Методика обучения физике в 7-9 классах национальной школы: На примере школы Республики Саха, Якутия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Слепцова, Розалия Романовна

• Слепцова, Розалия Романовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепцова, Розалия Романовна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики обучения физике учащихся 7-9 классов национальной школы.

1.1. Состояние преподавания физики в 7-8 классах национальных школ Республики Саха(Якутия).

1.2. Родной язык как средство познания.

1.3.Анализ качества перевода учебников физики на родной язык.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методическая система обучения физике в 7-9 классах национальной школы.

2.1 .Физические величины как один из важнейших элементов системы физических понятий.

2.2. Методика формирования физических понятий на родном языке в 78 классах.

2.3. Обучение физике в 8 классе на переходном этапе.

2.4. Обучение физике в 9 классе.

2.5. Общая характеристика методики "языковой преемственности".

Выводы по главе II.

Глава 3. Педагогический эксперимент.

3.1 .Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий этап эксперимента.

3.3. Поисковый и обучающий этапы эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения физике в 7-9 классах национальной школы: На примере школы Республики Саха, Якутия»

Политические, социально - экономические и научно-технические изменения, происходящие в современном обществе, являются определяющими факторами реформирования системы образования в России, в том числе в Республике Саха (Якутия).

В Российской Федерации, в том числе и в Республике Саха (Якутия) процесс формирования национально региональной системы образования начался с формирования системы среднего образования. Реализация "Концепции обновления и развития национальных школ" потребовала изменения в учебных планах объема и содержания, реальных целей и задач обучения каждому школьному предмету /48, с.27/.

Общеобразовательных школ в Республике Саха (Якутия) на сегодня 707 ,из них с национальным языком обучения - 425, с русским языком обучения 282 школы. Количество учащихся всего 196 тыс. 782 ,из них в национальных школах учатся 72 тыс. 785. Детей саха школьного возраста -75 тыс. 354, из них изучают родной язык 65 тыс. 208, т.е. 86,6 %, не изучают -10 тыс. 146, т.е. 13,4 % / 48, с.12 /.

Сельское население Республики Саха (Якутия) говорит на национальном языке, в то же время обучение физике в Якутских сельских школах обучение ведется физике на русском языке по действующим в стране учебникам под редакцией Перышкина Р.В. и Родиной H.A. "Физика-7", "Физика-8". Существующая форма обучения физике детей коренной национальности создает определенный языковой барьер в обучении физике, который не позволяет учащимся на требуемом уровне усвоить программный материал по физике, преподаваемый на русском языке.

Анализ результатов обучения учащихся национальных школ в Республике Саха (Якутия) показывает, что уровень их знаний по физике невысокий. Учителя объясняют это трудностями понимания физического материала учащимися вследствие резкого языкового перехода, изобилия незнакомых слов, терминов и специфических рассуждений. Чтобы избежать этого, учителя ведут обучение на смешанном языке. Только в таком случае учащиеся хорошо усваивают предмет.

Вместе с тем учителя отмечают, что обучение на смешанном языке с отступлениями, разъяснениями, повторами требует много времени на уроке, нарушает логику и снижает научность изложения физического материала.

Актуальность проблемы исследования определяется противоречием между необходимостью в процессе обучения на русском языке якутских школьников учитывать особенности их мышления, которое осуществляется на родном языке, и существующей традиционной методикой обучения физике в основной школе.

Проблему исследования можно сформулировать в форме вопроса: какой должна быть методическая система обучения физике учащихся национальной школы, позволяющая сгладить языковый барьер, существующий в обучении физике учащихся основной школы Республики Саха (Якутия) и позволяющая повысить качество обучения.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной школы Республики Саха (Якутия).

Предметом исследования является обучение физике учащихся основной школы Республики Саха (Якутия) в условиях постепенного перехода от обучение физике на родном языке к обучению на русском языке.

Цель исследования - обоснование и разработка методики обучения физике, позволяющей преодолеть языковой барьер между преподаванием физики на русском языке и мышлением учащихся на родном языке.

Изучение различных систем обучения физике в школах Якутии и сравнение их эффективности на основе анкетирования учащихся и учителей и проведение массовых диагностических контрольных работ показало, что существуют три системы, различающиеся соотношением обучения на родном и русском языках. Это обучение на русском языке, на смешанном языке, на родном языке в 7, 8 классах и на русском языке в 9 классе. Самой эффективной оказалась третья система. Однако и она не дает достаточно высоких результатов, поскольку учащиеся сталкиваются с большими трудностями при переходе к обучению на русском языке в 9 классе. Теряется интерес к физике, резко снижается качество знаний.

Так появилась идея о возможности существования четвертой системы обучения физике и была высказана гипотеза: если разработать методику обучения физике учащихся основной школы, которая предполагала бы обучение на родном языке на начальном этапе изучения физике (7-8 классы), осуществление постепенного перехода к обучению на русском языке к 9 классу и учитывала бы в дальнейшем особенности первоначального усвоения учащимися физических понятий на родном языке, то можно существенно повысить качество знаний учащихся по физике.

Исходя из целей и гипотезы, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

- провести анализ состояния преподавания физики и качества знаний учащихся национальных школ Республики Саха (Якутия) для выявления особенностей и слабых сторон обучения физике на родном языке;

- разработать требования к методической системе формирования физических понятий у учащихся основной школы PC (Я);

- проанализировать существующие подходы к обучению физике в национальной школе и определить теоретические основы создаваемой методики;

- сформулировать специфические для национальной школы цели обучения физике в 7-9 классах;

- сформулировать требования к содержанию и структуре курса физики основной школы в условиях перехода от обучения на родном языке к обучению на русском языке и на этой основе предложить наиболее адекватные методы и формы работы учащихся на различных этапах обучения физике в основной школе;

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения физике в 7-9 классах национальной школы в Якутии;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- положения диалектической теории познания, психологии и дидактики, системный подход;

- концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации;

- работы, посвященные методическим аспектам преподавания физики в основной школе известных методистов: Важеевской Н.Е., Гладышевой Н.И., Пинского A.A., Пурышевой Н.С., Разумовского В.Г., Родиной H.A., Хижняковой JI.C., Шароновой Н.В., Шахмаева Н.М. и др.

Исходя из намеченных задач, применялись следующие методы исследования:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, диссертационных исследований по теме исследования;

- изучение и анализ учебников физики и учебной литературе по физике для основной школы;

- моделирование методической системы;

- наблюдение за преподаванием в средних школах и личное преподавание;

- сравнительный педагогический эксперимент.

Базой исследования являлись следующие школы: Ойская средняя школа им. A.B. Дмитриева, Октемская средняя школа, Улах-Анская средняя школа Республики Саха (Якутия).

Научная новизна работы заключается в разработке методической системы обучения физике в основной школе Якутии, основными особенностями которой являются:

- обучение физике на родном языке в 7-8 классах школ Республики Саха (Якутия), включающее работу с физическими терминами на двух языках;

- осуществление постепенного перехода к преподаванию физики на русском языке путем снятия психологического языкового барьера в ходе игры и выполнения творческих заданий;

- обучение физике в 9 классе учащихся национальных школ Республики Саха (Якутия), опирающейся на первоначальное усвоение учащимися физических понятий на родном языке.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие дидактического принципа преемственности в обучении применительно к его реализации в обучении физике на родном и русском языках.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания регионального компонента физического образования в основной школе в соответствии с программой курса физики, терминологического словаря для 7-9 классов, методических рекомендаций по проведении уроков с применением терминологического словаря в 7 классе, методических рекомендаций для проведения уроков в переходном периоде с использованием игровых моментов в 8 классе и методических рекомендаций по проведению уроков в 9 классе с учетом регионального материала, а также в разработке методических пособий для учителей по преподавании физики на родном языке в 7-8 классах. Использование этих материалов способствует повышению качества подготовки по физике учащихся основной и полной (средней) школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на методических семинарах, круглых столах, на кустовых и улусных семинарах, конференциях учителей физики Республики Саха (Якутия) (1991-2000 гг.); на республиканских педагогических чтениях (г. Якутск, 1995 г.); на республиканской педагогической конференции "Проблемы прогнозирования развития образования РС (Я)" (г. Якутск, 1993 г.); на курсах повышения квалификации учителей физики при ИПКРО (г. Якутск, 1995 г.); на республиканской научно-практической конференции "Новые подходы к естественно-математическому образованию в условиях национально-региональной системы" (г. Якутск, 1997 г.); на Алексеевских республиканских чтениях (г. Якутск, 1997 г.); на физмат Форуме "Ленский край" РС (Я) (с. Октемцы, 2000 г.); на заседании кафедра теории и методики обучения физике МПГУ (г. Москва, 2003 г.).

На защиту выносится следующие положения:

1. Методику обучения физике учащихся основной школы Республики Саха (Якутия) целесообразно строить на основе "языковой преемственности" и выделить три этапа работы с учащимися: а) обучение на родном языке в 7-8 классах; б) переход к обучению на русском языке в 8 классе; в) обучение на русском языке в 9 классе.

2. Уже на первом этапе 7-8 классах наиболее эффективной является работа с терминологическим словарем на двух языках.

3. На втором этапе для снятия психологического барьера при переходе к обучению на русском языке целесообразно применение таких методов, как игры и творческие задания, а также опора на региональный материал.

4. При обучении физике в 9 классе необходимо учитывать особенности первоначального усвоения физических понятий учащимися на родном языке в форме работы с терминологическим словарем.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы из 156 наименований и 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Слепцова, Розалия Романовна

Выводы по главе III

1. Обучение физике в 7-8 классах национальной школы показало возможность повышения его успешности за счет усиления активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе при преподавании на родном языке с дальнейшим постепенным переходом на русский язык.

2. При обучением учащихся на родном языке может быть достигнуто осознанное усвоение учащимися физических понятий.

3. Овладение учащимися экспериментальных классов необходимым объемом теоретических знаний, умениями их применять, а также интеллектуальными показывает, что происходит развитии учащихся в процессе обучения предмету.

4. Результаты обучения в экспериментальных классах, а именно умения учащихся по сравнению установлению связей между физическими явлениями и величинами по формулировке выводов из фактов и явлений, умения анализировать, применять знания, объяснять физические явления на основе изученных законов позволяют сделать вывод об развитии мышления учащихся при обучении физике якутских школьников по разработанной методике.

5. Результаты проведенного эксперимента по проблеме исследования подтверждают правильность исходной гипотезы исследования.

16 ь

Заключение

В соответствии с задачами, сформулированными во введении, в результате проведенного исследования:

1. Проведен анализ практики преподавания физики в школах Республики Саха (Якутия) и качества знаний учащихся по физике. Этот анализ показал, что существуют три системы обучения физике - обучение на русском языке с 7 по 11 класс, обучение на смешанном языке и обучение на родном языке в 7-8 классах и на русском языке в 9-П классах. Наиболее эффективной в отношении качества знании учащихся и формирования их интереса к физике является последняя из перечисленных систем. Однако и в ее реализации существуют трудности, связанные с «языковым барьером» при переходе к обучению на русском языке в 9 классе.

2. Разработана методическая система обучения физике в основной школе Республики Саха (Якутия), получившая название методики «языковой преемственности». Эта система включает три этапа - обучение на родном языке в 7-8 классах, переход к обучению на русском языке в второй половине 8 класса и обучение на русском языке в 9 классе. Показано, что разработанная методика позволяет кроме традиционных целей обучения физике достичь цели формирования у учащихся профессиональных намерений, связанных с изучением физики, и подготовки учащихся к успешному изучению физики на русском языке с полной (средней) школе и средних и высших учебных заведениях. Сформулированы требования к содержанию учебного физического материала в рамках методики «языковой преемственности», отобран региональный материал в соответствии с программой курса физики, выявлены методы и формы работы. На первом этапе - это применение терминологического словаря и регионального материала, на втором - особое внимание и игровым и творческим формам работы при расширении приемов работы с терминологическим словарем и региональным материалом, на третьем - опора на знания в области физики, полученные народном языке.

Важную роль в создании методики «языковой преемственности» играла проведенная в рамках исследования работа по совершенствованию переводов учебников физики для школы и написанию пособий для учителей физики, ведущих преподавание на родном языке.

3. Экспериментально установлено влияние методики «языковой преемственности» на повышение качества знаний учащихся по физике. Показано, что созданная в ходе исследования методика дает более высокие результаты по сравнению с самой эффективной из существующих в пракшке работы школы Якутии системой обучения физике.

Сказанное выше позволяет утвержд ать, что гипотеза исследования подтвердилась, а цель исследования достигнута.

Перспективными направлениями дальнейшей научно-методической работы для совершенствования системы школьного физического образования в Республике Саха (Якутия) представляются:

- разработка подсистем структуры и содержания курсов физики основной и полной (старшей) школ, в наибольшей степени соответствующий и обязательному минимуму содержания школьного физического образования, и идеям методики «языковой преемственности»;

- создание комплекса дидактических материалов, наглядных пособий, видеоматериалов, программно-педагогических средств, соответствующего методике «языковой преемственности»;

- исследование проблемы межпредметной координации в преподавании физики и других ествественно-математических предметов в условиях внедрения методики «языковой преемственности».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепцова, Розалия Романовна, 2003 год

1. Аккошкаров Е.А. Педагогические аспекты казахской терминологии при изучении естественно-математическим дисциплин в общеобразовательной школе. —Дисс. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1985. -171с.

2. Андреев Г.П. От концепции национальной школы к национально-региональной системе образования //Национальная школа: Концепции и технологии развития. — М.: Просвещение, 1993. -87с.

3. Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. М.: Типография МПГУ, 2001. - 235 с.

4. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. -М.: Просвещение, 1974.

5. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1998. - 20с.

6. Афанасьев В.Ф. Учительство в Якутии В годы Великой Отечественной войны. Якутск, 1959. - В.24. - 40с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. - 479с.

8. Бабенкова Т.Н. Методика формирования теоретических обобщений механики и учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. - М.,1982. - 223с.

9. Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7 8 классах средней школы. Книга для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение. -1991. -278с.

10. Балашов М.М. Механика за 70 уроков. М.: Просвещение, 1993. -60с.

11. Бархударов JI.С., Рецнер Я.И. Курс лекций по теории перевода. -М.: Высшая школа, 1968. 71 с.

12. Баскаков H.A. Современное состояние терминологии в языках народов СССР. В сб.: Вопросы терминологии. М.: Изд. АН СССР, 1961. -С.55-70.

13. Большее JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983. - 416 с.

14. Бредихина Б.М., Конзанов В.А. Вопросы логики и психологии в методике физики. Куйбышев: КГПИ им. В.В. Куйбышева, 1969. -157 с.

15. Брунер Дж. Процесс обучения: пер. с англ. М., 1962. - 84 с.

16. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе //Народное образование. № 5. С. 98.

17. Буклет о развитии РС(Я).-Якутск: Бичик, 2003. -4с.

18. Буряк В. Привить навыки самостоятельной работы с учебником (на примерах урока физики в 7 классе). //Народное образование -№4 1972. - С. 44-46.

19. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Работа с учебником на уроке //Физика в школе №2 - 1982. - С.25-29.

20. Васильев П.К., Федоров И.Г. (Ойуулаах тылдьыт. 1-9 кылаас уерэнээччилэригэр). Дьокуускай. Бичик. -1992. -56 с.

21. Выготский J1.C. Мышление и речь. //Изображение психологического исследования.-М.: Мысль, 1956. -158с.

22. Выготский J1.C. Мышление и речь.//Избр. психол. иссл. -М.: Мысль, 1956.-158с.

23. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 45 с.

24. Гафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы. Дис. .канд. пед. наук. - Челябинск, 1983.- 176с.

25. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А.Твой первый задачник по физике.X., -1998.

26. Герасимов К.С., Слепцов П.В. Сборник задач и вопросов по физике. Якутск, 1993. -72с. (якутском языке).

27. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127с.

28. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Книга для учителя. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985. - 175с.

29. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М., 1949.

30. Губернаторова Л.И. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах на теоретическом уровне обобщения: Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1989. - 216с.

31. Гурьянов Г.А. Особенности формирования понятий о физических величинах в курсе физики 7 класса. Челябинск, 1980. - 195 с.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

34. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск: Изд-во Мин. обр. PC (Я), 1990. - 76с.

35. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск, 1976. С. 207-209.

36. Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении. М., 1967.

37. Дегтерева A.B. Роль и место основополагающих понятий в овладении учебным предметом (на материале уроков физических величин). М., 1981. - 17с.

38. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах средней школы / Под. ред. A.A. Покровского. изд. 2-е, перераб. и допол. -М.: Просвещение, 1974.

39. Демьянова В.А. Лингвистика // Знание сила. - № 11-12, 1998. -34 -38 с.

40. Демьянова В.А. Лингвистические теории конца 20 века //Знание сила, 1998, №11-12.-С.34-38.

41. Денисов А.Е., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев: Высшая школа. Изд-во при Киеве. Универс., 1982. - 52с.

42. Дисс. .канд.пед.наук.-М., 1985.42. Дорко И.В. Проблемное обучение в школе. М.: Просвещение, 1984. - 31 с.

43. Дубровина И.В., Круглова B.C. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. - 43 с.

44. Дуков В.М. Критерии оптимизации содержания и структуры учебника физики / Проблемы школьного учебника. М., Просвещение, 1983. -Вып. 12. С.29-42.

45. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

46. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении химии. IV1.: Школа-Пресс, 1998. - 142 с.

47. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу: Шаги Республики Саха (Якутия). М., 1992. - 236 с.

48. Жирков Е.П. Национальная школа: Концепция, ее разработка. -Якутск, 1992.

49. Жирков Е.П., Главная цель возрождение национальной школы // Правительственный вестник. - № 10. - 1993.

50. Закон Российской Федерации " Об образовании" // Новая школа. -М. Педагогика, 1992. С. 47.

51. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-426 с.

52. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике в 6 -7 классах. К., 1977.

53. Зотов В.А. Пути повышения эффективности использования ТСО при формировании понятий курса общей физики. Челябинск: ЧГПИ, 1990.-С.15.

54. Иванов Н.С., Сивцев И.С., Кожевников H.H. Какие специалисты нужны крайнему Северу //Вестник высшей школы. 1987. №3. -С.14-17.

55. Иванова A.B. Оптимизационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Дисс. доктора пед. наук. - Якутск, 1997. - 425с.

56. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. -320с.

57. Иохельсон В.И. Заметки о населении якутской области в историко- этнографическом отношении. Якутск, 1894. - 37 с.

58. Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы. -М.: АСАДЕМА. 2000. -381с.

59. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. -2-е изд., М.: Просвещение, 1974. -384с.

60. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. -М.: АСАДЕМА. 2000.- 365с.

61. Капралов А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на 1 ступени в средней школе. Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Челябинск, 1997.- 17с.

62. Кашанова М.М. Психология педагогического мышления теория и и эксперимент. -М. 1998. 152с.

63. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика-9. -М.: Просвещение. 1990. -190с.

64. КирикЛ.А. Механика давление жидкостей и газов. 7 класс. -Москва- Харьков "Илекса", "Гимназия" 1998. -92с.

65. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1988. -391 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

67. Коптилов В. Этапы работы переводчика //Вопросы теории художественного перевода. М.: Художественная литература. -1971.-С.148-166.

68. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно -улусной общине: Дис. . докт. пед. наук. М. - 1997.

69. Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании. М., 1973. - 20с.

70. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать над книгой. В кн.: Избранные пед. произведения. - М.: Просвещение, 1965, С.591-603.

71. Кузей М.С. Уроки физики в 6-7 классах / М.С. Кузей 2-е изд., испр. и доп. - Минск.: Нар. асвета. 1976. -334с.

72. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. -Л., 1986. -379с.

73. Леднев B.C. Концепция национально региональных компонентов государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования PC (Я) // Учуутал аргыЬа. - Якутск.:- 1997.-е. 39.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2-е изд. 1977. -304 с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.- 391 с.

76. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологического конгресса. М.: Наука, 1969. — 29 с.

77. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под.ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1983. - 1 18 с.

78. Ломанина Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики, 1997.

79. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике для 6-7 классов. М., 1981.

80. Лырчикова В. И. Обучение учащихся методом самостоятельной работы. //Физика в школе, 1981, №2, С.52-56.

81. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.

82. Менчинская H.A., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития на 18 международном психологическом конгрессе // Сов. педагогика. 1967 - № 1. - С. 14-23.

83. Меняев А.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся в средней школе. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1971. -213с.

84. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР /Разумовский В.Г., Резников Л.И., Вюншман М. и др. М.: Просвещение, 1978. -223с.

85. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы / Под. ред. Орехова В.П., Усовой A.B. изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1972. - 416с.

86. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / Под. ред. Орехова В.П., Усовой A.B. 4.1. - М.: Просвещение, 1980. - 320с.

87. Мунчинова Л.Д. Методические особенности обучения физике в классе с малой наполняемостью сельских малокомплектных школ: Дис. . канд. пед. наук. -М. 1990. 177 с.

88. Мучин В.М. Образование Якутии. // Якутск, 15.XII. 1998, 1с.

89. Намазов Абдурахим. Роль правильного термино-употребления в повышении качества преподавания физики в узбекских средних школах. Дис. .канд. пед. наук. Баку, 1979. 158с.

90. Об усилении практической направленности обучения физике в средней школе (методические рекомендации). //Физика в школе, 1983, №4, С.3-4.

91. Одинцов В.В., Смолицкая Г.П., Голомов Е. И., Васильевская И.А. Школьный словарь иностранных слов. М.: Просвещение, 1983. -207с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986.-662с.

93. Орехова В.П., Усова A.B. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Изд. 3-е, М.: Просвещение, 1976.

94. Основы методики преподавания физики в средней школе /Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др.: Под.ред. Перышкина A.B. и др. М.: Просвещение, 1984. - 398с.

95. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика 7. -М. Просвещение, 15-е изд.1998.-189с.

96. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика -7. -Якутск.: Бичик. 1994. -173с.

97. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика 8. -М. Просвещение, 12-е изд. 1993.-190с.

98. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика -8. -Якутск.: Бичик. 1994. -182с.

99. Петрова А.И. Пути совершенствования преподавания курса математики 5-6 классов якутской школы. Якутск, 1992. - 161 с.

100. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М.: Педагогика. 1994. -528с.

101. Платонова H.H. Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия).- Дисс. канд.пед. наук. -М., 1999. -203с.

102. Поднецкая Н.М. Об эффективности использования учебника. //Русский язык в школе, 1978, №4, С.30-35.

103. Провоторова В.Н. Пути повышения эффективности урока. -Липецк //Липецское знамя, 1961. 56с.

104. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика-7. -М.: ООО Дрофа, 2001. 208с.

105. Раздаточный материал по физике для 8 классов

106. Разумовский В.Г. Методология совершенствования преподавания физики // Физика в школе. 1983. №3. С. 10 - 17.

107. Разумовский В.Г., Гуревич А.Е. Задания для контроля знаний учащихся по физике. М.: Просвещение, 1976. - 80с.

108. Разумовский В.Г., Хижнякова Л.С., Архипова А.И. и др. Современный урок физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1983. 224с.

109. Раманаускас З.Л. Работа с учебником физики в 6-7 классах на уроках // Физика в школе. 1980.№ 1 .-С. 36 41.

110. Раманаускас З.Л. Формирование умений учащихся самостоятельно приобретать знания при работе с учебником на первой обучения физике. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1979. - 165с.

111. Реформатский A.A. Что такое термин и терминология // Вопросы терминологии. М. Изд. АН СССР. 1961. - С. 46 - 54.

112. Роль русского языка в развитии словарного состава языков народов СССР /Бертагаев Т.А., Детериев Ю.Д. и др.// Вопросы терминологии. М. Изд. АН СССР, С. 13- 45.

113. Рубинштейн С.П. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 147с.

114. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 21-22с.

115. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

116. Руководство по разработке и упорядочению научно технической терминологии /Под ред. акад. Тернигорева A.M. -М.: Изд. АН СССР, -56с.

117. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 9-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 15-е изд., 1994. - 173с.

118. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 9-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 12-е изд., 1988. - 191с.

119. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 9-1 1 классов средней школы. М.: Просвещение, 4-е изд., 1979. - 160с.

120. Саая Хаймер-Оол. Мынмырович Методика осуществления преемственности в обучении физике при переходе с родного на русский язык в национальных школах Тувинской АССР.

121. Самсонов Г.Г. Физика (справочник). Якутск: Типография Департамента начального и среднего профессионального образования, 2000. - 59с.

122. Сачков H.H. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. — Челябинск, 1996. 17с.

123. Сырошевский B.JL Якуты. М.: Просвещение, 1993. 713 с.

124. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе

125. Советская педагогика, 1950.-№1.-С.27-44.

126. Сластелин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

127. Слепцова М.С. Физика 7 (на якутском языке). Якутск, -1994.— 192с.

128. Слепцова М.С. Физика 8 (на якутском языке).- Якутск, 1996. -272с.

129. Слепцова М.С. Этнопедагогические основы содержания и методов обучения физике // Народное образование. -1994.- № 4.С. 83.

130. Смирнов П.М. О физической терминологии. //Физика в школе, 1982, №5, С.88-89.

131. Спасский Б.И. История физики. М.: Высшая школа, 1977. -319с.

132. Сусская JI.C. Из опыта организации работы с учебником и постановки экспериментальных заданий //Физика в школе, 1981, №5, С.38-39.

133. Талызина Н.Ф. Место и функция учебника в учебном процессе. -В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978, Вып. 6, С.18-33.

134. Терехова О.Л. Обобщение мыслительных операций в процессе усвоения учащихся начальных физических понятий. Дисс.канд. псих. наук. - М., 1962. - 201с.

135. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6 7 классах. -М., 1976.

136. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Владимир: Издательство ВГПИ, 1975. 172 с.-120 с.

137. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ по формирование у учащихся научных понятий. Челябинск. 1969. -263с.

138. Усова A.B. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск: МП РСФСР ЧГПИ, 1970. 19-62 с.

139. Усова A.B. , Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М., 1981. - 157с.

140. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. Челябинск: Факел. - 1996. - 12 с.

141. Усова A.B. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. -М.: Просвещение, 4-е изд., 1990. -319с.

142. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся понятий. Челябинск, 1978. - 98с.

143. Усова A.B. Типичные ошибки в усвоении учащимися физических понятий. Челябинск: МП РСФСР ЧГПИ, 1970. 3-15 с.

144. Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных знаний и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. /Под. ред. В.Н. Федоровой. М.:Просвещение, 1980. - 208с.

145. Усова A.B., Гурьянов Г.А. О содержании понятия "физическая величина"// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе . -Челябинск, 1981. с. 42-50.

146. Ушаков М.А. Раздаточный материал по физике 7 класс (наглядные задачи). М.: Просвещение, - 16 п.л.

147. Мб.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1954.

148. Федоров П.М. Саха куукунатыгар туттуллар тэриллэр. Якутск: Изд-во Мин. обр. РС(Я), 1992. 2 с.

149. Хасмаметов Т.Н. О качестве учебников физики на азербайджанском языке для средних школ и употреблении терминологии по физике. Дис. .канд. пед. наук. - Баку, 1955.

150. Хорошовин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 классах. М.: Просвещение, 1988.

151. Шакирова J1.P. Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы Казанского университета. Казань, 1998.

152. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

153. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., Учпедгиз., 1963, 255с.

154. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. Дис. .докт. пед. наук. М: МП "MAP", 1994(1995) - 183с.

155. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие основы методики. М., 1974. 164с.

156. Эвенчик Э.Е. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Механика. Пособие для учителя.-2 изд., перераб. М.: Просвещение, 1986.-240с.

157. Эвенчик Э,.Е. Преподавание механики в курсе физики средней школы. -Изд.2-е. -М.: Просвещение, 1971. -160с.

158. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1976.-463 с.