Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Морозова, Ольга Владимировна

• Морозова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Основные параметры здорового образа жизни.

1.2. Особенности физического развития детей дошкольного возраста.

1.3. Формирование двигательных навыков в дошкольном возрасте.

1.4. Возможности использования биоуправления с обратной связью в организации процессов саморегуляции и совершенствования физиологических функций.

ГЛАВА И.ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Цель и задачи исследований.

2.2. Методы исследований.

2.3. Организация исследований.

ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ

ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

3.1. Анализ существующих программ обучения и воспитания дошкольников.

3.2. Экспериментальная программа «Здоровый ребенок».

3.3. Особенности экспериментальной методики обучения детей навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи.

3.4. Использование методики биологической обратной связи с целью профилактики заболеваемости детей.

ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА ФЗИЧЕС-КОЕ РАЗВИТИЕ, ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬ

НОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Оценка динамики основных показателей физического развития детей в процессе исследований.

4.2. Динамика функционального состояния организма детей в процессе исследований.

4.3.Влияние экспериментальной методики на физическую подготовленность детей дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи»

Актуальность исследования. В числе факторов, формирующих здоровье, от 49 до 53% составляют компоненты здорового образа жизни, и особенное значение они имеют в детстве (Н.М. Амосов, 1987; Г.Л. Апана-сенко, Р.Г. Науменко, 1988; Н.Н. Брехман, 1990; С Б. Тихвинский, Н.М. Воронцов, 1991; М.Н. Кузнецова, Р.П. Нарциссов, 1999; Ю.К. Чернышен-ко, 1999 и др.).

Оптимальная физическая подготовленность и положительная динамика показателей функционального состояния в раннем возрасте - важнейшая гарантия здоровья ребенка в будущем. Но, несмотря на разнообразие существующих программ по физическому воспитанию, в них имеются существенные недостатки. По мнению ряда авторов, занятия с детьми не способствуют оздоровлению и эффективному обучению двигательным навыкам (В.Г. Фролов, 1986; A.M. Воропаев, 1990; О.И. Малыгина, 1999; Н.А. Фомина, 1999; Н.В. Финогенова, 1999; С.Н. Кучкин, Н.В. Седых, 1999, 2000 и др.).

По данным Института гигиены детей и подростков более 50% детей 4-6 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, а в ранговом распределении лидируют болезни органов дыхания. (А.Г. Сухарев, 1991), что свидетельствует о значительном снижении естественных защитных ресурсов организма. Возникает необходимость поиска новых, более совершенных средств и методов физического воспитания, внедрение основ здорового образа жизни как в режим дня детского сада, так и в семье. В этой связи за основу исследований нами избрано положение о необходимости обучения детей навыкам здорового образа жизни, начиная с дошкольного возраста (С.Н. Кучкин с соавт., 1998, 1999).

Ряд исследователей (Э.С. Вильчковский, 1983; С.Н. Кучкин, Н.В. Седых, 1998; Г.Н. Голубева, Н.Ю. Гимадеева, 1999; Н.В. Седых, В.А. Балуева, 1999 и др.) отмечают значимость не ознакомительно-обучающей и игровой, а тренирующей направленности в работе с дошкольниками. При внедрении новых форм и методов предлагается повышать мотивацию к занятиям физическими упражнениями, формируя потребность к физическому совершенствованию и здоровому образу жизни (С.Н. Кучкин, Н.В. Седых, В.А. Балуева, 1999).

Известно, что наиболее эффективным методом, позволяющим решать задачи обучения, является биоуправление, основанное на биологических обратных связях (Н.В. Черниговская и др., 1975, 1983; Э.М. Сохадзе и др., 1985; Н.Н. Василевский, 1989; М. Shwarts, 1995, Р. Колл, 1998, М Б. Штарк, В.Г. Тристан, 1999; С.Н. Кучкин, 1997, 1998). Этот метод позволяет вплотную подойти к обучению приемам самооценки и самоуправления, однако в отношении дошкольников даже воспроизведение заданных движений и осознанность их обучения ставятся под сомнение (Т.М. Касаткина, 1982; Т.И. Осокина, 1986). Вместе с тем, использование методов самооценки параметров выполняемых заданий детьми уже имелись (А. Алеева, 1984; JI. Саморукова, Е. Терешенкова 1990; Н.В. Седых, 1995 и др.). В целом акцент на оздоровительную направленность обучения дошкольников с использованием метода биологической обратной связи поможет в дальнейшем в школе вплотную перейти к системному валеологическому образованию и воспитанию учащихся, к модели «здоровьесберегающего» учреждения образования (Н.И. Латышевская и др., 2000).

Таким образом, экспериментальное обоснование возможности использования метода биологической обратной связи для повышения уровня активности детей 4-6 лет и привития им навыков саморегуляции при обучении навыкам здорового образа жизни (ЗОЖ) является актуальным.

Объект исследования - физическое воспитание как направленное формирование у детей 4-6 лет основных навыков здорового образа жизни.

Предмет исследования - средства и методы физического воспитания, направленные на обучение детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни с использованием метода биологической обратной связи.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни, основанную на методе биологической обратной связи.

Гипотеза. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни будет продуктивной, если при обучении новым движениям, дыхательным упражнениям, освоении приемов закаливания, релаксации и массажа биологически активных точек будет использован метод биологической обратной связи для повышения у детей навыков самооценки и саморегуляции, что обеспечит улучшение физической подготовленности, повышение уровня функционального состояния и снижение заболеваемости.

Теоретико-методологической основой работы являются: деятель-ностный подход А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения В.В. Давыдова, концепция личностно-ориентированной педагогики В.В. Серикова, теория функциональных систем П.К. Анохина, методика биологической обратной связи и концепция С.Н. Кучкина о резервах дыхательной системы.

Научная новизна исследования заключается в разработке, научно-теоретическом и экспериментальном обосновании методики формирования основных навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста с использованием метода биологической обратной связи.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дальнейшей разработке представлений о значимости методики биологической обратной связи в ускорении обучения детей дошкольного возраста основным навыкам здорового образа жизни: обучению новым движениям, дыхательным упражнениям, приемам закаливания, релаксации и массажа биологически активных точек для профилактики простудных заболеваний.

Практическая значимость исследования выражается в педагогическом эффекте использования в режиме дня и в процессе физического воспитания дошкольников приемов самооценки и саморегуляции, основанных на информации, поступающей по каналам обратных связей, и способствующих активизации процесса научения детей дошкольного возраста основным навыкам здорового образа жизни. Все это, как показали результаты исследования, положительно влияет на физическое развитие физическую подготовленность, функциональное состояние и уровень здоровья детей 4-6 лет.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционные методики физического воспитания, применяемые до настоящего времени в дошкольных образовательных учреждениях, дошкольников недостаточно эффективны.

2. Экспериментальная методика обучения дошкольников основным навыкам здорового образа жизни на основе применения биологической обратной связи, включающая в себя обучение новым движениям, дыхательным упражнениям, приемам закаливания, релаксации и массажа биологически активных точек для профилактики простудных заболеваний, является продуктивной и педагогически целесообразной.

3. Повышение активности и способности к самооценке и саморегуляции при обучении основным навыка здорового образа жизни на основе использования методики биологической обратной связи позволяет улучшить показатели физического развития, физической подготовленности, функционального состояния и здоровья дошкольников.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем — 156 с. В работе использован 211 отечественный и 26 зарубежных источников. Работа иллюстрирована 12 рисунками, содержит 18 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Морозова, Ольга Владимировна

выводы

1. Уровень физического развития, физической подготовленности и функционального состояния детей 4-6 лет, посещающих дошкольные учреждения г. Волгограда, по сравнению с региональными стандартами характеризуется оценкой "ниже среднего" по многим параметрам, отставанием в развитии дыхательной и сердечно-сосудистой систем и высоким процентом простудных заболеваний.

2. Установлено, что в процессе физического воспитания дошкольников вполне приемлемо и целесообразно использовать при обучении основным навыкам здорового образа жизни (новым движениям, дыхательным упражнениям, навыкам закаливания, релаксации и массажа БАТ) разнообразные способы подачи ребенку сигналов обратной связи различной модальности.

3. Разработанная методика использования различных способов подачи ребенку сигналов обратных связей о результатах деятельности (зрительных, звуковых, тактильных, вербальных, ментальных и др.) способствовала более эффективному обучению навыкам здорового образа жизни, повышению уровня активности и привитию навыков самооценки и саморегуляции.

4. Физическое воспитание, организованное в детском саду по методологии биоуправления с обратными связями, позволило достоверно улучшить показатели функционального состояния организма и работоспособности, что выразилось в увеличении результатов относительной ЖЕЛ (Р < 0,05), МПК (Р < 0,05) и PWC170 (Р < 0,05).

5. Введение каналов обратной связи при обучении движениям оказало положительное влияние на результаты физической подготовленности детей, что проявилось в достоверном улучшении данных тестирования: в беге на 30 м у мальчиков - на 0,8 с, у девочек - на 1,1 с (Р< 0,01); 200 м - соответственно на 12,3 и 8,3 с (Р< 0,01); в поднимании туловища из положения лежа - на 5,3 и 5,1 раза (Р< 0,01); в прыжках в длину с места - на 17,0 и 12,0 см (Р< 0,01); в метании - на 4,5 и 3,8 м (Р< 0,01) как у мальчиков, так и у девочек экспериментальных групп.

6. Использование в работе с детьми 4-6 лет приемов здорового образа жизни (обучение новым движениям, дыхательным упражнениям, приемам закаливания, релаксации и самомассажа БАТ) на основе применения методики биологических обратных связей способствовало улучшению здоровья детей, что подтвердилось достоверным снижением процента простудных заболеваний: в экспериментальных группах заболеваемость составила 18,7 %, а в контрольных - 28,6 %, то есть, была более чем на треть ниже.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На начальных этапах обучения детей основным движениям и навыкам здорового образа жизни биологическая обратная связь представляется в виде срочной или коротко отставленной информации о результатах выполнения движений или промежуточных этапах обучения движениям или навыкам ЗОЖ.

1. При обучении движениям предлагается:

- при обучении прыжкам в длину выполнять прыжки в зоны, маркированные различными цветами (зрительная ОС); осуществлять информацию о точности попадания на толчковую планку (слуховая обратная связь); давать информацию о высоте и траектории прыжка в длину (зрительная и вербальная ОС);

- при развитии прыгучести рекомендуется достижение соответствующей отметки (цвет шара, фигура - зрительная ОС);

- при развитии гибкости предлагается выполнять подлезание под дугой с колокольчиком (слуховая ОС);

- при обучении метанию теннисного мяча следует использовать различную окраску секторов достижения цели (зрительная и вербальная ОС).

2. При формировании навыков ЗОЖ предлагается:

- осуществлять обучение различным дыхательным упражнениям по звуковой ОС - "Ха-дыхание", зрительной ОС - дыхание животом, на котором стоит кубик и т.д.;

- проводить контролируемые процедуры босохождения с последующей самооценкой степени ощущений (тактильная ОС);

- прививать навыки релаксации (сначала гетеро-, а затем и аутотренинга с использованием вербальных и слуховых ОС);

- осуществлять некоторые приемы самомассажа БАТ с целью профилактики простудных заболеваний (зрительная ОС).

Результаты исследований подтверждают гипотезу о том, что в процессе физического воспитания дошкольников вполне приемлемо и целесообразно использование при обучении новым движениям и навыкам ЗОЖ предлагаемых способов подачи ребенку различных сигналов обратной связи для улучшения и ускорения формирования функциональной системы "Здоровье".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Ольга Владимировна, 2000 год

1. Аавик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников //Формирование школьной зрелости ребенка: Сб. ст,-Таллин, 1982,- С. 145.

2. Абрамов A.M., Соколов А.В. Совершенствование мышечного чувства у спортсменов методом биологической обратной связи //Всесоюз. науч. конфер. По проблемам олимпийского спорта: Тезисы,- М., 1991.- С.З.

3. Абросимова J1.H. и др. Физиологическое обоснование беговых нагрузок, развивающих выносливость у детей и подростков //Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности: Тез. конф,- Волгоград, 1988.- С.3-4.

4. Аганянц Е.К. и др. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие. Краснодар, 1991.-С. 5-7.

5. Айзман Р.И., Жирова Т.Н. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет //Начальная школа.-1989,- N 4,- С.59-63.

6. Алеева А. Использование технических средств в детском саду //Дошк. воспит.- 1984.- № 9,- С.19-22.7 . Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М.: Физкульт. и спорт, 1987,- 64 с.

7. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце,- Киев: Здоровья, 1989,- 216 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем,- М., 1985,- 251.

9. Антропова М.В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки /Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова,- М.: АПН СССР, 1984,- 67 с.

10. Апанасенко Г.Л. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой //Теор. и практ. физич. культуры.- 1989.- №4,- С. 29.

11. Артамонова Г.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Волгоград, 1996,- 22 с.

12. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт., 1988. - 88 с.

13. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека И Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-27

14. Бауэр В. А., Солодков С. С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей-шестилеток // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 18-21.

15. Белостоцкая Е.М., Теленчи В.Н. Особенности роста и развития детей от 3 до 7 лет //Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет /Белостоцкая Е.М. и др.- М.: Просвещение, 1987,- С.6-12.

16. Белякова Р.Н. Воспитание общей выносливости у детей 6-7 лет на уроках физической культуры в школе: Автореф. .канд. пед. наук.-Минск, 1989.-22 с.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966,- 349 с.

18. Богина Т.Д., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.27 . Бреслав И.С. Произвольная регуляция дыхания,- Д.: Наука, 1975,- 179 с.

19. Бреслав И.С. Паттерны дыхания: физиология, экстремальные состояния, патология,- Д.: Наука, 1984,- 198 с.

20. Брехман Н.Н. Валеология наука о здоровье.-2-е изд., доп. и перераб.-М.: Физкульт. и спорт, 1990.- 208 с.

21. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья //Теор. и практ. физич. культ.-1988.- N 7,- С.19-22.

22. Быков К.М. Избранные произведения.- М.: Медгиз, 1953.- Т.1.- С.47-59.

23. Быков К.М., Слоним А.Д. Исследование сложнорефлекторной деятельности животных и человека в естественных условиях,- М,- JI.: АН СССР, I960,- 200 с.

24. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать,- М.: Просвещение, 1983,- 144 с.

25. Василевский В.Е., Демин Д.Ф. Врачебный контроль и лечебная физическая культура. М.: Физкульт. и спорт, 1989,- 84 с.

26. Венгер JI.A. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. -192 с.

27. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста,- Киев: Здоровье, 1976,- С.21-49.

28. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

29. Волков В.Н. Здоровые дети здоровая нация // Физкультурное образование Сибири: Тез. докл. - Орел, 199 - С. 210-211.

30. Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 45-47.

31. Волчанский Е.И., Бутко Т.С. Здоровый образ жизни формируется с детства //Тренер.- Приложение к журналу ТиПФК,- 1997,- № 10,- С. 914.

32. Выголова О.В., Кокорина Е.П. Социально-гигиеническая оценка состояния детей в современных условиях // Мед.-пед. аспекты здоровья дет. населения г. Вологды / Волог. гос. пед. ун-т. Вологда, 1995. - С. 52-60.

33. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки.- М.: Физкульт. и спорт, 1970,- 232 с.

34. Геллер Е.И. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1988. - №3. - С. 20-22.

35. Глейзеров В.И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. III Всесоюзн. конф. "Физиология развития человека".-М., 1985,- С.112-124.

36. Гейч М.Р. Точечный массаж,- М.: Медицина, 1995,- 182 с.

37. Гончаренко A.M., Талейсник Т.М., Шахнарович В. Формирование психоэмоциональной устойчивости с помощью биологической обратной связи //Проблемы гигиены и эпидемиологии на ж/д транспорте и в транспортном строительстве.- М., 1985.- С.44-47.

38. Гребенникова М. Контрастные процедуры в детском саду //4 Итог, науч. конф. мол. ученых и студ. Ставроп. гос. мед. акад., Ставрополь, 1996. Ставрополь, 1996. - С. 109-111.

39. Давыдов В.Ю., Шептикин С.А., Трифонов А.Т. и др. Индивидуальная оценка физического развития дошкольников // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. Волгоград, 1993. - С. 28-32.

40. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции //Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С. 39.

41. Данько Ю.А. Кортикальная регуляция дыхания и ее ограничение при мышечной работе человека //Методология, физиология и патология органов дыхания,- JL, 1965,- С.47-49.

42. Данько Ю.А. Механизм произвольного управления и регуляции человека во время мышечной деятельности //Произвольное управление дыханием человека,- Л., 1975,- С.22-24.

43. Данько Ю.Н., Тихвинский С.Б. Возрастная физиология мышечной деятельности //Детская спорт, медицина /Тихвинский С.Б., Хрущев С.В.- М.: Медицина, 1991,- С.55-57.

44. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.112.

45. Жук Э.И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемость детей младшего школьного возраста //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвуз. сб.,- Минск, 1981,- Вып. II,- С. 45-55.

46. Запорожец А.В. Психология,- М.: Просвещение, 1965,- 240 с.

47. Зимкин Н.В. Об особенностях деятельности сенсорных систем в управлении спортивным движениями //Теор.и практ. физич. культ.-1976,-N6,- С.55.

48. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. Очерки.- М.: Физкульт. и спорт, 1956,- 205 с.

49. Змановский Ф.З. Программа "Здоровый дошкольник" //Дошкольное воспитание,- 1995,- № 6,- С. 11-17.

50. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека,- М.: Наука, 1983,- 266 с.

51. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Л., 1982,- С.8-21.

52. Кенеман А.В. Значение осознанности физических упражнений при формировани двигательных навыков у детей 6 лет // Материалы III конф. По физическому воспитанию детей и подростков,- М.: Просвещение, 1966,- 112 с.

53. Колл Р. Немедицинская биологическая обратная связь //Биоуправление-3. Теория и практика.- Новосибирск, 1998,- С. 25-28.

54. Корниенко Н.А. Физиология человека.- М., 1983,- Т.9,- N 1.- С.35.82 . Коробков А.В. Новое в физиологии спорта.- Л., 1961,- 50 с.

55. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений.-М.: Физкульт. и спорт, 1951.-531 с.

56. Кряжев В.Д. Биомеханические и биоэнергетические принципы оздоровления организма человека //Теор.и практ. физич. культ.-1990,- N 7,-С.28-30.

57. Кузнецова М.Н., Нарциссов Р.П., Петричук С. В. и др. Локомоции и здоровье детей //В сб.: Спортивная биология и медицина в повышении качества жизни: 21 век.- Москва: Советский спорт,- 1999,- С. 103-105.

58. Кучкин С.Н. Резервы дыхательной системы и аэробная производительность организма: Дисс. на соискание уч. степени док. мед. наук: в 2 т.-Казань, 1986.-454 с.

59. Кучкин С.Н., Зайцев А.А. Обучение управлению мышечным напряжениями и точности самооценки их с помощью биологической обратной связи //Физиологические механизмы спортивной работоспособности: Сб. науч. тр.- Волгоград, 1991.- С.50-53.

60. Кучкин С.Н., Седых Н.В. Обучение основным двигательным системам и навыкам детей дошкольного возраста,- Учеб. пособие,- Астрахань, 1992,- 62 с.

61. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности,-Волгоград. 1994,- 103 с.

62. Кучкин С.Н., Виноградская О.В. Возможности использования дыхательных упражнений на принципах биоуправления в режиме дня дошкольников //В сб.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы,- Челябинск, 1999.- С. 104-107.

63. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С. 32-34.

64. Левченкова Т.В. "Фитбол гимнастика" - новый вид физкультурно-оздоровительных занятий для детей-дошкольников // Физкультурное образование Сибири Орел - С. 39-40.

65. Юб. Лазарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дисс. канд. пед. наук,-Краснодар, 1998,- 30 с.

66. Лескова Г. Осознанность, быстрота, прочность //Дошк. воспит,-1966,-№2,- С.22.

67. Лисина Н.Н. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные: Автореф. дисс., М,- 1955,- 23 с.

68. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность,- М.: Мысль, 1989,- 270 с.но. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

69. Лурия Н.Р. Мозг человека и психические процессы,- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963,- 479 с.

70. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дисс. канд. пед. наук,-Омск, 1988.- 19 с.

71. Малолетнее В.Н., Тимченко А.С., Телия З.А. Использование метода биоуправления с БОС для коррекции психоэмоциональной устойчивости спортсменов //Матер. III Всерос. Съезда по ЛФК и С. Мед.- Свердловск, 1980,- С.29.

72. Мальцева И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей 6-летнего возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук: Омский гос. ин-т физ. культуры,- Омск, 1988,- 22 с.

73. Малыгина О.И. Необходимость повышения качества физического воспитания в дошкольных учреждениях //В сб.: Физическое воспитаниедетей дошкольного возраста: проблемы и перспективы,- Челябинск, 1999,- С. 52-53.

74. Иб. Мальцева И.Г. Лечебный экосоциальный кризис и ЗОЖ как проявление высших ценностей человеческого бытия //Актуальные проблемы физической культуры и спорта, 1996,- С. 9-11.

75. Маршак М.Е. Регуляция дыхания у человека,- М.: Медгиз, 1962,- 267 с.

76. Маршак М.Е. Регуляция дыхания //Физиология дыхания: руководство по физиологии,- Л.: Наука, 1973,- С.256-279. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1982. - №7. - С. 5-8.

77. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей-дошкольников г. Волгограда: Метод, рекомендации ВГИФК,- Волгоград, 1992,- 26 с.

78. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры,- М.: Физкульт. и спорт, 1991,- 112 с.

79. Морозова О., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. 1993. - № 5. - С. 54-56.

80. Морфофукциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. - 269 с.

81. Норматов А.П., Шмелева А.Н., Кочубеев А.В. Оптимизация дыхания человека методом биоуправления при мышечной работе //В сб.: Взаимодействие двигательных и вегетативных функций.- Калинин, 1986.-С.22-26.

82. Озолин Н.Г. Обратная связь в тренировочном процесе //Легкая атлетика.- 1984.-N 12.-С.6-9.

83. Орбели JI.A. Вопросы высшей нервной деятельности,- M.-JL: АН СССР, 1949,- 801 с.

84. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей старшей группы //Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 31-42.

85. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования: в контексте педагогики развития //Вестник образования. 1995. -№7.-С. 90-92.

86. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей старшей группы //Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 31-42.

87. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду,- М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961,- 168 с.

88. Осокина Т.И. Как научить детей плавать,- М.: Просвещение, 1985.80 с.

89. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М.: Просвещение, 1986,- 304 с.

90. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности.- М.: Учпедгиз, 1950,- 264 с.

91. Петрушенко О. К здоровью через привычку к здоровому телу / Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7. - С. 124-126.

92. Пьянков Ю.П. Значение дифференцировки пространства и времени в обучении спортивному бегу,- М., 1966,- 48 с.

93. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации: Автореф. дисс. докт. пед. наук,-М., 1993,- 57 с.

94. Радуга. Программа и руководство для воспитателей детского сада /Сост. Т.Н. Дронова . М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

95. Регуляция дыхания при мышечной деятельности //Научн. докл. высш. шк,- 1985,- N 6,- С.18-29.

96. Ромен А.С. О применении психотерапии, психопрофилактики и психогигиены в спортивной практике.- Алма-Ата, 1976,- С.5-20.

97. Румянцев В.А. Методы лидирования и срочной обратной связи на предсоревновательном этапе подготовки пловцов: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М., 1990.- 25 с.

98. Саморукова JL, Терешенкова Е. Развитие движений детей на занятиях //Доппс. воспит,- 1990,- № 7,- С.39-44.

99. Саркисов М.С. Двигательные реакции в моделируемых условиях спортивной игры: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1971,- 24 с.

100. Седых Н.В., Балуева В.А. Проблемы обучения дошкольников двигательным действиям //В сб.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы,- Челябинск, 1999,- С. 64-66.

101. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой,- 2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

102. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга //Избр. Произведения: Изд-во АПН СССР.-1951.- Т. 1.

103. Сеченов И.М. Физиология нервной системы: Вып. 4,- Высшая нервная деятельность. Условные рефлексы,- М.: Медицина, 1952,- 684 с.

104. Смирнов К.М. Исследование произвольной регуляции дыхания в физиологии труда и спорта //Тезисы докл. симпозиума "Произвольное управление дыханием человека".- JI., 1975,- С.19.

105. Смит Т., Смит К. Механизмы обратной связи в управлении поведением человека /В сб.: Человеческий фактор.- Эргоном. комплекс, науч. техн. дисциплина.- М., 1991.- С.486-563.

106. Соломина Т.В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков. Лекция,-Омск, 1990.-23 с.

107. Сохадзе Э.М., Хиченко В.И., Штарк М.Б. Биологическая обратная связь: анализ тенденций развития экспериментальных исследований и клинического применения //В кн.: Биоуправление: теория и практика.-Новосибирск: Наука, 1985,- С.7-16.

108. Сохадзе Э.М., Штарк М.Б. Биологическая (биотехническая) обратная связь biofeedback - мониторинг и произвольный контроль //В кн.: Биоуправление: теория и практика,- Новосибирск: Наука, 1988,- С.4.

109. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения,- М.: Знание, 1976,- 62 с.

110. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков,- М.: Медицина, 1991,- 270 с.

111. Тимофеева А.Н. Возможности произвольной регуляции частоты сердечных сокращений /Физиология человека.- М., 1978,- Т.4.- N 3,-С.405-411.

112. Тихвинский С.Б., Воронцов Н.М. Социальные и медико-биологические проблемы физического воспитания с целью увеличения здоровья здоровых детей и подростков //Детская спортивная медицина /С.Б. Тихвинский, С.В. Хрущев,- М.: Медицина, 1991,- С.13-20.

113. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице //Возр. психол,- 1982,- N 5,-С.144-147.

114. Устав всемирной организации здравоохранения,- Женева: ВОЗ, 1946,- 3 с.172 . Ухтомский А.А. Собрание сочинений,- Т. I-V.- Д., 1950-54.

115. Фарфель B.C. Физиология спорта. Очерки.- М.: Физкульт. и спорт, I960.- С. 47-83.

116. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности.- М.: Физкульт. и спорт, 1991,- 224 с.

117. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмическойгимнастики сюжетно-ролевой направленности.- Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Волгоград, 1996,- 21 с.

118. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1983,- 192 с.184 . Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение. 1986,- 159 с.

119. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию,- М.: Мир, 1981.- 159 с.18 6. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека,- М.: Медицина, 1973.-372 с.

120. Ченегин В.М. Медико-биологические основы подготовки юных спортсменов. Учеб. пособие.- Волгоград, 1991,- 68 с.18 8. Ченегин В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций,- Волгоград, 1991.- 68 с.

121. Черевков М.А. Наглядность в обучении основным движениям //Дошк. воспит,- 1953.- № 5,- С.6-12.

122. Черниговская Н.В. Адаптивное биоуправление в неврологии,- JL: Медицина, 1978,- С. 49-76.

123. Черниговская Н.В., Мовсисянц С.А., Тимофеева А.Н. Клиническое значение адаптивного биоуправления.- JL: Медицина, 1983.- С.14-59.

124. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. докт. пед. наук,- Краснодар, 1998,- 50 с.

125. Чернышенко Ю.К., Дворкин JI.C. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6лет средствами физического воспитания //Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. -Краснодар,- 1997,- № 2,- С. 32-35.

126. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф., Яцык В.З., Банникова Т.А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста. //Теория и пратика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 54.

127. Чхаидзе JI.B. Об управлении движениями человека,- М.: Физкульт. и спорт, 1970.- 136 с.

128. Шик Л.П. Работе дыхания . Основные принципы регуляции дыхания //Физиология дыхания: Руководство по физиологии,- Л.: Наука, 1973,- С.39-43.197 . Шик Л.Л., Канаев Н.Н. Руководство по клинической физиологии дыхания,- Л.: Медицина, 1980,- 206 с.

129. Шепелева В.В. использование пособий на занятиях гимнастикой и подвижными играми //Дошк. воспит,- 1955,- № 2.- С.16-22.

130. Штарк М.Б. Заметки о биоуправлении (сегодня и немного о завтра): В сб.: Биоуправление-3: теория и практика, Новосибирск, 1998. С. 513.

131. Штарк М.Б., Тристан В.Г. Биоуправление: развитие или бег на месте? //Биоуправление в медицине и спорте.- Омск, 2000,- С. 3-4.

132. Шуаре М. О формировании пространственных представлений у старших дошкольников //Вестник Московского ун-та,- Сер. 14.- Психология,- 1982,- N 2,- С.37-46.

133. Яковлев Н.М. Адаптивные механизмы регуляции движения в онтогенезе,-Л.: Наука, 1981,- С.41-76.

134. Янкаускас И., Логвинов Э. Моторика растущего женского организма: Онтогенез двигательного гомеостаза,- Вильнюс: Мокслас, 1984.152 с.

135. Ariel Gideon B. Biofeedback and sport Sci.- New York; London, 1985, 107-145.

136. Baranski S.,Sarol Z., Skibnevski F. Untersuchung der physichen Herzfre-quenz nach dem Prinzip der Ruckkopplung gesteuert wird. "Z. Militarmed.", 1981, 22, N2, 86-87.

137. Burgar C.G., Ruch J.D. Pro posed standard measurement technical sertifi-cation of biofeedback devices //Behan, Res.Mith. Justrun.- 1978.-V. 10.632-639.

138. Carlsson R.N., Bridges C.K., Williams S. Effect of health lows of control and heath value upon BMG biofeedback training //Percept. And Mot. Skills.-1982, 54.-N1.- 111-118.

139. Chen W. Retenzion EMG biofeedback relaxation training //Percept, and Vot. Skills.- 1983, 56,-N2,- 671-674.

140. Fredman R., Papsdonf J.D. Biofeedback and progressive relaxation treatment of onset insomnia a controlled, all-night investigation //Biofeedback and Self-Regulation, 1976,- V.I.- N3,- 253-271/

141. Gans David S. Biofeedback and Sports Sci. New York; London? 1985/ 147-158.22 0. Green William A. Biofeedback and Sports Sci. New York; London, 1985, 181-196.

142. Hans F.R. et al. Yntroduction to Behavioral Science in Medicine.- N.Y.: Springer Verlag, 1983.

143. Behav. Ther.- 1991, 22,- N3,- 305-306.

144. Newell K.M., Sparrow W.A., Quinn T.Jr. Kinetic information feedback for learning tasks//J. Hum. Mov. Stud., 1985, 11 N3,- 113-123.

145. Rosenfeld J.R., Heizler B.E. //Jnt. J. Neurosci.- 1970.-V.8.- 233-259.232 . Shwarts, Achievement motivation and its constructs: A cognitive model.