Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Серафимова, Людмила Прокопьевна

• Серафимова, Людмила Прокопьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Серафимова, Людмила Прокопьевна

Введение.

Глава I. Содержание и структура школьного физического образования: традиции и тенденции развития.

§ 1.1. Проблемы развития школьного физического образования.

§ 1.2. Индивидуальные особенности учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

§ 1.3. Динамическая модель физического познания как составляющая базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Выводы по I главе.

Глава II. Динамическая модель физического познания как средство базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

§ 2.1. Динамическая модель физического познания в структуре школьного курса физики.

§ 2.2. Содержание и методика использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

§ 2.3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения»

Дифференциация образования, специализация и профилизация школ и классов, внедрение различных образовательных программ обучения, существование разных типов средних учебных заведений, востребование нетрадиционных подходов к организации обучения в современных средних учебных заведениях — эти особенности предъявляют новые требования и к подготовке учащихся по физике, порождают необходимость разработки научно-обоснованных технологий и методик обучения, способствующих повышению качества среднего образования. Изучение общеобразовательных предметов нельзя рассматривать как подготовку к будущей профессии: повторение исторического пути развития науки и культуры необходимо для овладения методом приобретения знаний, для формирования мировоззрения, развития способностей.

Физика - это наука о природе в целом. Именно она является одним из самых эффективных средств интеллектуального развития человека, его умственных способностей, логического и образного мышления. С помощью физики ученик познает в окружающем мире пространственные формы и количественные отношения, познает мир в целом, так как физика представляет собой образец стройной системы, ориентированной на познание мира. Изучение физики есть средство для овладения другими учебными предметами, поскольку физика является языком современного естествознания и других наук. Развитие физики тесно переплетено с формированием культуры, и обучение физике приобщает школьников к истории становления цивилизации.

Методы исследования в физике в совокупности образуют методологию этой науки, которая оказалась настолько эффективной в познании сложного мира, что играет в настоящее время роль, далеко выходящую за рамки собственно физики как науки. физика является лидером современного естествознания, так как задает наиболее совершенный стиль научного мышления, отличающегося исключительной сбалансированностью качественного и количественного подходов.

Освоение методологии физики является важным этапом познания и одним из важнейших компонентов обучения физике.

Физические знания являются одной из наиболее важных основ миропонимания. В физической науке материальный мир находит свое отражение в форме физических понятий, идей, принципов, законов и теорий, являющихся итогом экспериментального и теоретического изучения явлений природы. Высшим уровнем систематизации физических знаний о структуре и свойствах материи, о формах ее существования и закономерностях научного познания является физическая картина мира (ФКМ).

Взаимосвязь физической картины мира с философией, формами общественного сознания (мировоззрение, научный стиль мышления) , физической теорией рассматривается в работах А.И. Ахиезера, B.C. Готта, A.M. Мосте-паненко, М.В. Мостепаненко, Б.М. Кедрова, И .Я. Лойфмана, B.C. Степина, Б.Я. Пахомова и др.

Вся история развития физики является ярким отражением процесса становления, развития и смены физических картин мира. И поэтому, одной из важнейших характеристик понятия «физическая картина мира» является ее эволюция - постоянное развитие и замена одних картин мира другими, более адекватно отражающими структуру и форму бытия материи.

Мостепаненко A.M. (89) представил процесс эволюции не только физической картины мира, но и всего физического познания в виде динамической модели физического познания (ДМФП). Эта модель представляет эволюцию физического знания в виде системы взаимосвязанных между собой элементов.

Школьный курс физики содержит необходимый материал не только для формирования понятия современной физической картины мира, но и для усвоения динамической модели физического познания, которое должно вестись на протяжении всего периода обучения, с учетом возрастных особенностей обучаемых, характера и последовательности изложения материала, объема общенаучных сведений и уровня физико-математической подготовленности учащихся.

Объединение материала школьного курса физики в единое целое основополагающими идеями современной физики делает его логически более стройным, облегчает изучение физики, способствует более глубокому усвоению знаний и формированию научного мировоззрения учащихся. В связи с этим представляется актуальным исследование методологических и дидактических возможностей динамической модели физического познания в обучении.

Включение динамической модели физического познания в аппарат теории и методики обучения физике позволяет по-новому решать многие задачи: систематизации и обобщения материала, обеспечения преемственности в развитии основополагающих понятий и идей, формирования мировоззрения и системности знаний учащихся.

Вопросы преподавания физической картины мира в средней школе рассматриваются в работах В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, И.С. Карасовой, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского, А.Н. Мансурова, Г.Я. Мякишева, В.Г. Разумовского, О.В. Плотниковой и др.

Использование динамической модели физического познания в преподавании при рассмотрении кризисных периодов в развитии физики представлено в работе Е.Ш. Абдугалимова (1). Однако и методологические и методические аспекты внедрения динамической модели физического познания в обучение физике еще далеко не разработаны. Возникает проблема введения динамической модели физического познания в систему последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на достижение целей обучения физике.

Преподавание физики в старших классах гуманитарного профиля несколько отличается от преподавания физики по базисному варианту в старших классах средней общеобразовательной школы: учебное время на изучение физики почти в 2 раза меньше (2 часа в неделю), изучение предмета не мотивировано сдачей выпускных и вступительных экзаменов и дальнейшим обучением в ВУЗах, где физика являлась бы профилирующим предметом. Кроме того, следует учитывать особенности гуманитарной натуры обучаемых: стиль поведения, мышление, память и др.

В концепции преподавания физики в классах гуманитарного профиля обучения, разработанной Ю.И. Диком, Г.Г. Никифоровым, И.И. Нурмин-ским, В.А. Орловым, В.Г. Разумовским, В.В. Усановым, В.Ф. Шиловым, В.А. Коровиным, А.Н. Мансуровым поставлены следующие задачи изучения физики:

- ознакомить учащихся с общими методами научного познания и особенностями фундаментальных теорий - как классических, так и квантовых;

- определить функции теории и эксперимента в процессе научного познания;

- рассмотреть модельный характер научных теорий, законов принципов; неизбежность существования в связи с этим границ применимости всякого теоретического знания;

- показать развитие науки как бесконечный процесс познания, приближение знаний к истине;

- рассмотреть причинность в классической и квантовой теориях.

В соответствии с этой концепцией составлена программа по физике для классов гуманитарного профиля. А.Н. Мансуров, Н.А. Мансуров выпустили учебный комплекс для гуманитарной школы: учебник физики для 10-11 классов, пособия для учителя и для учащихся на основе авторской программы, рекомендованные для преподавания физики в классах гуманитарного профиля обучения. Учебник построен в соответствии с эволюцией физической картины мира, каждая глава в учебнике заканчивается рассмотрением соответствующей картины мира, в пособии для учителя даны рекомендации по использованию учебника и пособия для учащихся.

Изучение физики в гуманитарной школе рассматривается в работах В.Г. Разумовского, Е.А. Дьяковой, Г.М. Искаковой, Т.А. Матисовой и др., но в этих работах не обсуждаются вопросы использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения. Необходимость этого диктуется требованиями, которые предъявляются учителю как организатору и участнику постоянного поиска путей повышения качества образования учащихся по физике.

Проблема успешной базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения на современном этапе развития среднего образования определяется:

1. Изменениями в требованиях к уровню подготовки учащихся по физике с различными профилями обучения.

2. Неполнотой методических разработок по ряду важнейших аспектов выделенной проблемы.

3. Отсутствием методики использования динамической модели физического познания в системе подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Приведенные выше обоснования необходимости изучения влияния методики применения динамической модели физического познания на качество подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения определили выбор проблемы исследования. Это проблема разработки методики применения динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Актуальность исследования проблемы использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения обусловлена потребностью в получении образования, отражающего методологические достижения физики, адекватного психологическим особенностям учащихся гуманитарных классов, методической неопределенностью минимума знаний общенаучного уровня, лежащего в основе непрерывного физического образования в гуманитарной школе, недостаточной разработанностью методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике в классах с гуманитарным профилем обучения.

Теоретический анализ литературы по теме (диссертаций, статей, учебников, пособий и т.п.), анализ работы учителей физики позволили выявить ряд противоречий между:

- современными взглядами на цели и содержание подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и существующей в реальной практике традиционной системой преподавания и учения по физике;

- внедрением новых образовательных программ по физике для классов с гуманитарным профилем обучения и недостаточной разработанностью методики обучения физике учащихся этих классов.

Объектом исследования является базовая подготовка по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Предмет исследования образуют динамическая модель физического познания и методика ее использования в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Цель исследования состоит в разработке методики применения динамической модели физического познания, обеспечивающей базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. В основу исследования положена следующая гипотеза: Если динамическая модель физического познания включается в структуру школьного курса физики, и разрабатывается методика ее использования в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения, то будет обеспечена успешная базовая подготовка по физике и сформированы: научное мировоззрение, стиль научного мышления и системность знаний у учащихся этих классов.

Общая цель и гипотеза исследования определили содержание его конкретных задач:

1. Проанализировать сложившийся в практике опыт обучения физике и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений различного типа.

2. Дать развернутую характеристику динамической модели физического познания для использования ее в структуре школьного курса физики.

3. Проанализировать теоретические подходы к использованию динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

4. Разработать методические рекомендации по использованию динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения.

5. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность предложенной методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Методологической основой исследования явились: а) на философском уровне - диалектика познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, восхождение от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, противоречия); б) на общенаучном уровне - системно-структурный подход; в) на частнонаучном уровне - концепция содержания образования основной и средней школы, психологическая теория деятельности, концептуальные разработки в области методики преподавания физики.

Исследование опирается на теоретические работы: В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, В.В. Давыдова, С.А. Изюмовой, И.С. Карасовой, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, С.М. Рубинштейна, А.В. Усовой, JI.M. Фридмана и др.

Методы исследования:

1) эмпирические: сбор научных фактов (анализ нормативных образовательных документов, определяющих содержание учебного предмета «физика»; изучение педагогического опыта учителей; анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования); наблюдение и педагогический эксперимент в их различных формах; систематизация педагогических фактов и их обобщение;

2) теоретические: анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике; выдвижение гипотезы и теоретическое моделирование учебного процесса; разработка практических приложений теории для проверки ее справедливости в педагогическом эксперименте. Исследование строилось также с использованием общей и специальной методологии наук, связанных с педагогикой, теорией и методикой обучения физике.

Этапы исследования.

Первый этап (1996 - 1998 гг.) связан с изучением опыта преподавания физики в средней общеобразовательной школе и программных документов, научно-методической и учебно-методической литературы, состояния преподавания физики в классах с гуманитарным профилем обучения, выявлением основных противоречий учебного процесса, с формулировкой проблемы исследования, поиском новых подходов ее решения. Был проведен констатирующий эксперимент; в пробных обучающих педагогических экспериментах исследовалась результативность отдельных теоретических идей, велась разработка их практических приложений в обучении физике в классах с гуманитарным профилем обучения.

Второй этап (1998-2001 гг.). На этом этапе в структуру школьного курса физики была включена динамическая модель физического познания и разработана методика ее использования в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Разработан и проведен обучающий педагогический эксперимент, доказывающий результативность предложенной методики. Подготовлены учебные пособия для учителей и учащихся, раскрывающие содержание основных положений использования динамической модели физического познания, обеспечивающей успешную базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формирование у них научного мировоззрения, стиля научного мышления, системности знаний.

Третий этап (2001-2003 гг.) связан с внедрением результатов научной работы в практику подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения, с организацией контрольно-экспериментальной работы в школах на основе методических и дидактических материалов. Результаты исследования были апробированы на региональных, всероссийских и международных научных конференциях и семинарах. Осуществлялось завершение работы по оформлению диссертации.

Логика исследования включала следующие этапы:

- общее ознакомление с проблемой исследования и определения его границ;

- анализ педагогической и методической литературы, рассмотрение психологического, педагогического и методического аспектов проблемы;

- выбор адекватных методов исследования;

- формулировка проблемы исследования;

- разработка содержания и методики проведения занятий по использованию динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения;

- организация и проведение всех этапов педагогического эксперимента;

- обобщение полученных теоретико-экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены дидактические и методические функции динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Дана оценка обучающего потенциала динамической модели физического познания в образовательной области «физика».

2. Разработаны структура и основное содержание системы учебных занятий по физике с использованием динамической модели физического познания, ориентированной на успешную базовую подготовку учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

3. Разработана методика применения динамической модели физического познания, позволяющая успешно вести базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формировать у них научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.

Практическая значимость исследования:

1. Сформулированные теоретические положения доведены до уровня конкретной методики использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения.

2. Подготовлены и опубликованы учебные пособия, методические рекомендации и дидактические материалы для учителей физики, студентов педвузов, учащихся, в которых изложены методические основы использования динамической модели физического познания и система заданий для самостоятельной работы учащихся классов с гуманитарным профилем преподавания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- всесторонним анализом поставленной проблемы исследования;

- применением современной научной методологии исследования выделенной проблемы и выбором разнообразных методов исследования, адекватных его предмету;

- длительностью педагогического эксперимента и использованием его разнообразных видов;

- контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов; анализом и критической оценкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Динамическая модель физического познания, включенная в структуру школьного курса физики, обеспечивает базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

2. Методика использования динамической модели физического познания способствует успешной базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формированию у них научного мировоззрения, стиля научного мышления, системности знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в практическом преподавании физики по разработанной методике в 10-11 классах гуманитарной гимназии №3 г. Красноярска, в публикациях по теме исследования, в выступлениях на методических объединениях учителей физики г. Красноярска, на научно-практических конференциях школы педагога исследователя при Красноярском институте повышения квалификации работников образования, на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Материалы исследования используются при организации курсовой подготовки учителей физики при Красноярском институте повышения квалификации работников образования и в подготовке будущих учителей физики в Красноярском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Серафимова, Людмила Прокопьевна

Выводы по II главе

Анализ философской и методической литературы позволил сделать следующие выводы о функциях динамической модели физического познания и возможностях ее применения в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения:

1. Динамическая модель физического познания, являясь средством генерализации физического знания, представляет собой метасистему, состоящую из связанных между собой систем —физической картины мира и фундаментальных физических теорий. Элементами этих систем являются понятия.

2. Факты, понятия и законы с точки зрения философии - область единичного; теория и физическая картина мира составляют область общего; динамическая модель физического познания - сфера предельно общего или всеобщего. Именно через динамическую модель физического познания происходит философское осмысление фундаментальных научных идей, связи теорий и физической картины мира, их культурологического и гуманитаризирующего значения.

3. Как целое, динамическая модель физического познания не только объединяет качества физической картины мира и физических теорий, но усиливает и дополняет их. Во-первых, наиболее полно проявляется гуманитарная функция методологии физики - воспитание нравственных качеств и черт личности :

- показ человеческого фактора в науке;

- ценностный аспект физики (раскрытие истины - создание модели мира как цель человеческого познания; создание научного метода познания; охрана природы; преодоление односторонности образования).

Во-вторых, значительнее проявляется культурологическая роль физического познания, его конкретно-исторический характер, его взаимовлияние на культуру, а в связи с этим усиливается межпредметная связь с предметами гуманитарного цикла.

4. Анализ функций динамической модели познания в обучении физике показывает, что динамическую модель физического познания можно использовать при изучении физики по любой учебной программе: базовой, гуманитарного профиля, углубленного изучения.

5. При изучении физики в классах гуманитарного профиля на первый план выступают мировоззренческая, систематизирующая, культурологическая и гуманитаризирующая функции. Уплотнение и систематизация знаний позволяет перейти от индуктивного метода изучения материала к дедуктивному методу.

6. Реализовать поставленные образовательной программой задачи и обеспечить базовый уровень подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения за минимальное время — 2 часа в неделю можно только с использованием в преподавании специально разработанной методики применения динамической модели физического познания.

Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать выводы:

1. Включение динамической модели физического познания в структуру курса физики классов с гуманитарным профилем обучения обеспечивает базовую подготовку учащихся в предметной области «физика».

2. Применение методики использования динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения способствует успешной базовой подготовке учащихся этих классов и формирует у них: научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.

3. Результаты эксперимента подтверждают справедливость разработанных нами основных теоретических положений, вытекающих из сформулированной гипотезы исследования.

Заключение

В результате проведенных исследований решены следующие задачи.

1. Проанализирован сложившийся в практике опыт обучения физике и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений различного типа. Анализ вскрыл следующие противоречия:

- с одной стороны, возросли требования к формированию у школьников знаний основ современных физических теорий, составляющих фундамент физического образования, практических и политехнических знаний, умений и навыков; общих методов научного и учебного познания; приемов учебной деятельности. С другой стороны, наблюдается значительное снижение учебного времени на изучение физики в целом, а в классах гуманитарного профиля до базисного минимума - два часа в неделю;

- гуманитаризация физического образования привела к усилению связи физики с другими естественнонаучными дисциплинами. Введение, например, в курс физики вопросов экологии усиливает мировоззренческую направленность курса, связь его с жизнью, но описанное неизбежно вызывает перегрузку учебных программ, учебников;

- в классах с гуманитарным профилем обучения физика не является профилирующим предметом и у учащихся снижена мотивация к изучению физики. Индивидуальные особенности учащихся и специфика обучения в классах с гуманитарным профилем обучения создают у учащихся трудности в изучении физики по традиционным методикам.

2. Проанализированы теоретические подходы к решению поставленной проблемы с целью определения дидактических и методических возможностей и последовательного использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов гуманитарного профиля. Выявлены методологические и дидактические функции динамической модели физического познания в структуре школьного курса физики.

3. Дана развернутая характеристика динамической модели физического познания для использования ее в подготовке по физике учащихся с гуманитарным профилем обучения в качестве дидактической единицы обучения, отражающей целостность и структуру физического познания: динамическая модель физического познания, являясь средством генерализации физического знания, представляет собой метасистему, состоящую из связанных между собой систем -физической картины мира и фундаментальных физических теорий. Элементами этих систем являются понятия;

- факты, понятия и законы с точки зрения философии - область единичного; теория и физическая картина мира составляют область общего; динамическая модель физического познания - сфера предельно общего или всеобщего. Именно через динамическую модель физического познания происходит философское осмысление фундаментальных научных идей, связи теорий и физической картины мира, их культурологического и гуманитаризирующего значения;

- как целое, динамическая модель физического познания не только объединяет качества физической картины мира и физических теорий, но усиливает и дополняет их. Во-первых, наиболее полно проявляется гуманитарная функция методологии физики - воспитание нравственных качеств и черт личности:

- показ человеческого фактора в науке;

- ценностный аспект физики (раскрытие истины - создание модели мира как цель человеческого познания; создание научного метода познания; охрана природы; преодоление односторонности образования). Во-вторых, значительнее проявляется культурологическая роль физического познания, его конкретно-исторический характер, его взаимовлияние на культуру, а в связи с этим усиливается межпредметная связь с предметами гуманитарного цикла.

4. Анализ функций динамической модели познания в обучении физике показывает, что ее можно использовать при изучении физики по любой учебной программе: базовой, гуманитарного профиля, углубленного изучения.

5. При изучении физики в классах гуманитарного профиля на первый план выступают мировоззренческая, систематизирующая, культурологическая и гуманитаризирующая функции. Уплотнение и систематизация знаний позволяет перейти от индуктивного метода изучения материала к дедуктивному методу.

6. Реализовать поставленные образовательной программой задачи и обеспечить базовый уровень подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения за минимальное время - 2 часа в неделю можно только с использованием в преподавании специально разработанной методики применения динамической модели физического познания.

Разработана методика и исследованы возможности использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Установлено, что использование динамической модели физического познания в преподавании физики позволяет формировать:

- научный стиль мышления учащихся;

- системность знаний;

- основы научного мировоззрения учащихся.

Проверена в педагогическом эксперименте эффективность предложенной методики обучения, ориентированной на базовую подготовку учащихся с гуманитарным профилем обучения. Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать выводы:

1. Включение динамической модели физического познания в структуру курса физики классов с гуманитарным профилем обучения обеспечивает базовую подготовку учащихся в предметной области «физика».

2. Применение методики использования динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения способствует успешной базовой подготовке учащихся этих классов и формирует у них: научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.

3. Результаты эксперимента подтверждают справедливость разработанных нами основных теоретических положений, вытекающих из сформулированной гипотезы исследования.

Опубликованы и опробованы в практике преподавания:

- пособие для учащихся «Физические картины мира и физические теории», в котором собран материал по методологии физики, структуре и содержанию физических картин мира и физических теорий;

- пособие для учителя «Преподавание физики в классах гуманитарного профиля», в котором дается описание методики использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении проблемы использования методики применения динамической модели физического познания в подготовке по физике учащихся классов с базовым и углубленным профилями подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Серафимова, Людмила Прокопьевна, 2003 год

1. Абдугалимов Е.Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики (на материале квантовой и волновой физики): Дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1982. - 185 с.

2. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М. Политиздат, 1983. - 366 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. М. Педагогика, 1980. Т 1 - 230 с. Т 2 - 287 с.

4. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-303 с.

5. Ахиезер А.И., Готт B.C. Философский анализ эволюции физической картины мира /Философские основы естественных наук. М.: Наука, 1976.-С. 64-91

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще-дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1978.-231 с.

9. Баум Э. Океан неточностей. //1 сентября 6.06. 1993.

10. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

11. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. № 2. С. 3

12. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Теоретико -экспериментальное исследование. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 185 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

14. Беспалько. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Москва ИЛО МО России, 1995. - 336 с.

15. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 63 с.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

17. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

18. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий. //Вестн. МГУ. Сер. психолог. 1979. № 4 С. 78-90

19. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

20. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -Спб: изд-во С-Петерб. ун-та, 1992. 151 с.

21. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

22. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Дис. . д-ра пед. наук. -Коломна, 1986.-450 с.

23. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. О единстве научного знания: (Общенаучн. теорет. средства познания). М.: Знание, 1997. - 64 с.

24. Грабарь М.И., Краснянская К.А. применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

25. Громов С.В. Физика: Учебник 9 кл. М.: Просвещение 1997. - 206 с.

26. Громов С.В. Физика: Учебник 10 кл. М.: Просвещение 1997. -320 с.

27. Громов С.В. Физика: Учебник 11 кл. М.: Просвещение 1999. - 240 с.

28. Гуревич А.Е. Физика: Учебник 8 кл. М.: Изд. дом «Дрофа», 1999. - 255 с.

29. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психол. проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

31. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 111 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

33. Диалектический материализм и естественнонаучная картина мира. /отв. ред. Дышлевый П.С. Киев: Наукова думка, 1976. - 389 с.

34. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов /Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

35. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М.: 1996. - 59 с.

36. Дик Ю.И., Никифоров Г.П. и др. Базисная программа по физике для средней общеобразовательной школы с гуманитарным профилем обучения (10-11 классы). //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). №20, май 1998.

37. Дик Ю.И., Никифоров Г.П. и др. Обязательный минимум содержания образования в средней общеобразовательной школе с гуманитарным профилем обучения (10-11 классы). //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). №19, май 1998.

38. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики. М.: Наука, 1974. - 351 с.

39. Дрыгин В.И. Научное мировоззрение, его предмет и функции. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1981.-53 с.

40. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 183 с.

41. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М,: Педагогика, 1975. 224 с.

42. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся. Дис. . д-ра пед. наук. Владивосток, 1974. - 435 с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

44. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая школа», 1992.-57 с.

45. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дис. . канд. пед. наук. Горький, 1984. -174 с.

46. Зинатулина И.Н. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 22 с.

47. Зорина Л.Я. Формирование научной картины мира с помощью учебника физики (на материале физической картины мира) //Проблемы школьного учебника. Выпуск 7. М.: Просвещение, 1979. - С. 168-175

48. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

49. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 118 с.

50. Изюмова С.А. Индивидуально типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993 №1.-С. 15

51. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984 №6.- С. 10

52. ИзюмоваС.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психологический журнал. 1995 №6. С.35

53. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе. Дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1994. -168 с.

54. Кабардин О.Ф. Физика. Справочные материалы. М.: Просвещение, 1998.-367 с.

55. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987.- 335 с.

56. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения). Монография. -Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 244 с.

57. Кедров. Б.М. О великих переворотах в физике. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.

58. Кедров. Б.М. Единство динамики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. -295 с.

59. Кедров. Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.

60. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, «Фолио», 1996.-414 с.

61. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. М.: Новая шк., 1995. — 64 с.

62. Концепция школьного физического образования в России. //Физика в школе. 1993. №2. - 4-10 с.

63. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982. - 447с.

64. Кузнецов И.В. Стуктура научной теории и структура объекта //Вопросы философии. 1968. - № 5. - С. 72-83

65. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.- 160 с.

66. Кун Томас. Структура научных революций. М.: 2-е изд. Прогресс, 1977. -300 с.

67. Панина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

68. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проб л. структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972. -575 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

72. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. -460 с.

73. Лойфман И.Я. Научная картина мира как результат и предпосылка научного творчества //Ленинская теория отражения. Выпуск 3. -Свердловск: Уральский государственный университет, 1974.

74. Лойфман И.Я. Научная картина мира как форма систематизации знаний //Эволюция материи и ее структурные уровни. М.: АН СССР, 1981. - 4650 с.

75. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика: Учебник 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. — 222 с.

76. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика, 10-11. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

77. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика 10-11. Тестовые и контрольные задания. М.: Просвещение, 2001. - 78 с.

78. Маринко Г.И. Физическая картина мира и интеграция научного знания //Философия науки, 1973 № 3.

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

80. Матисова Т.А. Методические основы обучения физике в школе с углубленным изучением английского языка. Дис. . канд. пед. наук. -СПб.: 1996.- 176 с.

81. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск, изд-во КГПУ, 1997. - 151 с.

82. Мелюхин С.Т. Марксизм-ленинизм и современная естественнонаучная картина мира. М.: Знание, 1968. - 47 с.

83. Мемчур Е.А. Проблема выбора теорий. М.: Наука, 1975. - 224 с.

84. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: учебн. пособие для пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /Под ред. Каменецкого С.Е., Ивановой JI.A. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

85. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя /Усова А.В., Орехов В.П., Каменецкий С.Е. и др.; Под ред. Усовой А.В. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

86. Методологические принципы физики: история и современность, /отв. ред. Кедров Б.М. и Овчинников Н.В. М.: Наука, 1975. - 512 с.

87. Мирзоян Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1980.- 195 с.

88. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. JI.: изд-во ЛГУ, 1977. - 168 с.

89. Мостепаненко М.В. Философия и физические теории Л.: Наука, 1969. -239 с.

90. Мостепаненко М.В. О понятии «картина мира» в конкретных науках и его роли в формировании основ научных теорий. Апатиты: АН СССР, 1965. - 16 с.

91. Мостепаненко М.В. Физическая картина мира, философия и развитие физики //Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук. Л.: Наука, 1970.-С. 107-116.

92. Мостепаненко М.В., Мостепаненко A.M. Философия и формирование естественнонаучной картины мира //Эволюция материи и ее структурные уровни. М.: АН СССР, 1981.-С. 4 3-46.

93. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. М.: Высшая школа, 1983. - 192 с.

94. Мощанский В.Н. Обобщение знаний о физической картине мира на заключительных уроках физики в 10 классе //Преподавание физики в средней школе. Л.: изд-во ЛГПИ, 1976. — С. 3-13.

95. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1977. - 158 с.

96. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М., Просвещение, 1977. - 168 с.

97. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. -222 с.

98. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 254 с.

99. Общее среднее образование России: Сб. нормативных док. 1994-1995 гг.- М.: Новая школа, 1994. 256 с.

100. Омельяновский М.Э. Современная физика и диалектический материализм //Диалектика в науках о неживой природе. М.: Мысль, 1964.

101. Общая психология / под ред. Петровского А.В. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1977.- 479 с.

102. Общая психодиагностика /под ред. Бодалева А.А. М.:МГУ, 1987. - 307 с.

103. Орлов В.А., Ханнанов Н.К. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. М.: «Интеллект-Центр», 2002. -140 с.

104. Основы методики преподавания физики в средней школе /Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др.; Под ред. Перышкина А.В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 308 с.

105. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования. Пермь, 2002. - 374 с.

106. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1979. - 144 с.

107. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины. М., Мысль, 1985.-300 с.

108. Педагогика: Учеб. пособие. /Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. и др.: Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 602 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. эксперим. Исслед. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

110. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

111. Плотникова О.В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики. Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1988.- 189 с.

112. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания.// Педагогика. 1994. №3.

113. Практические занятия по психологии / под ред. Петровского А.В.- М., Просвещение, 1978. 259 с.

114. Программы средней общеобразовательной школы: Физика, астрономия.- М.: Просвещение, 1992. 221 с.

115. Программы средней общеобразовательной школы: Физика, астрономия.- М.: Просвещение, 1994. 286 с.

116. Программы средней общеобразовательной школы: Физика, астрономия.- М.: Изд. дом «Дрофа», 2002. 255 с.

117. Пригожин П., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог с природой.- М.: Прогресс, 1986.-431 с.

118. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- М., Политиздат, 1990. 494 с.

119. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 560 с.

120. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей 1993. - 161 с.

121. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе //Физика в школе. 1980. № 4 С. 3-8.

122. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

123. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования //Физика в школе. 1995. №6.-С. 20-28.

124. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. №3. С. 5

125. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

126. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -488с. Т. 2.-322 с.

127. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978.-274 с.

128. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

129. Саенко П.Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992.- 174 с.

130. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.-82 с.

131. Синенко В.Я. Система школьного физического эксперимента: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1993. - 116 с.

132. Собкин В. Гуманизация образования //Народное образование. 1992. №2.

133. Современный урок физики в средней школе /Под ред. Разумовского В.Г., Хижняковой JI.C. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

134. Степин B.C. Научные революции как «точки» бифуркации в развитии знания /«Научные революции в динамике культуры». Минск. Изд-во «Университетское», 1987.- С. 40-68.

135. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. НКМ в культуре техногенной цивилизации. М.: Мысль, 1994. - 272 с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

137. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-299 с.

138. Тесленко В.И. Совершенствование подготовки студентов педвуза к деятельности по формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой по физике у учащихся средней школы. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 236 с.

139. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: Кн. для учителя /Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

140. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

141. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 34 с.

142. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися //Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск, 1970.-Вып. 1.-С. 3-18.

143. Усова А.В. Психолого-дидактические условия формирования понятий у учащихся средней школы. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994.113 с.

144. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверки. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. 50 с.

145. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 111 с.

146. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

147. Физика в школе: Сб. норматив, док. Библиотечка учителя физики /Сост. Н.А. Ермолаев, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

148. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983. -727 с.

149. Философско-психологические проблемы развития образования, (под редакцией В. В. Давыдова). М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. - 127 с.

150. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., Просвещение, 1991. 289 с.

151. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -М.: Высшая школа, 1990. 575 с.

152. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 385 с.

153. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

154. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка /Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1980 - 314 с.

155. Школьник Г.И. Проблема формирования коммунистических убеждений //Советская педагогика. 1976 №4.

156. Шодиев. Д.Ш. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровня познания в учебном процессе. Ташкент: ФАН, 1982.- 155 с.

157. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. М.: 1994. - 175 с.

158. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев. Киевский гос. университет, 1970. - 173 с.

159. Чижакова Г.И. Философия образования (аксиологический аспект): методич. Пособие для студентов. Красноярск: изд-во КГПУ, 1995. - 64 с.

160. Эйнштейн А., Инфельд J1. Эволюция физики. Развитие идей от начальных понятий до теории относительности и квантов. М.: Молодая гвардия, 1966. -267 с.

161. Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. -Т. 20, С. 343-626.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

163. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1997. - 187 с.

164. Яворук О.А. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании. Челябинск, 2000. - 247 с.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с. - ( директор школы; спецвыпуск 2.).

166. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.