Методика обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям на основе активных методов обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Велеславова, Лада Михайловна

• Велеславова, Лада Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Велеславова, Лада Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ.

§1.1 Образовательные возможности интернет-технологий.

§ 1.2 Подготовка преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий.

§1.3 Разработка образовательных интернет-ресурсов.

§ 1.4 Проблемы внедрения интернет-технологий в образовательный процесс.;.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЯМ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.,.

§ 2.1 Цели и ожидаемые результаты обучения.

§ 2.2 Модель содержания подготовки бакалавров и магистров физикоматематического образования в области интернет-технологий.

§ 2.3 Модель обучения средствам создания интернет-ресурсов.

§ 2.4 Методы, средства и формы обучения интернет-технологиям.

§ 2.5 Реализация модели обучения интернет-технологиям (на примере дисциплины «Публикация баз данных в Интернет с использованием среды ООП Delphi»).

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

§ 3.1 Цели и задачи педагогического эксперимента. Описание и результаты констатирующего эксперимента.

§ 3.2 Описание формирующего и контролирующего экспериментов.

§ 3.3 Количественная и качественная обработка результатов эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям на основе активных методов обучения»

Необходимость использования ресурсов и технологий сети Интернет для целей образования сегодня уже не вызывает сомнения. «Интернет в образовании» - одна из самых динамично развивающихся областей современного образования, о чем свидетельствуют федеральные и региональные программы, многочисленные статьи, конференции, семинары и круглые столы. Интернет-технологии обеспечивают: условия для качественного повышения уровня знаний учащихся за счет различных способов представления информации; развитие готовности к самостоятельной работе студентов; ускорение и расширение возможностей для поиска информации; автоматизацию контроля знаний.

Эффективное внедрение интернет-технологий в систему образования возможно при наличии: образовательных интернет-ресурсов; технического и программного оснащения образовательных учреждений; подготовленных и мотивированных учителей, использующих интернет-технологии для решения профессиональных задач.

Следует сказать, что сегодня проблема технического и программного оснащения образовательных учреждений постепенно решается. В рамках национального проекта «Образование» к концу 2007 года все школы России были подключены к Интернет. Кроме того, в помощь учителям в настоящее время создается коллекция электронных образовательных ресурсов, насчитывающая уже более 40 тыс. ссылок.

Однако проведенные исследования показывают, что большинство учителей не используют интернет-технологии как инструмент решения задач профессиональной деятельности. Необходимость повышения уровня компьютерных навыков учителей подчеркивается на государственном уровне.

Анализ образовательного стандарта, учебных планов и дисциплин профильной подготовки бакалавров и магистров физико-математического образования (профиль «информатика») показал, что вопросам подготовки будущих учителей информатики в области сетевых информационных технологий, в частности технологий глобальной сети Интернет, не уделяется должного внимания. В целом интернет-технологии как предмет обучения представлены в существующем образовательном стандарте фрагментарно: отсутствует системный подход к обучению интернет-технологиям студентов, не прослеживается необходимая ориентация на решение профессиональных педагогических задач.

Необходимость пересмотра учебной программы студентов педвузов в области интернет-технологий определяется также введением двухуровневой'* системы и новых образовательных стандартов высшего образования в рамках принятия Болонской декларации.

Сказанное выше определяет актуальность данной работы, посвященной исследованию научной проблемы, корни которой лежат в' противоречии между потребностью школы в компетентных в области применения интернет-технологий в образовательном процессе учителях и недостаточной разработанностью научно-обоснованного методического обеспечения интернет-подготовки учителей.

Цель исследования: разработка подходов к обучению бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям как инструменту решения задач профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки бакалавров и магистров физико-математического образования в области информационных и коммуникационных технологий.

Предмет исследования: методика обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили исследования в области: — информатизации образования (Г.А. Бордовский, В.И. Воробьев, А.П.

Ершов, Т.Б. Захарова, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, В.В.

Лаптев, H.B. Макарова, A.B. Могилев, Т.Н. Носкова, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.Д. Угринович, P.P. Фокин и др.);

- методики обучения информатики в вузе (Е.В. Баранова, Т.А. Бороненко, И.Б. Готская, А.П. Ершов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, И.В. Симонова, М.В. Швецкий и др.);

- теории и практики обучения будущих педагогов применению ИКТ в профессиональной деятельности. (Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, М.Ю. Бухаркина, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Лопаткин, Н.В. Макарова, И.В. Марусева, М.С. Мачнев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат," И.В. Роберт, Б.Я. Советов, А.Ю. Уваров и др.);

- компетентностного подхода в обучении (О.В. Акулова, Е.В. Баранова, Е.З. Власова, И.Б. Готская, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик,* Е.С. Полат, Н.Ф. Радионова, И.В. Симонова, О.Г. Смолянинова, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, A.B. Хуторской и др.);

- использования активных методов обучения (A.A. Балаев, A.A. Вербицкий, В.Н. Кругликов, В.Я. Платов, A.M. Смолкин, И.М. Сыроежин и др.).

Гипотеза: обеспечить развитие готовности бакалавров .и магистров физико-математического образования, профиль информатика, к использованию интернет-технологий для решения профессиональных задач можно, если:

- выделить интернет-технологии и интернет-ресурсы образовательного назначения, использование которых позволит выпускникам педвузов решать задачи профессиональной деятельности;

- провести классификацию средств разработки интернет-ресурсов для отбора содержания программы обучения студентов в области интернет-технологий;

- организовать непрерывное изучение интернет-технологий и средств разработки интернет-ресурсов на протяжении всей подготовки студентов в вузе;

- использовать модель поэтапного обучения на основе активных методов, которая предполагает увеличение активности и самостоятельности студентов на каждом очередном этапе, а также ориентацию на будущую профессиональную деятельность студентов;

- разработать учебно-методические материалы (методические пособия, демонстрационные примеры, задания), соответствующие каждому этапу модели обучения на основе активных методов.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать учебно-методическую и научно-технической литературу, связанную использованием интернет-технологий в образовании, разработкой интернет-ресурсов и подготовкой студентов в данной области, уточнить понятийный аппарат исследования;

- выделить интернет-технологии и интернет-ресурсы образовательного назначения, использование которых позволит выпускникам педвузов решать профессиональные задачи;

- провести классификацию средств разработки интернет-ресурсов для отбора содержания программы подготовки студентов в области интернет-технологий;

- разработать методику обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям на основе активных методов;

- разработать программное и методическое обеспечение обучения (демонстрационные примеры, методические пособия, задания), использование которого на различных этапах обучения средствам разработки интернет-ресурсов будет способствовать увеличению активности и самостоятельности студентов;

- апробировать разработанную методику обучения: провести экспериментальную работу, обработать и проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также интернет-ресурсов по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта: анализ государственных образовательных стандартов и образовательных программ, научной, учебной литературы; беседы с преподавателями вузов и студентами по проблеме исследования; анкетирование, тестирование студентов; наблюдение за ходом учебного процесса, анализ результатов учебной деятельности студентов; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента; методы объектно-ориентированного проектирования и программирования. На защиту выносятся: 1. Совокупность интернет-технологий и интернет-ресурсов образовательного назначения, предназначенных для рассмотрения в процессе интернет-подготовки бакалавров и магистров физико-математического образования, классификация средств разработки интернет-ресурсов: языки разметки гипертекста; графика и мультимедиа для Web; языки программирования «клиентских» сценариев; языки программирования «серверных» сценариев и технологии . веб-программирования; публикация баз данных в Интернет. Модель содержания обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям, включающая семь учебных блоков: введение в сетевые технологии, основы работы в сети Интернет, образовательные возможности интернет-технологий, создание интернет-ресурсов образовательного назначения, графика и мультимедиа для Web, веб-программирование, основы публикации баз данных в Интернет и соответствующие им дисциплины.

3. Модель обучения средствам разработки интернет-ресурсов на основе активных методов, которая:

- включает пять этапов: введение в предметную область, изучение инструментов и операторов среды с использованием методического пособия, работа студентов с демонстрационным примером, самостоятельная разработка интернет-ресурса, защита проекта;

- предполагает увеличение активности и самостоятельности студентов на каждом очередном этапе, а также ориентацию на их будущую профессиональную деятельность;

- поддерживается специально разработанными учебно-методическими материалами: методическими t пособиями, демонстрационными примерами, заданиями.

4. Методика обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям, характеризующаяся: ориентацией на решение задач будущей профессиональной деятельности студентов, ориентацией на использование активных методов обучения, ориентацией на самостоятельную работу студентов и на готовность их к дальнейшему самообразованию, непрерывностью обучения на протяжении всей подготовки студентов в вузе, целостностью, открытостью для включения новых дисциплин (курсов, разделов).

Научная новизна исследования заключается в том, что предложен новый подход к обучению бакалавров и магистров физико-математического образования (профиль информатика) интернет-технологиям непрерывно на протяжении всей подготовки студентов в вузе, включающий:

- модель содержания обучения интернет-технологиям;

- модель обучения средствам разработки интернет-ресурсов на основе активных методов;

- методику обучения. У

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществлена классификация средств создания интернет-ресурсов, позволяющая обосновано отобрать содержание подготовки бакалавров и магистров физико-математического образования в области интернет-.технологий;

- разработана и теоретически обоснованна модель обучения бакалавров и магистров физико-математического образования средствам разработки интернет-ресурсов на основе активных методов, позволяющая организовать поэтапное, системное обучение интернет-технологиям. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- разработана и апробирована методика обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям: цель, содержание, организационные формы, методы, средства и ожидаемые результаты обучения;

- разработаны учебно-методические материалы (методические пособия, демонстрационные примеры, задания), готовые к использованию при обучении студентов педвузов интернет-технологиям. Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемы; адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам; результатами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость основных положений диссертации и гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены в пяти публикациях, на межвузовском обучающем семинаре «Инновационное развитие университета и Болонский процесс», СПб, РГПУ, 14-15 ноября 2007 и научно-практической конференции «Современное информационно-образовательное пространство», СПб, РГПУ, 2006.

Экспериментальная проверка методики обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям на основе активных методов обучения проводилась с 2006 по 2008 год в РГПУ им. А.И. Герцена на факультете математики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и 3 приложений. Работа иллюстрирована 13 рисунками, 18 таблицами и 2 диаграммами. Общий объем работы 215 - страниц, из них 144 страницы - основной текст, 15 страниц - список используемой литературы из 133 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Велеславова, Лада Михайловна

Выводы по третьей главе

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности внедрения методики обучения интернет-технологиям в программу подготовки магистров физико-математического образования (профиль информатика).

Проведение формирующего и контролирующего эксперимента позволило сделать вывод, что разработанный подход к обучению интернет-технологиям способствует повышению мотивации и развивает готовность студентов решать задачи профессиональной деятельности с использованием интернет-технологий.

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению проблем развития готовности студентов педвузов к использованию интернет-технологий для решения профессиональных задач.

Сформулируем основные результаты работы:

Выделены интернет-технологии и интернет-ресурсы образовательного назначения, предназначенные для рассмотрения при интернет-подготовке бакалавров и магистров физико-математического. Проведена классификация средств разработки интернет-ресурсов для отбора содержания программы обучения студентов в области интернет-технологий.

Разработана и теоретически обоснованна модель обучения студентов средствам создания интернет-ресурсов* на основе активных методов, позволяющая организовать поэтапное, системное изучение интернет-технологий.

Разработана методика обучения бакалавров и магистров физико-математического образования интернет-технологиям на основе активных методов обучения, характеризующаяся: ориентацией на решение задач будущей профессиональной деятельности студентов, использование активных методов обучения и самостоятельную работу студентов; непрерывностью обучения на протяжении всей подготовки студентов в вузе; целостностью; открытостью для включения новых дисциплин (курсов, разделов).

Методика обучения бакалавров, и магистров физико-математического образования интернет-технологиям апробирована при обучении магистров РГПУ им. А. И. Герцена. Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу.

Учебно-методические материалы, подготовленные в рамках исследования, можно использовать при обучении студентов педвузов интернет-технологиям.

В рамках поставленных задач диссертационное исследование является законченным.

Перспективными направлениями развития предложенного подхода являются:

1) применение модели обучения на основе активных методов для других составляющих подготовки студентов (например, при обучении языкам программирования); .

2). развитие содержания обучения; предполагающее включение новых интернет-технологий' и средств создания] интернет-ресурсов (или замену предложенных);;

3) совершенствование имеющихся и разработка новых учебно-методических материалов (методических пособий, демонстрационных примеров, заданий) для использования при обучении средствам' создания, интернет-ресурсов.

Результаты исследований отражены^ следующих публикациях:

1. Велеславова JI.M. Организация активного обучения студентов педвузов технологии публикации баз данных в Интернет // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 31 (69): Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2008. - С. 358-361. — 0,29 п.л.

2. Кузнецова Л.М. Методическая система обучения студентов педвузов интернет-технологиям // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №21 (51): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007. — С. 234-240. - 0,46 н.л.

3. Кузнецова Л.М. Модель активного обучения студентов педвузов Интернет-технологиям // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. - СПб.: БАН, 2006. - С. 45-49. - 0,26 п.л.

4. Кузнецова Л.М. Обучение студентов педвузов технологиям публикации баз данных в Internet с использованием среды программирования Delphi // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. - СПб - Мурманск, 2005. - С. 150-153. -0,25 п.л.

5. Кузнецова Л.М. Подготовка бакалавров и магистров физико-математического образования в области Интернет-технологий // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. - СПб.: БАН, 2006. -С. 49-54. - 0,22 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Велеславова, Лада Михайловна, 2008 год

1. Абасова С.Э. Информатизация профессиональной деятельности в сфере инженерного образования // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV1.Международной конференции. — Троицк: МОО ФНТО «Байтик», Изд-во «Тровант», 2005. - С. 309-310.

2. Айзеке С. Dynamic HTML. Серия «Мастер». СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 2001. - 496 с.

3. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. СПб., 2004. - 42 с.

4. Аналитический обзор «Опыт использования Интернет в образовании» и техническое задание на разработку информационной системы «Образование в Интернет» / В.Вержбицкий, А.Гусев, В.Краснов и др. -М., 1999.-95 с.

5. Архангельский А .Я. Программирование в Delphi 6. — М.: Бином, 2001. — 1117с.

6. Балаев A.A. Активные методы обучения. — М.: Профиздат, 1986. — 96 с.

7. Баранова Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучениисовременным информационным технологиям. СПб.: Образование,12000.- 104 с.

8. Баранова Е.В., Петрова Ю.А., Степанова Е.В. Введение в объектно-ориентированное программирование (на примере среды Delphi): Учебное пособие. СПб.: Союз, 2001.- 103 с.

9. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. — СПб., 2000. — 334 с.

10. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5. - С. 12-15.

11. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Учебное пособие для студ. педвузов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 100 с.

12. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.-СПб., 1998.-34 с.

13. Братчиков И.Л., Марусева И.В., Казаков А.Ю. Теория и практика автоматизации учебного процесса. Часть I. Искусственный интеллект в обучении. СПб.: СПбГУ, 1993. - 50 с.

14. Бурлаков M.B. Самоучитель Macromedia Flash MX. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 644 с.

15. Бурное Н:Г., Лобейко Ю.А. Интернет-технологии в высшей школе: пути развития, необходимость и перспективы: Учебное пособие. -Ставрополь: АГРУС, 2004. 103 с.

16. Вандюк Д., Вестгейт М.' CMS Drupal. Руководство по разработке системы управления сайтом. — М.: Вильяме, 2008. 390 с.

17. Введение в Active Server Pages 3.0 / К. Алман, Д. Бьюзер, Д. Дакетт и др. -М.: Лори, 2001. -860 с.

18. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

19. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использованияfадаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. — СПб., 1999.-43 с.

20. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Часть 1. Кемерово: КемГАКИ, 1999. - 143 с.

21. Глушаков C.B., Жакин И.А., Хачиров Т.С. Программирование Web-страниц: JavaScript, VBScript: Учебный курс. — Харьков: Фолио, 2005. -390 с.

22. Голант Е.Я. Методы обучения в советской-школе. М.: Учпедгиз, 1957. -152 с.

23. Государев И.Б. Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. СПб., 2004. - 18 с.

24. Готская И. Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Теоретические основы, практика проектирования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. -СПб., 1999.-41 с.

25. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования — новая учебная дисциплина // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Международной конференции. Троицк: МОО ФНТО «Байтик», Изд-во «Тровант», 2005. - С. 102-104.

26. Гурский Ю., Корабельникова Г., Жвалевский А. Adobe Photoshop CS в теории и на практике. М.: Новое знание, 2004. - 599 с.

27. Дементьев А. Российский софт за 70 млн рублей // РБК Daily. -16.09.2007. Электронный ресурс сайта Ежедневной деловой газеты «РБК Daily». Режим доступа: http://www.rbcdaily.ru/2007/09/16/media/293239.

28. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001 .'№2. — С. 14-17.

29. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы 'современной дидактики: Учебное пособие / В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин и др. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

30. Диков A.B. Технологии Интернета на школьных уроках // Материалы конференции «ИТО-2003». — Электронный ресурс сайта Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://www.ito.su/2003tf/3ß-3-1829.html.

31. Домненко В.М., Бурсов М.В. Создание образовательных интернет-ресурсов: Учебное пособие. СПб.: СПб ГИТМО (ТУ), 2002. - 100 с.

32. Дронов В.А. Macromedia Dreamweaver MX. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.-733 с.

33. Дудырев Ф.Ф. Итоги I квартала реализации приоритетного национального проекта «Образование». — М., 2006. — Электронный ресурс сайта Департамента образования г. Москвы. Режим доступа: http ://educom.ru/ru/proj ects/education/common/results .php.

34. Ерекешева M.M., Рзагазиева З.Р. , Байганова A.M. Использование internet-технологий в образовании // Материалы конференции «ИТО-2002». — Электронный ресурс сайта Конгресса конференций

35. Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://www.ito.su/2002/III/3/m-3-1020.html.

36. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. — 1988. № 2. — С. 82-92.

37. Жданов А., Исагулиев К. Macromedia Flash 4: Краткий курс. — СПб.: Питер, 2000.-413 с.

38. Заиграев И. Интернет-технологии для дистанционного образования // Ростовская электронная газета. 2001. №9 63. - Электронный ресурс сайта Ростовской электронной газеты. Режим доступа: http://www.relga.rsu.ru/n63/obraz63l.htm.

39. Закарян И., Рафалович В. Что такое Internet, WWW и HTML: Первое знакомство. М.: Инфра-М, 1998. - 211 с.

40. Зандстра М. Освой самостоятельно PHP за 24 часа. М.: Вильяме, 2004. -377 с.

41. Заславская О.Ю. Совершенствование профессиональной и управленческой компетентности преподавателя в связи с внедрением информационных технологий // Наука и школа. — 2006. № 3. — С. 55-58.

42. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. М.: Academia, 2005. - 189 с.

43. Иванников А.Л., Ижванов Ю.Л., Кривошеев А.О. Перспективные информационные технологии в концепции информатизации высшего образования // Компьютерные технологии в высшем образовании (вып. 1). М.: МГУ, 1994. - С. 23-32.

44. Иванников А. Д., Ижванов Ю. Л., Кулагин В. П. Перспективы использования WWW-технологии в высшей школе России // Информационные технологии. 1996. № 2. С. 24—29.

45. Извозчиков В.А., Симонова И.В. Информология, информатика и образование: Справочное пособие. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

46. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В.Моисеева, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. / Под ред. М.В. Моисеевой. М.:Камерон, 2004. — 216 с.

47. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч. 3 / Р.Н.Абалуев, Н.Г.Астафьева, Н.И.Баскакова и др. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002.-114 с.

48. Информационные технологии в сфере образования / В.П. Кулагин, В.В.Найханов, Б.Б.Овезов и др. М.: Янус-К, 2004 (ПИК ВИНИТИ). -252 с.

49. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Academia , 2005 - 175 с.

50. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. 2002. № 2. - С. 16-23.

51. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества // Информационные технологии. -1995. №0. - С. 2-7.

52. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

53. Корсаков И.Н., Новоселова Г.В., Хованов Н.В. Об одном методе синтеза сводных показателей. Л.: ЛГУ, деп. ВИНИТИ №4502-В, 1986. - 16 с.

54. Кузан Д., Шапоров В. Программирование Win32 API в DELPHI. — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. 368 с.

55. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. — М., 1988. — 47 с.

56. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения . информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. — М., 1990.-38 с.

57. Кузнецова Л.М. Методическая система обучения студентов педвузов интернет-технологиям // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №21 (51): Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 234-240.

58. Кузнецова Л.М. Модель активного обучения студентов педвузов Интернет-технологиям // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. СПб.: БАН, 2006. - С. 45-49.

59. Кузнецова Л.М. Обучение студентов педвузов технологиям публикации баз данных в Internet с использованием среды программирования Delphi

60. Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузематематика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. — СПб Мурманск, 2005.-С. 150-153.

61. Кузнецова Л.М. Подготовка бакалавров и магистров физикоематематического образования в области Интернет-технологий // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. — СПб.: БАН, 2006. — С. 49-54.

62. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. 143 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

64. Лобаненко О.Б., Шамина О.Б. Использование сетевых технологий для подготовки преподавателей профильных классов общеобразовательных школ на курсах повышения квалификации // Лидеры образования. -2005. № 8-9.

65. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та экономики и финансов, 1992. - 135 с.

66. Малиева З.К. Этапы разработки web-caйтa // Материалы конференции «ИТО-2003». Электронный ресурс сайта Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании». Режим доступа: http://www.ito.su/2003/III/ЗЯII-3-1878.html.

67. Матросов А., Сергеев А., Чаунин М. HTML 4.0. СПб.: БХВ-Петербург, 2000. - 672 с.

68. Могилев А.В., Листрова Л.В. Информация и информационные процессы. Социальная информатика. — СПб.: БХВ-Петербург, 2006. — 222 с.

69. Мозолин В.В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы // Информатика и образования, 2005, №2. — С. 115-116.

70. Молер Д., Боуэн К. Dreamweaver MX 2004: Руководство Web-дизайнера. М.: Эксмо, 2006. - 337 с.

71. Мэтьюс М., Полсен Э. FrontPage 2000. Киев: Ирина: BHV, 2000. - 748 с.

72. Надточий И.Л. Информационные и Internet-технологии в образовании: Учеб. пособие. — Челябинск: ЮУрГУ, 1999. — 77 с.

73. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе, к использованию web-технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. М., 2002. - 21 с.

74. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева и др. / Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2003. -271 с.

75. Образовательная программа . маршрут ученика / О.В.Акулова, Т.Б.Алексеева, Л.Н.Бережнова и др. / Под ред! А.П.Тряпицыной. - СПб. : Изд-во Центра проф. обновления "Информатизация образования", 2000.

76. Основы интернет-технологий: Учебное пособие / С.Л.Подвальный, С.В.Забияко, А.С.Чернигин и др. Воронеж: ИММиФ, 2007. - 156 с.

77. Павлов А. CGI-программирование. СПб: Питер, 2000. - 414 с.

78. Педагогика: Учебное пособие / В.И.Журавлев, П.И.Пидкасистый, М.Л. Портнов др. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

79. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. — М.: Академия, 2002. 501 с.

80. Питц-Моултис Н., Кирк Ч. XML. — СПб.: БХВ-Петербург, 2000. 716 с.

81. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. -М.: ИПО Профиздат,1991. 191 с.

82. Плоткин-Д. FrontPage 2002. M.: ACT: Астрель, 2006. - 556 с.

83. Пройдаков Э.М., Теплицкий Л.А. Англо-русский толковый словарь по вычислительной технике, Интернету и программированию. — М.: Рус. ред., 2000.-438 с.

84. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 12. — С. 2-6.

85. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. №11. С. 3-9.t

86. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

87. Роберт И. В. Теоретические рсновы создания и использования средств информатизации образования: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. — М., 1994.-339 с.

88. Романов Е.П. Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дис. на соиск. учен. стёп. к.п.н. — Магнитогорск, 2006. — 23 с.

89. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под. ред.

90. B.В.Давыдова. М.: Большая рос. энцикл., 1999. . .

91. Сайт «Приоритетные национальные проекты России». Режим доступа: http://national.invur.ru, http://www.rost.ru.

92. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования» / И.Д.Фрумин, Е.Н.Соболева,

93. C.М.Авдеева и др. М: Локус-Пресс, 2005. - 52 с.

94. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. — СПб., 2000. 42 с.

95. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.

96. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. СПб., 2002. - 44 с.

97. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебник. — М.: Высш. школа, 1994.-368 с.

98. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. СПб., 1999. - 19 с.

99. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. — М.: НИИВШ, 1981.-46 с.

100. Уваров А. Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы // Информатика и образование, 2006, № 1. — С. 77-88.

101. Угринович. Н. Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие. — М.: Юнимедиастайл: Лаборатория, 2002. — 394 с.

102. Уолл Л., Кристиансен Т., Орвант Д. Программирование на Perl. — СПб: Символ-Плюс, 2002. 1150 с.

103. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамишин, Т.П.Воронина и др. / Под ред. А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998. 255 с.

104. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Программы обучения: Учебное пособие. — М.: Федерация Интернетч1. Образования, 2002. 112 с.

105. Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа: http://www.edu.ru.

106. Федорова А. CorelDRAW: экспресс-курс. СПб.: БХВ-Петербург, 2005. -388 с.

107. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Высш. школа, 1990. — 576 с.

108. Хованов Н.В. АСПИД система квалиметрических методов оценивания в условиях дефицита информации качества сложных технических объектов // Методология и практика оценки качества продукции. - Л.: ЛДНТП, 1988. - С. 56-61.

109. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерения качества. Л.: Изд-во ЛГУ, -1982. - 185 с.

110. Хованов Н. В. Анализ и синтез показателей при информационном дефиците. СПб.: Изд-всэ СПбГУ, 1996. - 196 с.

111. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник. СПб.: Питер, 2001. -536 с.

112. Черных В.В. Использование компьютерных технологий в образовании // Международный научный педагогический Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире». 2003. - Электронный ресурс сайта журнала. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=323.

113. Швецкий M. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. -СПб., 1994.-36 с.

114. Шелепаева А.Х. Классификация ресурсов Интернет. Электронный ресурс сайта «Всероссийский интернет-педсовет». Режим доступа: http://2002.pedsovet.alledu.ru/library/366.

115. Шуклин Д. А. Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. СПб., 2005.-22 с.

116. Электронная энциклопедия «Кругосвет». Режим доступа: www.krugosvet.ru.