Методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Климов, Владимир Григорьевич

  • Климов, Владимир Григорьевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Пермь
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 156
Климов, Владимир Григорьевич. Методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Пермь. 2003. 156 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климов, Владимир Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Современные средства информационных и коммуникационных технологий обучения.

1.2. Анализ состояния и тенденции развития обучения в учебных заведениях профессионального образования на основе информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Дидактические условия разработки комплекса учебно-методических средств обучения.

2.2. Дидактические функции учебно-методического комплекса в реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий обучения.

2.3. Методика профессионального обучения с использованием учебно-методического комплекса.

2.4. Структура и содержание электронных учебников.

2.5. Обучающие программы по сопротивлению материалов.

2.6. Методы математического моделирования задач с применением компьютерных средств обучения фрагменты).

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

3.1. Методика педагогического эксперимента.

3.2. Исследование вероятности воспроизведения правильных элементов (вопросов) методом группировки данных при количественной дискретной вариации. g \

3.3. Результаты обработки числовых данных в ходе эксперимента методом регистрации.

3.4. Оценка результатов контрольной работы по теме "Построение эпюр продольных сил и нормальных напряжений при сжатии и растяжении" по совокупным элементам знаний.

3.5. Экспериментальная проверка гипотезы «умение работать на компьютере не оказывает влияния на полученные знания».

3.6. Результаты педагогического эксперимента нулевых гипотез.

Выводы по третьей главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом на подготовку компетентных специалистов, способных адаптироваться к условиям изменяющейся социальной среды, определяемым широким внедрением информационных и коммуникационных технологий в сферы профессиональной деятельности.

Выбор темы исследования определен следующими обстоятельствами:

1. Происходящие процессы модернизации, демократизации и гуманизации системы профессионального образования требуют творчески мыслящих специалистов, подготовленных на основе информационных и коммуникационных технологий обучения.

2. Изменчивость социокультурного и профессионального пространства в современных информационных и коммуникационных условиях предъявляет повышенные требования к педагогическим методам, технологиям и способам учебной деятельности, которые могли бы обеспечить подготовку будущих конкурентоспособных и профессионально компетентных специалистов.

3. В педагогической, психологической и методической литературе не полно освещена сущность методики использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования.

4. Разработка учебно-методического комплекса по техническим дисциплинам («Техническая механика», «Детали машин», «Сопротивление материалов») для организации эффективного учебного процесса на основе компьютерных средств обучения выполнена на недостаточно высоком уровне.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Опираясь на имеющиеся в педагогической науке позиции (В.К. Белошапка, В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, И Я. Лернер, И.В. Роберт и др.), можно выделить три уровня развития познавательных способностей на основе информационных и коммуникационных технологий: знать (распознавание концепций, теорий, идей как результат запоминания информации); уметь (воспроизведение усвоенного содержания обучения, применение известных теорий); владеть (умение применять полученные знания для решения нестандартных задач в изменяющейся обстановке). Данные уровни соответствуют продвижению обучающегося по ступеням: от знания через понимание к творческой деятельности и к развитию универсальных способностей личности, т.е. от получения первых научных представлений до создания индивидуального образовательного продукта. Реализация указанных технологий в обучении позволяет осуществлять сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование различных видов информации.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах Д.Н. Богоявленского, В.В. Давыдова, Е.С. Полата, Э.П. Семенюка, Э.Г. Скибицкого и др.

Концепция теоретической модели мышления рассмотрена в научных трудах П.Я. Гальперина, В.Ю. Милитарева, А.С. Нариньяна, в том числе компьютеризованных форм умственной деятельности - А.В. Брушлинского, В.П. Заболотной, О.А. Козлова, В.Ю. Лысковой, В.П. Тихомирова, Ю.Г. Коротенкова, Н.Д. Угриновича, Г.В. Фролова, А.В. Хуторского, О.Н. Шилова и др.

Для достижения педагогических целей профессионального образования необходимо решить ряд задач: во-первых, в настоящее время нет полного анализа рациональных способов использования информационных и коммуникационных технологий в обучении, применения учебно-методических комплексов для стимулирования мыслительной деятельности студентов профессионального образования; во-вторых, не определены дидактические условия формирования умений обобщенного характера, необходимых для самоорганизации и самоконтроля в процессе обучения с применением информационных технологий; в-третьих, в современных информационных условиях в учебных заведениях профессионального образования учебно-методическое обеспечение разработано не на должном уровне, что не позволяет полноценно решать педагогические задачи в обучении на основе вышеуказанных технологий.

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

• между тенденцией увеличения спроса на подготовку специалистов профессионального образования, владеющих компьютерной техникой, и отсутствием научной обоснованности формирования знаний, умений и навыков в процессе применения информационных и коммуникационных технологий в обучении на основе учебно-методического комплекса;

• между реальной потребностью использования вышеуказанных технологий в профессиональном образовании и недостаточной проработанностью теоретико-методической базы, способствующей повышению эффективности обучения на основе компьютерных средств.

В связи с теоретической и практической значимостью выделенных противоречий и необходимостью поиска путей их разрешения нами сформулирована проблема исследования, которая заключается в научном обосновании методики использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном обучении.

Цель исследования ~ выявить возможности информационных и коммуникационных технологий обучения в процессе подготовки специалистов в учебных заведениях профессионального образования.

Объект исследования - информационные и коммуникационные технологии обучения в учреждениях профессионального образования

Предмет исследования - процесс использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза: профессиональное обучение студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий будет успешным при следующих условиях:

• если в основу формирования содержания профессионального образования и обучения будет положен анализ методики реализации информационных и коммуникационных технологий;

• если учебно-методическое обеспечение будет составлять единый комплекс (учебный план, рабочие тетради для организации самостоятельной учебной деятельности, электронный учебник с гипертекстовыми ссылками, электронная справочно-информационная база данных, электронная обучающая программа в виде интерактивных слайдов, электронный вариант исследования технических задач с наглядным изображением методов построения компьютерных графиков, методическое пособие для выполнения расчетно-графических работ, методика математического моделирования технических задач с использованием компьютерных средств обучения, методическое пособие для решения домашних контрольных работ (заочное и дистанционное обучение), электронная тестирующая программа, аудио- и видеозаписи по темам учебной дисциплины «Техническая механика», современный учебник в печатном и электронном вариантах).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методические основы и тенденции использования информационных и коммуникационных технологий обучения в профессиональном образовании.

2. Выявить степень воздействия скрытых резервов информационных и коммуникационных технологий обучения на качество подготовки специалистов профессионального образования, ориентированных на формирование у студентов знаний и умений.

3. Обосновать методологию отбора содержания, методов, принципов и компьютерных средств обучения, соответствующих задачам формирования умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять творческую деятельность по сбору, обработке, передаче и хранению информации.

4. Выявить дидактические возможности учебно-методического комплекса для реализации педагогических целей с использованием информационных и коммуникационных технологий обучения в процессе подготовки специалистов в учебных заведениях профессионального образования.

5. Разработать методику математического моделирования задач, рас-четно-графических и лабораторных работ для компьютерных средств обучения.

6. Провести педагогический эксперимент, направленный на проверку гипотезы педагогической эффективности информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования на основе учебно-методического комплекса, предназначенного для создания полноценных условий получения знаний, отработки умений пользоваться базовыми программными системами и поисковыми машинами.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин,

B.J1. Бенин, А.А. Вербицкий, J1.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.И. Качуровский,

C.А. Новоселов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Е.А. Ямбург и др.); дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студента (Б.П. Есипов, И.Г. Пустильник, Т.И. Шамова и др.); концепции построения дидактической системы учебных заданий (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, А.И. Винокуров, В.И. Загвязинский, И.В. Мещерский, Б.В. Мишенин, Н.Н. Тулькибаева, JI.3. Шуцкова и др.); теория информационного взаимодействия (Л.П. Бабенко, В.З. Коган, М.П. Лапчик, Э.А. Манушин, Е.И. Машбиц, М.С. Мириманова, В.В. Нечаев, Е.К. Хеннер, Р.Т. Шрейнер и др.); теория и методика повышения эффективности обучения посредством самоорганизации познавательной активности личности (T.JI. Александрова, Б.Н. Гу-занов, В.Я. Дубровский, М.И. Махмутов, JI.B. Моисеева, В.Д. Семенов, Г.К. Смолин, В.Д. Сухина, Н.К. Чапаев, Н.Е. Эрганова и др.).

Для реализации поставленной цели и задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ философской, педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной литературы, анализ государственных стандартов и учебно-программной документации профессионального обучения на основе информационных и коммуникационных технологий, конкретно-научные методы (беседы, наблюдения, анкетирование, анализ продуктов деятельности), апробация электронных учебно-методических материалов, педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Пермского нефтяного колледжа. В исследовании приняли участие более 120 студентов специальностей 2101 - Автоматизация технологических процессов и производств, 0906 - Бурение нефтяных и газовых скважин, 0907 -Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый (теоретико-поисковый) этап (1997 - 1998) включал в себя изучение философских, юридических, психолого-педагогических, социологических источников; теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования; определен понятийный аппарат и инструментарий исследования; осуществлялся поиск резервов эффективного использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования.

Второй (проектировочный) этап (1999 - 2000) включал в себя разработку методики использования информационных и коммуникационных технологий обучения по дисциплине «Техническая механика» на основе учебно-методического комплекса в условиях среднего профессионального учебного заведения. В ходе исследования были определены основные педагогические требования к электронным учебникам, обучающим интерактивным компьютерным программам и тестирующим системам.

Третий (формирующий) этап (2001 - 2002) включал в себя анализ, обобщение и внедрение методики использования информационных и коммуникационных технологий обучения в условиях колледжа. На данном этапе была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования, разработаны и опубликованы (для организации очного, заочного и дистанционного обучения) учебные программы, методические пособия, электронные учебники, электронные базы данных, электронная библиотека, обучающие компьютерные программы, электронный дидактический материал, современный учебник «Теоретическая механика» в печатном варианте. Произведена экспериментальная проверка методики использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены образовательно-педагогические возможности информационных и коммуникационных технологий обучения, на основании которых разработан учебно-методический комплекс (очное, заочное и дистанционное обучение), включающий электронный учебник дисциплин «Техническая механика», «Детали машин» и «Сопротивление материалов», интерактивный сборник задач, учебно-методические пособия для выполнения лабораторных работ, компьютерную тестирующую программу, методику моделирования технических задач, учебные наглядные пособия для использования компьютерных средств обучения, методику решения контрольных задач заочного и дистанционного обучения, обеспечивающие полноценные педагогические условия профессионального образования. i I

2. Конкретизированы дидактические функции учебно-методического комплекса в реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий профессионального обучения: интегрирующие, воспитательно-развивающие, систематизирующие, связи теории с практикой, доступности и эффективности, сочетания индивидуального подхода и коллективизма в профессиональном обучении, закрепления учебного материала и самоконтроля.

3. Разработаны типы уроков с использованием информационных и коммуникационных технологий обучения на основе учебно-методического комплекса, включающие в себя изучение нового учебного материала, обобщение и систематизацию знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль и коррекцию знаний и умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены объем и содержание методики использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс изучения дисциплины «Техническая механика» электронные учебники, интерактивные обучающие программы, учебно-методические пособия для выполнения лабораторных работ, электронная база знаний, компьютерная тестирующая программа, методика моделирования технических задач с применением информационных средств обучения, электронный сборник задач.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Пермского нефтяного колледжа и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях среднего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов исследования, выводов и рекомендаций обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением опытно-экспериментальных исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования отражены в 21 публикации (электронные учебники, методические пособия и рекомендации, статьи, тезисы). Основные положения и результаты опытно-экспериментального исследования обсуждены и одобрены на международных и региональных научно-практических конференциях, семинарах.

На защиту выносится методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования, которая включает:

- учебно-методический комплекс (электронные учебники дисциплин «Техническая механика» и «Детали машин», интерактивная обучающая программа, электронная база знаний, методика исследования технических задач с использованием компьютерных средств обучения, электронные учебные наглядные пособия);

- электронный алгоритм построения занятий (тема, цели и педагогические задачи, учебные вопросы, закрепление учебного материала, решение технических задач, тесты для контроля и самоконтроля, компьютерное моделирование технических задач);

- научно-методическое обоснование дидактических задач, реализуемых с использованием информационных и коммуникационных технологий обучения;

- методику текущего и итогового контроля на базе компьютерных средств обучения (электронная тестирующая программа).

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Климов, Владимир Григорьевич

Выводы по третьей главе

1. Установлены сложные дидактические взаимосвязи с внешней и внутренней образовательной средой, тенденции и перспективы развития информационных и коммуникационных технологий образования на основе использования современных учебно-методических комплексов в учебных заведениях профессионального образования.

2. Выявлены педагогические резервы информационных и коммуникационных технологий обучения на основе широкого внедрения современного учебно-методического обеспечения с учетом использования компьютерных обучающих программ в процессе подготовки конкурентоспособных специалистов.

3. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в образовательном процессе необходимо сочетать как информационные и коммуникационные, так и традиционные педагогические технологии. Мы рекомендуем дифференцированно подходить к выбору методики проведения занятий исходя из конкретных дидактических целей и задач с учетом сложности учебных дисциплин. При этом необходимо учитывать степень информационной подготовленности студентов для качественного применения компьютерной техники в процессе очного, заочного и дистанционного профессионального обучения.

4. Педагогический эксперимент подтверждает эффективность воздействия авторского учебно-методического комплекса на повышение качества знаний и умений студентов, а также на самостоятельные навыки приобретения учебной информации с использованием глобальной сети Internet.

5. Выявлены ограничения (общение студента и преподавателя, наличие компьютерных средств обучения, подготовленности преподавательского состава к использованию компьютерной техники в учебном процессе), не позволяющие в настоящее время реализовать в полном объеме информационные и коммуникационные технологии в учебных заведениях профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования соответствует актуальному направлению образовательного и мировоззренческого аспекта. В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты.

1. На основании результатов анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы и накопленного педагогического опыта преподавания обоснована целесообразность использования учебно-методического комплекса в процессе реализации информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования.

2. Процесс обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий принципиально отличается от традиционной профессиональной подготовки содержанием, методами и технологиями, характером деятельности преподавателя и студента, а также конечными результатами: эффективным решением задач в процессе практической деятельности; повышением квалификации в сфере обслуживания и эксплуатации сложных технических устройств на основе современных компьютерных программ; способностью к непрерывному самообразованию с применением компьютерной образовательной среды.

3. Разработана методика использования учебно-методического комплекса в обучении технической механике в учебных заведениях профессионального образования с учетом как традиционных педагогических технологий, так и информационных и коммуникационных, предусматривающих активное вовлечение студентов в процесс самостоятельного поиска, отбора и быстрой адаптации к производственным ситуациям.

4. Обоснована целесообразность и эффективность использования информационных и коммуникационных технологий обучения на основе учебно-методического комплекса как главного педагогического средства обучения в учебных заведениях профессионального образования с учетом будущей профессиональной деятельности, связанной с компьютерными средствами выполнения технологических операций на производстве.

5. На основе результатов анализа педагогического потенциала выявлены дидактические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов профессиональных учебных заведений теоретических и практических знаний с использованием как традиционных, так и информационных и коммуникационных технологий обучения на основе авторского учебно-методического комплекса.

6. Установлено, что профессиональное образование с применением информационных и коммуникационных технологий меняет характер самостоятельного приобретения знаний, методы и организационные формы обучения, деятельность студентов по сбору, обработке и хранению информации, предназначенной для эффективного использования указанных технологий в производственной деятельности.

7. В соответствии с научно-методическими основами построения методики информационных и коммуникационных технологий с использованием учебно-методического комплекса проведен педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что студенты, обучающиеся в учебных заведениях профессионального образования на основе авторского учебно-методического комплекса, показали существенное повышение качества подготовки.

8. По результатам проведенного исследования определены возможные направления дальнейших теоретических и практических работ, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий обучения в профессиональном образовании на основе применения в педагогической деятельности учебно-методического обеспечения с учетом возрастающей роли компьютерных средств обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климов, Владимир Григорьевич, 2003 год

1. Аверенкова Е.Т., Храпунова Т.Н. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИНИНФО, 1993. С. 9-12.

2. Александрова T.J1. Методологические проблемы социологии профессий // Социол. исследования. 2000. № 8. С. 11-17.

3. Александрова T.JI. О морализаторских соблазнах педагогики // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2002. № 6 (18). С.147-157.

4. Александров В.В., Блажис А.К. Компьютерная технология новая парадигма информационной безопасности. Путь информационного зомбирования // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 1. С. 61-69.

5. Александров В.В., Зайцева А.А., Харинов М.В., Цветков О.В. Концепция динамического выделения семантических компонентов аудиовизуального потока данных // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. С. 45-48.

6. Александров В.В., Николаев Ю.А. Методы и технология построения корпоративных информационных систем // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. С. 37-39.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук. М.: МЭСИ, 1999. 214 с.

8. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия дистанционное образование // Дистанционное образование. 1997. № 4. С. 56-59.

9. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. 157 с.

10. Антипова И.В., Исаев Ю.В., Лыков А.А. Региональная система открытого дистанционного образования: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 56-59.

11. Апатова H.B. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Изд-во ИОШ РАО, 1994. С. 19-25.

12. Артоболевский И.И. Кинематика и кинетостатика плоских и пространственных механизмов. М.: Высш. шк., 1975. 245 с.

13. Артоболевский И.И. Методы кинематического анализа механизмов. М.: Высш. шк., 1976. 124 с.

14. Афонасьев В.В., Тыщенко О.Б., Афонасьева И.В. Анализ показателей эффективности обучающих программ // Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве: Тез. Всерос. науч.-техн. конф. И. Новгород, 1999. Ч. 5. С. 12-ч18.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989. 320 с.

16. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действие. СПб.: Питер, 1997. 127 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

18. Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М.: Прометей, 1989. 256 с.

19. Бачило И.Л. Информационные технологии в структуре экономики Российской Федерации // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук. 2001. Вып. 2. С. 3-9.

20. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист. 1994. № 9. С. 24-25.

21. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб: СВЕТ, 1997. С. 5-13.

22. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. 269 с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 192 с.

24. Белкин А.С., Качалова Л.П. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000. № 4 (6). С. 26-39.

25. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике. Проблемы и перспективы // Педагогика. 2002. № 9. С. 54-60.

26. Белкин E.JI., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. (Учебное пособие для студентов педагогических институтов). Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1974. 176 с.

27. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1992. 278 с.

28. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // ИНФО. 1989. № 3. С. 17-24.

29. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // ИНФО. 1996. № 4. С. 24-27.

30. Бенин В.Л. Специфика актуальной культуры и содержание программ общеобразовательной школы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000. №2(4). С. 88-93.

31. Бенин B.JI. Антропологические основания педагогического образования. М.; Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. 98 с.

32. Бенин B.JI. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. 129 с.

33. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1997. 144 с.

34. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во "Вост. ун-та", 2000. 144 с.

35. Беспалько В.П. Опыт разработки и использование критериев качества усвоения знаний // Сов. педагогика. 1968. № 4. С. 52-59.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 303 с.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. 245 с.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. С. 23-28.

39. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

40. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // ИНФО. 1997. № 3. С. 96-106.

41. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // ИНФО. 1997. № 8. С. 19-23.

42. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // ИНФО. 1999. № 5. С. 11-14; № 6. С. 21-27.

43. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. № 6-8.

44. Блажис А.К. Интеллектуальные системы в телемониторинге // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. С. 63-66.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 245 с.

46. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998. №3. С. 8-13.

47. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопр. психологии. 1992. №4. С. 74-81.

48. Богомолов С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное образование в бизнес-образовании // Бизнес-образование. 1997. № 2. С. 67-69.

49. Бонько В.К., Кулик С.П. Мышление человека и проблемы компьютеризации / Под ред. Н.И. Жукова. Мн.: Навука i тэхшка, 1992. 192 с.

50. Бордонская JI.A. Курс "Концепции современного естествознания" -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования // Педагогика. 1998. №2. С. 63-68.

51. Борисова Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М.: Изд-во МИМ ЛИНК, 2001. С. 101-114.

52. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. М.: ВИПК, 2000. 174 с.

53. Бочкарёва Р.С., Могильников Ю.В. О выборе и применении рациональных методов обучения по курсу "Техническая механика". М.: Высш. шк., 1983.115 с.

54. Бочкарёв А.И. Природа в разных аспектах. М.: Изд-во ГАСБУ, П/П Современник, 1999. С. 2-14.

55. Бруснецова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения // Вопр психологии. 1984. № 4. С. 70-75.

56. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования // ИНФО. 1990. №2. С. 3-9.

57. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии. 1984. № 5. С. 17-29.

58. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1996. 392 с.

59. Бубнов В.А., Кравцова А.Ю., Маевская И.Г., Матвеева Н.В., Первин Ю.А., Роберт И.В., Яковлева Т.А. Современные технологии в начальном образовании: Материалы 1-й междунар. науч.-практ. конф. М.: Информатика и образование, 1999. 12 с.

60. Буравлев А.И., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценки надежности его результатов // Дистанционное образование. 1999. № 2. С. 89-91.

61. Буренин Н.И. Проблемы управления в мультисервисных телекоммуникационных сетях // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. С. 40-44.

62. Бухарова Г.Д. Понятие "задача" в психологии, общей и частных дидактиках // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 1995. Вып. 1. С. 97-107.

63. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 38 с.

64. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 136 с.

65. Бухарова Г.Д. 100 задач по физике: методика решения задач. Ч. 1: Механика, молекулярная физика и термодинамика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 172 с.

66. Бухарова Г.Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2003. Вып. 2. Ч. 1. С. 23-29.

67. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Смольникова И.А, Пронина Л.И., Забелин А.Г., Каленкевич Е.Г. Компютерные учебные программы. М.: ЗелО. 1997. 34 с.

68. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991. 243 с.

69. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб. ст.: Новосибирск: Изд-во Наука. Сиб. отд-ние, 1990. С. 24-49.

70. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971. 32 с.

71. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. № 1.С. 18-22.

72. Вейцман В.М., Иванов B.C., Тихомирова Н.В. Некоторые аспекты управления учебным процессом с использованием распределенной информационной системы корпорации МЭСИ (РИСК МЭСИ): Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 43-46.

73. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 173 с.

74. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский, 2000. 45 с.

75. Видро В.Л., Поляк В.Е. Интерактивные компьютерные программы в системе дистанционного обучения МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М.; Изд-во МИМ ЛИНК, 2001, С. 76-78.

76. Винокуров А.И., Барановский Н.В. Сборник задач по сопротивлению материалов. М.: Высш. шк., 1990. 179 с.

77. Возрастание особенностей усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Элько-нина, В.В. Давыдова М.: Просвещение, 1996. 124 с.

78. Волкова Л.В., Долинер Л.И. Технология использования MS Access 2000: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 116 с. (Прикладная информатика).

79. Воронина О.В. Инструментальные средства для создания гипертекста: Метод, рекомендации. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 2000. 56 с.

80. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М.: Изд. Госкоорцентра информационных технологий, 2001. 175 с.

81. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т. 1. 347 с.

82. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собр. Сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 304 с.

83. Вычислительные машины и мышление / Под ред. Э. Фейгенбаума и Дж. Фельдмана. М.: Мир, 1967. 552 с.

84. Гаврилова Е.Л. Комплекс учебных средств в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М.: Изд-во МИМ ЛИНК, 2001. С. 70-75.

85. Гаврилюк В.В. Формирование субъекта познавательной деятельности в условиях программированного и проблемного обучения. В сб.: Формирование познавательной деятельности. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1982. С. 42-56.

86. Галушкин А.И. Современные направления развития нейрокомпь-ютерных технологии в России // Открытые системы. 1997. № 4. С. 21-23.

87. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организаций действия ученика // Возрастная психология. 1957. № 1. С. 28-44.

88. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: Сб. ст. М„ 1996. С. 236-277.

89. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

90. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили J1. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // Инфо. 1990. № 6. С. 79-80.

91. Голдобин Н.Д. Методические приемы преподавания маркетинга в дистанционном образовании // Дистанционное образование. 1998. № 2. С. 65-66.

92. Григорьев А.Н. Повышение квалификации в системе открытого дистанционного образования: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 64-65.

93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 1996. 248 с.

94. Девингталь Ю.В. О построении информативных функций в задаче распознавания образов // Алгоритмы и программы для ЭВМ. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1976. Вып. 1. С. 68-72.

95. Демкин В., Вымятин В., Можаева Т. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высш. образование в России. 1998. № 4. С. 98-99.

96. Дерябин А.И., Туляков А.П. Особенности дистанционного обучения информационным технологиям студентов, занимающихся в форме экстерната: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 67-68.

97. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. 255 с.

98. Добрачев В., Багдасяран А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. 1995. № 2. С. 43-44.

99. Долинер Л.И., Данилина И.И. и др. Языки и системы программирования: практикум / Под ред. Л.И. Долинера. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 155 с.

100. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука. 1986. С. 76-78.

101. Дубровский В .Я. О нормативной структуре индивидуальной деятельности человека//Вопросы методологии. 1994. № 3. С. 23-27.

102. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: Изд-во "ВАК", 1998. 125 с.

103. Егоршин А.П. Дистанционное образование в учебном заведении высшего образования// Дистанционное образование. 1998. № 1. С. 23-28.

104. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // ИНФО. 1996. № 6. С. 27-34.

105. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

106. Заболотный В.П. Философские проблемы информатизации // Проблемы информатизации. 1999. № 1. С. 8-12.

107. Зайнутдинова Л.Х., Курылёв А.С., Лаптев В.В., Петрова И.Ю. Новые информационные технологии в электротехническом образовании. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 2000. 126 с.

108. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 146 с.

109. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

110. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

111. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования новая отрасль прикладной психологии // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. №2(2). С. 105-116.

112. Зеер Э.ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука: Изв. науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 1 (1). С. 112-122.

113. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3 (5). С. 90-102.

114. Зеер Э.Ф., Панова Ж.А. Ключевые квалификации педагога начальной профессиональной школы // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. № 3 (9). С. 28-40.

115. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. № 2. С. 23-34.

116. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. С. 21-27.

117. Иванченко А.Н., Колбачев Е.Б. Дистанционное обучение в региональной системе подготовки специалистов для производственной сферы // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М.: Изд-во МИМ ЛИНК. 2001. С. 79-83.

118. Информатизация образования (комплексная целевая программа) // Из проекта Программы развития системы образования Пермской области на период до 2005 г. С. 22-36.

119. Информатика: Учеб. по базовому курсу / И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. 464 с.

120. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Кол. Моногр. / Отв. ред. В.А.Извозчиков. СПб.: Образование, 1996.224 с.

121. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Академия, 1999. 625 с.

122. Информатика: Задачник-практикум: В 2-х т. / Под ред. И.Г. Сема-кина, Е.К. Хеннера: М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. Т. 1. 550 с.

123. Информатика: Задачник-практикум: В 2-х т. / Под ред. И.Г. Сема-кина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. Т. 2. 610 с.

124. Качуровский В.И., Пехлецкий И.Д., Хеннер Е.К. Концепция системы региональных образовательных стандартов для общеобразовательных учебных заведений Пермской области. Пермь: Изд-во Глав, упр-я образования Перм. области, 1996. 46 с.

125. Кибишева И.Ш. Профориентационная работа с абитуриентами -залог их дальнейшего успешного обучения. Пермь: Изд-во ОЦНИИ, 2001. С. 23-25.

126. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. № 5. С. 104-109.

127. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 290 с.

128. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние 1981. 176 с.

129. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991. 192 с.

130. Козлов О.А., Соловова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 37-39.

131. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопр. психологии. 1986. № 5. С. 65-90.

132. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие / Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. 275 с.

133. Конноли Т., Бегг К., Страчан А. База данных: проектирование, реализация и сопровождение. Теория и практика: Учеб. пособие: Пер. с англ. 2-е изд. М.: Вильяме, 2000. 1200 с.

134. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. № 2. С. 56-58.

135. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.

136. Коротенков Ю.Г., Мозолин В.П. Правовая информатика и информационное право. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 2000. С. 25-31.

137. Краснощеков П. С., Петров А.А., Федоров В.В. Информатика и проектирование. М.: Знание, 1986. 135 с.

138. Кубышкин А.В., Миков А.И., Хеннер Е.К. Программа информатизации образования Пермской области. Пермь: Изд-во Деп-та образования и науки администрации Перм. области, 1999. 70 с.

139. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области Информатика в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7. С. 75-77.

140. Кузнецов Ю.Ф. Будущее за дистанционным образованием: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 49-50.

141. Куртеева В.И. Дистанционное обучение технология XXI века: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 112-113.

142. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум // Иформатика и культура: Сб. ст. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. С. 128-155.

143. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Моногр. Омск: Изд-во Омск, гос. пед. ун-та, 1999. 230 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

145. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. 1998. № 3. С. 76-78.

146. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

147. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Высш шк., 1974. 125 с.

148. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 143 с.

149. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // ИНФО. 1989. № 3. С. 3-16.

150. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов // Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та. 1982. 160 с.

151. Линькова В.П. Информационное и информационно-логическое моделирование в курсе информатики. М.: Изд-во ИОСО РАО, ПГПУ, 1999. С. 42-48.

152. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. № 1. С. 32-38.

153. Лютова Т.В. Условия обеспечения качества открытого дистанционного образования в системе МИМ ЛИНК // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сб. ст. М.: Изд-во МИМ ЛИНК, 2001. С. 57-62.

154. Козлов О.А., Соловова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника // Информатика и образование. 1995. № 3. с. 37-39.

155. Манушин Э.А., Новиков A.M. Отчёт о выполнении Комплексной программы "Перспективы развития профессионального образования" 1999 г.". М.: Изд-во ИОСО РАО, 2000. 115 с.

156. Манушин Э.А., Роберт И.В. "Отчёт о выполнении НИР и НИОКР по Комплексной программе "Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования" за 1998, 1999 г.". М.: Изд-во ИОСО РАО, 2000.

157. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: Изд-во ТГЖИ, 1993. 270 с.

158. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика. 1973. № 2. С. 47-49.

159. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения (Педагогическая наука реформе школе). М.: Педагогика, 1988. 210 с.

160. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности // Под ред. А.А. Стогния и др. Киев: Выша шк., 1988. 425 с.

161. Методические основы проектирования электронных учебников. Сборник тезисов докладов и сообщений // Создание единого информационного пространства системы образования: Серия материалов школы-семинара. М.: Изд-во ИЦПКПС, 1998. 610 с.

162. Мещерский И.В. Задачи по теоретической механике. С.-Пб.: Лань, 1998. 425 с.

163. Миков А.И., Кубышкин А.В., Хеннер Е.К. О современном этапе программы информатизации образования Пермской области // Информатика и образование. 1997. № 8. С. 5-8.

164. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура: Сб. ст. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. С. 94-108.

165. Милютина Т.Н., Хасанова И.И., Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 66 с.

166. Мириманова М.С. Информация, знание, творчество // Информатизация общества: анализ проблем и поиски решений: Сб. тр. М.: Изд-во Все-союз. науч.-исслед. ин-т системных исследований, 1989. Вып 12. С. 58-70.

167. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Информатика -новая область науки и практики // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. 375 с.

168. Мишенин Б.В. Техническая механика. Задачи на расчетно-графические работы для ССУЗов с примерами их выполнения. М.: Изд-во НМЦ СПО РФ, 1994. 146 с.

169. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Элементы математического моделирования. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1995. 210 с.

170. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "Информационное моделирование" // Информатика и образование. 1997. № 8. С. 3-7.

171. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 166 с.

172. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1997.187 с.

173. Моисеева JI.B. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 60 с.

174. Мордвинова E.JL, Скибицкий Э.Г. Проектирование и применение целостных компьютерно-ориентированных курсов в системе начальногопрофессионального образования: Моногр. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 2000. 234 с.

175. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Знание и виртуальная реальность // Виртуальная реальность в психологии и в искусственном интеллекте. 1998. С. 55-58.

176. Нариньяни А.С. Национальная идея и российский путь в информационные технологии XXI века // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 2. С. 50-52.

177. Нечаев В.В., Дарьин А.В. Интеллект стратегический ресурс информационного общества // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 1. С. 37-41.

178. Никитин Г.М. Теоретическая механика для техникумов. М.: Наука, 1988.280 с.

179. Новиков С.П., Третьякова Л.В. Экспериментальная исследовательская деятельность в процессе изучения закономерностей сложных явлений и процессов в природе и обществе. М.: Изд-во ИИО РАО, 2001. С. 18-24.

180. Новоселов С.А., Шкутина Л.А., Егоров В.В. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2001. 302 с.

181. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

182. Новоселов С.А. Теория творчества: Понятийно-терминологический аппарат: Метод, пособие. Екатеринбург: Дворец молодежи, 1999. 47 с.

183. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 168 с.

184. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат и др. М.: Академия, 2000. 350 с.

185. О проведении эксперимента в области дистанционного образования // Приказ Министра Минобразования России от 30 мая 1997 г. № 1050.

186. О создании телекоммуникационной сети системы образования и науки Пермской области // Из распоряжения губернатора Пермской области от 21 июля 2000 г. № 412-р.

187. Об эксперименте в области дистанционного образования // Приказ Министра Минобразования России от 27 июня 2000 г. № 1924.

188. Образование в XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. (Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения). 191 с.

189. Оконь В. Введение в дидактику: Пер. с польс. Л.Г. Кашкуревича, И.Г.Горина. М.: Высш. шк, 1990. 320 с.

190. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. пед. ун-та, 1999.

191. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. 120 с.

192. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

193. Папко Т.П. Дистанционное обучение высшей математике студентов: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. С. 77-79.

194. Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. 265 с.

195. Пехлецкий И.Д., Хеннер Е.К. О концепции региональных образовательных стандартов и методологических принципах их разработки // Актуальные проблемы информатизации образования: Сб. науч. ст. Пенза, 1997. С. 19.

196. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1978. 77 с.

197. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. № 5. С. 7-13.

198. Пилипенко А.В. Основные направления развития информационных технологий в России // Компьютеры в учебном процессе. 1998. № 12. С. 65-68.

199. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука, 1998.360 с.

200. Порховник Ю.М. Активные методы в дистанционном образовании //Дистанционное образование. 1997. № 1. С. 102-104.

201. Поспелов Д.А. Становление информатики в России // Информатика. 1999. № 19. С. 7-10.

202. Постановление Правительства РФ от 28 августа 2001 г. № 630 "О федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)".

203. Постановление Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65 "О федеральной целевой программе "Электронная Россия (2002 2010 годы)".

204. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: Метод, пособие / О. Ефимова, М. Моисеев, Ю. Шафрин. 2-е изд. М.: Изд-во АБФ, 1997. 225 с.

205. Примерная программа курса "Теория и методика обучения информатике" / Сост. М.П. Лапчик, Л.Г. Лучко и др. М.: Изд-во Мин-ва образования РФ, 2000. 23 с.

206. Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования на 2000 2005 гг. М.: Изд-во Мин-ва энергетики РФ, 2000. 22 с.

207. Программы общеобразовательных учреждений: информатика. М.: Просвещение, 2000. 125 с.

208. Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сб. науч.-метод, ст. / Под ред. Н.Е. Эргановой. Сургут: Дефис, 2001.288 с.

209. Пустильник И.Г. Концепция учебного познания как исследование // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 2 (4). С. 186-195.

210. Пустильник И.Г. Управление самостоятельной работой студентов: Метод, рекомендации для преподавателей пед. ин-та / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1988. 16 с.

211. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 90 с.

212. Пьявченко А.Н. Стандартизация в сфере информационных технологий проблемы и приоритеты // Проблемы информатизации. 2001. М.: Изд-во РАН. Вып. 2. С. 27-33.

213. Разинский Г.В. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях рынка и проблемы профессионального образования. Пермь: Изд-во ОЦНИТ Перм. гос. техн. ун-та, 2001. 112 с.

214. Региональный образовательный стандарт по информатике для общеобразовательных учебных заведений Пермской области / Автор, коллектив под рук. Е.К. Хеннера. Пермь: Изд-во Департамента образования и науки Перм. области, 1999. 52 с.

215. Рейман Л.Д., Гоголь А.А., Кучерявый А.Е. Современное состояние и перспективы развития сетей связи Российской Федерации // Проблемы информатизации. М.: Изд-во РАН, 2001. Вып. 3. С. 30-34.

216. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Изд-во Школа-Пресс, 1994. 205 с.

217. Роберт И.В. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: Сб. ст. М.: Ротапринт НИИ СоиУК АПН СССР, 1991. С. 25-35.

218. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М.: Изд-во Науч.-метод, центра сред. проф. о образования, 1999. 125 с.

219. Роберт И.В. Информатизация образования: педагогико-эргономический аспект // Информатика и образование. 2002. 48 с.

220. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург, 2001. № 6 (12). С. 19-29.

221. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. №4 (6). С. 18-26.

222. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 333 с.

223. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 79 с.

224. Семенов В.Д. Человек: его образование в культуре // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 2 (2). С. 69-76.

225. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности: Моногр. Киев: Наук, думка, 1998. 240 с.

226. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризованных курсов общеобразовательной школе: Моногр. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

227. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризованного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. 38 с.

228. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризованного курса: Моногр. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. 107 с.

229. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд. центр Акад. проф. образования, 2002. 46 с.

230. Смолин Г.К. Рабочая тетрадь по электротехнике для студентов профессионально-педагогического вуза: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, Урал, отд-ния междунар. энергетической академии, 1998. 200 с.

231. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Кол. моногр. / Науч. ред. Е.В. Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. 128 с.

232. Соколов Б.В., Алексеев А.В. Теория информации: эволюция взглядов и подходов, современные проблемы и возможные пути развития // Проблемы информатизации. М.: Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. С. 26-29.

233. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992.112 с.

234. Талызин В.Е. Программная система визуализации виртуальных пространств // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 3. С. 49-50.

235. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977. Т. 1. С. 37-45.

236. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

237. Теслинов А.Г. Основания и методы вождения взрослых студентов к пониманию новых идей // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. 2001. С. 115-117.

238. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. № 2 (4). С. 15-25.

239. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр НПО, 2001. 46 с.

240. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58-62.

241. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. Махачкала: Изд-во Юпитер, 1994. 234 с.

242. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. 161 с.

243. Ткаченко Е.В. Система соглашений между Министерством образования РФ и правительствами (администрациями) субъектов РФ о сотрудничестве в сфере образования и их реализации // Регионология. 1995. № 1. С. 118-126.

244. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. 253 с.

245. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2003. 205 с.

246. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии // Новые знания. 1997. № 4. С. 103-105.

247. Тулупьева Т.В. Влияние психологической защиты на эффективность освоения современных информационных технологий // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук. 2001. Вып. 3. С. 54-56.

248. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Изд-ва Факел, 1997. 76 с.

249. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. 239 с.

250. Тулькибаева Н.Н., Бухарова Г.Д. и др. Решение задач по физике: психолого-методический аспект. Челябинск: Изд-ва «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 120 с.

251. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. 1999. № 10. С. 89-92.

252. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие. М., 2000. 245 с.

253. Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87 с.

254. Управление развитием и изменением: Учеб. пособие:В 11 кн.: Пер. с англ. / Под ред. З.Ш. Атаян. Жуковский, 2000. 345 с.

255. Файн A.M. Сборник задач по теоретической механике. М.: Изд-во Высш. шк, 1987. 195 с.

256. Фрик И.И. Учебное пособие для дистанционного обучения: Материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь: .Информатика, 2001. С. 47-49.

257. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы: Учеб. пособие. Новосибирск: Наука, 1988. 171 с.

258. Фролов М.И. Техническая механика. Детали машин: Учеб. для студентов вузов. М.: Изд-во Высш. шк., 1990. 234 с.

259. Хеннер Е.К., Сайдашев А.А. Компьютер на уроке математики: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1992. 132 с.

260. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Математическое моделирование: Пособие для учителя. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1995. 259 с.

261. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс "Математическое моделирование" // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 17-23.

262. Храмцов П. Моделирование и анализ работы информационно-поисковых систем Internet // Открытые системы. 1996. № 6 (20). С. 46-49.

263. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

264. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: Моногр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. 224 с.

265. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 2 (2). С. 134-142.

266. Центры образования взрослых / Под ред. JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. 192 с.

267. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. 200 с.

268. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. образование, 1996. 160 с.

269. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности обучающихся // Советская педагогика. 1974. № 9. С. 75-79.

270. Шилова О.Н. Интернет-проект как активный и эффективный метод формирования культуры учащихся (информационной, понятийно-терминологической, общечеловеческой) // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук. 2001. Вып. 3. С. 60-62.

271. Шкабура О.В. Парадигма программирования: компоненты процедурного стиля мышления // Новые информационные технологий в университетском образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 1999. С. 11-112.

272. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // ИНФО. 1998. №2. С. 5-13.

273. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и теоретической семантике // Информационные языки. НТИ. Сер. 2. 1971. № 3. С. 21-24.

274. Шрейнер Р.Т. Компьютеризованные технологии подготовки профессионально-педагогических кадров электроэнергетического профиля: Материалы Междунар. конгресса (квалификация занятость 1995 г.). С.-Петербург: Акад. предпринимательства, 1995. С. 98-102.

275. Шрейнер Р.Т., Шевченко В.Я. Педагогические технологии профессионального электротехнического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. № 2 (4). С. 172-180.

276. Шрейнер Р.Т. Элементы компьютерного обучения курса "Автоматическое управление электропривода" / Сб. науч. ст. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. С. 20-24.

277. Шуцкова JI.3. Технология решения и подготовки задач на компьютере // Информатика и образование. 1999. № 7. С. 43-45.

278. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. 2001. Вып. 3. С. 5-16.

279. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

280. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологи: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3 (5). С. 110-118.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.