Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Филатова, Евгения Александровна

• Филатова, Евгения Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Филатова, Евгения Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

1.1.Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников

1.2. Основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

1.3. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

2.1. Алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

2.2. Условия, обеспечивающие эффективность реализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

ь

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из сфер методики обучения иностранным языкам является обучение младших школьников, призванное развивать у обучающихся интерес к языковому и культурному многообразию мира и всесторонне воздействовать на их речемыслительные способности. Однако обучение иностранным языкам младших школьников не всегда приносит ожидаемые результаты в силу неразработанности теоретических и технологических аспектов методики, адекватной возрастным особенностям обучающихся и направленной на развитие ведущих познавательных стратегий, определяющих успешность образовательного процесса на занятиях по иностранному языку.

Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным познавательным стратегиям, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде. Однако потенциал интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения, направленного на реализацию ведущих целей иноязычного образования младших школьников. Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий не обеспечивает в полной мере возможность оптимально реализовать иноязычное образование данной группы обучающихся в силу того, что не разработаны основные положения методики, основанной на учете учебных, развивающих, познавательных и воспитательных функций и преимуществ указанных стратегий. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в создании и реализации

специальной методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической, методической и психологической литературы свидетельствует о том, что уже существует определенная научная база для рассмотрения проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали: работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);

- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (H.A. Бонк, В.В. Бужинский, H.A. Горлова, В.Н. Карташова, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев, H.A. Тарасюк, В.Н. Шацких);

- исследования, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева);

- работы, освещающие особенности формирования различных видов стратегий в образовательном процессе (A.B. Щепилова, A.A. Плигин, А. Л. Сиротюк, A.A. Чунихина, Е.Г. Бабаскина, Е.В. Вохрышева, И.В. Певнева и др.).

Тем не менее, несмотря на существующий корпус исследований, связанных с проблемой обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения познавательных стратегий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:

- не определены сущность и содержание понятия «интерактивные

познавательные стратегии младших школьников в процессе обучения иноязычному общению» и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реализации данного феномена в теории и методике обучения иностранным языкам;

- не разработана модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- не разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку;

- не разработан алгоритм и не выявлены условия, необходимые для эффективного обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

С учетом вышесказанного была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс обучения иноязычному общению младших школьников на занятиях по английскому языку.

Предмет исследования - методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по английскому языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- на основе системного анализа методической, психологической, педагогической, культурологической литературы выявить сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии младших

школьников в процессе обучения иноязычному общению» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе использования указанных стратегий;

- разработать методическую модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технологию, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку;

- определить условия, необходимые для реализации методической модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Гипотеза исследования: процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку будет протекать более эффективно, если:

- будет определена совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий и основанных на следующих подходах: проблемно - деятельностном, коммуникативно - когнитивном, компетентностном, интегративном, а также на системе принципов: целостности развивающейся личности, проблемное™, новизны, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемыслительной активности, интегративности, обучения через общение;

- будет обоснована и разработана соответствующая модель, целью которой является обучение иноязычному общению младших школьников

посредством применения интерактивных познавательных стратегий, а основными задачами являются: развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных познавательных задач в процессе коммуникации;

будет разработано соответствующее учебно-методическое обеспечение, основой которого является комплекс упражнений, включающий в себя упражнения рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера, направленные на овладение способами и приемами выполнения коммуникативных познавательных задач в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке;

- будут выявлены и опытно-экспериментальным путем апробированы соответствующий алгоритм, основанный на четкой последовательности этапов (мотивационно-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного) и соответствующие условия, необходимые для эффективного обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе применения интерактивных познавательных стратегий (развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека

(Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), основные положения методической, педагогической и психологической наук о ребенке как субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных стратегиях и их функциях в сфере образования (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов), о необходимости использования познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников (A.B. Щепилова, Р. Оксфорд); психолого-педагогические положения о необходимости использования и развития познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению (A.A. Плигин, А.Л. Сиротюк); идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики (В.А. Сластенин).

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативно-когнитивный (A.B. Щепилова), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.), компетентностный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн) подходы к исследованию проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные:

- рассмотрению методического потенциала познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников (И.Л. Бим, В.Н. Карташова, A.B. Щепилова, Р. Оксфорд);

- проблемам содержания процесса обучения иноязычному общению младших школьников (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, МЛ. Макклоски, В.Н. Шацких и др.);

- теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), рассмотрению положений о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), об индивидуальности и её

развитии (В.П. Кузовлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

реализации процесса обучения иноязычному общению в отечественной и зарубежной методике (И.Л. Бим, Б.А. Лапидус, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.И. Халеева, W. Rivers);

теории создания эффективной образовательной системы (А.Г. Асмолов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.И. Шамова

и др.);

- изучению педагогических и социально-психологических проблем общения (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- ведущим положениям психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Э.П. Шубин);

- различным аспектам реализации компетентностного подхода в процессе обучения иноязычному общению (В.П. Кузовлев, E.H. Соловова,

B.В. Сафонова, H.A. Тарасюк, П.В. Сысоев).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, в том числе: теоретический анализ, моделирование, изучение и обобщение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования - МОУ «Гимназия № 4», МОУ «Гимназия № 25», МОУ «Гимназия № 6» г. Курска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2009-2010 гг.) - ознакомление с литературой по изучаемой проблеме; выработка общей концепции исследования, установление проблемного поля, основной концепции научной работы, определение

ориентиров разработки теоретической и методологической базы исследования.

II этап (2010-2012 гг.) - углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование предложенной методики обучения иноязычному общению младших школьников (на основе применения интерактивных познавательных стратегий); разработка учебно-методического обеспечения для учащихся начальной школы, направленного на овладение интерактивными познавательными стратегиями, и его апробация.

III этап (2012-2014 гг.) - обобщение и систематизация полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы результатов; оформление материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в следующем: в конкретизации сущности и содержания понятия «интерактивные познавательные стратегии в процессе обучения иноязычному общению младших школьников» на занятиях по иностранному языку, которые направлены на овладение способами и приемами образовательной деятельности в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке в ходе решения обучающимися коммуникативных познавательных задач, а также в рассмотрении особенностей применения интерактивных познавательных стратегий в процессе реализации учебного, развивающего, познавательного и воспитательного аспектов иноязычного образования в начальной школе; в разработке алгоритма обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; в разработке учебно-методического обеспечения процесса обучения иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку; в определении условий, обеспечивающих эффективность реализации методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе

применения интерактивных познавательных стратегий (развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей, которые дает применение интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников; в конкретизации цели, задач и содержания процесса обучения иноязычному общению учащихся младших классов посредством применения интерактивных познавательных стратегий; в уточнении ведущих принципов обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; в определении критериев и показателей эффективности процесса обучения иноязычному общению младших школьников в ходе применения интерактивных познавательных стратегий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены рекомендации по организации процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий в учреждениях начального общего образования, а также по подготовке кадров для данной сферы; разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий (цикл занятий в рамках изучения дисциплины «иностранный язык» по теме «Национальные парки России и Америки»),

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке, апробации и внедрении модели обучения иноязычному общению младших

школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров работы, соответствием методов исследования его задачам и логике, внедрением результатов исследования в практическую деятельность, репрезентативностью объема выборок, использованием методов количественной и качественной обработки полученных данных (в эксперименте приняли участие 210 обучающихся); статистической достоверностью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность представленных в диссертации результатов исследования определяется их воспроизводимостью и применением в педагогической практике школ города Курска, а также корректностью использования апробированного статистического аппарата; материалы, изложенные в работе, обсуждались на международных научных конференциях, представлены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьях, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в 2009-2014 гг.

Основные положения и результаты исследования отражены в трех статьях, опубликованных в научных изданиях перечня ВАК РФ, представлены на научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (12-14 апреля 2009, Курский государственный медицинский университет, Московский психолого-социальный институт), на III Всероссийской научно-практической конференции «Язык для специальных целей: система, функции, среда» (1113 мая 2010 г., Курский государственный технический университет), на

научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курский государственный университет, 2012 г.).

Разработанное учебно-методическое пособие и практические рекомендации апробированы и внедрены в учебный процесс муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Курска («Гимназия №4», «Гимназия №25», «Гимназия №6») и в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным стратегиям, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде.

Интерактивные познавательные стратегии имеют сложный, комплексный характер и направлены на овладение способами и приемами образовательной деятельности в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке. В процессе взаимодействия на иностранном языке обучающиеся учатся применять приобретенные ими знания для решения коммуникативных познавательных задач в специально созданной образовательной среде, стимулирующей к коммуникации. Познавательные стратегии младших школьников отличаются интерактивным характером и направлены на решение обучающимися образовательных задач на основе использования номенклатуры приемов (прием аналитического исследования проблемной ситуации, прием ролевого общения, прием конкретизации, прием обобщения, прием упрощения, прием Mind-Map, прием составления памяток рекомендаций и др.) и набора ресурсов, избираемых учащимися в соответствии с особенностями планируемой коммуникативно-познавательной деятельности.

Ведущими интерактивными познавательными стратегиями обучения младших школьников иноязычному общению являются следующие: сопоставление и соотнесение коммуникативной познавательной задачи с ранее изученными с целью отбора коммуникативных средств и информационных источников; дифференциация коммуникативной познавательной задачи; идентификация коммуникативной познавательной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; выделение опорных фактов, определяющих специфику коммуникативной познавательной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику коммуникативной познавательной задачи; конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации; социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование информационных и телекоммуникационных источников для детализации коммуникативной познавательной задачи; анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; соотнесение коммуникативной познавательной задачи с коммуникативными средствами и информационными источниками в определенном социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами коммуникативной познавательной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; корректировка результатов коммуникативной познавательной деятельности и др.

2. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока:

- целевой блок (цель - обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; задачи: 1) развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; 2) развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от

специфики решения проблемных образовательных задач; 3) развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных образовательных задач в процессе коммуникации; 4) развитие общекультурного и лингвистического кругозора; 5) формирование способности достойно представить свою страну средствами иностранного языка);

теоретический блок (подходы: проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, компетентностный, интегративный; принципы: целостности развивающейся личности, проблемное™, новизны, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемыслительной активности, интегративности, обучения через общение и др.);

технологический блок (приемы: аналитического исследования проблемной ситуации, ролевого общения, объяснения, конкретизации, обобщения, упрощения, прием Mind-Map, составления памяток, рекомендаций и др.; алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников путем применения интерактивных познавательных стратегий предполагает реализацию следующих шагов: мотивационно-стымулирующего (создание необходимой образовательной среды, стимулирующей обучающихся к иноязычному общению посредством применения интерактивных познавательных стратегий), информационного (снятие лингвистических и социокультурных трудностей восприятия текстов, знакомство обучающихся с особенностями использования информационных источников, необходимых для детального раскрытия содержания проблемной познавательной задачи), аналитического (многоаспектный анализ познавательной проблемы, первичное предъявление обучающимся стимулирующего к общению исходного текста, ориентация деятельности на анализ конкретных аспектов проблемы), актуализации (вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на иностранном языке), продуктивного (вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность с целью освоения

особенностей использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий), творческого (включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений путем применения интерактивных познавательных стратегий в процессе решения творческих проблемных познавательных задач), аналитико-оценочного (оценка обучающимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативно-познавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий));

- оценочно-результативный блок (критерии и показатели эффективности реализации разработанной модели: мотивационно ценностный критерий (показатели: уровень развития мотивации к осуществлению общения на иностранном языке; наличие ценностных ориентаций, необходимых для успешной реализации процесса иноязычного общения), аналитический критерий (показатели: умение анализировать проблемные ситуации; умение анализировать адекватность применения средств обучения для реализации интерактивных познавательных стратегий), операционно-деятельностный критерий (показатели: умение использовать лингвистические средства в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий; умение использовать социокультурные знания в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий); результат обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий - сформированность иноязычной коммуникативной компетенции).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филатова, Евгения Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Педагогика. -1989.-№7. - С. 40-43.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - М.: Златоуст, 1999. - 472 с.

3. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1985. - №5. - С. 36-42.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Изд-во «Питер», 2001. -315 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - Москва: Аспект-Пресс, 2003. - 375 с.

6. Антюшина М.О. Профессиональный аспект иноязычной речевой деятельности учителя иностранного языка // Проблемы межкультурной коммуникации в современном социогуманитарном знании: сб. науч. ст. / под ред. О.В. Воробьевой. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2005. - С. 142-149.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 356 с.

8. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

9. Беликов В.О. Теоретические основы решения педагогических проблем / В.О. Беликов, О.Г. Хлоповских, C.B. Шебаева. - Магн.: МГПИ, 1999. -245 с.

10. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: пособие для преподавателей и студ. - М.: Просвещение, 1964. -136 с.

11. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос», 2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm

12. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е., Коряковцева Н.Ф., Поляков О.Г. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимся к концу базового курса обучения // Иностр. языки в школе. 1995. - № 5. - С. 2-8.

13. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. -С.11-15.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

15. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1. - С. 19-26.

16. Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Междунар. педагог, академия, 1995.-328 с.

17. Бодалев A.A. Психология общения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 72- 80.

20. Брунер Дж. С. Исследование развития познавательной деятельности / пер. с англ. М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1971.-391 с.

21. Брунер Дж.С. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -431 с.

23. Вайсбург М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 5-11.

24. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. - М.: Изд-во: Титул. - 2001. - 128 с.

25. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: МГУ, 1982.-336 с.

26. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: сб. науч. тр. / редкол.: И.Л. Баскакова и др. - М: МГПИ, 1979. - 104 с.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: АН СССР, 1956. - 519 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2007. - 352 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Университет, 1999. - 332 с.

30. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

31. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащегося в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 6-11.

32. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. - М.: Высш. школа, 1982.-376 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: МПСИ; Флинта, 1998. -427 с.

34. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. - Л.: Медицина, 1978. - 296 с.

35. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. - М.: Знание, 1992. - 80 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

37. Дьюи Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку: Сб. статей. - М.: Карапуз, 2009.-352 с.

38. Дьяконов Г.В. Проблема общения и взаимодействия: диалогический подход // Социальная психология. - 2004. - № 3(5). - С. 82-97.

39. Европейский языковой портфель для России / Н.Д. Гальскова и др. -СПб: МГЛУ; Златоуст, 2001. - 30 с.

40. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2005.-352 с.

41. Еникеев М.И. Общая и социальная психология // Учебник для вузов. - М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА. - М, 1999. -624 с.

42. Есипович К.В. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

43. Ефимова Ю.А. Проблемно-деятельностный подход как основа создания дискурса на английском языке у студентов медицинского университета // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск, 2011. №2 (18) - Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/019-028.pdf.

44. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. -156 с.

45. Журавлев АЛ. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / А.Л. Журавлев; В.А. Соснин, М.А. Красников; под общ. науч. ред. А.Л. Журавлева. - М.: Форум: Инфра-М, 2008. - 412 с.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. -192 с.

47. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования // Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. -208 с.

48. Залевская A.A. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия / A.A. Залевская, И.Л. Медведева. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. - 194 с.

49. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. - 1995. - № 2. - С. 45-48.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб. И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2004.

52. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1994. - 235 с.

53. Зябкина В.В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой: Дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2012. - 219 с.

54. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников: учеб. пособие. - М.: МГЛУ, 2005. - 124 с.

55. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

56. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Высш. шк. : Школа Китайгородской, 2009. - 280 с.

57. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение // Мир психологии. - 1996. - № 3. - С. 17-30.

58. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Изд. 2-е. - М.: Академия,

2005,- 176 с.

59. Колкер Я.М., Еналиева Т.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Академия, 2001. - 228 с.

60. Концепция модернизации российского образования по период до 2010 года. - М., 2002. - 28 с.

61. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. - 2001. - №1. - С. 9-14.

62. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 213 с.

63. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения иноязычной речевой деятельности // Иностр. яз. в школе. - 1979. - Вып. 1. - С. 21-29.

64. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: научно-методический и организационно-педагогический аспекты: дисс. ... докт. пед. наук. - Москва, 1999. - 240 с.

65. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика, - 1994. -№1.-С.7-12.

66. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приёмы). - М.: Высшая школа, 1970. - 127 с.

67. Леднёв B.C. Содержание образования: Сущность, структуры, перспективы. - М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

68. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: просвещение, 1975. - С. 68-71.

69. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности. - М.: Высш. школа, 1971. -294 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. 304 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

73. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996.-№ 12.-С. 7-11.

74. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски: Книга для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 208 с.

75. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: сб. работ / под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Наука, 1981. С. 3-32.

76. Ломов, Б.Ф. Психологические исследования общения / Б.Ф. Ломов. - М., 1985.

77. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1976. С. 64-93.

78. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности // Советская педагогика - 1979. - №11. - С. 63-71.

79. Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М: Просвещение, 1990. - 192 с.

80. Маслыко Е.А. Методические основы обучения иноязычному общению в системе непрерывного образования // Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования. - М.: Выш. шк., 1991. -148 с.

81. Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка: Учебное пособие. - М.: Наука, 2005 - 132 с.

82. Маркосян А.С. Очерк теории владения вторым языком. - М.: УМК («Психология»), 2004. - 382 с .

83. Матюхина М.В. Мотивация учебы как многоуровневая система и ее формирование: Сб. науч. тр. - Волгоград, 1990. - С. 4-6.

84. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. -С. 15-17.

85. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

86. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 9-15.

87. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. - СПб.: Изд-во «Союз», 2002. -576 с.

88. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащися // Иностр. языки в школе. - 1987. -№6. - С. 26-29.

89. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

90. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Знание, 1986. - 77 с.

91. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студентов средн. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. -288 с.

92. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989.

93. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

94. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

95. Пассов Е.И. ПЯТОЕ КОЛЕСО в ТЕЛЕГЕ, или когнитивность для коммуникативности. - Елец: МУП «Типография г. Ельца», 2011. - 141 с.

96. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Л.С. Глебова, О.Д. Грекулова. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

97. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-эксперементальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

98. Плигин A.A. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: дисс. ... докт. психол. наук: 19.00.07. -Москва, 2009.-517 с.

99. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для ст-тов высш. учеб. завед. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 574 с.

100. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для ст-тов. пед. вузов и системы повыш. квал. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 272 с.

101. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 208 с.

102.Риверс Уилга. Лингвистические и психологические факторы восприятия речи и их применение в обучении // Методика преподавания иностранного языка за рубежом. Т. 2. - М.: Просвещение, 1976. - С. 96108.

103. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1976. - Вып. 2. - С. 79.

104. Рогова Г.В., Робинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 289 с.

105. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во «Питер», 2007.-713 с.

106. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 19-21.

107. Семенова Е.В. Интеркультурный контекст современного иноязычного образования // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №9. -С.60-64.

108. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994,-№5.-С. 16-21.

109. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

110. Сиротюк АЛ. Обучение детей с учетом физиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

111. Сиротюк АЛ. Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

112.Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Просвещение, 1993. - 165 с.

113. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

114. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

115. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций // Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

116. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

117. Суходольская Л.В. Основы психологической теории деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 168 с.

118. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования // Иностр. языки в школе. - 2004. - № 4. -С. 14-20.

119. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983,- 96 с.

120. Тарасюк H.A. Лингвистические аспекты обучения иностранному языку дошкольников // Ученые записки Курского государственного университета. - Курск, 2005. - Вып. 1 (2).

121. Тарасюк H.A. Формирование эвристических умений в процессе профессиональной подготовки магистров педагогического образования на основе проблемно-деятельностного подхода (на примере

магистерской программы «Языковое образование (иностранные языки)») // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы III научно-практической конференции, посвящ. памяти росс, ученого-педагога В.А. Сластенина (20-21 сентября 2012 г., Курск): в 2-х ч. -Ч. II. - Курск.: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012. - С. 165-169.

122. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. -М.: Слово, 2000.-624 с.

123. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

124. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. труды: в 2 т: - М.: МОДЭК МИСИ, 2005. - 566 с.

125. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М.: Изд-во МГУ 1989. - 276 с.

126. Халеева И.И. Понимание иноязычного устного текста как аспект межкультурной коммуникации // Иностр. языки в школе. - № 3. - 1992. -С. 13-15.

127. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Эйдос: Интернет-журнал. - 2005. - 12 декабря [Электронный ресурс]. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm/.

128. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: Сб. научн. трудов / под ред. A.B. Хуторского. - М., 2006. -С. 56-59.

129. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -208 с.

130. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. - М.: Академия, 2000. -288 с.

131. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. - 1988. -№ 11. - С. 43-48.

132. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для ст-тов вузов, обуч. по спец. 033200 «Иностр. яз.» / А.В. Щепилова. - М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2005.-245 с.

133. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2006. - С. 480.

134. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

135. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

136. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina Cambridge University Press Russian Baltic Information Center BLITZ St. Petersburg, 2001.- 224 p.

137. Common European FrameWork of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. -Council of Europe, 2010. - 213 p.

138.Deik T.A. van. Ideology A Multidisciplinary Approach. - London: Sage, 1998,- 124 p.

139. Faerch S., Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication. - N.Y., 1983.-278 p.

140.Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Selected reading. - Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 269-293.

141.Milrood R. Theory of Language Teaching. Vol. 2. Language Didactics. -Tambov, 2003,- 124 p.

142.Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1993. - 296 p.

143. Littlewood W. Communicative Language Teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 192 p.

144. Oxford R.L. Language learning strategies: what every teacher should know. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. - 342 c.

145. Porter M.E. What is Strategy? // Harvard Business Review, 1996, November-December. - 62 p.

146. Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1993. - 288 p.

147. Spolsky, B. Language motivation revisited. Applied Linguistics. Vol. 21/2: 157-169.

148. Wenden A. Learner development in language learning. Applied Linguistics. Vol. 23/1: 32-55.

149. Tarone E. Some thoughts on the notion of communication strategy. TESOL Quarterly, 15.-1981. -P. 285-295.

150. Tarone E. & Yule G. Focus on the Language Learner. - Oxford: Oxford University Press, 1989. - P. 16-39.

151. The Cambridge Guide to Teach English to Speakers of other languages/ Ed. by R. Carter, D. Nunan // CUP, 2001. - 294 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Комплекс упражнений, направленный на обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных

познавательных стратегий

Мотивационно-стимулирующий этап направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе обсуждения познавательных коммуникативных задач следующей тематики: "The fairy world of famous travellers", "The magic world of national cultures: wonders of the world", "Mysteries of National Parks", "Sport makes the world go round: Olympic games in Russia and abroad", "The magic world of the Internet". Данный этап требует создания проблемных ситуаций с помощью предметно-образной наглядности: музыкальной, зрительной (фотографии, детские познавательные журналы, электронные сайты и энциклопедии для детей, детские рисунки, произведения живописи). Например, обучающимся предлагается просмотреть картины русских и зарубежных художников, прослушать отрывки из произведений русской и зарубежной музыкальной культуры и сформулировать самостоятельно тему занятия.

Task 1.

Look at the pictures, listen to the pieces of music and guess the topic of our lesson (стратегия идентификации познавательной коммуникативной задачи). Демонстрируются репродукции картин следующих художников: А.К. Шишкин «Утро в сосновом лесу» (1871), А.К. Шишкин «Рожь» (1878), И.И. Левитан «Золотая осень» (1895), К. Моне «Восход солнца. Впечатление» (1872), Дж. Констебль «Воз сена» (1824) и др., а также звучат песни «Беловежская пуща», «Гляжу в озера синие, в полях ромашки рву», американская песня «This land is my land» и произведения следующих композиторов: А. Вивальди «Времена года», Г.В. Свиридов «Метель».

Дети формулируют тему занятия сначала на русском языке, а потом на английском: "Mysteries of National Parks".

Особое место в предлагаемой системе заданий отводится заданиям, построенным на использовании ассоциограмм (Mind-mapping).

Прием создания ассоциограммы не только активизирует совместную речемыслительную деятельность обучающихся, но и подготавливает их к более глубокому пониманию познавательной проблемы. Например, в процессе работы над темой "The magic world of national cultures: wonders of the world" детям предлагается просмотреть шедевры мировой культуры (The Kremlin, The Tower of London, The Great Chinese Wall, Machu Picchu), составить ассоциограмму по указанной теме и расширить предложенный учителем список, используя различные информационные источники.

Task 2.

Look at these masterpieces of world culture and make up the mind-map on the topic «The magic world of national cultures: wonders of the world». Try to give examples from different parts of the world (стратегия выделения опорных фактов; стратегия анализа и отбора фактов, отражающих специфику познавательной коммуникативной задачи).

Дети предлагают свои варианты существующих «чудес света».

Информационный этап направлен на овладение младшими школьниками лингвистической и социокультурной информацией, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи. Например, по теме "Mysteries of National Parks" детям предлагается первичное предъявление стимулирующего к общению исходного текста "Mysterious animals in National Parks of Australia: koalas" (прослушивание или просмотр видеопрезентации), а также перечень информационных источников, которые могут быть использованы при работе с текстом.

Task 3.

See the video presentation "Mysterious animals in National Parks of Australia: koalas" and describe the unusual way of these animals' behaviour (стратегия детализации коммуникативной познавательной задачи).

Дети сообщают информацию о коалах и их образе жизни в Австралии, используя лексико-грамматические опоры, предлагаемые учителем.

Аналитический этап связан с многоаспектным анализом коммуникативной познавательной задачи. Важной характеристикой аналитического этапа является ориентация деятельности участников образовательного процесса на анализ нравственной составляющей конкретных аспектов изучаемой проблемы в различных культурах с целью формирования представлений о нормах поведения и общения. Например, младшим школьникам предлагается просмотреть видеопрезентацию "Rules of behaviour in the Yellowstone national park".

Task 4.

Analyze the video presentation "Rules of behaviour in the Yellowstone national park" and say if people follow these rules in Russian national parks. Pay attention to the grammar structures given in the presentation (E.g.: You should choose footpaths. You shouldn't pick up flowers.) (стратегия социокультурной интерпретации фактов в определенном познавательном контексте).

Этап актуализации предполагает построение собственного высказывания по изучаемой коммуникативной познавательной задаче с использованием опор. Например, при изучении темы "Mysteries of National Parks: The Yellowstone national park" детям предлагается расспросить смотрителя национального парка о необычных животных в Иеллоустоунском национальном парке с целью сбора и представления информации о данных видах животных и составления собственной памятки о правилах поведения при встрече с данными видами животных для посетителей национальных парков. Выполняются упражнения, где продукция может быть реализована

на основе рецепции (ответной реплики) или без нее (инициативная реплика).

Task 5.

Ask the national park keeper about unusual animals in the Yellowstone national park and make up the rules to follow for visitors in case they meet such animals. Дети используют предлагаемые учителем лексико-грамматические модели (Don't feed the animals! Don't shout! Don't run! Be careful meeting a grizzly bear!) (стратегия запроса необходимой дополнительной информации для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Продуктивный этап предусматривает вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность с целью дальнейшего усвоения лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий. Обучающимся предлагается собрать информацию о курском соловье, представить ее на иностранном языке, используя изученные лексико-грамматические модели, и составить собственную памятку о правилах поведения для взрослых посетителей Центрально-черноземного заповедника имени В.В. Алехина и детей в местах обитания данного редкого вида птиц.

Task 6.

Make up the project "Mysteries of National Parks: The Alekhin national park" and offer a set of rules for visitors of the Alekhin national park (стратегия планирования; стратегия самоуправления; стратегия конкретизации; стратегия систематизации; стратегия обобщения; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с

субъектами познавательной коммуникативной деятельности; стратегия координации деятельности субъектов образовательного процесса).

Данный этап также предполагал использование полученного опыта общения на иностранном языке для достижения личностных целей общения и удовлетворения познавательных интересов младших школьников.

Творческий этап направлен на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений учащихся в процессе решения творческих коммуникативных познавательных задач. Младшим школьникам предлагается решить коммуникативную познавательную задачу "What can I do personally to make national parks better".

Task 7.

Look at the pictures demonstrating the results of the wrong behaviour of visitors in Russian national parks and say what you can do to make national parks better (стратегия критической оценки; стратегия интерпретации фактов; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Аналитико-оценочный этап предполагает проведение обсуждения результатов продуктивной деятельности учащихся, построенной на использовании интерактивных познавательных стратегий с выражением собственной оценки и внесением необходимых корректив.

Task 8.

Look at the video presentations made by your classmates and say what you like in the given projects. Add your own information to make the project more interesting (стратегия корректировки результатов познавательной коммуникативной деятельности; стратегия переспроса; стратегия перепроверки; стратегия поиска опор).