Методика изучения прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок в условиях базового и профильного обучения в 10 классе средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Субботин, Дмитрий Игоревич

• Субботин, Дмитрий Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Субботин, Дмитрий Игоревич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЗЫ А.П. ЧЕХОВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ ТРАКТОВОК.

1.1. Литературоведение о поэтике прозы А.П. Чехова.

1.2. Традиции изучения прозы А.П. Чехова в современной средней школе.

1.3. Сопоставительный анализ текста рассказа А.П. Чехова и соответствующего фильма-экранизации как один из приемов изучения поэтики чеховской прозы.

1.4. Возрастные особенности учащихся старших классов и специфика восприятия ими прозы А.П. Чехова и фильма-экранизации.

ГЛАВА II: ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИКИ ПРОЗЫ А.П.ЧЕХОВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ ТРАКТОВОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-Х КЛАССАХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Уровни постижения поэтики чеховской прозы с использованием кинематографических трактовок в условиях базового и профильного обучения в 10-м классе.

2.2. Художественный мир ранней юмористики А.П. Чехова и постижение его характерных закономерностей с помощью кинематографических трактовок на уроках литературы в 10-м классе гуманитарного и негуманитарного профиля.

2.3. Использование кинофрагментов из фильма-экранизации И. Хейфица «В городе С.» в процессе анализа рассказа А.П. Чехова «Ионыч» в 10-х классах профильной школы.

2.4. Изучение рассказа А.П. Чехова «Анна на шее» в условиях взаимодействия литературы и кино в 10-м классе негуманитарного профиля.

2.5. Использование фильма-экранизации в процессе изучения рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой» на уроках литературы в 10-м классе гуманитарного профиля.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок в условиях базового и профильного обучения в 10 классе средней школы»

Актуальность исследования. Одним из актуальных вопросов отечественной методики преподавания литературы на сегодняшний день является вопрос об изучении поэтики художественного текста. В настоящее время обращение к такому виду деятельности учащихся на уроке литературы, как ознакомление с характерными особенностями поэтики того или иного писателя, рассматривается в качестве возможного варианта обновления и повышения качества литературного образования в современной школе. В связи с этим особую значимость приобретают исследования, в которых осуществлен поиск приемов и форм организации учебных занятий, способствующих воспитанию вдумчивого читателя, чувствующего своеобразие поэтики художественного текста.

По нашему мнению, изучение в старших классах прозаических произведений А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок может стать одним из эффективных способов активизации восприятия и обогащения представлений учащихся о художественном мире писателя и своеобразии поэтики его рассказов. Это объясняется тем, что кинематографическое «прочтение» произведения литературной классики представляет собой не только попытку режиссера постичь объективный смысл, заложенный в литературной первооснове, но также является зрительно-динамическим истолкованием поэтики словесного текста, осуществлённым с помощью специфических изобразительно-выразительных средств киноязыка. Поэтому сопоставление эпического произведения и соответствующего фильма-экранизации дает возможность учащимся увидеть поэтику изучаемого рассказа «отраженной» в другом виде искусства, что способствует созданию условий для превращения анализа литературного первоисточника в творческий процесс. Вот почему авторы учебно-методических руководств [53; 107] рекомендуют словеснику на заключительном этапе изучения в старших классах монографической темы «Творчество А.П. Чехова» обращаться к сопоставительному анализу текста чеховского рассказа и соответствующей киноинсценировки как одной из форм активизации познавательной деятельности учащихся, способствующей формированию у школьников навыков самостоятельной исследовательской работы. Однако, как показывает анализ научно-методической литературы, конкретных методических рекомендаций, посвященных изучению прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок, совсем немного [105; 145]. Авторы указанных работ прибегают к сопоставительному анализу текста чеховского рассказа и его экранизации исключительно в целях обобщения и систематизации представлений учащихся о проблематике и идейном содержании литературной первоосновы, вопросы поэтики чеховского текста в ходе подобного сопоставления ими не рассматриваются. Таким образом, нами отмечается противоречие между программно-методическими требованиями к обобщению и систематизации представлений учащихся об идейно-художественном своеобразии прозы А.П. Чехова в ходе сопоставительного анализа чеховского рассказа и его экранизации, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данной проблемы, с другой стороны. Все вышеуказанное определяет актуальность теоретического обоснования целей, методов и приемов изучения прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок, выявления возможностей, которые оно открывает для постижения поэтики чеховских рассказов, создания конкретных методических рекомендаций.

Воспользовавшись словами известного кинорежиссера М.И. Ромма, об А.П. Чехове можно было бы по праву сказать, что это один из тех великих писателей XIX века, которые «задолго до появления кино писали как превосходные кинематографисты», обладали «кинематографическим видением» [131, с. 274]. Такие особенности поэтики прозы А.П. Чехова, как сценарность повествования, контрастная смена изображений различной крупности, сюжетный параллелизм, «съемка с движения», свидетельствуют о кинематографичности мышления этого писателя, что объясняет, почему именно чеховские рассказы были выбраны нами для их изучения с использованием кинематографических трактовок на уроках литературы в 10-х классах гуманитарного и негуманитарного профиля. Суть нашей концепции заключается в следующем. На наш взгляд, сопоставительный анализ рассказа А.П. Чехова и его экранизации способствует тому, что учащиеся начинают не только глубже проникать в идейно-художественную структуру литературного первоисточника, но также самостоятельно находить в тексте литературной первоосновы кинематографические отрывки, как будто специально предназначенные для перенесения на экран. В результате этого происходит взаимообогащение читательской и зрительской культуры школьников: опыт кинозрителя начинает оказывать положительное влияние на динамику литературного развития десятиклассников, способствует формированию у них развитого воссоздающего воображения, навыков вдумчивого, внимательного чтения, появлению устойчивого познавательного интереса к творчеству А.П. Чехова в целом и к урокам литературы в частности.

Использование кинематографических трактовок в процессе работы над художественным текстом является не только ключом к постижению его поэтики, но и стимулом к личностному прочтению литературного первоисточника, способствует созданию каждым из учащихся своей собственной интерпретации прочитанного. Поэтому так важно теоретическое и практическое решение вопроса об изучении прозы А.П. Чехова в условиях взаимодействия литературы и кино в 10-х классах профильной школы.

При формировании концепции исследования мы опирались на труды отечественных и зарубежных литературоведов Г.П. Бердникова, Н.Я. Берков-ского, Г.А. Бялого, П. Вайля, А. Гениса, В.В. Голубкова, М.П. Громова, А.Б. Есина, В.Б. Катаева, М.В. Кузнецовой, В.Я. Лакшина, В.Я. Линкова, З.С. Па-перного, Э.А. Полоцкой, Г.Н. Поспелова, В.М. Родионовой, М.Л. Семановой, И.Н. Сухих, В.И. Тюпы, А. П. Чудакова, Л.М. Цилевича, занимавшихся изучением прозы А.П. Чехова, выявлением ее идейно-художественных особенностей. Нами также учитывались методические работы В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, A.B. Дановского, H.A. Демидовой, В.Г. Маранцмана, И.Ю. Бур-диной, Т.С. Веселовой, H.H. Ершова, М.Г. Качурина, A.A. Маныкиной, A.A.

Озеровой, M.J1. Семановой, Н.Ю. Тяпугиной, В.А. Шелепина, посвященные анализу рассказов А.П. Чехова, включенных в школьную программу по литературе для старших классов. В своем исследовании мы использовали научные наблюдения и выводы Г.Л. Ачкасовой, J1.M. Баженовой, Т.В. Казачко-вой, Т.К. Молчановой, С.М. Одинцовой, Ф.М. Пашнина, Л.П. Прессмана, В.М. Рудалева, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова, JI.C. Якушиной - авторов современных пособий и научно-методических материалов, в которых рассматриваются проблемы взаимодействия литературы и кино в учебно-воспитательном процессе. Важную роль в формировании концепции исследования сыграли труды О.Ю. Богдановой, H.A. Демидовой, С.А. Зинина, А.К. Киселева, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г. Маранцмана, H.A. Соболева и др., посвященные опыту сопоставительного изучения художественных произведений на уроках литературы в средней школе.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность методики изучения поэтики прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок.

Объект исследования - процесс восприятия и изучения прозаических произведений А.П. Чехова на уроках литературы в 10-х классах профильной школы.

Предмет исследования - взаимодействие литературы и кино в процессе изучения прозы А.П. Чехова в 10-м классе гуманитарного и негуманитарного профиля.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: анализ рассказов А.П. Чехова в 10-х классах профильной школы будет эффективным и будет способствовать проникновению в идейно-художественную структуру чеховского произведения, осмыслению авторской концепции, выявлению отличительных особенностей поэтики писателя, если:

- рассматривать рассказы А.П. Чехова, которые рекомендуются программой для текстуального изучения, не изолированно, а в контексте всей литературной деятельности писателя или определенного этапа его творческого пути; учитывать возрастные особенности учащихся 10-х классов и специфику восприятия ими чеховской прозы; осуществлять работу по выявлению идейно-художественного своеобразия рассказов А.П. Чехова на основе поисковой исследовательской деятельности учащихся, в частности в ходе сопоставительного анализа текста чеховского рассказа и его экранизации; использовать приемы сопоставительного анализа чеховского текста и его киноверсии, направленные на совершенствование интепрпре-тационных умений и навыков школьников.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследо

1:

1. Провести анализ знаний учащихся об идейно-художественном своеобразии прозы А.П. Чехова.

2. На основе данных современного литературоведения и методической науки, анализа накопленного педагогического опыта уточнить содержание и объем теоретико-литературных понятий, связанных с изучением прозы А.П. Чехова в 10-х классах гуманитарного и негуманитарного профиля.

3. Выявить особенности психологической организации читателя-юноши, выяснить специфику восприятия учащимися этого возраста прозы А.П. Чехова и фильма-экранизации.

4. Разработать методику изучения прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок, которая ориентировала бы учащихся в поэтике чеховских рассказов.

5. Конкретизировать содержание работы по изучению идейно-художественного своеобразия прозы А.П. Чехова в 10-х классах гуманитарного и негуманитарного профиля.

6. Проверить в экспериментальном исследовании эффективность предлагаемых методических рекомендаций.

Методологической основой исследования явились труды по психологии, дидактике, киноискусству, литературоведению, методике преподавания литературы, теории аудиовизуальной природы кинообраза и интерпретационных сопоставлений.

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов исследования:

1. методы теоретического исследования - изучение и анализ литературоведческой, психологической, педагогической, киноведческой и методической литературы, школьных программ, учебных и методических пособий;

2. методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса, беседа с учителями, проведение констатирующего и обучающего эксперимента, анализ письменных работ учащихся и результатов их устной деятельности, обобщение педагогического опыта.

Диссертационное исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучались литературоведческие, киноведческие, психологические, методические труды по проблеме диссертации; проводился констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На втором этапе (2002-2003 гг.) происходила работа по подготовке программы обучающего эксперимента, проводился сам обучающий эксперимент, который осуществлялся в московских школах № 1185, 1203, 1247, 1259, 1277.

На третьем этапе (2004 г.) были проанализированы результаты контрольного эксперимента, подведены итоги работы, сформулированы выводы, определены возможные перспективы исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем:

1) с опорой на литературоведческую, психологическую, киноведческую, методическую концепции теоретически обоснована и экспериментально проверена одна из возможных методик изучения прозы А.П. Чехова в условиях разноуровневого подхода к обучению в 10-х классах профильной школы, базирующаяся на взаимодействии литературы и кино в процессе анализа чеховского рассказа как важном условии постижения его поэтики;

2) установлено влияние особенностей поэтики чеховской прозы на восприятие ее читателями-десятиклассниками, определены характер и последовательность разбора текста рассказов А.П. Чехова в 10-х классах гуманитарного и негуманитарного профиля;

3) осуществлена работа по выявлению кинематографического потенциал, заложенного в прозе А.П. Чехова, обозначены пути его представления на уроках литературы, посвященных изучению монографической темы «Творчество А.П. Чехова» в 10-х классах профильной школы;

4) выявлены приемы сопоставительного анализа художественного текста и его кинематографической версии: предложенные приемы касаются текстуального рассмотрения рассказов А.П. Чехова в условиях взаимодействия литературы и кино, но могут быть использованы и при изучении произведений других писателей, кинематографический эквивалент которых имеется в распоряжении учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлена методика изучения в старших классах прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок, ориентированная на проникновение в идейно-художественную структуру изучаемого произведения, осмысление авторской концепции; предложенные методические рекомендации по анализу ранних юмористических произведений А.П. Чехова, а также рассказов «Ионыч», «Анна на шее», «Дама с собачкой» могут быть использованы в учебном процессе средней школы, на курсах повышения квалификации учителей-словесников, в работе на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами-филологами педагогических вузов.

Достоверность выводов подтверждается данными констатирующего и обучающего экспериментов, результаты которых оценивались на основе данных анкет, анализа письменных и устных ответов учащихся, их творческих работ. Всего в экспериментальной работе приняло участие около 400 учеников 10-11-х классов школ г. Москвы.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседании кафедры методики преподавания литературы МПГУ, аспирантских объединениях, в ходе выступления на Голубковских чтениях (Москва, 2003, 2004 гг.). Методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы в средних школах №№ 1185, 1203, 1247, 1259, 1277 г. Москвы и получили положительную оценку.

На защиту выносятся следующие положения:

1) «Кинематографичность» стиля прозы А.П. Чехова диктует необходимость использования в процессе изучения рассказов данного писателя тех форм их методической интерпретации, которые были бы адекватны художественной структуре его произведений, то есть обращение к кинематографическим трактовкам.

2) Изучение прозы А.П. Чехова с помощью кинематографических трактовок способствует проникновению в идейно-художественную структуру изучаемого произведения, выявлению отличительных особенностей чеховской поэтики, что позволяет максимально повысить эффективность учебного процесса.

3) Использование кинематографических трактовок в процессе анализа произведений художественной литературы активизирует познавательную деятельность школьников, заставляет их соотносить «свое» и «чужое» прочтение авторского текста литературного первоисточника, приводит к созданию собственной интерпретации прочитанного, что обеспечивает динамику литературного развития старшеклассников, способствует совершенствованию их интерпретационных умений и навыков.

Структура и основное содержание работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Субботин, Дмитрий Игоревич

Выводы по Н-й главе:

1. Обучающий эксперимент показал, что при проведении на уроке литературы сопоставительного анализа текста рассказа А.П. Чехова и его киноинсценировки происходит обогащение как читательского, так и зрительского восприятия учащихся, а итогом общих усилий является то, что школьники начинают обращать внимание на выразительные детали в произведении и кинематографа, и литературы, а также замечать особенности композиции как фильма, так и литературной первоосновы.

2. Сопоставление текста чеховского рассказа и его экранизации, представленной на уроке литературы в виде нескольких кинофрагментов, способствует углубленному постижению учащимися идейного замысла литературного первоисточника и лучшему пониманию своеобразия его поэтики, помогает школьникам эмоционально пережить текст, увидеть общность и различие в эстетическом освоении мира столь разными видами искусства, какими являются литература и кино.

3. Беседы с классом, происходящие после просмотра каждого из кинофрагментов, позволяют углубить представление школьников о героях литературного произведения, о стиле и мастерстве писателя, дополнить эти представления критическим осмыслением режиссерской и актерской трактовки, дают элементарные понятия о языке киноискусства, помогают понять прочитанное, конкретизировать литературные понятия и образы, тем самым способствуют повышению качества обучения. В ходе таких бесед формируется не только вдумчивый читатель, но и квалифицированный, думающий зритель.

4. Глубина анализа, четкость структуры теоретического материала урока, разнообразие используемых методов и приемов, стимулирование исследовательской деятельности школьников с помощью проблемных вопросов, использование межпредметных связей играют позитивную роль в обучении и характеризуют выработку ярких, четких представлений учащихся об идейно-художественном своеобразии прозы А.П. Чехова, что является необходимой предпосылкой в понимании рассматриваемого материала, способствует расширению теоретико-литературоведческой базы старшеклассников, развитию у них познавательного интереса к творчеству А.П. Чехова. Особое значение в достижении намеченной цели имеет поэтапная организация системы работы с обязательным обобщением и закреплением пройденного, развитие терминологической базы, умения подтверждать свои рассуждения о стиле А.П. Чехова конкретными примерами из его рассказов, репродуктивное и творческое воспроизведение материала. Все это способствует повышению уровня литературного развития учащихся.

5. Результаты контрольного эксперимента показывают, что у большинства учащихся 10-х классов гуманитарного и негуманитарного профиля вследствие целенаправленной, поэтапной системы работы по изучению прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок были сформированы представления об идейно-художественном своеобразии прозаических произведений писателя, повысился уровень теоретико-литературных знаний, возрос интерес к литературе в целом, о чем свидетельствует успешное выполнение старшеклассниками контрольных заданий.

215

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования, включавшего анализ знаний учащихся относительно идейно-художественного своеобразия прозы А.П. Чехова, изучение психолого-педагогической, киноведческой и методической литературы, выявление специфики восприятия старшеклассниками чеховских рассказов и их киноинсценировок, уточнение круга теоретико-литературных понятий, рассматриваемых на уроках по творчеству А.П. Чехова, организацию обучающего эксперимента, нами была разработана методика изучения чеховской прозы с использованием кинематографических трактовок, в основе которой лежит взаимодействие литературы и кино в процессе анализа рассказов А.П. Чехова как важном условии постижения их поэтики.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили верность базисных положений и методическую целесообразность системы изучения прозы А.П. Чехова с привлечением киноинсценировок. Опытно-экспериментальное обучение доказало, что тесное взаимодействие литературы и кино в учебно-воспитательном процессе обогащает анализ художественного произведения ярким, запоминающимся материалом, позволяет разнообразить пути и приемы интерпретации художественного текста, ведет учеников к глубокому проникновению в идейно-художественную структуру изучаемого произведения, пониманию своеобразия его поэтики. В ходе целенаправленного осуществления работы по предложенной методике у учащихся повышается уровень теоретико-литературной подготовки, аудиовизуальной грамотности, развивается интерес к урокам литературы в целом, совершенствуется навык анализа и интерпретации художественного текста. Более того, предлагаемая нами методика позволяет подойти к рассмотрению ряда актуальных методических проблем:

- специфика анализа рассказов А.П. Чехова в 10-х классах гуманитарного и негуманитарного профиля;

- организация исследовательской и литературно-творческой деятельности учащихся на материале прозаических произведений писателя;

- развитие читательской активности старшеклассников, для большинства из которых чтение художественной литературы перестало быть насущной потребностью;

- расширение теоретико-литературной, киноведческой базы и словаря школьников;

- создание предпосылок для интегрирования на уроке по прозе А.П. Чехова материала по живописи, музыке, мировой художественной культуре.

Приводимые результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили верность цели и гипотезы нашего исследования. Методика изучения рассказов А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок позволяет познакомить учащихся старших классов с идейно-художественным своеобразием чеховской прозы, создать условия для формирования у школьников целостных представлений об отличительных особенностях поэтики писателя. Однако мы не претендуем на окончательный вариант решения избранной нами проблемы и видим перспективу дальнейшего исследования в разработке методики изучения творчества А.П. Чехова, основанной на выявлении сходства и различия его повествовательной и драматургической манер, использовании фильма-экранизации в процессе анализа конкретной пьесы, в возможности интерпретации чеховских произведений средствами других искусств (живописи и театра).

Безусловно, методика сопоставительного анализа текста прозаического произведения и его экранизации, разработанная нами на примере малой эпической формы, коей является новелла или рассказ, не ограничивается привлеченным материалом, а может быть использована при изучении других эпических произведений, кинематографический эквивалент которых имеется в распоряжении учителя. Перспективным может стать исследование возможных путей сопоставления романа и его киноинсценировки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Субботин, Дмитрий Игоревич, 2004 год

1. Аленькина С.Н. Русская литература второй половины X1. века. 10 класс. Методическое пособие. - Спб., 2001. - 124 с.

2. А.П. Чехов: Пособие для школ II ступени, рабфаков, техникумов и для самообразования / Сост.: В. Голубков, Н. Горностаев, Б. Лукьяновский, В. Сахаров. М.-Л., 1928. - 160 с.

3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. - 114 с.

4. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования. Автореф. докт. дисс. Спб., 2000. - 35 с.

5. Багдасарян A.A. Рассказы А.П. Чехова в школе // В помощь учителю русского языка и литературы. Калининград, 1970. - С. 80-92.

6. Баженова Л.М. Герои книг на экране: Работа с фильмом-экранизацией // Начальная школа, 1998, № 2, с. 17-22.

7. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 444 с.

8. Беккер Э.Г. Опыт изучения творчества А.П. Чехова в свете эстетического идеала писателя // В помощь молодому учителю. Магадан, 1969. -С. 20-29.

9. Белкин A.A. Читая Достоевского и Чехова. М., 1973. - 386 с.

10. Ю.Бердников Г.П. А.П. Чехов: Идейные и творческие искания. 3-е изд.,дораб.-М., 1984.-511 с.

11. Бердников Г.П. «Дама с собачкой» А.П. Чехова. Л., 1976. - 156 с.

12. Берковский Н.Я. Чехов: От рассказов и повестей к драматургии // Литература и театр. М., 1969. С. 58-132.

13. Библиотека для классной и внеклассной работы / Под ред. П.Н. Сакулина. -М, 1914.-250 с.

14. Н.Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1997. - С. 3-20.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

16. Брагина A.A., Будагов P.A. Как написан рассказ А.П. Чехова «Дама с собачкой» // Филологические науки, 1991, №1. С. 23-31.

17. Бялый Г.А. Чехов и русский реализм. Л., 1981. - 400 с.

18. Вайль П., Генис А. Все в саду. Чехов // Родная речь. Уроки изящной словесности. -М., 1991.-С. 170-186.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 196 с.

20. Веселова Т.С. Обобщение и конкретизация в процессе анализа произведения (рассказ А.П. Чехова «Ионыч» в IX классе) // Пути и формы анализа художественного произведения. Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1985. - С. 60-80.

21. В мире литературы. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля / Под ред. А.Г. Кутузова. М., 2002. - 464 с.

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1973.-288 с.

23. Волков С. Изучаем рассказ А.П. Чехова «Ионыч» // Литература, 1998, № 48, с. 4-5.

24. Габрилович Е.И. О киносценарии // О том, что прошло. М., 1967. - С. 232-262.

25. Герасимов С. А. Жизнь. Фильмы. Споры. М., 1971. - 320 с.

26. Голубков В.В. Мастерство А.П. Чехова. М., 1958. - 196 с.

27. Громов М.П. Книга о Чехове. М., 1989. - 384 с.

28. Громов М.П. Чехов. М., 1993. - 394 с.

29. Гуральник У.А. Русская литература и советское кино: Экранизация классической прозы как литературоведческая проблема. М., 1968. — 396 с.

30. Гуральник У.А. Фильмы, рожденные книгой. М., 1973. - 168 с.

31. Дановский A.B. Методические рекомендации к изучению рассказа А.П. Чехова «Попрыгунья» в IX классе гуманитарного профиля // Русская словесность, 2001, № 8, с. 29-35.

32. Демидова H.A. Урок углубленной работы над текстом рассказа А.П. Чехова «Ионыч» // Урок литературы в средней школе. Методические рекомендации. М., 1983. - С. 19-30.

33. Демин В. В городе Ч. // Книга спорит с фильмом. «Мосфильм»-VII. М., 1973.-С. 160-195.

34. Добин Е.С. Искусство детали. Л., 1975. - 234 с.

35. Долженков П. «Дама с собачкой» и «Крейцерова соната»: два взгляда на любовь // Филологические науки, 1996, № 2. С. 23-30.

36. Дунаев М. Испытание веры (О творчестве А.П. Чехова). Повесть «В овраге» // Литература в школе, 1993, № 6, с. 12-20.

37. Егоров Б.Ф. Структура рассказа «Дом с мезонином» // В творческой лаборатории Чехова. М., 1974. - С. 250-259.

38. Ершов H.H. Комментарии и задания к рассказу А.П. Чехова «Попрыгунья». Ашхабад, 1984. - 64 с.

39. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. 5-е изд. - М., 2003. - 248 с.

40. Есин А.Б. О двух типах психологизма // Чехов и Лев Толстой. М., 1980. - С. 69-82.

41. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974. - 133 с.

42. Ждан В.Н. Эстетика фильма. М., 1982. - 326 с.

43. Чехова: Учебное пособие. М.: ВГИК. - 1989. - 186 с. 48.3вонникова JI.A. Экранизация прозы А.П. Чехова: Учебное пособие. - М.: ВГИК. - 1980,- 182 с.

44. Казачкова Т.В. Кино на занятиях по литературе // Проблемы кинообразования в вузе и в школе. Курган, 1997. - С. 28-32.

45. Катаев В.Б. Проза Чехова: Проблемы интерпретации.- М., 1979. 326 с.

46. Катаев В.Б. Сложность простоты: Рассказы и пьесы Чехова. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. 3-е изд. - М., 2002.- 112 с.

47. Качурин М.Г. Изучение русской литературы в 9 классе: Пособие для учителя. 5-е изд., дораб. - М., 1987. - 272 с.

48. Качурин М.Г. Русская литература: Учебник для 10 класса школ с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев. 2-е изд. - М., 1998.-410 с.

49. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников VIII-X классов. Методические разработки для учителя / Авт.-сост. Ю. Усов. -Таллин, 1987.-188 с.

50. Кино: Энциклопедический словарь / Гл. ред. С.И. Юткевич. М., 1986. -620 с.

51. КонИ.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.-М., 1989.-255 с.

52. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М., 1980.- 192 с.5 8.Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс: Методическое пособие / Сост. Т.Г. Кучина, A.B. Леденев. М., 2002.- 224 с.

53. Кройчик Л.Е. Поэтика комического в произведениях А.П. Чехова. -Воронеж, 1986.-278 с.

54. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-303 с.

55. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965. - 180 с.

56. Кузнецова М.В. Творческая эволюция А.П. Чехова. Томск, 1978. - 261с.

57. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001. - 464 с.

58. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М., 1996. - 180 с.

59. Кураев М.Н. Произведения Чехова на экране // Литература и кино. Сборник статей. В помощь учителю / Под ред. Н.С. Горницкой. М. - Л., 1965.-С. 73-100.

60. Лакшин В.Я. Толстой и Чехов. 2-е изд., испр. М., 1975. - 455 с.

61. Лёвшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. М., 1985. -127 с.

62. Линков В.Я. Художественный мир прозы А.П. Чехова. М., 1982.128 с.

63. Литература: 10 кл.: Методические советы: Книга для учителя / Н.В. Беляева, А.Е. Иллюминарская, В.А. Фаткуллова; Под ред. В.И. Коровина. -М., 2002.-255 с.

64. Литература: 10 кл.: Методические советы: Пособие для учителя / Ю.В. Лебедев, М.Б. Кузнецова; Под ред. Ю.В. Лебедева. 3-е изд. - М., 2002. -158 с.

65. Литература: Сквозь даль времен .(вторая половина XIX века): Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 /Под ред. В.Г. Маранцмана. 3-е изд. - Спб., 2001. - 495 с.

66. Маневич И.М. Кино и литература. М., 1966. - 186 с.

67. Маныкина A.A. Сопоставительный анализ при изучении поэтики А.П. Чехова // Проблемы современного литературоведения: теория, история, методика. Материалы I межвузовской научно-исследовательской конференции.-М., 1994.-С. 145- 151.

68. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. - 175 с.

69. Маранцман В.Г. Вопросы активизации при изучении биографии и творчества А.П. Чехова в 10 классе // Литература в средней школе /Вып. III/.-Л., 1966.-С. 338-395

70. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению Министра народного просвещения. Пг., 1915. - 547 с.

71. Методика преподавания литературы/ Р.Ф. Брандесов, Т.В. Звере, М.Г. Качурин и др.; Под ред. З.Я. Рез. 2-е изд., дораб. - М., 1985. - 368 с.

72. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. -М., 1999.-400 с.

73. Минеева О.С. Пейзаж в рассказе А.П. Чехова «Попрыгунья» // Литература в школе, 2000, № 1, с. 86-89.

74. Молчанова Т.К. Методика использования средств обучения на уроках литературы в средних профтехучилищах. М., 1980. - 86 с.

75. Муриан В.И. Художественный мир фильма. М., 1984. - 240 с.

76. Набоков В.В. Лекции по русской литературе / Пер. с англ. М., 2001. -440 с.

77. Недзвецкий В. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника» в контексте русской литературы XIX века // Литература в школе, 1997, № 6, с. 28-33.

78. Нехорошев Л. Реальность войны // Книга спорит с фильмом. «Мосфильм»-VII. М., 1973.-С. 106-115.

79. Нечай О.Ф., Ратников Г.Н. Основы киноискусства. Минск, 1979. - 238 с. 86.06 изучении творчества А.П. Чехова по новой программе для IX класса.

80. Методические рекомендации. М., 1968. - 40 с.

81. Одинцова С.М. Диалог литературы и киноискусства в учебном процессе // Проблемы кинообразования в вузе и в школе. Курган, 1997. - С. 50-60.

82. Озерова A.A. Изучение творчества А.П. Чехова в IX классе. М., 1954.- 90 с.89.0лейник В.К. Использование видео на практических занятиях по зарубежной литературе XX века // Проблемы кинообразования в вузе и в школе. Курган, 1997. - С. 24-28.

83. Паперный З.С. Деталь и образ // Чехов и Лев Толстой. М., 1980. - С. 152167.91 .Паперный З.С. Записные книжки Чехова. М., 1976. - 280 с.

84. Пашнин Ф.М. Кинофрагменты на уроках литературы // Литература в школе, 1981, №3, с. 24-30.

85. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. -Т. З.-М., 1966.

86. Петров К.П. Программа словесности (с приложениями). Спб., 1905. -45 с.

87. Петрович А .Я. Иосиф Хейфиц. М., 1965. - 146 с.

88. Погожева Л.П. Из книги в фильм (Творческие принципы экранизации). -М, 1961.-96 с.

89. Полоцкая Э.А. А.П. Чехов. Движение художественной мысли. М., 1979.- 350 с.

90. Полоцкая Э.А. Пути чеховских героев: Книга для учащихся. М., 1983. -110 с.

91. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного стиля. М. 1970. - 329 с.

92. Поурочные разработки по русской литературе второй половины XIX века. 10 класс. II полугодие /Под ред. И.В.Золотаревой. М., 2003.336 с.

93. Пресняков О.П. О некоторых особенностях речевой характеристики персонажей у А.П. Чехова // Поэтический мир Чехова: Сб. науч. тр. -Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича. 1985. - С. 75-82.

94. Прессман Л.П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы. М., 1965. - 176 с.

95. Прессман Л.П. Использование на уроке кинофрагментов по повести A.C. Пушкина «Дубровский» // Литература в школе, 1993, № 1, с.40-48.

96. Прессман Л.П. Кабинет литературы в школе. М., 1975. - 159 с.

97. Прессман Л.П. Кинофильм-экранизация на уроках литературы // Литература в школе, 1964, № 1, с. 38-46.

98. Примерная программа по литературе для школ II ступени. М., 1921. -40 с.

99. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Литература / Под ред. А.И. Княжицкого. М., 2000.- 176 с.

100. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Литература / Под ред. В.Я. Коровиной. М., 2002.- 159 с.

101. Программа-минимум по русскому языку и истории русской литературы. Для школы II ступени. Екатеринбург, 1923. - 26 с.

102. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под ред. Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого. 2-е изд., испр. и доп. -М., 1999.-63 с.

103. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. А.Г. Кутузова // Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т.А. Калганова. М., 2002. - С. 133-205.

104. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программы для общеобразовательных учреждений. Литература 1-11 классы / Сост. В.Г Горецкий, Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина. М., 1997. -С. 18-69.

105. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т.А. Калганова. М, 2002. - С. 45-132.

106. Программа по литературе: 10-11 -е классы. Профильный уровень / Сост. Е.С. Абелюк, З.А. Блюмина, K.M. Поливанов // Литература. 2003. - № 15.-С. 5-9.

107. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 5-11 классы. М., 1995.-44 с.

108. Программы для неполных средних и средних школ взрослых. Русский язык, литературное чтение и литература. М., 1939. - 88 с.

109. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Литература. М., 1991. - 94 с.

110. Программы средней школы (городской и сельской) 5-8 года обучения. 2-е изд. Вып. 3. История. Русский язык. Литература. Иностранный язык. -М., 1933.- 103 с.

111. Программы средней школы. 8, 9 и 10 годы обучения. Литература. М., 1933.-80 с.

112. Программы средней школы. Литература. VIII-X классы. М., 1946. -56 с.

113. Программы средней школы. Литература. VIII-X классы. Минск, 1949. - 66 с.

114. Программы средней школы на 1957-1958 учебный год. Литература. VIII-X классы. М., 1957. - 45 с.

115. Программы средней школы на 1962-1963 учебный год. Литература. 910 классы. М., 1962. - 32 с.

116. Программы средней школы на 1967-1968 учебный год. Литература. -М., 1967.-45 с.

117. Программы восьмилетней и средней школы на 1973/1974 учебный год. Литература. IV-X классы. М., 1973. - 95 с.

118. Программы восьмилетней и средней школы. На 1979-1980 учебный год. М., 1979.-95 с.

119. Программы восьмилетней и средней школы. Литература. IV-X классы. -М., 1983.-90 с.

120. Программы ФЗС. Вып. 4. Русский язык и литература. М.-Л., 1932. -72 с.

121. Родионова В.М. Нравственные и художественные искания А.П. Чехова 90-х начала 900-х годов. - М., 1994. - 278 с.

122. Ромм М.И. Беседы о кино. М., 1964. - 294 с.

123. Рудалев Р., Усов Ю. Методика использования искусства кино в учебно-воспитательном процессе. М., 1983. - 80 с.

124. Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. В.И. Коровина. -3-е изд. М., 2003.-319 с.

125. Русская литература XX века. 11 кл.: Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / Под ред. Ю.И. Лыссого. 2-е изд. -М., 2001.-542 с.

126. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. 4-е изд., испр. - М., 1985. - 288 с.

127. Савицкий Г.В. Этот простой и сложный язык кино. М., 1981.186 с.

128. Сарычева Н.В. Межпредметные связи и урок литературы (Литература и кинематограф) // Урок литературы и проблемы воспитания читателя. -Якутск, 2002.-С. 73-77.

129. Семанова М.Л. Работа А.П. Чехова над рассказом «Невеста» // Пути анализа литературного произведения / Под ред. Б.Ф. Егорова. М., 1981. -С. 200-217.

130. Семанова М.Л. Рассказ «Ионыч» в контексте прозы А.П. Чехова середины девяностых годов // Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. -М., 1987.-С. 150-166.

131. Семанова М.Л. Чехов в школе. Л., 1954. - 281 с.

132. Семанова М.Л. Чехов художник. - М., 1976. - 224 с.

133. Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. XII-XIX века. 9-10 кл.: Пособие для учителя. М., 2000. - 304 с.

134. Соболев В.П. Что такое язык кино? М., 1983. - 220 с.

135. Соколов А.Г. Природа экранного творчества: Психологические закономерности. М., 1997. - 269 с.

136. Соколовская Г.Н. Художественный фильм на уроках литературы // Литература и кино. Сборник статей. В помощь учителю / Под ред. Н.С. Горницкой. М.-Л., 1965. - С. 220-238.

137. Сосницкая М.Д. «Ионыч» и «Вишневый сад» А.П. Чехова. М., 1958. -70 с.

138. Старкова З.С. Литература и кино. М., 1978. - 198 с.

139. Сухих И.Н. Проблемы поэтики А.П. Чехова. Л., 1987. - 181 с.

140. Теплинский М.В. Изучение творчества А.П. Чехова в школе: Пособие для учителя. Киев, 1985. - 184 с.

141. Типовая программа по литературе для средней общеобразовательной школы / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. Отделение дидактики и частных методик. М., 1985. - 63 с.

142. Толстых A.B. Психология юного зрителя. М., 1986. - 112 с.

143. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977. - 340 с.

144. Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. М., 1989. -190 с.

145. Тяпугина Н.Ю. Антон Павлович Чехов в школе. Саратов, 2002. -176 с.

146. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. М., 1995. - 198 с.

147. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьника. Автореф. докт. дисс. М., 1989. -36 с.

148. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10-х классов. Таллин, 1980.-150 с.

149. Учамбрина И. Рассказ А.П. Чехова «Невеста». Нравственный аспект изучения (X класс) // Литература в школе, 1998, № 4, с. 122-129.

150. Федоров A.B. Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования. Таганрог, 1999. - 260 с.

151. Федоров A.B. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств. Часть I, II, III. -Таганрог, 1994. 360 с.

152. Фрадкин Л.З. Второе рождение: Некоторые вопросы экранизации. М., 1967.- 186 с.

153. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999. - 398 с.

154. Харитонова О.Н. Надо возделывать свой сад: Примерный конспект урока литературы по изучению рассказа А.П. Чехова «Черный монах» // Литература в школе, 1997, № 2, с. 115-123.

155. Харитонова О.Н. Философская повесть А.П. Чехова «Студент» на уроках литературы в X классе // Литература в школе, 1993, №6, с. 51-54.

156. Харламов Н.Ф. Педагогика. М., 1997. - 360 с.

157. Хейфиц И. Из тетрадей по «Даме с собачкой» // Искусство кино, 1966, № 4, с. 53-80.

158. Хейфиц И. Мой автор- Чехов // Искусство кино, 1976, №11, с. 106-120.

159. Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск, 1974. - 170 с.

160. Хренов H.A. Структура фильма и зритель // Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л., 1971. - С. 232-258.

161. Хрестоматия по литературе: 10 класс. А.П. Чехов «Ионыч», «Дама с собачкой»: Учебное пособие / Сост. В.П. Ситников. М., 2002. - 70 с.

162. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990. -318с.

163. Цилевич JI.M. Сюжет чеховского рассказа. Рига, 1976. - 238 с.

164. Червинскене Е.П. Единство художественного мира А.П. Чехова. -Вильнюс. 1976. - 184 с.

165. Чернец Л.В. Литературные жанры (проблемы типологии и поэтики). -М., 1982.- 176 с.

166. Чернов Ф.К. Рассказ А.П. Чехова «Ионыч» (X класс) // Литература в школе, 2000, №2, с. 88-90.

167. Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе XIX века: 10 класс. М., 2002. - 96 с.

168. Чехов А.П. Рассказы. Пьесы. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT»», 1999. - 640 с. - (Школа классики).

169. Чехов в школе: Книга для учителя / Авт.-сост. И.Ю. Бурдина. М., 2001.-319 с.

170. Чудаков А.П. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. М., 1986. -360 с.

171. Чудаков А.П. Поэтика А.П. Чехова. -М., 1971.-289 с.

172. Шалыгин А.Г. Теория словесности и хрестоматия. М., 1908. -300 с.

173. Шелепин В.А. Изучение новеллы Чехова «Ионыч» // Анализ литературного произведения в 9 классе / Сост. Д.Л. Устюжанин. М., 1978.-С. 194-205.

174. Шкловский В.Б. За 60 лет: Работы о кино. М., 1985. - 540 с.

175. Эйзенштейн С.М. Литература и кино // Вопросы литературы, 1968, №1. С. 34-42.

176. Эйзенштейн С.М. Монтаж 1938 // Избр. произв.: В 6 т. М., 1964. -Т.2.-С. 156-178.

177. Энциклопедический словарь юного зрителя. М., 1989. - 416 с.

178. Юганова Ф. «Никто не знает и не скажет, в чем тут красота»: О языке рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой» // Литература, 1998, № 37, с. 2-3.

179. Якушина Л.С. Изучение драмы А.Н. Островского «Гроза» с использованием кинофильма // Методические рекомендации по преподаванию предмета «Литература и русский язык». М., 1974. - С. 27-43.

180. Якушина Л.С. Использование экранных и звуковых средств на уроках литературы (5-7 классы): Пособие для учителя. М., 1985. - 96 с.