Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Антонов, Владимир Васильевич

• Антонов, Владимир Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонов, Владимир Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИНАМИКА РЕФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ФИЗИКА КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ, ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ ПРЕДМЕТ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

1.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

И СТРУКТУРЫ БАЗОВОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ.

1.3. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ТИПОВЫХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ФИЗИКЕ.

1.4. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И НЕКОТОРЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА ФИЗИКИ

1.5. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО - ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ

КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

2.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРИИ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ

И СОДЕРЖАНИИ КУРСА ФИЗИКИ.

2.4. КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И

ТЕОРИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

2.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ. . . . .Л

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ ЛИЦЕЕВ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

3.1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА ФИЗИКИ.

3.2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАУКИ ФИЗИКИ В РАСКРЫТИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

3.3. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

3.4. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД КАК ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ.

3.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля»

В настоящее время традиционный взгляд на содержание обучения физике, ее роль и место в общем образовании пересматривается и обновляется. Актуальной задачей обучения физике становится обеспечение некоторого гарантированного (базового) уровня подготовки по физике всех школьников. Особенностью современного школьного физического образования является ориентация на широкую дифференциацию обучения, позволяющей удовлетворить потребности каждого, в том числе и тех, кто проявляет особый интерес и способности к предмету.

Переход в стране на новые социально-экономические условия и в связи с этим возникновение новых типов учебных заведений - лицеев, гимназий, колледжей и т. п., существенно продвинули реформирование школьного физического образования, а именно, привели его к профильной дифференциации. Как правило, профилированы 10-11 классы, где изучение физики происходит по существенно разным программам.

Но физика по-прежнему остается обязательной составляющей содержания общего школьного образования и в настоящий период ее можно рассматривать как общеобразовательно-культурный, политехнический учебный предмет. Практическая значимость ее обусловлена тем, что без конкретных физических знаний невозможно понимание принципов устройства, действия и использования современной техники, а также восприятие многих научных знаний.

Изучение физики в школе может и должно способствовать формированию и'дальнейшему развитию диалектико-материалистических взглядов на окружающий мир. В то же время в школьной физике заложен огромный гуманитарный потенциал. Как считает американский физик И. Раби: «Физика составляет сердцевину гуманитарного образования нашего времени». [38]

За прошедший 30-летний период можно выделить четыре этапа реформирования содержания школьного образования, в том числе и физического.

Первый этап (1968 -1973 гг.) реформирования физического образования проходил под влиянием концепции усиления научного уровня преподавания и осуществлялся на основе проекта новой учебной программы по физике 1966 года. Согласно принятой концепции школьного физического образования, на I ступени обучения (6-7 классы) изучался пропедевтический курс физики, на П ступени обучения (8-10 классы) - систематический курс физики, который обеспечивал подготовку учащихся для поступления в вузы.

Второй этап (1979 -1983 гг.) - связан с существенным поворотом к научным основам школьного физического образования и формированию базовых знаний и умений. Но этот поворот фактически сопровождался сокращением учебного времени на изучение физики, без сокращения учебного программного материала.

Третий этап (1986-1991 гт.) реформирования физического образования ознаменован переходом на программы одиннадцатилетней школы и реализацией принципа генерализации учебного материала на основе четырех фундаментальных физических теорий с учетом важнейших направлений научно-технического прогресса.

Четвертый этап реформирования начался сразу же после завершения третьего, он обусловлен коренной перестройкой жизни общества в Российской Федерации и продолжается по сегодняшний день. Отличительными чертами этого этапа можно назвать переход к дифференцированному обучению на основе создания инновационных учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи-и др.), появлению в учебных планах школ принципиально новых как по содержанию, так и по структуре базовых и специальных курсов. Это вызывает необходимость создания концепции школьного образования по профилям обучения и разработок методик формирования содержания по профилирующим направлениям обучения учащихся.

Составным элементом дифференцированного подхода к обучению является физико-технический профиль обучения, реализующийся в настоящее время в учебных заведениях особого типа - лицеях. Общие цели и задачи лицеев определены их Уставами, главная же цель - дать основы научного образования на базовых знаниях средней школы, способствующих формированию просвещенного человека как в узком профильном направлении, так и широком смысле этого слова. Задачи, которые стоят перед лицеем физико-технического профиля и его преподавателями при обучении физике, намного глубже задач общеобразовательной школы. Для эффективного решения этих задач помимо существенных изменений в методике преподавания профилирующего курса физики, выдвигается необходимость разработки методики формирования самого курса физики для лицеев физико-технического профиля.

В отличие от традиционного курса физики общеобразовательной школы, содержание нового курса, о теории и методике формирования которого речь пойдет ниже, должно более сильно, помимо учебных задач, решать и другие, определенные спецификой лицея задачи:

• усиливающие познавательную, нравственную и эмоциональную стороны развития личности на основе устойчивых мотивов учения;

• определяющие отношение учащихся к физике и технике как составной части общей культуры из области естествознания;

• способствующие формированию диалектико-материалистического мировоззрения, современной научной картины мира;

• способствующие приобретению и усвоению основ научного метода познания;

• осуществляющие раскрытие единства и универсальности законов природы и границ их применения на основе фундаментальных физических принципов;

• ориентирующие в главных направлениях научно-технического прогресса, способствующие научно-техническому образованию и воспитанию.

Следует отметить, что и в советское время развития школы решались вопросы внесения в структуру школьного физического образования курсов физики повышенного уровня: - это основной курс физики в сочетании с факультативным, курсы с углубленным теоретическим и практическим изучением физики, курсы физики физико-математических классов. В силу особого статуса лицея и лицейского образования в учебный план современных лицеев естественнонаучного направления, данные курсы вошли в виде курсов, так или иначе определяющих профили обучения.

Например, мы разработали и апробировали программу курса физики для лицеев физико-технического профиля с 5-го по 11-ый .кдассы. Речь об этом едином систематическом курсе двух ступеней (7 - 11 классы) и пропедевтическом курсе (5-6 классы) пойдет во второй и третьей главах.

С начала 90-ых годов на территории России началась экспериментальная проверка в школах, лицеях, гимназиях нескольких вариантов программ интегрированных естественнонаучных циклов для 3, 5-6 классов, а также программ школьного физического образования различного уровня и профилей. Наибольшее распространение получили программы, опубликованные в «Учительской газете», приложении к газете «Первое сентября», журнале «Физика в школе» и ряде других научно-методических изданиях. Например, три варианта программ курса «Естествознание», разработанных авторским коллективом бывшей АПН СССР [77], программы по физике в сборнике, составленным Ю.И. Дик и В.А. Коровиным. Однако, конкретно для лицеев с классами физико-технического профиля не опубликовано ни одной программы курса физики и тем более, не разработаны методические рекомендации по формированию курсов физики как на уровне программ, так и на уровне учебного материала.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение оцыта работы некоторых лицеев показали, что проблема содержания курсов физики профильного обучения недостаточно теоретически разработана и порождает проблемы в практике преподавания в лицее. Эти обстоятельства позволяют говорить об актуальности выбранной темы исследования «Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля».

Цель исследования - выявить , пути построения концепции формирования содержания профильного физического образования и на. основе этого обозначить научно-методические основания отбора содержания курса физики лицеев физико-технического профиля.

Идея исследования состоит в том, что концепция формирования, содержания курса физики лицеев физико-технического профиля предполагает для своей реализации в учебном процессе трехступенчатую структуру обучения: начальная - пропедевтический курс физики (5-6 классы),.I ступень - основной курс физики с элементами расширения и углубления 7-8 или 7-9 классы), II ступень — профильный систематический курс физики (9. 11 или 10-11 классы).

Объект исследования - содержание и структура школьного физического образования в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения.

Предмет исследования - методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля.

Исходя из цели и идеи исследования было проведено теоретическое обоснование концепции через постановку и решение следующих задач:

• проанализировать динамику реформирования содержания школьного физического образования: основного (базового), факультативного и углубленного курсов;

• выявить тенденции развития школьного физического образования;

• сформировать теоретические основы концепции формирования содержания профильного физического образования;

• исследовать источники и способы формирования содержания профильного физического образования;

• разработать научно-методические основания отбора содержания курса физики , физико-технического профиля;

•провести экспериментальную проверку основных положений исследования.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа, потребовавший изучения, отбора отечественной, и зарубежной психолого-педагогической литературы, монографий, официальных документов по школьному образованию (учебных планов, программ и др.) и учебно-методических пособий.

- метод сопоставительного анализа концепций школьного физического образования,

- экспериментальная работа констатирующего, поискового и контрольного характера,

- обсуждение проблем формирования структуры и содержания курсов физики: на разных ступенях обучения.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что

- выявлены теоретические основы разработки концепции формирования содержания профильного физического образования,

- определено содержание курса физики для лицеев физико-технического профиля на уровне учебной программы,

- разработаны научно-методические основания отбора содержания курса физики физико-технического профиля на уровне учебного материала.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- концепции формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля с пропедевтической подготовкой учащихся по данному курсу,

- учебной программы курса физики (5-11 классы) лицеев физико-технического профиля,

- практикумов по решению физических задач старшей профильной школы.

На защиту выносится

• Концепция формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля обучения.

• Научно-методические основания отбора содержания учебного материала курса физики лицеев физико-технического профиля.

• Содержание и структура учебных программ курсов физики трех ступеней обучения в лицеях физико-технического профиля.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Антонов, Владимир Васильевич

В результате проведенного исследования была выявлена необходимость построения концепций формирования содержания курсов физики различных профилей обучения, в частности для лицеев физико-технического профиля. Было установлено, что обучение

5?чащихся по программе курса физики, опирающегося на разработанную методику фор мирования содержания курса, для лицеев физико-технического профиля, потенциально гарантирует учащимся 100%-е продолжение образования в технических университетах страны. Фактическое ежегодное поступление з^ащихся только в технические вузы во время проведения эксперимента и обучения по принятой методике формирования содер жания кзфса физики на примере двух лицеев (см., табл. 19) составляет в среднем 84 % от всехвьшускникоБ из классов физико-технического профиля.Общее среднее образование из-за нез^ слонного сокращения количества часов на изу чение физики в учебных планах школ (образовательная область: естественные дисципли ны) становится необходимым, но недостаточным для продолжения образования в выс пшх учебных заведениях физико-технического и технического профилей.Сделано следующее:

1. Проанализировано содержание курсов физики различного уровня: основного

(базового), факультативного и углубленного средней школы за прошедший 30-летний пе риод на основе введения единиц содержания учебной информации. Установлено, что многие трудности и противоречия в их процессуальной реализации могут быть устранены на основе дифференцированного подхода к обучению. Но в этом случае методика препо давания физики в средней школе должна существенно дополниться методикой формиро вания содержания физического образования (курсов физики) для различных профилей обучения.2. Определены теоретические основы построения концепции формирования содер жания физического образования лицеев физико-технического профиля на основе единст ва содержательной и процессуальной сторон обучения.3. Исследованы концепции теории содержания образования в зарубежной педагоги ке и теория з^ чебных программ «курршулум», а также теория наз^ного образования СИ. Гессена. Бьшо установлено слабое место теории учебных программ в недостаточном ее обосновании общими теоретическими положениями. Сильной стороной «куррикулум» является методика дифференциации отбора содержания образования. В нашей педагогике и ее частных дидактиках (методиках обучения) поворот на отбор содержания с учетом потребностей детей в самопознании и самореализации только наметился.4. Определены научно-методические основания отбора (формирования) соде^ ржания курса физики лицеев физико-технического профиля. Указанный курс базируется йа на)^-

ном методе познания, основных принципах науки физики, научно-технической ориента ции и интеграционной связи с курсом математики. j

5. Предложена двухвариантная структура школьного физического образования для лицеев физико-технического профиля с изучением пропедевтического курса в S - 6 клас сах и систематического курса повышенного зфовня двух стзчтеней в 7 -11 классах.6. Разработана и апробирована программа курса физики для лицеев физико технического профиля, с включением в содержание программы практи1о^ мов по решению задач на зфовне методических требований к постановке и проведению лабораторных практикумов.7. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность обучения по разработанной программе профильного icypca физики. При этом зафиксировано положи тельное влияние предлагаемой методики отбора содержания на учебно-воспитательный процесс формирования у учащихся знаний и умений по физике, как будущих инженеров физиков и инженеров-техников.Несмотря на то, что исследование проводилось только применительно к одному из профилей обучения в лицее, представляется целесообразным рекомендовать идею кон цехщии формирования содержания для других курсов физики и даже курсов других учеб ных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонов, Владимир Васильевич, 1998 год

1. Аркадий Бейнусович Мигдал. / Физика в школе. 1986, №2.

2. Артамонов И.Д. Иллюзии зрения. - М.: Наука, 1969.

3. Баженов Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. - М.: Высшая школа, 1961.

4. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений. М., 1993.

5. Бакалина Л.П. и др. Сборник задач по физике. Учебное пособие для углубленного изучения физики в 10-11 классах/Под ред. СМ. Козела. - М.; Просвещение, 1995.

6. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. - М.: Просвещение, 1974.

7. Балашов М.М. Физика - 8. Пробный учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995.

8. Балашов М.М. Физика - 9. Пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1996. 9^ Балашов М.М. Физика -7. Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994.

9. Банн Ч. Кристаллы. Их роль в природе и науке. - М.: Мир, 1970. И. Бауэр Ф.К. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы. Канд. диссертация. - Л.: 1963.

10. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1992.

11. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б. и др. Задачи по физике для поступающих в ВУЗы.- С- П.: Спец. Лит., 1995.

12. Блудов М.И. Беседы по физике. - М.: Просвещение, ч.1, 1965; ч.2, 1970.

13. Боровой А.А. и др. Законы электромагнетизма. - М.: Наука, 1970. 16. "Боровой А.А. и др. Механика. - М.: Наука, 1967.

14. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. - М. 1962.

15. Брэгг У. Мир света. Мир звука. - М.: Наука, 1967.

16. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981.

17. Буров В.А. Демонстрационный и лабораторный эксперимент в проекте программы по физике. / Физика в школе. 1967, №2.

18. Буров В.А. и др. Демонстрационные опыты по физиасе в 6-7 классах средней школы. Под редакцией А.А Покровского. - М.: Просвещение, 1974.

19. Буров В.А. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Под ред. А.А. Покровского. -М. Лросвещение, ч.1, 1967; ч.2,1968.

20. Буховцев Б.Б. и др. Сборник задач по элементарной физике. - М.: Наука, 1966.

21. Вавилов СИ. Собрание сочинений. Т,3. - М.: Издательство АН СССР, 1956.

22. Введение в философию. Учебник для высших учебных заведений. 4.2. - М.: Политиздат, 1989.

23. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для 5 класса средней школы. - СПб.: Свет, 1995.

24. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для б класса средней школы. - СПб.: Свет, 1996.

25. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности ШКОЛЬНИКОВ при проблемном обучении. - Казань: Казанский пед. институт, 1974.

26. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. - М.: Просвещение, 1989.

27. Володарский В.Е. Повьппение педагогического качества задач. / Физика в школе, 1983, №2.

28. Высоцкая СИ. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программ./ В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

29. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

30. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1977.

31. Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н. и др. Физика. Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А.А. Пинского. -М.: Просвещение, 1994.

32. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. - Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. -М.: Просвещение, 1989.

33. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. - М.; Просвещение, 1987.

34. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. - М.: Изд. МОПИ, 1986.

35. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. - М.: Знание, 1979.

36. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. Учебное пособие для поступающих во втузы. Изд. 4-е.-М.: Высшая школа, 1975.

37. Горский В.А. Техническое конструирование. - М.: Просвещение, 1977.

38. Грегг Д.Ж. Опыты со зрением. - М.: Мир, 1970.

39. Давьщов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.; Педагогика, 1972.

40. Давьщов В.В. Новые исследования в психологии. / Советская педагогика, 1988, №2.

41. Данилов И.Д. Секреты программируемого микрокалькулятора (Библиотека «Квант», вып.55). - М.: Просвещение, 1986.

42. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: ч.1. Механика. Молекулярная физика. Основы электродинамики. / Под редакцией А.А. Покровского. -М.: Просвещение, 1978.

43. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: ч.2. Колебания и волны. Оптика. Физика атома. /Под ред. А.А. Покровского. -М.: Просвещение, 1979.

44. Дик Ю.И., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. и др. Физика. Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред. А.А. Плнского. - М.: Просвещение, 1993.

45. Дик Ю.И., Коровин В.А., Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О преподавании физики в общеобразовательных з^еждениях в 1994/95 yi. Году / Физика в школе. 1994, №5.

46. Дик Ю.И., Разумовский В.Г., Пинский А. А. и др. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базовый уровень. Проект, 2-я редакция. /Под. ред. Ю.И. Дика. -М.: ИОШРАО, 1993.

47. Дмитриев Г,Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США: Автореф. канд. дис. -М., 1978.

48. Дьяконов В.П. Справочник по расчетам на микрокалькуляторах. - М.: Наука, 1986.

49. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного кзфса физики. - М.; Педагогика, 1976.

50. Задачник «Кванта»: Физика. Ч.2 / Под ред. А.Р. Зильбермана и А.И. Черноуцана.- М.: Бюро Квантум, 1997. (Приложение к лдфналу «Квант», №4/97.

51. Закон Российской федерации об образовании. - Учительская газета, № 28,1992.

52. Заочная физико-техническая школа при МФТИ. / Квант, 1997, №6.

53. Зверева Н.М. Активизация мьппления учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1980.

54. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. - Л.: ГУПИ Лен. отд., 1954.

55. Иванов П.М. О взаимосвязи учебных предметов школьного курса (на материале преподавания физики и математики в УШ классе школы). Канд. диссертация. - Ал-ма-Ата, 1956.

56. Изюмов Н.М., Линде Д.П. Основы радиотехники. - М.: Радио и связь, 1983.

57. Использование аналогии при решении физических задач. (Б.А. Мукушев) / Физика в школе. 1991, № 6.

58. Использование метода гипотезы в обучении физике. (Г.М. Голин, Г.В. Красовин) / Физика в школе. 1991, № 6.

59. Кабардин О.Ф. Факультативные курсы и совершенствование физического образования в средней школе. / Физика в школе. 1977, № 6.

60. Кабардин О.Ф., Кабардина СИ,, Шефер Н.И. Фа10гльтативный курс физики. 9 класс. - М.: Просвещение, 1974; изд.2, 1978; изд.З, 1986.

61. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева АВ. Факультативный курс физики. 8 класс. - М.: Просвещение, 1973; изд.2, 1977; изд.З, 1985.

62. Кабардин О.Ф., Орлов В. А , Шефер Н.И. Факультативный курс физики. 10 класс. - М.: Просвещение, 1974; изд.2, 1979; изд.З, 1987.

63. Каменецкий Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1982.

64. Каменцкий СЕ,, Орехов В.П, Методика решения задач по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1982,

65. Капица П.Л. Физвсческие задачи. -М.: Наука, 1972.

66. Капица СП, Образование в области физики и общая культура. / Вестник АН СССР, 1982, № 4.

67. Кашина СИ., Сезонов Ю.И. Сборншс задач по физике. Учеб. пос. - 2-ое изд., стер. - М.: Высшая школа, 1994.

68. Кикоин А.И. Следз^ющий этап - создание учебника. / Физика в школе. 1967, № 2.

69. Кикоин А.К, КикоЕИ И,К и др. Физика-10. Учебник для 10 кл, школ (классов) с углубленным изучением физики. - М.: Просвещение, 1992.

70. Кикоин АК., Шамаш Я., Эвенчик Э.Е. Механические колебания и волны. Звук./ Вкладыш в з^ебник физики для 8 класса. - М.: Просвещение, 1986.

71. Кикоин И,К,, Кикоин А,К, Физика. Учебник для 9 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1990.

72. Козлова Т.А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте программ, - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

73. Кондаков В, А, Строение и свойства вещества, - М.: Просвещение, 1970.

74. Концепция курса «Естес?гвознание». / Физика в школе. 1988, № 6.

75. Концепция школьного физического образования в России (проект), / Физика в школе, 1993 - № 2.

76. Корнев Г,П, и др. Основные принципы физики. Методическое пособие для системы повышения квалификации работников профтехобразования. - Тольятти, 1995.

77. Корнев Г.П., Филиогло Л.Д. Спецпрактикум по решению задач в курсе общей физики. - Тольятти, ТФСГПИ, 1993.

78. Ландау Л,Д,, Китайгородский А,И. Физика для всех. - М.: Наука, 1964.

79. Ландау Л,Д., Лифшиц Е.М, Квантовая механика: нерелятивистская теория, - М,: Наука, 1974.

80. Лапчинская В.П, Средняя образовательная школа современной Англии, - М. 1977,

81. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980.

82. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 18.- М.: Политиздат,!975.

83. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретй'ческого рассмотрения. - В кн. Теоретические основы содержания обш;его среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

84. ЛьоцциМ. История физики.-М.: Мир, 1970.

85. Максвелл Дж. К. Статьи и речи. - М.: Наука, 1968.

86. Малькова З.А, Вульсфон Б.Л. Современная школа и педагогика капиталистических стран. - М., 1975. '

87. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - Избранные психологические труды. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989.

88. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. Под ред. А.В. Усовой. - М.: Просвеш;ение, 1990.

89. Методика факультативных занятий по физике. Под ред. О.Ф. Кабардина. - М.: Просвещение, 1980; ШД.2, 1988.

90. Мигдал А.Б. Поиски истины. - М.: Молодая гвардия, 1983.

91. Миннарт М. Свет и цвет в природе. - М.: Мир 1967.

92. Минькова Р.Д., Степанова Г.П. Сборник вопросов и задач по физике. 10 класс. / МОРФ ИОО.-М, 1992.

93. Михеев В.В. Единый подход к изучению величин в курсах математики и физики основной школы. Канд. диссертация. - Киев, 1990.

94. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения зп^ащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1989.

95. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. - М.: Просвещение, 1977. ЮО.Мухин К.Н. Занимательная ядерная физика. - М.: Атомиздат, 1969.

96. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. - М.; Просвещение, 1992.

97. Мякишев Г.Я., Бзжовцев Б.Б. Физика. Учебник для И класса средней школы. - М.: Просвещение, 1993. ЮЗ.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 11 класса средней школы. - 10-е изд. - М : Просвещение, 1989.

98. Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободское Б.А. Физика; Электродинамика. 10-11 кл. Учебник для углубленного изз^ения физики. - М.: Дрофа, 1996.

99. На важных направлениях на}^но-технического прогресса: ускорительная техника на рубеже веков. / Физика в школе. 1996, № 2. Юб.Научные основы школьного курса физики. / Под ред. Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. -М : Педагогика, 1985.

100. Национальный учебный план Соединенного королевства. /Департамент образования и науки и Уэльский отдел (русский пер.).- Лондон, 1989.

101. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. / Под ред. А.В. Пе- рышкина. - М.: Просвещение, 1980.

102. Обучение и развитие; Экспериментально-педагогическое исследование. / Под ред. Л.В. Занкова. М. 1975. 114.0рир Дж. Популярная физика. - М.; Мир, 1969.

103. Орлов В.А. Примерное планирование учебного материала в 9-10 классах с углубленным изучением физики. / Физика в школе. 1988, № 5.

104. Орлов П.И. Основы конструирования. -М.: Просвещение, 1977. И 7. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. А.В. Перьппки-на, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1984.

105. ПерельманЯ.И. Занимательная физика. Кн. 1-2. -М.: Физматгиз, 1969.

106. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 7 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1989.

107. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 8 класса средней школы. - М.; Просвещение, 1989.

108. Перышкин А.В., ЧемакинВ.П. Факультативный курс физики. 7 класс. - М.: Просвещение, 1975; ИЗД.2, 1980. "

109. ПИНСКИЙ А.А. Задачи по физике. - М.: Наука, 1977.

110. Пинский А.А, Разумовский В.Г., Бугаев А.И. и др. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1996.

111. Пинский А А , Разумовский В.Г., Гладышева Н.К. и др. Физика и астрономия: Проб, учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995.

112. Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И. и др. Физика и астрономия: Учебник для 7 кл. средней школы. - М.: Просвещение, 1996. 12б.Подгорнова И.И. Молекулярная физика в средней школе. - М.: Просвещение, 1970.

113. Покровский Ф. Наблюдай и исследуй сам. - М.: Просвещение, 1966.

114. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Под ред. Д.А. Эпштейна. - М. Просвещение, 1979.

115. Полное собрание законов Российской империи. Т.31,1810-1811 гг. - С-Петербзфг.

116. Пономарев Л.И. Под знаком кванта. - М.: Наука, 1989.

117. Преподавание математики в 4-5 классах. Пособие для учителей. Сост. К.И. Пешков, СИ. Шварцбурд. - М.: Просвещение, 1975.

118. Приложение к базисному учебному плану общеобразовательных учебных заведений России. Министерство образования России. - М. 1992.

119. Примерное планирование з^ебного материала по физике в 7-8 классах. / Физика в школе. 1989, № 4.

120. Принцип соответствия: историко-методологические проблемы. / Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. - М.: Наука, 1979.

121. Программа одиннадцатилетней школы. Физика. / Физика в школе. 1985 - № 6.

122. Программа по математике (8-11 классы) для школ (классов) с углубленным теоретическим и практическим изучением физики./ Математика в школе. 1986, № 6.

123. Программа факультативных курсов по физике. / Физика в школе. 1971, № 4, № 6.

124. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. (Утверждено Министерством просвещения СССР). - М.: Просвещение, 1983.

125. Программы по физике для 10-11 классов гуманитарного профиля. / Физика в школе. 1993, № 3, 140 .Программы систематических курсов физики и астрономии (естественнонаучный профиль). Д.Ф. Киселев и др. / Физика в школе. 1994, №3.

126. Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. - М.: Просвещение, 1981, с. 17-19, с. 50-57, с. 57-62; изд. 1988, с. 63-64.

127. Программы факультативных курсов по физике. / Физика в школе. 1980, № 4, с. 38- 43; № 5, с. 58-66; № б, с. 47-48.

128. Программы школ (классов) с зтлубленным теоретическим и практическим изучением физики: физика. / Физика в школе. 1986, № 6; 1987, № 1.

129. Проект новых программ средней школы по физике и астрономии. Программа по физике. / Физика в школе. 1967, № 1.

130. Пуанкаре А. О науке. - М.: Наука, 1983. 14б.Развитие физики в России. Под ред. А.С. Предводителева и Б.И. Спасского. - М.: Просвещение, 1970.

131. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования. / Физика в школе. 1990, № 2. МЗ-Раззлуговский В.Г. Первое место в мире по образованию в области естествознания. / Физика в школе, 1992, №5-6.

132. Разз™:овский В.Г. Профессиональный журнал учителей физики в США. / Физика в школе. 1990, № 3.

133. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обз^ения физике. - М.: Просвещение, 1975.

134. Раз5пмовскийВ.Г. Реформа среднего образования в Великобритании. / Физика в школе. 1989, № 5.

135. РазумовскийВ.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1966. 153 .Разумовский В.Г., Алексеев П.А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в школах Великобритании. / Физика в школе. 1975, № 2.

136. Раз5пмовскийВ.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гзпиани- таризация. / Советская педагогика. 1988, № 7.

137. Раченко И.П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 1989. 15б.Резников П.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. / Под ред. Б.М. Яворского. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988.

138. Роджерс Э. Физика для любознательных. Т.1. - М.; Мир, 1969.

139. Родина Н.А. и др. Световые явления. / Вкладыш в учебник физики для 6-7 классов. - М.: Просвещение, 1986.

140. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. -М.; Педагогика, 1989.

141. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. Для 9-11 классов средней школы. - М.; Просвещение, 1994.

142. Савельев И.В. Курс общей физики. Т. 2. - М.: Наука, 1978. 1б2.СаБченко В.И. Формирование у учащихся обобщенных умений решить физические задачи в средней школе. Канд. диссертация. - Киев, 1984.

143. Самостоятельный физический эксперимент з^чащихся с применением ПМК. (Л.Г. Мосина, Т.М. Наролина) / Физика в школе. 1990, № 2.

144. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики. Пособие для учителей. -М.; Просвещение, 1973.

145. СуорцКл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. В 2-х т. /Пер. с англ. - М.: Наука, 1986.

146. Сушкова Ф.Б. Дидактические нормативы состава объяснительной записки. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

147. Сушкова Ф.Б. Функции программ и общие нормативы их построения. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.; Педагогика, 1984.

149. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно -гуманитарного подхода / Физика в школе. 1989, № 4.

150. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. - М.: Просвещение, 1990.

151. Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный ivoip. - М.: Просвещение, 1982.

152. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

153. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изз^ением физики. - М.: Просвещение, 1988.

154. Типовые программы факультативных курсов по физике./ Физика в 1шеоле.1976 № 1, с. 68-70; № 4, с. 46-48; № 5, с. 54-55; № 6, с. 57-58.

155. Т0ЛСТ0Й Л.Н. Яснополянская школа. Собр. соч., гл. 4, с. 209.

156. Усанов В.В. Сборник задач по физике для строителей. - М.; Высшая школа, 1976.

157. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся./Советская педагогика, 1982,1.

158. Усова А.В., Вологодская З.А Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981.

159. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике. / Физика в школе, 1980, №4.

160. Учебник физики; каким ему быгь. (из выступления О.Ф. Кабардина). / Физика в школе.-1987, №3.

161. Фабрикант В.А. О современном курсе физике в средней школе. / Советская педагогика. - 1968, № 6.

162. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (проект). Обр. область «Физика и астрономия». Газета «1 сентября». 1996, № 41.

163. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. / Перевод с английского. Т.8,9. Изд. 2-ое. М.: Мир, 1978.

164. Физика в школе США. (В.Г. Разумовский) /Физика в школе, 1991, №3.

165. Физика в школе. Научно теоретический и методический журнал. - М.: ПЬсола-Пресс. - 1967, № 2.

166. Физика в школе: сборник нормативных документов./ Сост. Н.А. Ермолаева, В.А Орлов. -М.: Просвещение, 1987,

167. Физика и научно-технический прогресс. / Под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта, А.Т. Глазунова. -М.: Просвещение, 1980.

168. Физика: Вселенная -ч.1. Оптика и волны -ч.2. Механика -ч.З. Электричество и строение атома -Ч.4. / Пер. с англ. под ред. А.С. Ахматова. - М.: Наука, 1973. 19б.Физический эксперимент в школе. Вып. 5 / Сост. Г.Р. Лисенкер. - М.: Просвещение, 1975.

169. Физический эксперимент в школе. Вып. 6 / Сост. Г.П. Мансветова, В.Ф. Гудкова. - М.: Просвещение, 1981.

170. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обуче- ниж. / Советская педагогика, 1974, №6.

171. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н., Стеценко В.Я. Как научить решать задачи: Беседы о решении математических задач. - М.: Просвещение, 1979.

172. Ходаков Ю.В. Архитектура кристаллов. - М.: Просвещение, 1970.

173. Холден А. Что такое ФТТ. - М.: Мир, 1971.

174. Хорошавин А. Физико-техническое моделирование. Учебное пособие для >^ащих- ся по факультативному курсу. 8-10 кл. - М.: Просвещение, 1983.

175. Цетлин B.C. Нормативы фиксации в тексте программ содержания творческой деятельности и воспитательных задач. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

176. Цетлин B.C. Состояние теории содержания образования в зарубежной педагогике. - В кн. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, - М.: Педагогика, 1983.

177. Шаскольская М.П. Кристаллы. -М.: Наука, 1966. 20б.Шахмаев Н.М. и др. Физика. 7 класс. - М.: Просвещение, 1993.

178. Шахмаев Н.М. и др. Физика. 8 класс. - М.: Просвещение, 1994. 208,Шахмаев Н.М. и др. Физика. 9 класс. -М.: Просвещение, 1992.

179. Шахмаев ПМ., Шахмаев Н., Шодиев Д.Ш. Физика. Учебник для 11 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1991.

180. Ш|елкин КИ. Физика микромира. - М.: Атомиздат, 1968.

181. Эйнштейн А. Об одной эвристической точки зрения, касающейся возникновения и превращения света. / Собр. научньк трудов, т.З. - М.: Наука, 1966.

182. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4. -М.; Наука, 1967.

183. Элементарный учебник физики. Под ред. Г.С. Ландсберга, тЛ, - М.: Наука, 1970.

184. Элементы методики применения ПМК при решении физических задач. (В.А. Бетев, Л.И. Анциферов). / Физика в школе, 1990, №2.

185. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. - М.: Педагогика, 1976.

186. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т.1,2. Изд. 3. - М.: Наука, 1981.

187. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. 1. - М.: Наука, 1969.

188. Якиманская И.С. Требования к з^ебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. / Вопросы педагогики, 1994, № 2.

189. В1оотВ. S., Hastings J.T., Modaus GJF. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. -N. Y. 1971.

190. Brameld T. Education as power. - N. Y. 1966.

191. Cave R. Jntrobuction to curriculum development. - L. 1971.

192. Hall A.R. From Galileo to Newton. 1630-1720. - London: Gollins, 1963. 223 .Hirst P.H. The contribution of philosophy to the study of curriculum. - Jn: Changing the curriculum. / Ed. By J. Kerr. - L. 1968.

193. Кегг J. (Ed.) Changing the curriculum. - L. 1968.

194. Majault J. La revolution de I'enseignement. -P. 1967.

195. National Science Education Standards: An Enhanced Sampler, NCSESA, July Progress Report., USA, 1993, P.54.

196. Nuffield Advanced Science. Physics. Students Guide, 1,2, Revised Nuffield Advanced Science, London. 1985.

197. Quality Education for Minorities Project Summary.- Washington. D. С -1990, January.

198. Science for ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science, UK 1.ondon, 1988, P.53.

199. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook J: Cognitive domain/ Ed. By B. S. Bloom. - N. Y. 1956,

200. The 1991 JAEP Assessment. Objectives for Mathematics, Science and biography, ETS, JAEP, Princeton, N.-X 1991.

201. The Physics Teacher, 1990, № 9^ p. 608.

202. Weinstein Y , Fantini M. Toward humanistic education. - N. Y. 1970.

203. Ziechmann J. Curriculum-Construction. - BRD. 1972.