощутил каждое созвучие, понял, почувствовал, что слово — это вершина человеческой мысли, человеческого духа, материально воплощенный опыт многих поколений его предков.

Психологами замечено, что эстетические критерии детей младшего школьного возраста в области словесного искусства существенно не отличаются от критериев взрослых: у маленьких детей исключительно большую роль играют ритм и звучание слов, поэтому при знакомстве с былинами очень важно показать детям ритмико-мелодическую организацию былинного стиха, связанную с напевной речью (речитативом).

Проведя исследование, мы убедились, что вопрос о соблюдении при чтении ритмики и мелодики былины неизмеримо важнее, чем может показаться на первый взгляд. Он связан не только с красотой произнесения текста, с музыкальностью фразировки, но и морально-этической стороной общения. "Дети должны слышать речь своих предков, — говорится в учебной программе по художественному творчеству в младших классах школы русского фольклора (№ 217, с. 19) — Древнерусский язык в большей мере, чем современный, несет эмоциональное художественное начало. По традиции слово пропевалось, оно не могло произноситься наспех, кое-как, с выпадением не только звуков, но и слогов, как мы слышим в нашей сегодняшней речи. Современный бытовой язык потерял и образность, и эмоциональность, в лучшем случае он информативен". Поэтому данное исследование нацелено на разработку такой методики чтения былин в младших классах, которая помогла бы детям вслушаться в зафиксированную в тексте речь сказителя, воспринять ее умом и сердцем и испытать от этого радость. Кроме того, начальная школа испытывает сегодня дефицит в героико-патриотической литературе. Исследование данной темы позволяет в известной мере ликвидировать этот дефицит: былины как идейно-патриотические произведения играют весьма значительную роль в осознании детьми специфики народного духа, народных традиций. Содержание и форма былин способны дать детям ответ на вопросы о культурно-нравственных ценностях, идеалах, которые свойственны родному народу изначально.

Былинный богатырь — это образ защитника родной земли. Все княжеские "дружинушки хоробрые", по словам Микулы Селяниновича, могут лишь "хлебоясти ". А самое большое, на что способен сам князь киевский — это призвать для защиты Русской земли богатырей (т.е. народ). И он бессилен, жалок, труслив, когда никого из богатырей (зачастую по его же, князя, вине) в стольном Киеве-граде не оказывается.

Ничего подобного мы не встретим ни в каком другом источнике художественной литературы, где всегда, в любых обстоятельствах судьба Русской земли зависит все-таки от князя киевского — от его храбрости, мудрости или слабости. Былины как бы противопоставляют этой официальной версии свою, народную историю, не оставляющую никаких сомнений в том, кто является подлинным и единственным защитником Русской земли. И в этом смысле былины оказались более близкими к истине, исторически достоверными, и потому их роль в воспитании нравственно-эстетического идеала учащихся неоценима.

Все сказанное выше и определяет актуальность исследования, поскольку в нем предлагается целенаправленная методика обучения младших школьников чтению былины в оригинале, т.е. в записи, точно воспроизводящей речь какого-то конкретного сказителя.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: какие методические пути и средства обучения чтению былин сделают их интересными, понятными детям и вызовут желание научиться читать былины "для себя"?

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ при этом выступают русские былины в оригинале как учебный материал для обучения чтению в начальных классах, а предметом — организационно-методическая система обучения детей чтению былин, позволяющая данному учебному материалу занять соответствующее место в образовании, воспитании и развитии современного ребенка.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке программы и методики обучения младших школьников чтению былин в оригинале.

На основании изучения состояния проблемы в теории и на практике, а также результатов, полученных в ходе поискового эксперимента, определена гипотеза исследования: если за основу методики обучения младших школьников взять ритмико-мелодическую организацию былинного стиха и развитие у детей поэтического слуха при соблюдении звучания былинной фразы, а в процессе чтения былин и отработки собственно читательских умений использовать работу с детской книгой и установку на воссоздание образа, то у детей сформируется интерес к былинам, желание читать их, в том числе и "для себя", будет воспитываться эстетическое и патриотическое чувства, а также развиваться языковое чутье и создаваться база для литературного развития.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — это системный подход к обучению, теория формирования типа правильной читательской деятельности, литературоведческие исследования в области истории и теории языка былин.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить, что затрудняет учителя начальных классов и младших школьников при чтении былинного текста в оригинале.

2. Выделить те черты былинного эпоса, которые необходимо и достаточно задать в младшем школьном возрасте для освоения умения воспринимать былины как особую форму искусства художественного слова.

3. Осмыслить традиции включения былин в учебный процесс средней школы применительно к возможностям начального обучения.

4. Использовав полученные данные, наметить программу и провести опытно-экспериментальное обучение чтению былин в начальных классах.

5. Проверить эффективность работы по предложенной методике и описать результаты исследования.

6. Предложить организационно-методическую систему чтения былин в современной начальной школе и дать ей понятное учителю научно-методическое обоснование.

7. Проанализировать и описать данные опытно-экспериментальной работы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический (изучение истории вопроса и трудов современных ученых-методистов; анализ и обобщение материала, полученного теоретическим и экспериментальным путем); социо-лого-педагогический (анкетирование и опросы учителей и учащихся, непосредственные наблюдения за работой учащихся и учителя при традиционном и нетрадиционном обучении; протоколирование уроков и их фрагментов); экспериментальный (обучение с целью проверки эффективности предложенной организационно-методической системы); количественный и качественный анализ результатов анкетирования и эксперимента.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в 3 этапа.

1 этап (1993-1994) — изучение научной и учебно-методической литературы, разработка проблематики; наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроках чтения былин, строящихся в соответствии с традиционной методикой; анкетирование учителей, беседы с учителями и учащимися, замеры исходного уровня обученности учащихся до и после чтения былин с учителем и отношения детей к этому жанру литературы (во 2-3- кл. и 6-7 кл.); разработка проекта программы опытно-экспериментального обучения;

2 этап (1994-1995 гг.) — разработка эксперимента и проведение опытно-экспериментального обучения чтению былин в начальных классах средних школ № № 930, 1104 г. Москвы и №№ 13, 24 г. Ульяновска (экспериментатор вел обучение лично); разработка методических рекомендаций и повторение эксперимента с целью перепроверки данных.

3 этап (1995-1996 гг.) — анализ, обобщение и описание данных опытно-экспериментального обучения, локальные перепроверки, оформление работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

1) выявлены особенности чтения былинного стиха, которые необходимо освоить как учителю начальных классов, так и детям 8-10 лет для полноценного восприятия былин в оригинале;

2) уточнена методика обучения чтению былин в пересказе;

3) выявлены критерии отбора былин, как единиц учебного материала для уроков чтения в современной начальной школе;

4) разработана методика обучения чтению былин в оригинале;

5) доказана целесообразность обучения младших школьников чтению былин в оригинале на основе освоения ими ритмико-мелодической организации былинного стиха.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ: разработанная методика чтения былин в оригинале в начальной школе позволит учителю сконцентрировать внимание детей на богатстве русской речи, на духовных ценностях русского народа, заложит основу интереса к этой форме устного народного творчества и создаст условия для эффективного изучения ее в средних и старших классах школы на уроках литературы.

Полученные в процессе исследования выводы и результаты могут быть использованы при составлении учебных книг для младших школьников, учебников и методических пособий для учителей начальных классов, для совершенствования школьных и вузовских программ; в лекциях, спецсеминарах и спецкурсах по вопросам методики чтения разножанровых произведений в начальной школе для студентов ФНК, а также при работе с учителями начальных классов в системе ИПК.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: содержание и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в МПГУ им. В.И. Ленина (Апрельские чтения 1995 г., 1996 г.); на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе (апрель 1995, 1996 гг.); на семинаре "Фольклор как основа гуманитарного и экологического образования: научная методология и проблемы" в Академии проблем сохранения жизни (Московский департамент образования, апрель 1995 г.), а также на методических объединениях учителей начальных классов школ №№ 13, 24 г. Ульяновска и №№ 930, 1104 г. Москвы (1993-1994 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной начальной школе существует практика чтения былин в пересказе. Методика чтения былин в оригинале не разработана, и они по-прежнему читаются как рассказы и сказки, т.е. без учета специфики жанра, что не позволяет привить детям интерес к былинам, и не способствует литературному развитию младших школьников.

2. В основу методики обучения младших школьников чтению былин в оригинале должно быть положено соблюдение ритмико-мелодической организации былинного стиха, основанной на специфике ударений и внутренних созвучий.

3. Отбор содержания учебного материала для обучения младших школьников чтению былин в оригинале должен проводиться с учетом следующих критериев: по тематике детям младшего школьного возраста доступны и могут быть представлены былины разных циклов: героико-патриотические и социально-бытовые; среди героико-патриотических былин прежде всего рекомендуется цикл об Илье Муромце, потому что образ Ильи статичен, жизнь героя представлена, начиная от рождения, а подвиги его разнообразны, что помогает детям войти в былинное повествование и сохранять к нему интерес; в качестве учебного материала отбираются оригинальные былинные тексты, записанные от наиболее известных и признанных сказителей (Т.Г.Рябинин, П. Миронов, Л. Богданов, А. Сорокин); из имеющихся вариантов записи одной и той же былины (т.е. былины с одинаковым сюжетом в исполнении разных известных сказителей предпочтение отдается тому, который в языковом отношении менее других нуждается в комментировании со стороны учителя; в целом былинные тексты, предназначенные в качестве учебного материала в теме "Былины" для уроков чтения в начальных классах, должны составить систему, интегрирующую в себе пересказы и наиболее доступные детям аналогичные оригинальные записи, которые затем располагаются в строгой последовательности.

4. Обучение чтению былин в оригинале должно проходить в такой последовательности:

1) чтение былины в пересказе;

2) обучение младших школьников чтению былины в оригинале;

3) самостоятельное выразительное сказывание былины младшими школьниками.

5. Младшим школьникам для полноценного восприятия былины в оригинале нужно не менее 6 часов (2 часа — чтение былины в пересказе; 3 часа — чтение оригинала; 1 час — самостоятельное сказывание).

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, определяется цель, задачи и методы исследования; раскрывается его научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методическое обоснование целесообразности включения былин в уроки чтения в начальной школе" — два параграфа. Первый из них посвящается теоретическим вопросам, важным для решения 1 и 2-ой задач диссертационного исследования (см. стр. 6 диссертации). Во втором параграфе дается историко-методический анализ подходов к чтению былин в русской школе.

Во второй главе "Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению былин в оригинале" — три параграфа. В них описаны поисковый этап эксперимента и его анализ, излагаются исходные положения разработанной нами методики содержания и этапы обучения, дается его описание, фиксируются и анализируются результаты.

В заключении формируются основные выводы проведенного исследования, а также конкретизируются некоторые проблемы, требующие особого рассмотрения.

В приложениях представлены занятия по выразительному чтению былины "Садко" в форме "Народных посиделок" и урок-путешествие "Дива былинные" по былинам-старинам с вопросами-загадками и отгадками.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. К вопросу о восприятии былин в начальной школе. // Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции "Обучение устной речи учащихся в школе на уроках русского языка и студентов филфаков педвузов". -М., 1996. - с. 55-57.

2. Из опыта работы с русскими былинами в начальной школе. // Ма-тер1али м1жнародно1 науково-практично'1 конференцп "Сучасна початкова школа: проблеми, пошуки, знахщки". -Тернопшь, 1996. — ч.Н, — с.7.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Душкина, Надежда Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая теоретико-экспериментальное исследование "Методика обучения младших школьников чтению былин" и обобщая все сделанное, мы пришли к следующим окончательным выводам:

Формирование у детей 9-10 лет интереса к чтению русских былин, желание читать их "для себя" оказалось возможным при целесообразно организованном методическом подходе. Эффект при этом достигается за счет соблюдения и учета следующих условий:

1. Поэтапность в подаче былинных текстов ~ от пересказа к оригиналу.

Результаты экспериментального обучения показали,что при соблюдении этапов в подаче былинных текстов учащиеся на уроках чтения уверенно ориентируются в сюжетах этих произведений, свободно могут их пересказать, адекватно воссоздают поэтические образы, помнят и правильно характеризуют как главных, так и второстепенных героев, на доступном уровне делают выводы о нравственно-эстетических ценностях русского человека.

2. Подбор былинных текстов с сюжетами, связанными между собой, оказался правильным, так как не только стал средством поддержания у детей интереса к читаемому на всем протяжении учебной работы (учащиеся с неослабевающим вниманием следят за развитием действия, легко запоминают былинные строки наизусть), но и позволил дать детям определенное литературное развитие. Эксперимент показал, что учащиеся на первоначальном уровне усвоили жанровые особенности былин. При этом сама динамичность сюжета былины оказалась наиболее соответствующей восприятию современного ребенка, живущего в достаточно динамичном веке.

3. Сюжетное разнообразие отобранных для чтения былин позволило с разных сторон показать обучаемым эпическую картину мира, встающую за строками былин, помогло детям войти в мир былин, на первоначальном уровне воспринять образы былинных героев и сделать первые попытки разграничения этих образов с образами других художественных произведений. 4.) Использование разных вариантов былин дало возможность представить былинный эпос в целом. Варианты помогли детям увидеть богатство былинной поэтики, разного рода детали, содержательное многообразие которых никогда не может открыться при чтении одного варианта.

5) Чтение былин в оригинале, осуществляемое на базе законов рит-мико-мелодической организации былинного стиха, на соблюдении качества звучания былинной фразы, дало возможность обратить внимание детей не только на красоту произнесения текста, на музыкальность фразировки, но и на морально-этическую сторону общения, т.к. чтение текста былины - это воспроизведение речи рассказчика, отдаленной от детей веками, но передающего читателям опыт предков именно через живую речь.

6. Чтение былин позволило ликвидировать дефицит, испытываемый сегодня начальной школой в героико-патриотической литературе. Былина как идейно-патриотические произведения сыграли весьма значительную роль в осознании детьми народного духа, народных традиций. Содержание и форма былин помогли дать детям ответы на вопросы о культурно-нравственных ценностях, идеалах, которые свойственны родному народу изначально.

7. Подготовительный этап эксперимента снял трудности, возникающие при чтении былин в оригинале и тормозящие их восприятие детьми младшего школьного возраста, а целесообразное структурирование отобранного нами учебных материалов (первоначальное чтение русских былин в пересказе, обучение чтению аналогичных по сюжету былин в оригинале и, наконец, обучение детей сказыванию былин наизусть) по

- помогло реализовать цель формирования у младших школьников интереса к чтению былин в оригинале и выполнило одновременно контрольные функции в отношении литературного развития детей.

8^Учет специфики особенностей, стиха былин, ритмики, мелодики, внимание к языковым особенностям, характерным для былинной речи дали возможность в ходе обучения не только расширить знания детей о былинном эпосе, но и помогли им увидеть за его реалиями нравственные ценности, вызывающие у учащихся положительное отношение к русской старине, к родному народу.

Таким образом, цель исследования, состоящая в определении принципов отбора содержания и выявлении способов достижения полноценного восприятия младшими школьниками русских былин в оригинале была достигнута.

Все предпринятые нами поиски надежных критериев отбора и структурирования учебного материала, а также превращение чтения с младшими школьниками произведений русского фольклора в процесс, приносящий его участникам (как обучающим, так и обучаемым) радость, оказались возможными лишь потому, что мы работали в русле теории формирования типа правильной читательской деятельности. Повторить экспериментальное обучение и достичь при этом желаемых результатов вне этой теории, на наш взгляд, практически невозможно. Эксперимент показал, что опора на эту теорию является эффективной.

Вместе с тем проведенное исследование поставило перед нами ряд новых серьезных проблем.

- Можно предположить, что подготовка к восприятию таких фольклорных произведений как былины в оригинале будет более эффективной, если вместо пропедевтического этапа, как это было у нас, включить в программу начального обучения специальный гуманитарно-художественный курс народного творчества, например "Праздничные обряды русского народа.

- При попытках пробовать себя в сказительском искусстве учащимся, несмотря на их старание, не хватало прежде всего выразительного, гибкого, достаточно звучного голоса, четкой ясной дикции. Нечеткость речи портила красоту звучания былины и раздражала как исполнителей, так и слушателей. Видимо, настало время для включения в программу родного языка такого, например курса, как "Звучащее русское слово", крайне необходимого для формирования личности современного ребенка.

- Наконец, чтобы идти по пути воссоздания подлинного звучания былин, учитель при подготовке к уроку может, конечно, воспользоваться фонозаписью (например, в исполнении А.Покровского, В.Хохрякова, А.Кареева и др.) и взять себе "учителя среди народных сказителей-профессионалов) в Москве это ~ Г.Лавров, гусляр Ю.Стрельников и др.). Однако одного желания учителя постичь мир народной былины и донести его до детей, как показывают данн|ые проведенного эксперимента, абсолютно недостаточно. Это задача специальной речевой подготовки учителя, которая пока не решена на нужном школе уровне и может считаться сейчас одной из важнейших.

Названные выше проблемы, разумеется, не являются единственными, вставшими перед нами в ходе исследования, но, на наш взгляд, они сейчас наиболее актуальны. Их решение ~ залог того, что желание и умение младших школьников читать "для себя" не только былины, но и другие художественные произведения, искать в них ответы на свои вопросы и воспринимать художественный текст как "союз волшебных звуков, чувств и дум" у детей обязательно возникает.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Душкина, Надежда Васильевна, 1996 год

1. Абакумов С.И. Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. Л., 1925, с. 135.

2. Абдуллина A.A. Формирование умения воссоздать художественные образы в процессе чтения литературных произведений (1 3 кл.). Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1977.

3. Агурашвили Л.Г. Преподавание образцов народного творчества в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тбилиси. Гос. пед. ин-т, 1991.

4. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. М., 1950, с. 300.

5. Азбелев С.Н. Добрыня-змееборец/Из цикла ст. "Язык и образы фольклора/русская речь 1988 - N3, с. 122- 128.

6. Азбелев С.Н. Историзм былин и специфика фольклора. Л.: Наука. 1982.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., Педагогика, 1978.

8. Акимова Т.М. Русское народное поэтическое творчество: (Пособие к семинар, занятиям) Для пед. ин-тов по спец. N2101 Русский язык и литература, Т.К.Акимова, В.К.Архангельская, В.А.Бахтина. - М.: Высш. шк. 1983.

9. Актуальные проблемы методики начального обучения чтению в начальных классах./Под ред. Васильевой М.С., Омороковой М.И., Свет-ловской H.H. М.: Педагогика, 1977 ~ 216 с.

10. Александров А.Н. Где родилась былина (об Илье Муромце и Соловье-разбойнике)?//Знание сила, 1969 - N6 ~ с. 16-17.

11. Аникин В.П. Русский богатырский эпос. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1964.

12. Аникин В.П. Об историзме изучения былин.//Рус. лит., 1984, N1 --с. 107 --119.

13. Аникин В.П. Былины: Метод выяснения исторической хронологии вариантов. М.: МГУ, 1984.

14. Аникин В.П. Русский фольклор: (Учебное пособие для филол. спец. вузов) -- М.: Высш. шк. 1987.

15. Астафьева JI.A. Сюжет и стиль былин. М., 1993.

16. Астахова A.M. Былины Севера. Т. 1, M.-JL, 1938. Т. 1 "Мезень и Печора".

17. Астахова A.M. Былины Севера. Т. 2, Прионежье, Пинега и Поморье. Подготовка текста и комментарии А.М.Астаховой. M.-JL, изд-во АН СССР, 1951.

18. Астахова A.M. Былины. Итоги и проблемы изучения. M.-JL, "Наука" (Ленинград, отд-ние), 1966.

19. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М., Учпедгиз, 1948.

20. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. ~ М., 1913.

21. Баранов С.Ф. Русское народное поэтическое творчество. Пособие для студентов ист.-фил. фак. пед. ин-тов. М., Учпедгиз, 1962.

22. Бахтин B.C. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре (Для сред, и ст. шк. возраста) Л.: Дет. лит., 1988.

23. Белинский В.Г. Древние российские стихотворения, собранные Кир-шею Даниловым и вторично изданные. Полное собрание сочинений. Т. 5, М., 1954.

24. Белинский В.Г. Общий взгляд на народную поэзию и ее значение. Собрание сочин. в 3-х томах под общей ред. Ф.М.Головенченко. Худ. лит.-- М., 1948, т. II.

25. Беляева Л.И. Психологический анализ чтения и понимания ритмически организованного текста. Дисс. Автореф. канд. пед. наук. -- М., 1959.

26. Бибко Н.С. Обучение младших школьников чтению народной и литературной сказки. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1987.

27. Библиотека "Детского чтения". "Илья Муромец крестьянский сын" по народным былинам рассказано В.Острогорским. Изд. 5//Детское чтение--М., 1899.

28. Былины. Русские народные сказки. Древнерусские повести.(Вст. ст., сост. и коммент. В.П.Аникина). М.; Дет. лит., 1979.

29. Былины. (Подгот., вступ. ст. и примеч. С.Н.Азбелева; Худ. Б.Г.Смирнов)--Л., 1984.

30. Былины: Кн. для внеклассного чтения, 5 7-е кл./Сост. и авт. вступ. ст. Ю.Г.Круглов, - М.: Просвещение, 1985.

31. Былины. (Вступ. ст., сост., подгот. текста и примеч. Б.Н.Путилова) -Л., 1986.

32. Былины. (Сост. вступ. ст., ввод, тексты В.И.Калугина) М., 1986.

33. Былины. (Сост. вступ. ст., подгот. текстов и коммент. Ф.М.Селиванова) -М., 1988.

34. Васильева М.С., Горбушина Л.А., Никитина Е.И., Оморокова М.И.

35. ЧЧтение в 1-м классе; Чтение во 2-м классе; ЧеТние в 3-м классе.

36. Дособие для учителя к учебным книгам "Родная речь") М., 1972 -1974.

37. Веселова Т.С. Изучение фольклора в школе как методологическая проблема (4 ~ 7 кл. общеобр. шк.). Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Л., 1974.

38. Веселовский А.Н. Из лекции по истории эпоса. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1985.

39. Водовозов В.И. Книга для первоначального чтения в народных школах. СПб., 1871.

40. Вопросы изучения эпоса народов СССР. (Сборник статей. Редколлегия: И.С.Брагинский и др.) ~ М., 1958.

41. Востоков А.Х. Опыт о русском стихосложении. Изд. 2-е, СПб., 1817.

42. Выготский JI.C. Психология искусства. ~ М., 1967.

43. Галахов А. История русской словесности древней и новой. Т. 1. СПб., 1863.

44. Гаспаров M.JI. Русский былинный стих. В кн. Исследование по теории стиха. -- Л., 1978.

45. Гацак В.М. Эпический певец и его текст//Текстологическое изучение эпоса. М., 1971.

46. Героические былины. (Сост. ред. текстов и вводная ст. В.И.Чечерова). Рис. Е.Кибрика, М., Детгиз, 1962.

47. Героический эпос народов СССР. (Сборник текстов./Сост. Л.А.Плотникова; Вступ. ст. и примеч. Б.Н.Путилова; Худож. В.Б.Матусевич) — Л., 1979.

48. Гильфердинг А.Ф. Онежские былины, записанные А.Ф.Гильфердин-гом летом 1871 г., Т. 1,Т. 2, Т. 3, Изд-ние 4; М.-Л., 1949 -- 1951.

49. Глинская Е.Л. Некоторые особенности понимания эмоционально-образного содержания литературных текстов младшими школьниками.//Ученые записки, Калинин, 1968.

50. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1953.

51. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. ~ М., 1978.

52. Гончарова A.B. Былины в 6 классе.//Литература в школе. 1971 - N3.

53. Григорьев А.Д. Архангельские былины и исторические песни, Т. 1, М., 1904; Т. 3,-П., 1906.

54. Дановский A.B. Детская литература. Хрестоматия. Учебное пособие для пед. училищ, ~ М., 1978.

55. Дашкевич Н.П. К вопросу о происхождении русских былин. Былины об Алеше Поповиче и о том, как перевелись богатыри на Руси. — Киев, 1883.

56. Детская литература: Учебное пособие для пед. ин-тов/Под ред. Е.Е.Зубаревой. ~ М.: Просвещение, 1985.

57. Дмитриева С.И. Географическое распространение русских былин. По материалам конца XIX — начала XX в. ~ М., Наука, 1975.

58. Добрыня Никитич и Алеша Попович. (Былины) Подгот. Ю.И.Смирнов и В.Г.Смолицкий. М., Наука, 1974.

59. Добрыня и Змей: Десять былин./Сост., подгот. текстов, вступ, ст. и по-ясн. В.П.Аникина, рис. И.Архипова 3-е изд. - М., Дет. лит., 1982.

60. Древние российские стихотворения, собранные Киршею Даниловым. Изд. подгот. А.П.Евгеньева и Б.Н.Путилов. M.-JL, 1958.

61. Евгеньева А.П. Очерки по языку русской устной поэзии. В записях XVII ~ XX вв. -- М.-Л., 1963.

62. Егунова Л.З. Методика преподавания курса "Русское народное поэтическое творчество в педвузе. ~ М., 1986.

63. Емельянов Л.И. Былина и факт: (К дискус. об историзме былин) Рус. лит. -- М., 1984, N3.

64. Жабицкая Л.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития.//В.П., 1972, N5.

65. Желанский A.A. Сказки Пушкина в народном стиле. М., 1936.

66. Жирмунский В.М., Рифма, ее история и теория. Пг., 1923.

67. Журова Л.И. Изучение произведений фольклора и древнерусской литературы в школе. Учебное пособие. Барнаул, 1988.

68. Запалова Т.С., Пушкарева Н.Д. Опыт нового подхода к изучению былин.//Совершенствование содержания и методов преподавания литературы в школе. -- М., 1982.

69. Иванова Т.Г. Былинная традиция на реке Ваге.//Рус. лит., 1991, N2.

70. Игнатов В.И. Мировоззрение русского народа в эпических произведениях начала XVIII века. Ростов-на-Дону, 1972.

71. Избранные былины. Тексты, записанные в Карелии.(Ред. и вступит, ст. А.Нечаева.) Петрозаводск, 1937.

72. Калугин В.И. Герои русского эпоса: Очерки о русском фольклоре. -М.: Современник, 1983.

73. Калугин В.И. Бессмертие богатырское. Идеи русского эпоса.//Наш современник. 1987. N2.

74. Калугин В.И. Сказители: Искусство звучащего слова. Репертуарно-тематический сборник. (Сост. В.И.Калугин) ~ М.: Сов. Россия, 1989.

75. Калугин В.И. От колыбельных до былин: (О воспитательной силе фольклора) ~ М., 1988, N7.

76. Карнаухова И.В. Русские богатыри: Былины. Рис. Кочергина Д., Дет. лит., 1988.

77. Киреевский П.В. Собрание народных песен. Л., 1977.

78. Книга для чтения. Учебник для уч-ся 3 кл. трехлетней начальной школы (Сост. Горецкий В.Г. и др.)/Ч. 1, ~ М.: Просвещение, 1990.

79. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению. Автореферат дисс. канд. пед. наук. ~ М., 1989.

80. Козырева A.C. Виды работы над текстом на уроках чтения.//Нач. шк. --М., 1990, N3.

81. Колпакова Н.П. На Буяне, славном острове: Сб. русс, фольклора. /Сост. обраб. и послеслов. Колпаковой Н.П., рис. Б.Калаушина, 2-е изд. Л.: Дет. лит., 1978.

82. Кондратьева Т.Н. Лингвометодическая оценка материала русских былин./Проблемы педагогической лингвистики. Казань, 1989.

83. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1955.

84. Коргузалов B.B. Структура сказительной речи в русском эпосе. В кн. Специфика фольклорных жанров. ~ M.-JL, 1966.

85. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе. (1860 1917). Выпуск N27. -- М., 1950.

86. Корш Ф.Е. О русском народном стихосложении. Былины. СПб., 1897. Вып. 1.

87. Корф Н.И. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ./Сост. бароном Н.А.Корфом, изд. 2-е, С.-Петербург, 1871.

88. Кравцов A.M. Искусство звучащего слова. ~ М.: Знание, 1976.

89. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество: (Учеб. для филол. спец. ун-тов) 2-е изд. — М.: Высш. шк. 1983.

90. Красовская Ю.Н. Сказители Печоры. ~ М., 1969.

91. Кутьева Л.В. Литература в начальной школе. Программа и методические рекомендации. М., 1993.

92. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов и пед. ин-тов. — 2-е изд., — М., Высшая шк., 1989.

93. Лебедев А.И. Детская и народная литература. Выпуск второй (старший и юношеский возраст) Нижний Новгород, 1916.

94. Левашов B.C. Былины в Забайкалье (Учебное пособие) Иркутск, 1980.

95. Леонович E.H. Родная словесность. Книга для чтения для второго года обучения в начальной школе, 2 часть, изд. 3-е, переработанное. Под ред. М.Р.Львова. М., 1995.

96. Летописи Гос. Лит. Музея, кн. 13. "Онежские былины". Подбор былин и научная редакция текстов академика Ю.М.Соколова. Подготовка текстов к печати, примечания и словарь В.И.Чичерова, изд. Гос. Лит. музея, М., 1948.

97. Липец P.C. Эпос и древняя Русь. М., Наука, 1969.

98. Листопадов A.M. Песни донских казаков. Т. 1, ч. 1, М., 1949.

99. Литература. Учебник-хрестоматия для 7 класса средней шк. Автор-сост. Коровина В.Я. ~ М., Просвещение, 1993.

100. Лихачев Д.С. Эпическое время русских былин. В кн. Поэтика древнерусской литературы. Л., 1967.

101. Лихачев Д.С. Былины X XI вв. и XII ~ XIII вв. Очерки русского народного поэтического творчества. Изд. Академии наук. Т. 1, М., 1953.

102. Ляцкий E.H. Сказитель Иван Трофимович Рябинин и его былины. -М., 1895.

103. Майков Л.М. О былинах Владимирова цикла. ~ М., 1863.

104. Мальцев Г.И. Русский фольклор. Л., 1981.

105. Марков A.B. Беломорские былины. ~ М., 1901.

106. Марков A.B., Маслов А.Л., Богословский Б.А. Материалы, собранные в Архангельской губернии летом 1901 г., Труды Музыкально-этнографической комиссии, т. II, N8, М., 1911.

107. Методика обучения русскому языку в начальных классах.: Учебное пособие для пед. ин-тов/Сост.: М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светоловская. М.: Просвещение, 1987.

108. Миллер В.Ф. Очерки русской народной словесности. Т. 1 -- М., 1897; Т. 2-- М., 1910; Т. 3 -М., 1924.

109. Миллер О.Ф. Илья Муромец и богатырство Киевское. СПб.6 1869.

110. Митяев A.B. Богатыри. По мотивам былин./Рис. Н.Кочергина. М., Дет. лит., 1972.

111. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.

112. Молдавская Н.Д. Формирование читательских умений или развитие читателя?//Лит-ра в школе ~ М., 1977, N6.

113. Молдавская Н.Д. Наивный реализм "беда" или "благо"?//Детская лит-ра. -М., 1978, N8.

114. Муравьев A.B., Сахаров A.M. Очерки истории русской культуры IX- XVIII вв. -- М.: Просвещение, 1984.

115. Начальное образование в России: Инновации и практика. — М., Школа, 1994.

116. Нечаев А.Н. Русские богатыри. Худ. Н.М.Кочергин. -- М., Малыш, 1971.

117. Нечаев А.Н. Садко. Рис. Архипова И.Д. -- М.: Дет. лит., 1980.

118. Нечаев А.Н. Былины. (Для млад. школ, возраста). Рис. В.Кулькова --М.: Малыш, 1984.

119. Никифоров А.И. К вопросу о морфологическом изучении народной сказки.//Сб. статей в честь академика А.И.Соболевского. — JL, 1928.

120. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., Книга, 1972.

121. Новгородские былины./Изд. подг. Ю.И.Смирнов и В.Г.Смолицкий. ~ М.: Наука, 1978.134,. Новиков Ю.А. Идейно-художественное своеобразие русских былин. - Вильнюс, 1982.

122. Обзор русских хрестоматий./Составлен Комиссией по просмотру книг при книжном складе Подвижного Музея, под ред. Ю.И.Менженского и Г.Г.Тумима. ~ С.-Петербург, 1908. Выпуск 1.

123. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

124. Ончуков Н.Е. Печорские былины. СПб., 1904.

125. Оссовецкий И.А. Стилистические функции некоторых суффиксов имен существительных в русской народной лирической песни//Труды Института языкознания АН СССР, 1957. Т. 7.

126. Острогорский А.Я. "Живое словй: Книга для изучения родного языка. "М., 1909.--Ч. 1.

127. От прибаутки до былины: Русский фольклор./Сост. и прим.

128. В.Аникина. ~ М.: Худ. лит-ра, 1991.

129. Очерки по методике литературного чтения в V ~ VIII классах средней школы. -- M.-JL, 1951.

130. Очерки психологии детей. (Мл. шк. возраст). Под ред. А.И.Леонтьева и Л.И.Божович. -- М., 1950.

131. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах.//Методический комплекс для учителя. — Тамбов, 1993.

132. Первова Г.М.Принципы обновления программного чтения в начальных классах.//Нач. шк. М., 1993, N5.

133. Петенева З.М. Язык и стиль русских былин. ~ Львов: Вища. шк., 1985.

134. Петенева З.М. О языке русских былин.//Рус. яз. в нац. шк. М., 1988, N1.

135. Пиче-оол Т.С. Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Дисс. кан. пед. наук. М., 1992.

136. Познанский А.Д. Советы чтецу-любителю. (Методическое пособие) -М., 1982.

137. Потебня A.A. Отзыв доцента А. Потебни. Результаты ревизий, произведенных преподавателями Харьковского университета некоторым классам гимназий харьковского учебного округа. ~ Харьков, 1894.

138. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М., 1976.

139. Программа по литературному чтению в начальных классах. Авторы Л.Ф.Климанова, З.Г.Горецкий.//Нач. шк. 1993, N7.

140. Программа литературного образования в начальной школе. Авторы Л.Е.Стрельцова, Н.Д.Тамарченко.//Нач. шк. 1994, N7.

141. Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1 ~ 4 классов общеобразовательной школы. Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева.//Нач. шк. 1995, N12.

142. Пропп В.Я. Язык былин как средство художественной изобразительности.//Учен. зап. ЛГУ. Серия филол. наук. -- Л., 1954., Вып. 20, N173.

143. Пропп В.Я. Русский героический эпос. Изд. 2-е, испр. — М., 1958.

144. Путилов Б.Н. Героический эпос и действительность. ~ Л.: Наука, 1988.

145. Путилов Б.Н. Застава богатырская: Беседы о былинах Русского севера/Худ. А.Смирнов. ~ Л.: Дет. лит-ра, 1990.

146. Путилов Б.Н. Искусство былинного певца. ~ М.-Л., 1966. В кн.: Принципы текстологического изучения фольклора.

147. Рамишвили Д.И. Особенности эстетического восприятия детей на ступени начальной школы. М., 1970.

148. Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов/Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1994.

149. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся начальной школы. В трех книгах. Кн. 2, Ч. 1; Кн. 3, Ч. l./Сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. М., 1993.

150. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками.--М., 1977.

151. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству). ~ М.: Педагогика, 1982.

152. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., Просвещение, 1976.

153. Русская народная словесность: Кн. для чтения в 5 ~ 9 классах гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов./Автор-сост. Н.Н.Костанян. М.: Просвещение, 1994.

154. Русские народные сказители: (Сборник сост., вступ. ст. ввод, тексты и коммент. Т.Г.Ивановой) ~ М., Правда, 1989.

155. Рыбаков Б.А. Древняя Русь. Сказания. Былины. Летописи. -- М., 1990.

156. Рыбников П.Н. РУсские народные былины, песни. -- М.: Сов. Россия, 1990.

157. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. (Авт. предисл. З.А.Рез, Н.И.Кудряшов), 4-е изд., испр. ~ М.: Просвещение, 1985.

158. Садко: Былина. Худ. В.Лукьянец. ~ М., 1991.

159. Светловская H.H. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению.//Нач. шк. ~ М., 1983, N10.

160. Светловская H.H. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению.//Нач. шк. М., 1988, N8.

161. Светловская H.H. Еще раз о любви к книге, чтению и. к профессии учителя.//Нач. шк. М., 1989, N7.

162. Светловская H.H. О деятельном подходе в обучении, или о том, чему и как учить младших школьников.//Нач. шк. М., 1990, N9.

163. Светловская H.H. О методике, технологии педагогического труда и педагогическом творчестве.//Нач. шк. М., 1991, N2.

164. Светловская H.H. Изобретать самому ~ это прекрасно!//Нач. шк. ~ М., 1992, N3.

165. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М., 1993.

166. Светловская H.H. Право на выбор.//Нач. шк. ~ М., 1994, N4.

167. Селиванов Ф.М. Поэтика былин: Учебное пособие. ~ М., 1977.

168. Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору. Книга для школьников. -М., 1972.

169. Селиванов Ф.М. Русский эпос. (Учеб. пособие для пед. ин-тов) М., Высш. шк., 1988.

170. Сидельников В.М. Русский героический эпос. (Былины). Учебное пособие. "М., 1970.

171. Сильченкова Л.С. Чтение крупнообъемных произведений в начальной школе. (Методические рекомендации к урокам чтения во 2 классе для студентов факультетов начальных классов пединститутов) ~ М., 1987.

172. Симоненко JI.H. Искусство на уроках русской литературы в 4 ~ 8 классах. Киев, 1974.

173. Сиповский В.В. Сокращенный курс русской словесности. СПб., 1911.

174. Сказания столетий: Эпос народов СССР (Сост., авт. пред. и коммент. А.И.Климович, В.Н.Осокин; Худ. С.Миклашевич). M. ~ Саратов, 1924.

175. Смирнов С.А. Методика литературного чтения. М., 1950.

176. Соколов Б.М. Сказители. М., 1924.

177. Срезневский И.И. Беседы об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. ~ СПб., 1899.

178. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

179. Старостин В.А. Дива былинные. Сказы и рассказы про русские народные былевые творения. (Для детей). Предисл. Е.Осетрова. Рис. М.Шемарова из Палеха. — М., Просвещение, 1974.

180. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средних учебных заведений. СПб., 1876.

181. Сыромицкая В.П. Методика литературного развития первоклассников в период обучения грамоте. Дисс. канд. пед. наук. ~ М., 1989.

182. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. ~ М., Педагогика, 1988.

183. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе. Методика: Руководство для учителей подготовительной и начальной школы. 15-е изд. М., 1914.

184. Толстой J1.H. Первая русская книга для чтения графа Л.Н.Толстого.- М., 1912; Вторая русс. кн. для чт. ~ М., 1907; Третья Рус. кн. для чт. - М., 1911; Четвертая русс. кн. для чт. М., 1911.

185. Толстой JI.H. Былины/Переизд. предис. В.П.Аникина, рис. Н.Кочер-гина. ~ М.: Дет. лит. 1984.

186. Уроки чтения в 3 классе: Пособие для учителя./Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. ~ М.: Просвещение, 1984.

187. Ухов П.Д. К истории термина "былина'У/Вестник МГУ. Сер. общест. наук. 1953, N4, Вып. 2.

188. Ухова-Соломина JI.A. Методика изучения в школе устной народной поэзии. (Из опыта работы школ) ~ Саратов, 1958.

189. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. ~ M.-JL, 1949. Т. 4; Т.5; Т. 6; Т. 7.

190. Федотов О.И. Фольклорные и литературные корни русской рифмы. Дсс. канд. фил. наук. — М., 1971.

191. Фролова В.Ф. Изучение народной песни и былины в курсе литературного чтения. Методич. пособие для учителя V VII кл. - Д., 1948.

192. Харченкова Л.И. Тексты былин на уроках русского языка в 5 клас-се//Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. JL, 1982.

193. Хлысталова А.Н. Методика литературного развития младших школьников при обучении чтению малых фольклорных жанров. М., 1991. Дисс. канд. пед. наук.

194. Хрестоматия по литературе для 1 ~ 4 кл. средней школы. (Сост. Т.А. Бутенко, Худ. H.A. Фебер) ~ Ростов-на-Дону, 1994.

195. Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей нач. классов. Под ред. H.H. Шевелева. -М., 1970.

196. Чистов К.В. Русские сказители Карелии. Очерки и воспоминания. ~ Петрозаводск, 1980.

197. Чичеров В.И. Школы сказителей Заонежья. — М., 1982.

198. Чтение в начальной школе. Сборник трудов методистов конца XIX и начала XX в./Сост. С.П.Редозубов. -- М., 1949.

199. Чтение произведений разных жанров в начальной школе./Практикум и методические рекомендации для студентов ФНК. Сост. Бибко Н.С.Новосибирск, 1991.

200. Швайкина Е.А. Методика работы над произведениями русской поэзии 19 в. на уроках чтения в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. -- М., 1995.

201. Шереметьевский В.П. Слово в защиту родного слова в связи с объяснительным чтением. -- М., 1987.

202. Школа русского фольклора. Обучение в младших классах./Под общей ред. проф. М.Т.Картавцевой. ~ М., 1994.

203. Юдин Ю.Д. Героические былины. (Поэт, искусство) ~ М., Наука, 1975.

204. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. ~ М., 1964.

205. Яковлева В.И. Учись вдумчивому чтению.//Нач. шк. М., 1990, N1.

206. Methodik Deutschunterricht Literatur, Augearbeitet von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von Wilfreid Butow. Volk und Wissen. Volkseigener Verlag Berlin, 1977.1. СЛОВАРИ

207. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М*., 1980.

208. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.

209. Советский энциклопедический словарь, 4-е изд. М., 1986.

210. Этимологический словарь русского языка. Под ред. Шанского Н.М. -М.: Изд-во МГУ, 1973.1. ФОНОЗАПИСИ

211. Былины русского Севера, 1931 -- 1935. Добрыня и Змей, Илья Муромец и Михаил Скопин, князь Шуйский (ист. песня) ~ Испол. И.Т.Рябинин. Вольга и Микула. Добрыня и Алеша. Василий Окульевич. Дюк Степанович. Добрыня и Маринка. ~ Испол. И.Г.Рябинин-Андреев.

212. Вольга и Микула. Добрыня и Змей. Королевичи из Крякова. — Исполняет П.И.Рябинин-Андреев.

213. Илья Муромец и Соловей-разбойник. Чит. А.Покровский в сопровождении гуслей.

214. Исцеление Ильи Муромца. Илья Муромец и Соловей-разбойник. -Чит. В.Хохряков.

215. Илья Муромец и Калин-царь. ~ Читает В.Хохряков и В.Дружников.

216. Исцеление Ильи Муромца, Илья Муромец и Соловей-разбойник. Три поездки Ильи Муромца. ~ Исполн. артисты москов. театров, инсценировка В.Трухана; Муз. Вл. Морозова, 1990.

217. Былина о Дунае, Добрыне и Владимире Красно Солнышко. Автор инсцен., музыки и реж. О. Анофриев, стихи песен С. Дрожжина; Испол. О. Анофриев, Э. Жерздева.6. Садко. Чит. В. Хохряков.

218. Садко. ~ Чит. Е. Коровина и В. Абдулов, инсцен. М. Лараревой, реж. Е. Бабич.

219. Садко. Опера-былина, написанная по мотивам народных былин, 1896 г. композ. H.A. Римский-Корсаков. Речетатив и арию Садко испол. В. Петров.

220. Садко новгородский гость. ~ Оркестровая картина на сюжет былины. 1867. Композ. H.A. Римский-Корсаков.