Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности: На примере образовательной области "Информатика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калягина, Ольга Юрьевна

• Калягина, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калягина, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-• ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ В СФЕРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Анализ основных направлений становления и развития образовательной области «Информатика» в системе школьного образования. ф 1.2. Психолого-педагогические особенности формирования личности учащихся школы-лицея.

1.3. Дидактические принципы и методические подходы к формированию профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в области проектной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ В СФЕРЕ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Проектирование методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образова-I тельной области «Информатика».

2.2. Технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

2.3. Практическая реализация методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности: На примере образовательной области "Информатика"»

Глобальная информатизация общества ставит перед системой образования, как одну из первостепенных, задачу подготовки специалиста, готового к созидательной качественной деятельности в условиях современной информационной среды.

Современному профессионалу недостаточно обладать только знаниями, умениями и навыками, полученными в рамках формального школьного образования, он должен обладать способностью к проблемно-ориентированному критическому анализу, уметь организовывать вокруг себя людей, находить пути и средства решения проблем, уметь работать в команде, брать на себя ответственность за свои действия и решения, уметь мыслить ситуативно и перспективно, прогнозировать результат, т.е. обладать высоким уровнем профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

Особая роль для решения данной задачи отводится таким общеобразовательным учебным учреждениям, как школы-лицеи, имеющим необходимый кадровый, научно-методический, материально-технический и информационно-технологический потенциал. Результаты работы показали, что наиболее эффективно формирование профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности осуществляется в рамках специализированных профильных курсов, в частности факультативного курса «Интернет-технологии», входящего в образовательный учебный план школы такого типа.

Значительный вклад в концептуальную разработку вопросов становления информатики как школьного предмета и совершенствование методики преподавания как базового, так и профильных курсов, связанных с информационными технологиями, внесли Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, A.JL Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, С.А. Христочевский, М.С. Чванова, В.Ф. Шолохевич и др.

Анализ исследования трудов вышеназванных авторов и опыт практической работы позволяют сделать вывод о неоднозначности существующих методологических и теоретических подходов к проблемам развития образовательной области «Информатика» в средней общеобразовательной школе и о целесообразности включения в учебные планы школ-лицеев факультативных курсов, обеспечивающих формирование компьютерных и информационных компетенций, мировоззренческого потенциала учащихся, овладение общенаучными методами познания существующей реальности. Наиболее эффективным средством при этом выступает проектная деятельность, основу которой составляют методические и технологические приемы, направленные на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Возникшее противоречие между возможностями образовательной области «Информатика» и отсутствием системы проектирования и применения эффективных технологий обучения, ориентированных на формирование профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности в рамках факультативных курсов, не может быть разрешено без соответствующего научно-технологического обоснования методики формирования профессиональных компетенций учащихся школ-лицеев в сфере проектной деятельности.

Перспектива разрешения выделенного противоречия обусловила актуальность данного исследования.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности на примере практической реализации факультативного курса в рамках образовательной области «Информатика» в условиях школы-лицея.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении методической системы изучения факультативного курса «Интернеттехнологии» в школе-лицее и построении на ее основе технологии формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

Объект исследования - процесс профессионально-ориентированного обучения учащихся школы-лицея в рамках образовательной области «Информатика».

Предмет исследования - методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности (на примере факультативного курса «Интернет-технологии»),

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования профессиональных компетенций учащихся старших классов школы-лицея в сфере проектной деятельности будет эффективным, если:

• процесс профессионально-ориентированного обучения учащихся информатике будет осуществляться с учетом основных направлений становления и развития данной предметной области, психолого-педагогических особенностей формирования личности учащихся школы-лицея;

• определена совокупность дидактических принципов и требований к их реализации при проектировании методики формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности;

• разработка модели методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика» будет осуществлена с учетом выявленных факторов, определяющих социальный заказ школе-лицею, и интегративной методологии, сочетающей личностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный, компетентностный и проективно-ролевой подходы в обучении;

• разработана технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся и определены методические особенности ее реализации.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать процесс становления и развития образовательной области «Информатика» и обосновать необходимость включения факультативного курса «Интернет-технологии» как профессионально-ориентированного компонента для учащихся школы-лицея.

2. Определить психолого-педагогические особенности формирования личности учащегося школы-лицея, обеспечивающие возможность проектирования индивидуальных траекторий формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

3. Определить дидактические принципы и разработать требования к их реализации при организации методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» и формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности.

4. Спроектировать методическую систему изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика».

5. Определить структуру и разработать содержание факультативного курса «Интернет-технологии» для учащихся старших классов школы-лицея на основе модульного подхода с учетом требуемого уровня компетентности в области использования Интернет-технологий при решении учебных и профессиональных задач.

6. Разработать технологию организации проектной деятельности на основе проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

7. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• тенденции социально-экономического развития, научно-технического прогресса в контексте идеи информатизации общества, концепции информатизации образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев и др.);

• теории обучения с использованием информационных технологий, идеи компьютеризации учебного процесса (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, А.Л. Денисова, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, О.П. Околелов, Г. А. Шешерина и др.)

• исследования в области теории и методологии профессионального образования (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, В.И. Максимова, A.M. Матюшкин, В.П. Симонов, М.П. Соколов и др.);

• положения о профессиональной деятельности, ее видах; подходы к формированию личности, профессиональной компетентности и профессиональной культуры специалиста (С.Р. Баумян, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

• теории системного и личностно-деятельностного, интегративно-модульного, коммуникативного, информационного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации; теория непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Ерыгин, Л.В. Занков, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Шевченко, Ю.Е. Шейбург и др.);

• теории проектной деятельности (Е.С. Полат, B.C. Кузнецов, Н.В. Матяш и др.);

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом различных методов исследования:

• методы теоретического исследования: анализ методологической, педагогической, научно-технической, психологической литературы по проблеме исследования; синтез, абстрагирование, моделирование, сравнение, обобщение, прогнозирование, проектирование;

• методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование, наблюдение, праксиметрические методы оценки продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и было организовано в три этапа. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе МОУ лицея № 14 г. Тамбова с учащимися старших классов компьютерного, физико-математического, гуманитарного и химико-биологического направлений. В целом исследованием было охвачено более 300 человек.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, осуществлялся анализ направлений становления и развития образовательной области «Информатика» в системе школьного образования; выявлялись основные психолого-педагогические особенности учащихся школы-лицея. На данном этапе были разработаны концепция и гипотеза исследования и установлена область применения ожидаемых результатов, составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены их форма, методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) разрабатывалась методическая система изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика», были определены дидактические принципы и разработаны требования к их реализации при ее организации и при формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности; апробировалась технология организации проектной деятельности учащихся на основе индивидуальных траекторий развития их личности; разрабатывалась методика формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности; проведена корректировка концепции, методики и программы исследования; выполнен констатирующий и первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) закончен формирующий эксперимент; осуществлен качественный анализ полученных результатов; определены показатели изменения уровня проектной культуры учащихся, участвующих в эксперименте, уровня компетенции в области Интернет-технологий, уровня субъективизации личности учеников в процессе выполнения деятельности и оценки самоэффективности, а также уровня интеллектуального потенциала. Были выявлены факторы, оказывающие влияние на повышение мотивации у учащихся; определены педагогические условия организации проектной деятельности учеников на основе индивидуальных траекторий развития их личности. Выполнены статистическая и математическая обработка данных; сформулированы выводы; завершено оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на теоретическом, методическом и прикладном уровнях осуществлены постановка и решение проблемы разработки и реализации методики формирования профессиональных компетенций в области проектной деятельности (на примере образовательной области «Информатика»);

• выявлены психолого-педагогические особенности формирования личности ученика школы-лицея в зависимости от специфики интеллектуального стиля деятельности специалиста;

• обоснована методическая система изучения факультативного курса «Интернет-технологии» как процесса развития образовательной области «Информатика» в школе-лицее и как теоретико-методологического инструментария, направленного на формирование профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности;

• разработана и апробирована технология организации проектной деятельности учащихся в процессе изучения факультативного курса «Интернет-технологии», отличительной особенностью которой является специфический способ регулирования взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся;

• определено содержание методики формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, включающей необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• осуществлено системное исследование процесса профессионально-ориентированного обучения учащихся школы-лицея в рамках образовательной области «Информатика»;

• выявлена системообразующая роль профессиональных компетенций учащихся в области информационной и проектной культур как базовых для успешного использования Интернет-технологий в будущей профессиональной деятельности;

• определена совокупность дидактических принципов построения технологии формирования профессиональных компетенций в области проектной деятельности, основанная на проектировании индивидуальных траекторий развития учащихся в процессе изучения образовательной области «Информатика», и разработаны требования к их реализации;

• определены специфические особенности использования Интернет-технологий в процессе обучения учащихся проектной деятельности.

• разработана модель методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика» с учетом выявленных факторов, определяющих социальный заказ школе-лицею, и интегративной методологии, сочетающей личностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный, компетентностный и проективно-ролевой подходы в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана методика формирования профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, включающая в качестве самостоятельных компонентов: программу факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика», методические рекомендации по его изучению; технологию организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся; инструментарий по определению уровня профессиональных компетенций, которые могли бы обеспечить эффективность и качество учебного процесса в старших классах школы-лицея;

• подготовленные автором программа факультативного курса «Интернет-технологии», комплекс методических рекомендаций к организации проектной деятельности, практическим занятиям могут быть использованы в практической работе общеобразовательных учреждений, учреждений среднего профессионального образования, институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся:

1. Методическая система факультативного курса «Интернет-технологии» в рамках образовательной области «Информатика».

2. Технология организации проектной деятельности на основе индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

3. Результаты практической реализации методики формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством проведения учебно-педагогической, научно-методической и научно-исследовательской работы на базе МОУ лицея № 14 и кабинета информатики Тамбовского областного ИПК РО.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на Ученых советах ИПК РО (2005, 2006 гг.), на заседаниях кафедры информатики МОУ лицея № 14 (2003 - 2006 гг.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в образовании» Тамбовского государственного технического университета (2001 - 2003, 2006 гг.), а также на межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2002, 2003 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калягина, Ольга Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В ходе исследования были выявлены следующие требования к проектированию модели методической системы факультативного курса «Интернет-технологии»: ориентация на проектную деятельность, интегративность и дифференцированность в определении содержания обучения с учетом уровней начальной подготовки, оперативное диагностирование мотивации и активизации самостоятельной деятельности учеников, объективности и обоснованности результатов деятельности, обеспечение преемственности внутренней среды факультативного курса и информационной среды, в которой осуществляется процесс обучения информатике.

2. Разработанная в исследовании модель представляет собой открытую систему, позволяющую формировать профессиональные компетенции в сфере проектной деятельности в области Интернет-технологии в соответствии с потребностями учащихся, и имеет следующий компонентный состав: факторы, определяющие социальный заказ; теоретический базис методической системы факультативного курса; методическая система изучения факультативного курса, компонентами которой являются: цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Системообразующим компонентом модели является технология взаимодействия учителя с учениками посредством организации проектной деятельности учащихся, интегрирующая в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся.

3. Содержание факультативного курса разработано на основе модульного подхода, требований к уровню профессиональных компетенций в сфере информационной и проектной деятельности учащихся, специфических особенностей деятельности с использованием Интернет-технологий. В модульной программе факультативного курса «Интернет-технологии» рассмотрены два аспекта Интернет-технологий: использование Интернет-ресурсов и создание Интернет-ресурсов.

4. Исследованием установлено, что эффективность функционирования разработанной модели определяется выполнением дидактических условий на всех этапах обучения от цели до результата.

5. Разработанная в диссертации технология организации проектной деятельности учащихся интегрирует в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекторий развития личности учащихся и направлена на формирование профессиональных компетенций учащихся в области проектной деятельности (умение работать в команде; навыки: управления командой проекта, управления работами по проекту, планирования и прогнозирования, управления рисками, контроля и регулирования проекта, оценки эффективности проектов).

6. Разработанная в диссертации технология проектирования индивидуальных траекторий развития личности основывается на построении индивидуально-психологической модели личности и модели предпочитаемого стиля интеллектуального поведения учащегося, основанного на анализе индивидуального стиля мышления, проявляемого в предпочитаемых способах решения проблем, определяющей виды и формы интеллектуальной деятельности, наиболее гармонично подходящие данному ученику.

7. В исследовании определено содержание методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, включающее необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся.

8. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность, о чем свидетельствует высокий уровень сформиро-ванности профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности, а также повышение уровня компетентности учеников в области Интернет-технологий, их субъективизации и оценки самоэффективности. Более высокими оказались качественные параметры уровня интеллектуального потенциала, усилилась активность и познавательно-практический интерес учащихся.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В условиях изменения содержания и характера профессиональной деятельности разработка технологии формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности является перспективным решением проблемы совершенствования теории и методики профессионального образования в условиях школы-лицея.

2. Развитие сетевых технологий и обусловленное им изменение характера информационных потоков и информационного взаимодействия, а также структурные изменения профессиональной деятельности связанные с компьютеризацией и информатизацией общества, задают новые цели образовательной области «Информатика» и обуславливают необходимость ее расширения за счет факультативного курса «Интернет-технологии».

3. Исследование психолого-педагогических особенностей формирования личности учащегося школы-лицея показало необходимость их учета при проектировании индивидуальных траекторий формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности. В качестве базовых понятий выступают такие индивидуальные стили интеллектуальной деятельности, как: «законодательный»; «исполнительный»; «критический», и основанные на них стили предпочитаемого интеллектуального поведения, определяющие виды и формы интеллектуальной деятельности, наиболее гармонично подходящие данному ученику.

4. В исследовании определены основные дидактические принципы, реализуемые при организации методической системы изучения факультативного курса «Интернет-технологии» и формировании профессиональных компетенций учащихся в сфере проектной деятельности, такие как: принцип субъектности, гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного обучения, научности, мотивированности и результативности любых видов деятельности, рефлексивного управления. Практическая реализация данных принципов эффективна в целостном образовательном процессе, спроектированном на основе таких методических подходов, как: программированное обучение; научение в сотрудничестве; «портфель ученика», отвечающих задаче формирования профессиональных компетенций в сфере проектной деятельности.

5. Разработанная в исследовании модель имеет следующий компонентный состав: факторы, определяющие социальный заказ; теоретический базис методической системы изучения факультативного курса; методическая система факультативного курса, компонентами которой являются: цели, содержание, методы, средства и формы обучения. Системообразующим компонентом модели выступает технология взаимодействия учителя с учениками посредством организации проектной деятельности учащихся.

6. Содержание факультативного курса «Интернет-технологии» для учащихся старших классов школы-лицей разработано на основе модульного подхода, с учетом требуемого уровня компетентности в области использования Интернет-технологий при решении учебных и профессиональных задач.

7. Разработанная в исследовании технология организации проектной деятельности учащихся интегрирует в себе основные положения теории управления проектами и технологию проектирования индивидуальных траекториях развития личности учащихся. Реализация методики формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности, включающей необходимый набор алгоритмов формирования ориентировочной основы деятельности учащихся, осуществляется в специально организованной информационной среде процесса обучения, выступающей средством интеграции учебной, технологической, научной, методической и коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса.

8. Опытно-экспериментальная проверка результативности разработанной методики формирования профессиональных компетенций учащихся в области проектной деятельности подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют повышение уровня профессиональной компетенции учащихся, уровень их мотивации в дальнейшем образовании, высокий показатель удовлетворенности знаниями и положительная оценка другими учителями эффективности их применения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калягина, Ольга Юрьевна, 2006 год

1. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Е. Ананьев. Психология личности в трудах отечественных психологов ; под. ред. Куликова Л.В. СПб.: Питер, 2000. С. 48 55.

2. Астафьева, Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методический аспект) / Н.Е. Астафьева ; под общ. науч. ред. А.П. Беляевой. Тамбов : ИПКРО, 1997, 127 с.

3. Астафьева, Н.Е. Технологические подходы к разработке методического комплекса системы повышения квалификации работников образования / Н.Е. Астафьева, Г.М. Стриженова, Л.В. Филатьев. Тамбов, 1998. С. 6.

4. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 1997.51 с.

5. Бабанский, Ю.К. Закономерности обучения / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1983. С. 154 161.

6. Балаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. М., 1986. 173 с.

7. Барыкова, Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики / Н.А. Барыкова // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. М. : МИФИ, 2001. Часть II. С.44 46.

8. Бауэр, Ф.Л. Информатика. Задачи и решения: Пер.с нем./ Ф.Л. Бауэр, Р. Гнац, У Хилл ; под ред. А.П. Ершова. М.: Мир, 1978.

9. Бауэр, Ф.Л. Информатика. Вводный курс: Пер.с нем./ Ф.Л.Бауэр, Г. Гооз ; под ред. А.П. Ершова. М.: Мир, 1976.

10. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб. : Радом, 1997. 226 с.

11. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001, №8. С. 3 9.

12. Берг, А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении / А.И. Берг. М., 1964. 89 с.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько // Методы системы педагогического анализа / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. 136 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика. 1989. 192 с.

15. Бешенков, С. А.,. Информатика: единый курс от школы до вуза / А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина. // Информатика и образование 2002, №7.

16. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике / А.С. Бешенков. М., 1993. 90 с.

17. Бешенков, С.А., Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса / А.С. Бешенков, Е.А. Ракитина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 432 с.

18. Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для уч-ся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчикова и др. ; под ред. В.А. Извозчикова. М. : Просвящение, 1991. С. 44.

19. Вагроменко, Я.А., Антипов И.Н. и др. Электронно-вычислительная техника: Проб. учеб. пособие для 7-8 кл. сред. шк. / Я.А. Вагроменко, И.Н. Антипов и др.; под ред. Я.А. Ваграменко. М. : Просвящение, 1988.

20. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности / В. Вебер. // Информатика и образование 2002, №7

21. Веретенникова, Е.Г., Патрушина СМ., Савельева Н.Г. Тесты по информатике (500 вопросов) / Е.Г. Веретенникова, СМ. Патрушина, Н.Г. Савельева. Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2001. 144 с.

22. Викторов, К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики : автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 24 с.

23. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития. / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии. Новосибирск : «Наука» 1987г

24. Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. пособие для 10-11-х кл. сред, шк./ А.Г. Гейн, Б.Г. Житомерский, Е.В. Линецкий и др.; под ред. А.Г. Гейн. М. : Просвещение, 1991.

25. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 264с.

26. Гринберг, А.С. Информационный менеджмент : учеб. пособие для вузов. / А.С. Гринберг, И.А. Король. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

27. Гурский, Ю. Эффективная работа: Photoshop 7.0 Трюки и эффекты. / Ю. Гурский, Г. Корабельников. СПб.: Питер, 2005. 464 с.

28. Гусева, А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения. / А.И. Гусева. М. : «Диалог-МИФИ», 1999. 320 с.

29. Давыдов, В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология. / В.В. Давыдов. Пермь, 1974. С. 33 -53.

30. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у школьников / А. Дахин // Народное образование 2004. С. 136.

31. Демин, В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству /В. Демин //Народное образование. 2001, №6. С. 193 197.

32. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 54 с.

33. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : дис. .д-ра пед. наук. Самара, 2000. 349 с.

34. Додонов, Б.И. О системе «Личность» / Б.И. Додонов // Вопросы психологии, 1985, №5

35. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. М., 1999. С. 45 55.

36. Ершов, А.П. Информатика: предмет и понятие / А.П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 29 30.

37. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин. Новосибирск : ВЦ СО АН СССР, 1979.

38. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники. Проб, учеб. пособие для сред. учеб. заведений / А.П. Ершов, А.Г. Кушнеренко и др.; под ред. А.П. Ершова. М. : Просвещение, 1988.

39. Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики : учебное пособие для старших классов / О. Ефимова, В. Морозов, Н. Угринович. М.: ООО «Издательство ACT»; ABF, 2000. 432 с.

40. Жилкин, В. В. Понятие информационной субкультуры / В. В. Жилкин // Информатика и образование 2005, №2

41. Жолдасбеков, А.А. Формирование основ профессионально-компьютерных умений у студентов педвузов : автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма- Ата, 1991. 23 с.

42. Загузов, Н.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2002-2003 гг. / Н. И. Загузов, Е. Н. Загузова // Информатика и образование -2004, №3. С. 101-112.

43. Залесский, Г.Е. Мировоззрение и убеждение как психологические категории / Г.Е. Залеский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 139 145.

44. Иванова, М.А. Межпредметные связи на уроках информатики / М.А. Иванова, И.Л. Кареева, Н.В. Потехин, А.Н. Смирнова // Информатика и образование. 2000, №6. С. 56 66.

45. Ивлева, И.А. Критерии оценки педагогических технологий / И.А. Ивлева, И.А. // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / под ред. X. Беднарчика. СПб. : Радом. 1995. С. 65 -68.

46. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина М., 1972. Вып. 1. 67 с.

47. Интернет-технологии в образовании / сост. Р.Н. Абдулов, Н.Е. Астафьева, Н.И. Баскакова и др. Тамбов : ТГТУ, 2002. 135 с.

48. Интернет как средство организации досуговых мероприятий среди несовершеннолетних / Министерство образования российской Федерации. М. : 2004. С. 17.

49. Информатика : Задачник-практикум. В 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. Том 1. 304 с.

50. Информатика : Задачник-практикум. В 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. Том 2. 280 с.

51. Каймин, В.А. Основы информатики и вычислительной техники : проб, учеб. пособие для 10-11-х кл. сред. шк. / В.А. Каймин, А.Г. Щеголев,

52. Е.А. Ерохина и др. ; под ред. В.А. Каймина. 2-е изд. М. : Просвещение,1990. 272 с.

53. Каймин, В.А., Касаев Б.С. Информатика : практикум на ЭВМ : учебное пособие / В.А. Каймин, Б.С. Касаев. М.: ИНФРА-М, 2001. 216 с.

54. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий // Наука и жизнь, 1998.

55. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев М. : Педагогика, 1982. 704 с.ф 61. Кинелев, В. Г. Образование для формирующегося информационногообщества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование 2004, №5. С. 2 9.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М, 1989. С. 43.

57. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1988. С. 107.

58. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996.

59. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: Каро, 2002. 368 с.

60. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К.К. Колин // Информатика и образование. 2000, №10. С. 5- 10.

61. Компьютерные презентации в развитии мотивации к информационному общению школьников. // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» : Сборник трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2001. Часть II. С.65 66.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М., 2001. С. 2.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 // Информатика и образование 2003, №6. С. 2 13.

64. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // ИНФО. 2000, №2. С. 17 - 22.

65. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова. // Педагогика, №1, 2002. С. 18.

66. Крупнов, Ю. Может ли система среднего профессионального образования быть организатором промышленного развития России / Ю. Крупнов // Народное образование. 2001, № 8. С. 6 15.

67. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова М. : Педагогические общество России, 2001. 224 с.

68. Куган, Б. Профильное образование : региональный подход / Б. Куган // Народное образование. 2002, №2. С. 61 68.

69. Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитинаи др. // Информатика и образование. 2005, № 1-6

70. Кузнецов, А.А. Информатика в профильной школе / А.А. Кузнецов, J1.0. Филатова // Информатика и образование. 2003, №6. С. 14 19.

71. Кузнецов, А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. 2000, №7. С. 2 6

72. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. 243 с.

73. Кушнеренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники : проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушнеренко, и др ; под ред. А.Г. Кушнеренко. М.: Просвещение, 1991.

74. Лабораторный практикум по информатике : учебное пособие для вузов / B.C. Микшина, Г.А. Еремеева, Н.Б. Назина и др. ; под ред. В.А. Острейковского. М.: Высш. шк., 2003. С. 274 284.

75. Лазурский, А.Ф. О составе личности / А.Ф. Лазурский. // Избранные труды по психологии. М., 1997. С. 9 13.

76. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 624 с.

77. Ларнер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Ларнер. М.: Знание, 1980. 96 с.

78. Латыпов, Н. Основы интеллектуального тренинга / Н. Латыпов. СПб. : Питер, 2005. 336 с.

79. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев // Информатика и образование. 2003, №6. С. 113 116

80. Лебедев, М.Б. Методика преподавания предмета «Основы информатики и автоматизации производства» : учебно-методическое пособие / М.Б. Лебедев. СПб, 1993. 111 с.

81. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие высш. пед. учеб. Заведений / М.М. Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

82. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 2000, № 2. С. 13-16.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М, 1977. С. 105.

84. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1965. С. 373.

85. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия Интернета 2005 / В.П. Леонтьев. М.: ОЛМА-ПРЕСС ОБРАЗОВАНИЕ, 2005. 720 с.

86. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2005 / В.П. Леонтьев. М. : ОЛМА-ПРЕСС ОБРАЗОВАНИЕ, 2005. 820 с.

87. Лосева, О.В. Методика обучения учащихся средствами представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике : дис.канд. пед. наук. Пенза, 2000. 164 с.

88. Лукин, В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения /В.В. Лукин // Информатика и образование. 2002, № 10. С. 7 13.

89. Лыскова, В.Ю. Логика в информатике / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 160 с.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. 192 с.

91. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников : авто-реф. дис. .канд. пед. наук. М.: 2000.

92. Маузер, И.И. Управление проектами / И.И. Маузер, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге. М.: Омега-J1, 2004. 664 с.

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. 362 с.

94. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др.; Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш.шк., 1986. 200 с.

95. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997, июль-август. С. 28 38.

96. Михайлевич, B.C. Информатика новая область науки и практики / B.C. Михайлевич, Ю.М. Каныгин, В.И. Гриценко // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.

97. Могилев, А.В. Информатика : учеб. пособие для студ. Вузов /А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер ; под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. 816 с.

98. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Н.А. Морева. М. : Издательский центр «Академия», 2001. С. 118 121.

99. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения : методическое пособие / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

100. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. 288 с.

101. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000, № 1. С. 20 27.

102. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000, №9. С. 3 11.

103. Новиков, A.M. О педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / A.M. Новиков // Народное образование. 2005, № 6. С 201 -207.

104. ИЗ. Новиков, A.M. Что такое элитарное образование? / A.M. Новиков // Народное образование. 2004, № 1. С. 62 66.

105. Огородников, Ю.А. Образовательная область «технология» : от философии к практике / Ю.А. Огородников, О.А. Кожина // Педагогика. 2001, № 8. С. 20 24.

106. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания. Рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Новосибирск : «Наука», 1987.

107. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике / А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. М. : Дрофа, 2001. 64 с.

108. Патаракин, Е.Д. Создание коллективного гипертекста / Е.Д. Патаракие // Информатика и образование. 2003, № 4. С. 71 79.

109. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. ; под ред. С.А. Смирнова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 512 с.

110. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. ; серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д : издательский центр «Март», 2002. 320 с.

111. Перфилова, О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2000. С. 118 125.

112. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов. ; под науч. ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ульяновск, 2000, С. 35 58.

113. Пивоварова, М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности / М.А. Пивоварова // Социально-гуманитарные знания. 2000, № 5. С. 129 140.

114. Плещеев, В.В. Автоматизированное вариантно-ориентированное проектирование адаптивных методических систем формирования компетентности специалистов / В.В. Плещеев // Информатика и образование. 2005, № 5

115. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование элиты / В.А. Попков // Педагогика. 1998, № 1. С. 40 45.

116. Попова, О.Н. Моделирование задачи оптимального управления / О.Н. Попова // Информатика и образование. 2002, № 10. С. 78 82.

117. Попова, О.Н. Моделирование процессов управления / О.Н. Попова // Информатика и образование. 2002, № 3. С. 22 31.

118. Практическая психология, методики и тесты / ред.-составитель Д.Я. Райгородский. М. : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. С. 511528.

119. Практический интеллект / под ред. Р. Дж. Стернберга, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедленд и др. СПб. : Питер, 2002. С. 53.

120. Преспелов, Д.А. Становление информатики в России / Д.А. Преспелов // Информатика и образование. 1999, №19. С. 7 10.

121. Применение педагогических программных средств вычислительной техники в учебных заведениях профтехобразования : обзор / сост. М.Б. Лебедева, В.Н. Антонова, Н.А. Виноградова, Н.С. Горелышева. Л., 1989. 32 с.

122. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / под общ ред. А.П. Беляевой. СПб. М. : Высш. шк., 1991. 160 с.

123. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986, №2. С. 86 89.

124. Прозорова, Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Ю.А. Прозорова // Информатика и образование. 2003, №3. С. 62-66

125. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общей редакцией С.Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

126. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф.Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др. СПб., 1995. 229 с.

127. Разинкина, Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста / Е.М. Разинкина//Информатика и образование. 2003, №6. С. 117-118.

128. Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики : автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24 с.

129. Раскина, И.И. Изучение научных основ информационных технологий как перспективное направление развития школьного курса информатики / И.И. Раскина // Информатика и образование. 2005, № 7

130. Рейман, Л.Д. // Тезисы Международного конгресса "Развитие телекоммуникаций и построение информационного общества в странах СНГ". М., 2001.

131. Рельян, Я.Р. Аналитические основы принятия управленческих решений / Я.Р. Рельян. М.: Финансы и статистика, 1989. 206 с.

132. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова. М., 1985. С. 147.

133. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, О.А. Козлов // Информатика и образование. 2005, № 11, 12. 7 с

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989, Т. 2, С. 15.

136. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию : справочное пособие : Профессиональное образование / под ред. проф. И.П. Смирнова. М., 1994. Ч. I. 250 с.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

138. Селезнева, Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании / Н.А. Селезнева // X юбилейная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» : материалы конференции. М. : МИФИ, 2000. Ч. I. С. 56 58.

139. Семакин, И.Г. Информатика. 11-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. С. 81 83.

140. Семакин, И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики / И.Г. Семакин // Информатика и образование. 2002, № 2. С. 23 -31.

141. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе : методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 496 с.

142. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования /Ю.Н. Семин //Педагогика. 2001, № 8. С. 20 24.

143. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. Образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001.272 с.

144. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки : учебное пособие/М.П. Сибирская. СПб., 1995. 354 с.

145. Симонович, С.В. Практическая информатика : учебное пособие для средней школы. Универсальный курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. М. : АСТ-ПРЕСС : Инфорком-Пресс, 1999. 480 с.

146. Симонович, С.В. Общая информатика : учебное пособие для средней школы / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. М. : АСТ-ПРЕСС : Инфорком Пресс, 1999. 592 с.

147. Сластенин, В.И. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.И. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

148. Словарь по кибернетике. Киев : Гл. редакция Украинской Советской Энциклопедии, 1989. С. 751.

149. Словарь терминов по информатике. М.: Наука, 1971. С. 359.

150. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002, № 5. С. 19 26.

151. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова М. : Советская энциклопедия, 1981.

152. Создание Web-страниц : пер. с англ. / Пол Макфедрис. М. : ACT : Ар-сель, 2005. XXIV, 387 с.

153. Солодовник, И.Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля : автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 24 с.

154. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М. : Творческий Центр, 2002. С. 122 -123.

155. Столяров, И.А. Математика и кибернетика в управлении / И.А. Столяров. М., «Экономика», 1973. 79 с.

156. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. 344с.

157. Ткаченко, Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Педагогика. 1999, № 2. С. 58 62.

158. Уваров, А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра / А.Ю. Уваров. // Информатика и образование. 1990, № 3. С. 3.

159. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» : методическое пособие / Н.Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 96 с.

160. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М. : Педагогика, 1990. 192 с.

161. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташникова и B.C. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. С. 101 08.

162. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1970. 302 с.

163. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М. : Изд-во политической литературы, 1987. С. 590.

164. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / Л.И. Фишманю. СПб., 1993.393 с.

165. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие для вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой. М. : Единство, 2002. 344 с.

166. Формирование учебных навыков учащихся профшкол : методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального образования. М.: Издательский центр, 2001. 38 с.

167. Фортов, В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства / В.Е. Фортов // Информатика и образование. 2001, № 3. С. 2-6.

168. Харченко, Р.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании / Р.А. Харченко // Информатика и образование. 2002, №6. С. 31 -32.

169. Хейфец, П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования / П.С. Хейфец // Педагогика. 2002, № Ю. С. 45-51.

170. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004, № 12

171. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1998. 168 с.

172. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. 272 с.

173. Худолий, И.Г. Многоуровневая профессиональная подготовка в инновационном образовательном учреждении / Н.Г. Худолий // Информатика и образование. 2005, № 2

174. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999. 48 с.

175. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

176. Шамсутдинова, Т.М. Развитие творческого мышления на уроках информатики / Т.М. Шамсутдинова // Информатика и образование. 2002, №7. С. 23 29.

177. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М. : Издательский центр «Академия», 2000. С. 249 287.

178. Шрейдер, Ю.А. Системы и модели / Ю.А. Шрейдер, А.А. Шаров. М. : Радио и связь, 1982. С. 71.

179. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. 154 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993, С. 16-201.

181. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

182. Ю.Бакушин А.А. Опыт построения оптимальной системы обучения

183. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич. М., 1986. с. 53.

184. Bandura, A. Self-efficacy. The exercise of control / A. Bandura. New-York : W. H. Freeman, 1997. C. 3.

185. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) : учеб. пособие : 5-е изд. / М. : Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. 368 с.

186. Roger C.R. & Freiberg H.J. Freedom to learn (4 th ed.) / C.R. Roger, H.J. Freiberg. New York : Merrill, 1994.

187. Sternberg RJ. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence / R.J. Sternberg. New York : Cambridge University Press, 1985.

188. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In: // Pressusen B.Z (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association, 1990. P. 18 42.

189. Содержание обучающих элементов.1. Обучающий модуль 1-1

190. ОЭ-1 Виды сетевых соединений. Локальная и глобальная сети. I I-II

191. ОЭ-2 История создания глобальной компьютерной сети. Службы Интернет. I 1-Йоэ-з Протоколы сети Интернет. Адресация в сети Интернет. I-II II

192. ОЭ-4 Виды и способы подключения к Интернет. II-III III-IV

193. ОЭ-5 Программа Браузер (на примере Internet Explorer и Opera). III III-IV

194. ОЭ-6 Способы поиска информации в Интернете. III III-IV

195. ОЭ-7 Электронная почта. Программа Outlook Express. II-III III-IV

196. ОЭ-1 История создания и развития сети Интернет, ее современного состояния и перспектив развития социально-экономический аспект. I I

197. ОЭ-2 Основы сетевой безопасности: источники угрозы, виды нападения, конфиденциальность и безопасность в WWW и при переписке. I-II III-IV

198. ОЭ-3 Сетевой этикет. I-II II

199. ОЭ-4 Почтовые рассылки и конференции. 1-Й II-IV

200. ОЭ-5 Группы новостей II III

201. ОЭ-6 Форумы и доски объявлений. II-III IV

202. ОЭ-7 WWW- Чаты, ICQ. II-III IV

203. ОЭ-8 Интернет телефония, видеоконференции. I

204. М-2-1 Технологии создания Web-сайтов. Ступени1.II1. Уровень компетентности

205. ОЭ-О Цель: Научить учащихся создавать HTML-документы. Дать представление о Web дизайне.

206. ОЭ-1 Принципы Html программирования. Основные теги Html - документа. <html>, <head>, <title>, <body> II II

207. ОЭ-2 Теги управления параметрами шрифта. III IV

208. ОЭ-3 Теги управления разметкой таблиц II-III IV

209. ОЭ-4 Вставка графического изображения в документ. II-III IV

210. ОЭ-5 Вставка объектов мультимедиа 1-Й II-III

211. ОЭ-6 Гиперссылки. Принципы организации навигации. Теги управления гиперссылками. II-III IV

212. ОЭ-7 Основы дизайна. II-III IV

213. ОЭ-8 Управление списками в Html-документах II IV

214. ОЭ-9 Управление стилями Html-документа I III

215. ОЭ-Ю Размещение Web-сайта в сети III III

216. М-2-2 Технологии подготовки графики для Web-сайтов Ступени1.II1. Уровень компетентностиоэ-о Цель: Научить учащихся подготавливать графические изображения для размещения в html-документах. Расширить навыки работы с графическими редакторами.

217. ОЭ-1 Основные характеристики форматов графических файлов. Особенности форматов файлов предназначенных для публикации в сети. III III

218. ОЭ-2 Цветовые модели. Перевод из одной цветовой модели в другую. Особенности передачи цвета в Web-графике. II II

219. ОЭ-3 Управление цветом в Photoshop. Режимы наложения цвета. Инструменты рисования и заливки. Цветовая коррекция изображений. II-III III-IV

220. ОЭ-4 Выделение фрагментов пиксельных изображений. II-III III-IV

221. ОЭ-5 Понятие слой. Управление слоями, режимы наложения и эффекты слоя в Photoshop (создание кнопок для Web). II-III II-IV

222. ОЭ-6 Управление цветом в CorelDraw. Web-safe Colors (безопасная палитра для Web). Приемы создания векторных изображений в CorelDraw. 1-Й I-IV

223. ОЭ-7 Растрирование изображений. Подготовка файла к публикации в сети. II-III IV

224. М-2-3 Технологии подготовки звука для Web-сайтов Ступени1.II1. Уровень компетентностиоэ-о Цель: Научить учащихся подготавливать звуковые фрагменты для размещения в html- документах. Расширить навыки работы с редакторами записи и обработки звука.

225. ОЭ-1 Основные характеристики форматов звуковых файлов. Особенности форматов файлов предназначенных для публикации в сети. I III

226. ОЭ-2 Программы для записи и редактирования цифрового звука (CoolEdit, SoundForge, WaveLab). I-II I-IV

227. ОЭ-3 Секвенсоры редакторы синтезированного звука. MIDI- технологии (Cakewalk Sonar, HomeStudio). I-II I-IV

228. ОЭ-4 Связь частоты дискретизации, разрядности, качества звучания и размера файла, скорости передачи. I III

229. ОЭ-5 Юридические аспекты проблемы использования цифрового звука. I I

230. М-2-3 Технологии подготовки анимации для Web-сайтов Ступени I II Уровень компетентности

231. ОЭ-О Цель: Научить учащихся подготавливать анимационные ролики для размещения в html- документах. Сформировать навыки работы с программой анимации Flash MX.

232. ОЭ-1 Основные характеристики форматов анимационных файлов. Особенности форматов файлов предназначенных для публикации в сети. I I

233. ОЭ-2 Программа анимации Flash MX. Создание статических изображений, работа с объектами, управление проектом Flash. II III-IV

234. ОЭ-З Создание анимации с использованием временной шкалы II-III III

235. ОЭ-4 Работа с клипами I-III I-IV

236. ОЭ-5 Создание интерактивных презентаций. I-III I-IV

237. ОЭ-6 Вставка Flash-фильма в Html-документ. I-III III1. АНКЕТА

238. Определения мотивационной направленности обучающихся в изучении тем связанных с Интернет-технологиями.

239. Уважаемы обучающиеся! Просим Вас ответить на следующие вопросы анкеты, касающиеся Вашей точки зрения на проблему изучения тем связанных с Интернет технологиями.1. Правило заполнения анкеты

240. Прочитайте внимательно высказывания. Отметьте галочкой те их них, с которыми Вы согласны.

241. Темы, связанные с Интернет — технологиями вызывают• интерес Q• скуку П• безразличие Q

242. Вы занимаетесь самообразованием в области Интернет-технологий• часто• редко• не занимаюсь

243. Ваш уровень в области Интернет-технологий:• хотелось бы повысить• достаточный для реализации Ваших потребностей

244. Лично Вам факультативные занятия по курсу Интернет-технологии• очень нужны• не нужны• Вы затрудняетесь ответить

245. Классификация типов проектов.

246. Классификационный признак Типы проектов

247. Сроки реализации Краткосрочный Средней продолжительности Долгосрочный

248. Уровень сложности Простой Технически сложный Информационно сложный Комплексно сложный

249. Предметно- содержательная область Монопроект (в рамках одной образовательной области) Межпредметный

250. Характер контактов Внутренние Региональные Международныегруппа школа город страна

251. По количеству участников Индивидуальные Групповыемалая группа (3-5 чел) обще групповые

252. Доминирующая деятельность Исследовательские Творческие Игровые Информационные Практико-ориентированные1. Карта личных показателей:

253. Показатели Критерии Оценка1. ДО после

254. Степень субъективности личности способность выбора деятельностиадекватность оценки своей деятельности способность выбирать адекватные способы деятельности степень ответственности за принятые решения

255. Уровень развития основных показателей личности мотивация внешняявнутренняя направленности мировоззрение позитивное отношение к знанию потребность поступать в соответствии с имеющимся знанием устойчивость познавательных интересов

256. Я-концепции оценка самоэффективности

257. Степень реализации потребностей в принадлежностив успехе или достижении целей во власти в компетенции

258. Исполнители проекта: Корчагин Алексей, Колупаев Дмитрий, JIo-щинкина Рита ученики 10 физико-математического класса, Мантрова Оля-на-ученица 10 гуманитарного класса.

259. Ожидаемые изменения личностных показателей:

260. Повышение уровня аналитической, креативной и практической составляющих интеллекта.

261. Повышения уровня субъективизации.

262. Повышение уровня внутренней мотивации, направленности и самоэффективности учащихся.1. Тип проекта:

263. Классификационный признак Тип проекта

264. Сроки реализации Средней продолжительности (18-20 занятий по 1,5 часа)

265. Доминирующая деятельность Информационный

266. Уровень сложности Комплексно сложный

267. Предметно-содержательная область Монопроект (Информатика)

268. Характер контактов Внутри группы

269. По количеству участников Малая группа (4-5 чел.)