Методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Соболев Андрей Юрьевич

• Соболев Андрей Юрьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Соболев Андрей Юрьевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы построения и развития системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)

1.1. Закономерности и принципы развития школьного образования в области безопасности жизнедеятельности

1.2. Теоретико-методические основы построения системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)

1.3. Теоретические основы построения ментальных карт о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)

1.4. Состояние проблемы формирования знаний о чрезвычайных

ситуациях техногенного характера в современной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс) в экспериментальных условиях

2.1. Методические условия формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс). Методы сбора и обработки экспериментальных данных

2.2. Экспериментальная методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс) средствами ментальных карт

2.3. Проверка эффективности экспериментальной методики в условиях

педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное развитие общества в системе «биосфера - человек - техносфера» все в большей мере сталкивается с проблемой обеспечения безопасности и защиты человека и окружающей среды от воздействия вредных и опасных факторов. Промышленное производство, сконцентрировав в себе колоссальные запасы различных видов энергии, вредных веществ и воздействий, стало постоянным источником техногенных опасностей, приводящих к возникновению аварий и катастроф, переходящих в дальнейшем в чрезвычайные ситуации различного характера. Развитие научно-технического прогресса и широкое внедрение в производство и иные сферы жизнедеятельности людей новых технологий, технических средств и оборудования, усложнение технологических процессов, не снижает уровня опасности, а влечет за собой появление качественно иных видов техногенных рисков. Так, аварии и катастрофы в производственной среде, состоящей из большого количества химически-, биологически-, радиационно-, пожаро- и взрывоопасных объектов, производств и технологий, могут вызывать массовые поражения людей, значительный материальный ущерб производственным фондам, масштабные загрязнения территорий, гибель животных и растительных организмов, что в конечном итоге приводит к разрушению и уничтожению окружающей среды, ее глобальной деградации. Поэтому защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций техногенного характера является одной из важнейших функций государства наряду с обеспечением национальной безопасности и устойчивого развития.

В этой связи особо возрастает роль и ответственность системы образования в подготовке учащихся по основам безопасности жизнедеятельности, которая напрямую влияет на формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни.

В исследованиях Н.П. Абаскаловой, С.В. Абрамовой, С.В. Белова, Е.Н. Боярова, В.В. Гафнера, В.А. Девисилова, Н.Г. Занько, М.А. Картавых, Л. А. Михайлова, С.В. Петрова, О.Н. Русака, В.П. Соломина, П.В. Станкевича и других образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» рассматривается как интегрированная область предметных знаний, изучающая все виды опасностей и средства защиты от них в любых условиях обитания человека и социума, а также методы, механизмы предвидения и предупреждения их негативного влияния на объекты защиты (человек, общество, государство, общественные и иные организации).

В рамках образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» интегрируются учебный материал, информация, сведения и факты, таких наук, как: охрана труда, гражданская оборона, география, химия, физика, биология, экология, основы медицинских знаний, психология, правоведение, эргономика, физиология, гигиена и санитария и пр. Это, в свою очередь, находит отражение в содержании школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), изучение которого требует усвоения объемного, разнопланового, опирающегося на научные факты и достижения наук, учебного материала.

В данной ситуации, структурирование, ранжирование и систематизация учебного материала школьного предмета «ОБЖ» становится одним из ключевых направлений развития общего образования в области безопасности жизнедеятельности. Его реализация позволит выстроить учебный материал школьного предмета «ОБЖ» в виде системы понятий, имеющей строгую иерархию и взаимосвязи.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) к качеству знаний учащихся классические средства обучения не утрачивают своей значимости. При этом они дополняются наглядными знаково-символическими средствами обучения, такими, как опорная схема, опорный конспект, ментальная карта. Их

использование дает возможность учащимся сопоставлять, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, обобщать изучаемый учебный материал, повышая качество его усвоения.

Вместе с тем формирование системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс) связано с рядом противоречий:

- между требованиями ФГОС ООО к качеству знаний школьников в области безопасности жизнедеятельности, обладающих способностью оперировать соответствующими понятиями, и недостаточной систематизацией учебного материала о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в теории и практике школьного обучения в области безопасности жизнедеятельности;

- между возможностью внедрения в учебно-воспитательный процесс методик использования современных знаково-символических средств обучения для повышения качества предметных знаний учащихся и недостаточной разработанностью теории и практики применения ментальных карт в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс).

Актуальность исследуемой проблемы и необходимость решения выявленных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования: «Методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера с использованием ментальных карт для повышения качества знаний школьников в области безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, связанный с изучением школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

(8 класс).

Предмет исследования: система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера и методика ее формирования средствами ментальных карт при изучении школьного курса «ОБЖ» (8 класс).

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что применение ментальных карт при формировании системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера выступит как средство повышения качества знаний в области безопасности жизнедеятельности у школьников, если:

- выявлены тенденции, закономерности и принципы, позволяющие отбирать содержание школьного курса «ОБЖ» (8 класс);

- обоснована и разработана система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера для школьного курса «ОБЖ» (8 класс);

- определены необходимые средства обучения (ментальные карты) и дано обоснование их применению на уроках ОБЖ для формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

- выявлены методические условия обучения с применением ментальных карт, отобраны оптимальные формы и методы обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы и изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования в области безопасности жизнедеятельности.

2. Разработать систему понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в школьном курсе «ОБЖ» (8 класс).

3. Разработать типологию ментальных карт, определить порядок их построения в школьном курсе «ОБЖ» (8 класс).

4. Определить методические условия реализации экспериментальной методики формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях

техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «ОБЖ» (8 класс).

5. Разработать методику формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «ОБЖ» (8 класс) и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концептуальные основы, раскрывающие тенденции, закономерности, принципы построения образования в области безопасности жизнедеятельности (С.В. Абрамова, С.В. Белов, Е.Н. Бояров, В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, В.В. Николина, Р.И. Попова, О.Н. Русак, В.П. Соломин, П.В. Станкевич);

- теория организации образовательного процесса (Е.В. Баранова, И.С. Батракова, Н.О. Верещагина, В.В. Лаптев, В.П. Соломин), в том числе в области безопасности жизнедеятельности (С.В. Абрамова, В.В. Гафнер, М.А. Картавых, В.Н. Латчук, Л.А. Михайлов, С.В. Петров, А.Т. Смирнов, В. П. Соломин, П. В. Станкевич);

- научные основы теории и методики предметного обучения (Н.Д. Андреева, Ю.Ю. Гавронская, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая,

B. И. Снегурова, В. П. Соломин, П. В. Станкевич, Н. Л. Стефанова,

C.В. Суматохин, В. Д. Сухоруков, М.А. Шаталов) и обучения в области безопасности жизнедеятельности (Н.П. Абаскалова, С.В. Абрамова, Л.В. Байбородова, Е.Н. Бояров, В.А. Девисилов, М.А. Картавых, В.Н. Латчук, Л.А. Михайлов, Б.И. Мишин, А.Т. Смирнов);

- теоретико-методические исследования по формированию и развитию предметных понятий (Н.Д. Андреева, Н.О. Верещагина, Н.М. Верзилин, Д. П. Горский, В. М. Корсунская, В. А. Крутецкий, Н. Е. Кузнецова, И.Н. Пономарева, Ю.П. Попов, И.В. Симонова, М.С. Строгович, А.В. Усова);

- теоретические основы применения методов и средств обучения (Е.Н. Арбузова, Г.И. Вергелес, Н.О. Верещагина, Ю.Ю. Гавронская, М. А. Жигалик, Д. С. Карпов, Н. А. Крючек, И. П. Подласый, И. Н. Пономарева,

Н.Г. Салмина, Н.З. Смирнова, А.И. Уемов, Л.М. Фридман, В.Ф. Шаталов) и ментальных карт (Т. Бьюзен, В.М. Воробьева, Ф.Н. Джонсон-Лэрд, Е.Н. Дронова, И.А. Зорков, Х. Мюллер, Л.А. Сазанова) в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) теоретические: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных и программно-методических документов, относящихся к образовательной сфере и проблеме исследования; изучение и обобщение опыта работы педагогов-организаторов ОБЖ и учителей безопасности жизнедеятельности; б) эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью школьников в учебно-воспитательном процессе; беседы и анкетирование школьников и учителей, участвующих в организации и проведении педагогического эксперимента; самостоятельные и контрольные работы школьников и их анализ; педагогический эксперимент; в) методы обработки результатов исследования: анализ экспериментальных данных с использованием статистических и математических методов; табличное и графическое представление полученных результатов; методическая интерпретация экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2013-2014 гг.) - поисково-аналитический, в ходе которого формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее состояние в теории и практике, проводился анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. На основании полученных результатов была подтверждена актуальность решения проблемы научного обоснования методики формирования системы предметных понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в школьном курсе «ОБЖ»

(8 класс). Была определена методология исследования: объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи исследования; была построена рабочая гипотеза исследования и определена общая процедура (схема) проведения педагогического эксперимента. Также уточнялась терминология исследования и осуществлялся первичный сбор эмпирического материала.

Второй этап (2014-2016 гг.) - опытно-экспериментальный, был посвящен проведению педагогического эксперимента. Эксперимент включал три этапа: 1) констатирующий - для установления исходного уровня знаний о чрезвычайных ситуациях техногенного характера у школьников 8-х классов школ, входящих в опытно-экспериментальную базу исследования; 2) поисковый - позволивший разработать систему понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера, определить типы ментальных карт и создать экспериментальную методику их применения для формирования системы понятий у школьников; 3) формирующий - в ходе данного этапа педагогического эксперимента определялся уровень предметных знаний школьников 8-х классов о чрезвычайных ситуациях техногенного характера, сформированных в результате апробации разработанной экспериментальной методики, формулировались и уточнялись методические условия ее реализации.

Третий этап (2016-2018 гг.) - теоретико-обобщающий, на котором осуществлялся анализ результатов исследования; проводились обработка экспериментальных данных и коррекция полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; формулировались выводы, определялись пути развития исследуемой проблемы.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступали муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы г. Южно-Сахалинска и Сахалинской области: №№ 8, 16, 23, гимназия № 2, а также средняя общеобразовательная школа с. Победино муниципального образования городского округа «Смирныховский»

Сахалинской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс), построенная на основе современных тенденций, закономерностей, принципов развития учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» по пути систематизации его учебного содержания. Созданная система понятий состоит из шести взаимосвязанных блоков: фундаментальные понятия, классы понятий, группы понятий, содержательные линии понятий, содержательные элементы понятий и специальные понятия. Основу содержания понятий каждого блока составляет учебный материал об источниках происхождения чрезвычайных ситуаций, причинах и последствиях возникновения чрезвычайных ситуаций техногенного характера, объектах техносферы и зонах воздействия чрезвычайных ситуаций техногенного характера.

2. Типология ментальных карт, в основу которой были положены принципы системности и наглядности, представлена шестью типами: демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста; изучение содержания и объема понятия; образование (определение) и/или систематизация (интеграция) понятий; создание наглядной модели изучаемого объекта при использовании вопросов беседы; контроль и оценивание результатов обучения; создание собственных оригинальных ментальных карт при выполнении самостоятельной работы. Каждый выделенный нами тип ментальной карты предназначен для использования на уроках с различными дидактическими целями, задачами, в зависимости от изучаемого учебного материала: вводный урок, урок, раскрывающий содержание темы, обобщающий урок.

Каждая ментальная карта представляет собой совокупность составных элементов - графических объектов (картинки, знаки, символы, изображения), цветовое выделение, соединительные линии, указатели, текст, которые

позволяют учащимся выделять существенное, главное в учебном материале, в котором отображены основные понятия (дидактические единицы) содержания изучаемых тем школьного курса ОБЖ (8 класс).

3. Экспериментальная методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс) представлена как структурированное содержание, в основу которого положена система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера раздела «Обеспечение безопасности личности, общества и государства», и совокупность ментальных карт, как современных средств обучения, позволяющих воссоздавать, обобщать, структурировать, систематизировать существенные признаки изучаемого объекта (понятия), на основе имеющихся представлений о нем, в виде графического объекта.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе апробации и внедрения разработанной экспериментальной методики, заключающиеся в повышении качества знаний о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены тенденции, закономерности и принципы развития школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» по пути систематизации учебного содержания школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс);

- систематизировано и структурировано содержание школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс) в виде системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

- уточнены объем и содержание понятия «чрезвычайная ситуация» в школьном курсе «ОБЖ»;

- конкретизировано и уточнено понятие «ментальная карта» как средство формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в курсе «ОБЖ» (8 класс);

- разработаны типы ментальных карт, порядок их построения в зависимости от дидактических целей и видов уроков, позволяющий отбирать главное в учебном материале и отображать его в сжатой и доступной форме.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована и разработана система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс);

- разработан порядок построения ментальных карт в процессе формирования понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

- разработана методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс);

- определены методические условия формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс);

- конкретизированы этапы формирования понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера на основе ментальных карт.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в практику учебно-воспитательного процесса по изучению школьного курса «ОБЖ» (8 класс) кейс-задания по формированию и установлению взаимосвязей между понятиями о чрезвычайных ситуациях техногенного характера с учетом регионального компонента;

- разработана и включена в учебно-воспитательный процесс по изучению школьного курса «ОБЖ» (8 класс) система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

- внедрены в учебно-воспитательный процесс разработанные типы ментальных карт, применение которых обеспечило формирование системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера при изучении раздела «Основы безопасности личности, общества и государства» школьного курса «ОБЖ» (8 класс).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: применением методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; рациональным сочетанием теоретического и практического видов исследования; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных, подтверждающих успешность экспериментальной методики.

Рекомендации по использованию научных результатов: разработанная система понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера школьного курса «ОБЖ» (8 класс) и полученные выводы диссертационного исследования могут массово применяться в системе общего образования, профессионального и дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- основные результаты исследования докладывались автором на методических семинарах и научно-практических конференциях кафедры безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «СахГУ» (2014-2018 гг.) и кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «РГПУ им. А. И. Герцена» (2015, 2016 гг.); на курсах повышения квалификации учителей образовательных учреждений Сахалинской области в ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области» (г. Южно-Сахалинск, 2016, 2017 гг.);

- основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях: Международной научно-практической

конференции «Современные тенденции в образовании и науке» (Тамбов, 2013); IV, VI, VII, VIII Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика» (Южно-Сахалинск, 2014, 2016, 2017, 2018); Международной научно-практической конференции «Наука и образование XXI века» (Уфа, 2014); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (Тамбов, 2014); XV Международной научно-практической конференции «Современные концепции научных исследований» (Москва, 2015); научно-практической конференции «Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика и практика» (Санкт-Петербург, 2015, 2016); Международной научной конференции «Педагогика безопасности: наука и образование» (Екатеринбург, 2016); V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы естествознания и естественно-научного образования» (Омск, 2017); Международной научно-практической конференции «Роль инноваций в трансформации современной науки» (Самара, 2018);

- по материалам исследования автор имеет свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2015620322 «Система предметных понятий в области безопасности жизнедеятельности» (дата государственной регистрации в Реестре 19 февраля 2015 г.);

- основные положения исследования - в статьях, опубликованных в четырех журналах, включенных в перечень рецензируемых изданий ВАК Министерства науки и высшего образования РФ, сборниках научных трудов и научных журналах России. Результаты педагогического исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ г. Южно-Сахалинска и Сахалинской области.

Личный вклад автора состоит в изучении, анализе и обобщении научной, психолого-педагогической, методической литературы по теме

исследования; разработке системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера для школьного курса «ОБЖ» (8 класс); создании экспериментальной методики формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера и ее обосновании; создании плана проведения педагогического эксперимента; определении порядка создания ментальных карт для формирования системы понятий о ЧС техногенного характера; проведении анкетирования школьников и статистического анализа полученных результатов.

Структура и объем диссертации. Материал диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Общий объем работы 191 страниц, из них 159 страниц - основной текст, библиографический список содержит 137 наименований. Часть материала представлена в виде 29 таблиц. Работа иллюстрирована 41 рисунком.

Глава 1. Теоретико-методологические основы построения и развития системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс)

1.1. Закономерности и принципы развития школьного образования в области безопасности жизнедеятельности

Постоянно меняющиеся условия существования человечества являются ведущими факторами изменений, происходящих во всех областях жизнедеятельности человека: технологической, социальной, экономической, политической, гражданско-правовой, научной и др. Современное общество находится в состоянии постоянного развития, трансформации, но, несмотря на это, одним из ключевых критериев процесса эволюции социума, наряду с основной его потребностью, по-прежнему выступает обеспечение безопасности жизнедеятельности человека.

Как отмечают В.М. Губанов, Л. А. Михайлов, В.П. Соломин, жизнедеятельность - это «... сложный процесс создания человеком условий для своего существования и развития, взаимосвязанный с окружающей природной средой и социальной реальностью» [40, с. 3]. Сфера образования является одним из важнейших компонентов жизнедеятельности человека, на которую прямо или косвенно влияют изменения, происходящие в социуме. Под действием внешних факторов, например, социального заказа общества в XXI веке, происходит совершенствование учебно-воспитательного процесса, трансформируются его форма и содержание, в частности меняются направление и цель образования, совершенствуются формы, педагогические технологии, методы и средства обучения, появляются новые модели образовательного процесса, направленные на достижение высокого уровня качества образования.

Новые вызовы системе отечественного образования в виде процессов

глобализации, стандартизации, регионализации и других, находят свое отражение в нормативно-правовых актах федерального уровня, таких, как: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года; Стратегия государственной национальной политики РФ до 2025 года; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соболев Андрей Юрьевич, 2019 год

Библиографический список

1. Абаскалова Н.П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе / Н.П. Абаскалова, Л. А. Акимова, С.В. Петров. Новосибирск: АРТА, 2011. - 302 с.

2. Абрамова С.В. Современные общие тенденции и факторы подготовки специалистов в образовательной области безопасности жизнедеятельности // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2013. - №4 (51). URL: https://cyberleninka.m/article/n/sovremennye-obschie-tendentsii-i-faktory-podgotovki-spetsialistov-v-obrazovatelnoy-oblasti-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti (дата обращения: 08.03.2014).

3. Абрамова С.В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / С.В. Абрамова. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2012. - 244 с.

4. Абрамова С.В. Теория и методика подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности: Монография. -СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, 2014. - 200 с.

5. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Развитие познавательного интереса школьников на уроках ОБЖ / С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров // Актуальные проблемы естествознания и естественно-научного образования: материалы V Международной научно-практической конференции / сост. Н.С. Гольцова, Л.Н. Орлова; научн. ред. Л.В. Азарова, Е.Н. Арбузова, Ю.В. Москалец, Т.А. Корчагина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. - С. 67-71.

6. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Общие закономерности развития образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» / С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - № 2-3 (т. 14). - С. 569-573.

7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -

М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

8. Андреева Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для вузов по направлению «Естественно-научное образование» / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; Ред. Н.Д. Андреева. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

9. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1992. - 148 с.

10. Арбузова Е.Н. Методика обучения биологии: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Е.Н. Арбузова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 307 с. - (Серия: Образовательный процесс).

11. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

12. Баранова Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебник / Под ред. Т.Н. Носковой. - СПб.: Издательство «Лань», 2016. -296 с.

13. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 1995. - 418 с.

14. Безопасность жизнедеятельности для педагогических и гуманитарных направлений: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / С.В. Абрамова, Л.Г. Буйнов, Ю.В. Громов, Э.М. Киселева, Л.П. Макарова, Т.В. Маликова, Е.Ю. Молодцова, С.П. Малков, Е.Ю. Молодцова, Р.И. Попова, Э.М. Ребко, В.П. Соломин, П.В. Станкевич; под общ. ред. В.П. Соломина. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 399 с.

15. Безопасность жизнедеятельности: теория, методика, практика, культура: словарь-справочник / Авт.-сост.: С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров, А.С. Ломов. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. - 536 с.

16. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов, 2-е изд. / Под ред. Михайлова Л.А. - СПб.: Питер, 2012. - 461 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. высш. учеб. заведений / [Л.А. Михайлов, В.М. Губанов, В.П. Соломин и др.]; под ред. Л. А. Михайлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

18. Белов С.В., Девисилов В. А. Российская концепция непрерывного многоуровневого образования в области безопасности жизнедеятельности / Белов С.В., Девисилов В.А. // Безопасность жизнедеятельности. - 2005. -№ 4. - С. 4-9.

19. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / П. А. Беляева. - М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

20. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / Сб. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1969. - 116 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИПО МО РФ, 1995. - 412 с.

22. Богун В.В., Осташков В.Н., Смирнов Е.И. Наглядное моделирование в обучении математике: теория и практика. Учебное пособие / Под ред. Е.И. Смирнова. - Ярославль: Индиго, 2007. - 454 с.

23. Бьюзен Т. Супермышление / Т. Бьюзен. - М.: Попурри, 1993. -

320 с.

24. Бьюзен Т. Супер-память / Т. Бьюзен. - М.: Попурри, 1986. -

212 с.

25. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности (8 класс). - М.: Дрофа, 2013. -252 с.

26. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности (8 класс). - М.: Дрофа, 2018. -208 с.

27. Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших

школьников: учебное пособие / Г.И. Вергелес, А.А. Денисова. - СПб.: Издательство ВВМ, 2014. - 218 с.

28. Верещагина Н.О. Использование логико-понятийных схем / Н.О. Верещагина // Современные технологии в обучении географии: коллектив. моногр. / под ред. В.П. Соломина. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 24-34

29. Верещагина Н.О. Формирование экономических понятий при изучении «Экономической и социальной географии мира»: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 1999. - 177 с.

30. Верещагина Н.О., Козак И.Б. Роль опорных конспектов в формировании интеллектуально-графических умений в процессе обучения географии / Н. О. Верещагина, И. Б. Козак // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: (материалы четвертой Всерос. науч.-практ. конф., 7-8 дек. 2006 г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - С. 185-190.

31. Верещагина Н.О., Шаркова А.Ф. Формирование эколого-геологических понятий в системе дистанционного обучения МООБЬЕ / Н.О. Верещагина, А.Ф. Шаркова // География: инновации в науке и образовании (материалы ежегодной Международной научно-практической конференции ЬХУ1 Герценовские чтения, посвященной 150-летию со дня рождения В. И. Вернадского). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - С. 380-384.

32. Верещагина Н.О., Козак И.Б. Особенности работы с опорными конспектами на уроках географии (на примере изучения курса «География России. VIII класс») / Н.О. Верещагина, И.Б. Козак // Теория и методика обучения географии (вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции: сборник статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - С. 133-136.

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания

биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. - изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

34. Воробьева В.М. Эффективное использование метода интеллект-карт на уроках: Методическое пособие / В.М. Воробьева, Л.В. Чурикова, Л.Г. Будунова, - М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. - 44 с.

35. Гавронская Ю.Ю., Киут Е.Э. Интерактивное обучение химии в средней школе с использованием видеофрагментов на примере темы «Скорость химической реакции» / Ю.Ю. Гавронская, Е.Э. Киут // Актуальные проблемы химического и экологического образования: Сборник научных трудов 63 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 14-16 апреля 2016 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. - С. 103-108.

36. Галкина Е.А. Педагогический эксперимент в обучении школьной биологии: контрольно-оценочный аспект: учебное пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011. - 116 с.

37. Гафнер В.В. Предмет ОБЖ в свете ФГОС общего образования второго поколения // Вестник НЦБЖД. - 2013. - № 4 (18). - С. 32-38.

38. Гафнер В.В., Козин А.Ю. Инновационные педагогические подходы и технологии в системе обучения безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС: проблемы и их решение // Педагогика безопасности: наука и образование: сборник материалов международной научной конференции. Составитель и редактор В.В. Гафнер. - 2017. - С. 2934.

39. Горский Д.П. Обобщение и познание / Д.П. Горский. - М.: Мысль, 1985. - 208 с.

40. Губанов В.М., Михайлов Л.А., Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них: Учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 285 с. - (Высшее педагогическое образование).

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М: ИНТОР, 1996. - 544 с.

42. Девисилов В. А. Концепция национальной образовательной политики в области безопасности жизнедеятельности. - М.: МГТУ имени Н.Э. Баумана, 2009. - 32 с.

43. Дронова Е.Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки // Проблемы современного образования. - 2017. - №2. -С. 118-124.

44. Жигалик М.А. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. -Великий Новгород, 2008. - 182 с.

45. Занько Н.Г., Малаян К.Р., Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. - 13-е изд., испр. / Под ред. О.Н. Русака. -СПб.: Издательство «Лань», 2010. - 672 с.

46. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Академия, 2011. -224 с.

47. Зорков И. А. Использование карт памяти для повышения качества усвоения биологических понятий в курсе «Общая биология» (9 класс) // Материалы V Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции учителей, преподавателей, студентов, магистрантов и аспирантов дисциплин естественнонаучного цикла «Современные проблемы естественнонаучного образования: тенденции и перспективы». Красноярск, - 2012. - С. 76-78.

48. Карпов Д. С. Использование графов для наглядного моделирования информационных процессов / Д.С. Карпов // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: Ярославский гос. пед. университет им. К.Д. Ушинского, 2006. - № 4 (49). - С. 98-103.

49. Картавых М.А., Бичева И.Б., Попова Л.В. Образование в области безопасности жизнедеятельности и устойчивое развитие // Вестник

Мининского университета. - 2016. - №1-1 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovanie-v-oblasti-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-i-ustoychivoe-razvitie (дата обращения: 18.01.2017).

50. Картавых М.А., Камерилова Г.С. Технологии образования в области безопасности: учеб. пособие / М.А. Картавых. - Н. Новгород: Мининский университет, 2016. - 86 с.

51. Картавых М.А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие. - Н. Новгород, 2011.

52. Киселева Э.М., Попова Р.И., Абрамова В.Ю. Технологии и методики обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / Э.М. Киселева. - Барнаул: Колмогоров И.А., 2017. -67 с.

53. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Воронов В.В., Ермоленко М.П. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Изд-во Проспект, 2010. -432 с.

54. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

55. Крючек Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательном учреждении / Н.А. Крючек, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 75 с.

56. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: диссертация доктора педагогических наук : 13.00.02. - Ленинград, 1986. - 497 с.

57. Лаптев В.В., Писарева С.А. Интеграция науки и образования как фактор развития общества / В.В. Лаптев, С.А. Писарева // Инновации. - СПб.: Издательство «Трансфер», 2004. - № 6 (73). - С. 8-13.

58. Лаптев В.В., Соломин В.П. Совершенствование качества диссертационных исследований по педагогическим и психологическим

наукам / В.В. Лаптев, В.П. Соломин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., -

2015. - № 177. - С. 5-16.

59. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая программа к линии УМК В.Н. Латчука. 5-9 классы: учебно- методическое пособие / авт.-сост. В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский, М.А. Ульянова. - 4-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2017. - 102 с.

60. Латчук В.Н. Тетрадь для оценки качества знаний по основам безопасности жизнедеятельности. 8 кл. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 48 с.

61. Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: Дидактические материалы. - М.: Дрофа; ДИК, 2008. - 320 с.

62. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

63. Мастрюков Б.С. Опасные ситуации техногенного характера и защита от них: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Б.С. Мастрюков. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 320 с.

64. Мельников Ю.Б. Понятие наглядной модели с позиций теории моделирования / Ю.Б. Мельников // Казанский педагогический журнал. -

2016. - № 1 (114). - С. 62-70.

65. Методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Л.А. Михайлов, Э.М. Киселева, О.Н. Русак и др.]; под ред. Л.А. Михайлова. - 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 288 с.

66. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя / Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2004. - 157 с.

67. Минервин И.Г. Практико-ориентированная модель подготовки

современного специалиста: монография / И.Г. Минервин, С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров, А.С. Ломов. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2014. - 152 с.

68. Миронов С.К., Смагин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности (8 класс): методическое пособие к учебнику С.Н. Ваногородского, М.И. Кузнецова, В.Н. Латчука / С.К. Миронов, В.Н. Смагин. - М.: Дрофа, 2015. - 144 с.

69. Мишин Б.И. Обучение в 5-11 классах по учебникам «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией Ю.Л. Воробьева. 511 классы / Б.И. Мишин, М.В. Юрьева. - М.: АСТ: Астрель, 2014. - 222 с.

70. Мюллер Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей / Х. Мюллер. - М.: Омега-Л, 2007. - 126 с.

71. Некрасов С.И., Некрасова Н.А. Философия науки и техники: тематический словарь справочник. Учебное пособие. - Орёл: ОГУ, 2010. -289 с.

72. Николина В.В. Процессы глобализации и изменения в образовании / В.В. Николина // Приволжский научный журнал. - 2009. - № 4. - С. 211-216.

73. Николина В.В. Реализация принципа индивидуальности в современных социокультурных условиях / В.В. Николина // Психология и педагогика: методология, теория и практика: сборник статей Международной научно-практической конференции (10 марта 2016 г., г. Челябинск). В 2 ч. Ч 2. - Уфа: АЭТЕРНА. - 2016. - С. 59-61.

74. Новая философская энциклопедия: в четырех томах (Том 3) / Инт философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. совета В.С. Степин. - 2-е изд., испр. и допол. - М.: Мысль, 2010. - 695 с.

75. Ням Н.Т. Развитие познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в обучении математике средствами наглядного моделирования: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Ням Нгок Тан. -Ярославль, 2014. - 248 с.

76. Ням Н.Т., Смирнов Е.И. Наглядное моделирование как средство

развития познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев при изучении математики / Н.Т. Ням, Е.И. Смирнов // Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогические науки). - № 3. -2014. - С. 90-97.

77. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: метод. пособие / под. ред. А.П. Беляевой. - СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 126 с.

78. Оре О. Графы и их применение: Пер. с англ. / Под ред. и с предис. И.М. Яглома. - 4-е. изд. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 168 с.

79. Пак М.С. Теория и методика обучения химии: учебник для вузов / М.С. Пак. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - 306 с.

80. Пак М.С., Орлова И. А. Гуманитарное обновление химического образования: Учебно-методическое пособие: / М.С. Пак, И. А. Орлова - СПб.: ИД «МИРС», 2010. - 83 с.

81. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [С.А. Смирнов, Б.И. Котова, Е.Н. Шиянов и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

82. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

83. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 527 с.

84. Петров А.В., Попова Н.Б. Классификация средств наглядности в современной системе обучения // Мир науки, культуры, образования. - 2007. - № 2. - С. 88-92.

85. Петров С.В. Актуальные направления развития преподавания безопасности жизнедеятельности // Научный поиск. - 2015. - № 2.1. - С. 6-9.

86. Письмо Управления общего образования Минобразования России от 22 мая 1998 г. № 811.14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях

России». URL: http://www.obzh.ru/specifications/pismo-upravleniya-obshhego-obrazovaniya-minobrazovaniya-rossii-ot-22-05-98-g-811-14-12.html (дата

обращения: 23.07.2014).

87. Подласый И. П. Педагогика: учебник для прикладного бакалавриата / И.П. Подласый. - 3-е изд., пер. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 576 с.

88. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под. ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

89. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие / И.Н. Пономарева. - Ленинград, 1979. -88 с.

90. Пономарева И.Н., Роговая О.Г., Соломин В.П. Методика обучения биологии: учебник / Под редакцией И.Н. Пономаревой. - М.: Издательство: Academia, 2012. - 368 с. - Серия: Высшее профессиональное образование. Бакалавриат.

91. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

92. Попов Ю.П. Логика. Учебное пособие / Ю.П. Попов. -М.: КноРус, 2015. - 296 с.

93. Попова Р.И. Закономерности и принципы методической подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности / Р.И. Попова // Казанская наука, № 11: Изд-во «Казанский издательский дом», 2015. - С. 282-285.

94. Потехина И.П., Сухов П.Ю., Сухова М.В., Зимичев М.А. Эффективные психотехнологии. Учимся учиться / И.П. Потехина, П.Ю. Сухов, М.В. Сухова, М.А. Зимичев. - СПб: ГАОС, 2015. - 196 с.

95. Программно-методические материалы: Основы безопасности

жизнедеятельности / Сост. Б.И. Мишин. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

96. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». URL: http://www.government.ru/gov/results/1181/ (дата обращения: 17.06.2014).

97. Роговая О.Г. Новые задачи и возможности предметных методик в информационном обществе / О.Г. Роговая // Актуальные проблемы химического и экологического образования: Сборник научных трудов 63 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 14-16 апреля 2016 года. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. - С. 3-6.

98. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 280 с.

99. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. Т. 1. -А - М. -1993.

100. Сазанова Л.А. Ментальные карты как средство обучения в вузе // Перспективы развития информационных технологий. - 2016. - № 28. - С. 118-122.

101. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. - М.: Издательство МГУ, 1988. - 288 с.

102. Симонова И.В. Понятийный аппарат знаний об информационной безопасности в школьном курсе информатики / И.В. Симонова, М.И. Бочаров // Педагогическая информатика. - 2013. - № 4. - С. 42-50.

103. Симонова М.В. Использование ментальных карт в деле обеспечения качества знаний на разных этапах обучения // Научные исследования в образовании. - 2008. - №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-mentalnyh-kart-v-dele-

оЬевресЬешуа-касЬев11Уа-2пату-па-га2пуЬ-е1араЬ-оЬисЬетуа (дата обращения: 11.03.2015).

104. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки. 7-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А.Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 175 с.

105. Смирнов В.И., Абатурова Е.С., Малов Р.Ю. Методика наглядного моделирования в интеллектуальных играх / В.И. Смирнов, Е.С. Абатурова, Р.Ю. Малов // Вопросы педагогики. - 2017. - № 5. - С. 40-44.

106. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности (8 класс) / под ред. А.Т. Смирнова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 240 с.

107. Смирнова Н.З., Чмиль И.Б., Ачекулова Л.И., Голикова Т.В., Галкина Е.А., Прохорчук Е.Н. Методологические проблемы современного школьного образования: кол. монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, - 2010. - 352 с.

108. Снегурова В.И., Стефанова Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций / В.И. Снегурова, Н.Л. Стефанова [и др.]. - М.: Дрофа, 2008. - 416 с.

109. Соломин В.П., Абрамова С.В., Станкевич П.В. Основные приоритеты развития высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности // Педагогика высшей школы: научный журнал № 3.1 (03.1) / 2015. Сборник материалов научно-практической конференции «Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика и практика» (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)), 2015. - С. 2-4.

110. Справочник по прикладной статистике / под редакцией Э. Ллойда и У. Ледермана, т. 1/ Э. Ллойд, У. Ледерман. - М.: Финансы и статистика, 1989. - 348 с.

111. Станкевич П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного образования: Монография / П.В. Станкевич. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. - 164 с.

112. Строгович М.С. Логика: Учебное пособие / М.С. Строгович. - 3-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2010. - 68 с.

113. Суматохин С.В. О разработке содержания школьного биологического образования / С.В. Суматохин // Биология в школе. - М.: ООО «Школьная пресса», 2011. № 9. - С. 17-27.

114. Сухоруков В.Д. Методика обучения географии: учебник и практикум для академического бакалавриата / В. Д. Сухоруков, В.Г. Суслов. -М.: Издательство Юрайт, 2016. - 359 с.

115. Сухоруков В.Д. Стратегические приоритеты географического образования в современной России / В.П. Соломин, В.Д. Сухоруков // География и экология в школе XXI века. - 2011. - № 2. - С. 38-41.

116. Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф., Трофимова Н.М., Щиголева Н.В. Психология: Учебное пособие / Под ред. Н.Б. Трофимовой. - Воронеж: ВГПУ, 2012. - 192 с.

117. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 311 с.

118. Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации». URL: https://rg.ru/2015/12/31/nac-bezopasnost-site-dok.html (дата обращения: 19.06.2016).

119. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

120. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: «Аделант», 2013. - 800 с.

121. Ушинский К.Д. Сочинения: том 6 / К.Д. Ушинский. - М-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1949. - 448 с.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (5-9 кл.) от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

ЬИрв://минобрнауки.рф/т/документы/938

123. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

124. Фролов М.П., Юрьева М.В., Шолох В.П., Корнейчук Ю.Ю., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности (8 класс) / под ред. Ю.Л. Воробьева. - М.: Астрель, 2012. - 175 с.

125. Фролов М.П., Юрьева М.В., Шолох В.П., Корнейчук Ю.Ю., Мишин Б.И. Основы безопансости жизнедеятельности (8 класс) / под ред. Ю.Л. Воробьева. - М.: Дрофа Астрель, 2017. - 176 с.

126. Хромов Н.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Проектирование образовательного процесса / Н.И. Хромов. - М.: Просвещение, 2014. - 80 с.

127. Чрезвычайные ситуации: URL: http://www.mchs.gov.ru/activities/stats/CHrezvichajnie_situacii (дата обращения: 03.02.2018).

128. Шаталов М.А. О некоторых особенностях методики обучения основам безопасности жизнедеятельности в современной школе / М.А. Шаталов // Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика и практика: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: Издательство «Бук». - 2017. - С. 217-222.

129. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода. Монография / М.А. Шаталов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 103 с.

130. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегрированных учебных проблем: 8-9 классы: Методическое пособие. -М.: Вентана-Граф, 2006. - 256 с.

131. Шаталов В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. - М.: Педагогика,

1987. - 160 с.

132. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит А.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Ф. Шаталов. -М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

133. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. - Л.: ЛГУ, 1963 - 128 с.

134. Byusen T. Master your memory. Pearson Education, 2006. - 190 p.

135. Byusen T. Use both sides of your brain. New York: Plume, 1990. -

154 p.

136. Byusen T. Use your head / Pearson Education, 2006. - 159 p.

137. Johnson-Laird P.N. Mental models: Towards a cognitive science of language, inference and consciousness / Cambridge, 1986. - 513 p.