Методика формирования профессиональной компетентности учителя литературы в системе непрерывного образования: профильная школа-среднее профессиональное образование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шаров, Сергей Сергеевич
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 253
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаров, Сергей Сергеевич
Введение.
Глава I Научно-методические основы подготовки учителей литературы в системе непрерывного образования.
1.1 Теория и практика развития непрерывного профессионального образования учителя литературы.
1.2 Содержание профессиональной компетентности учителя литературы в трудах ученых-методистов.
1.3 Современное состояние непрерывного профессионального образования учителя литературы (констатирующий эксперимент).
Выводы по I главе.
Глава II Организация учебно-воспитательного процесса подготовки учителя литературы (обучающий эксперимент).
2.1 Методическая система непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование».
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Интерпретация художественных произведений Н.С. Гумилева школьниками в системе литературного образования2006 год, кандидат педагогических наук Самотина, Ольга Юрьевна
Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе "профильный класс - педвуз - профильный класс"2005 год, доктор педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич
Программно-целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных педагогических учебных заведений1999 год, кандидат педагогических наук Матвеева, Светлана Ефимовна
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования2009 год, кандидат педагогических наук Саулин, Василий Иванович
Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования2003 год, доктор педагогических наук Бобриков, Валерий Николаевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования профессиональной компетентности учителя литературы в системе непрерывного образования: профильная школа-среднее профессиональное образование»
Актуальность исследования. В современных условиях развития общества при смене культурных ценностей, норм и отношений возникает необходимость выбора соответствующей модели образования. Среди основных направлений и задач модернизации образования выделяются следующие: оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки, поддержка учебных и учебно-научных комплексов, обеспечивающих непрерывность педагогического образования.
Особенно остро в методической науке встал вопрос о профессиональной компетентности преподавателя литературы, влияние которого на воспитание подрастающего поколения трудно переоценить. Литература как школьный предмет занимает важнейшее место в становлении личности человека, в формировании его взглядов и убеждений, духовного, нравственного и эстетического миропонимания. От того, насколько качественно профессионально подготовлен учитель литературы, будет зависеть успех школьного литературного образования. Это обстоятельство позволяет понять пристальное внимание общества к школьному литературному образованию, методике преподавания литературы, в целом к подготовке будущего учителя.
Проблема формирования профессиональной компетентности учителя литературы находится в поле зрения как педагогов, так и ученых-методистов. Отечественные ученые-методисты (О. Ю. Богданова, Т. Г. Браже, Н. А. Демидова, С. А. Зинин, Г. И. Ионин, Н. И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, Р. Р. Майман, В. Г. Маранцман, Н. А. Попова, 3. Я. Рез, А. Н. Семенов, Е. А. Соколовская, И. В. Сосновская, JL В. Тодоров, М. В. Черкезова, В. Ф. Чертов, Р. В. Якименко и др.) отмечают, что в последние годы в содержании педагогического образования наблюдаются серьёзные недостатки и проблемы. Начинающие учителя часто испытывают значительные затруднения в организации учебно-воспитательной работы в школе, проявляют недостаточный уровень общей и педагогической культуры, неумение целостно осмыслять процесс воспитания и развития учащихся, использовать новые технологии обучения, строить урок в соответствии с современными требованиями.
В последнее время наблюдается тяготение образовательных систем к построению моделей непрерывного образования, обеспечивающих поэтапный профессиональный рост специалистов (профессиональные лицеи, колледжи, региональные учебные центры, комплексы типа «профильная школа - колледж - вуз», «профессиональное училище - колледж - вуз» и др.). Такие факты созвучны мнению многих исследователей (М. А. Вейт,
A. П. Владиславлев, В. И. Загвязинский, Г. М. Ильмушкин, Н. Г. Калиникова, Г. А. Ключарев, Е. Д. Липкина, Т. Ю. Ломакина, Г. У. Матушанский, А. М. Новиков, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, Ф. И. Перегудов, В. Н. Турченко,
B. А. Федоров, Ф. Э. Шерги и др.), называющих идею непрерывности одной из ведущих и перспективных для развития профессионального образования в новом тысячелетии.
При всем многообразии теоретических и практических подходов к подготовке учителя литературы (В. П. Острогорский, В. В. Голубков, М. А. Рыбникова, А. М. Антипова, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, Г. А. Гуковский, Н. А. Демидова, С. А. Зинин, С. А. Леонов, Г. Н. Ионин, Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, Р. Р. Майман, В. Г. Маранцман, Н. А. Попова, 3. Я. Рез, А. Н. Семенов, И. В. Сосновская, Л. В. Тодоров, В. Ф. Чертов и др.) проблема подготовки учителя литературы в системе непрерывного образования сравнительно молода и еще не нашла обстоятельного отражения в педагогических и научно-методических исследованиях. В частности, научное обеспечение преемственной профессиональной подготовки учителей литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование» не нашло разработанного теоретического и научно-методологического обоснования, а также рекомендаций по практическому применению, в том числе, при разработке содержания такой подготовки.
При этом ученые-методисты признают целесообразным и необходимым предоставить будущему учителю литературы возможность как можно более раннего знакомства с лучшими образцами педагогического опыта, обеспечить непрерывное воспитание духовно богатой личности специалиста, оптимизировать подготовку в области профильного предмета, направленную на развитие интерпретационных навыков и углубленное постижение поэтики художественного произведения. Такие возможности перед учащимися открывает профильная школа.
В трудах ученых-методистов подчеркивается, что совершенствование профессиональной подготовки учителя литературы лежит в области усиления фундаментальных методологических знаний, углубления теоретической подготовки, активного использования живого педагогического опыта, усиления мотивационных основ профессионального обучения. При этом одним из перспективных путей повышения качества подготовки будущих учителей литературы, по мнению отечественных методистов, является непрерывное профессиональное образование.
Очевидно, что возникает противоречие между назревшей необходимостью подготовки учителей литературы в системе непрерывного образования и недостаточной разработанностью структуры и содержания такой подготовки. Поиски путей разрешения этого противоречия и составили проблему нашего исследования.
Наличие Государственной программы модернизации образования, Государственного стандарта по литературе, установка на развитие непрерывного профессионального педагогического образовательного пространства, а также круг перечисленных проблем подтверждают актуальность выбранной темы исследования и необходимость поиска эффективной системы подготовки учителей литературы.
Цель исследования - разработать, научно обосновать систему двухуровневой непрерывной целостной профессиональной подготовки учителя литературы (профильная школа - среднее профессиональное образование) и экспериментально проверить эффективность этой системы.
При этом само понятие «целостная подготовка учителя литературы» рассматривается нами на двух уровнях: базовом и функциональном.
Базовый уровень предполагает наличие углубленной литературной подготовки, сформированного представления о профессии, ее роли в обществе, развитых профессионально-личностных качеств учителя литературы.
Функциональный уровень подразумевает углубленную методическую подготовку, которая, в свою очередь, складывается из обстоятельных теоретико-практических познаний в области истории методики преподавания литературы, ориентации в кругу актуальных проблем современной методической науки и ее региональных особенностей, владения основными приемами выразительного чтения произведений; сформированный «эстетический вкус», критический подход к изучаемым произведениям, знакомство с образцами педагогического опыта.
Объект исследования - процесс непрерывной профессиональной двухуровневой подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование».
Предмет исследования - содержание учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного профессионального образования учителя литературы, направленного на качественное улучшение его профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования - процесс непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование» будет способствовать становлению компетентного специалиста, если:
- определены составляющие профессиональной компетентности учителя литературы, в соответствии с которыми разрабатывается структура и содержание непрерывной профессиональной двухуровневой подготовки будущего специалиста;
- в курсе литературного образования школьников усиливается внимание к способам интерпретации и изучению поэтики литературных произведений;
- методическая концепция профессиональной подготовки учителя литературы базируется на принципах системности формирования профессиональных качеств, поэтапности углубления методической подготовки и ее регионализации, а также на принципе преемственности, интегрирующем отдельные звенья непрерывной профессиональной подготовки;
- определены виды и формы проведения урочных и внеурочных, аудиторных и внеаудиторных занятий, способы их взаимосвязей (прямая и обратная зависимость), а также характер включенности в учебный процесс (эпизодические и постоянные) в ходе непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы было необходимо решить следующие задачи:
- провести анализ педагогической, психологической и методической литературы с целью исследования проблемы развития непрерывного образования учителя литературы;
- на основе анализа трудов отечественных ученых-методистов определить основные составляющие содержания профессиональной компетентности учителя литературы;
- разработать методическую систему непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование»;
- провести ряд экспериментов (констатирующий, обучающий и контрольный), направленных на апробацию и выяснение эффективности предложенной системы;
- внедрить разработанную методическую систему непрерывного профессионального образования учителя литературы в практику подготовки учащихся профильных классов и студентов колледжей, обучающихся по специальности «Русский язык и литература».
Методологическую основу исследования составляют труды по истории, теории и практике преподавания литературы (В. П. Острогорский, В. В. Голубков, М. А. Рыбникова, А. М. Антипова, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, Г. А. Гуковский, А. В. Дановский, Н. А. Демидова, И. С. Збарский, И. Д, Зверев, С. А. Зинин, Г. Н. Ионин, Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская, 3. Я. Рез, Я. А. Роткович, И. В. Сосновская, JI. В. Тодоров, В. Ф. Черкезова, М. В. Чертов, Р. В. Якименко и др.); концептуальные положения о непрерывном образовании, его принципах, структуре и этапах развития (М. А. Вейт, А. В. Владислев, Б. С. Гершунский, В. А. Горохов, JI. Н. Грибова, А. В. Даринский, В. А. Ермоленко, С. В. Зверева, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Г. М. Романцев и др.); исследования по вопросам профессиональной компетентности и проблемам ее формирования у преподавателей (А. В. Адольф, Ю. К. Бабанский, В. Н. Введенский, В. В. Евдокимов, М. Н. Ермоленко, В. И. Загвязинский, Т. В. Исполатова, В. А. Кан-Калик, А. С. Макаренко, Е. В. Мальцева, В. А. Мижериков, А. В. Мудрик, Е. И. Рогов, Т. И. Руднева, Н. К. Сергеев, Р. П. Скульский, В. А. Сластенин и др.); положения о системном подходе (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследовании: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; разработка методической системы; консультирование учащихся и преподавателей; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы с преподавателями и учащимися); педагогический эксперимент констатирующий, обучающий и контрольный); качественно-количественный анализ данных.
Организация и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа по выбранной теме исследования проводилась в общеобразовательных школах г. Южно-Сахалинска, на базе ЮжноСахалинского педагогического колледжа Сахалинского Государственного Университета, а также на базе Александровска-Сахалинского педагогического колледжа.
В эксперименте приняли участие 518 учащихся профильных классов колледжей г. Южно-Сахалинска и Александровска-Сахалинского, гимназии № 2 (учитель Сотникова В. Е., Бизюкова С. Н., Щеголева Н. В.) г. Южно-Сахалинска, средней образовательной школы № 26 (учитель Громова Т. Е.) г. Южно-Сахалинска, средней образовательной школы № 5 (учитель Белая М. А.), средней образовательной школы № 6 (учитель Быкова А. В.) г. Южно-Сахалинска, средней образовательной школы № 30 (учитель Кучер Т. Н.) г. Южно-Сахалинска, средней образовательной школы № 31 (учителя Павлюк Л. Г., Мухамадеева М. М., Вишнякова В. Н.) г. Южно-Сахалинска, средней общеобразовательной школы № 1 г. Александровска-Сахалинского (учитель Максютова О. М.), включая студентов педагогических колледжей г. Южно-Сахалинска и г. Александровска-Сахалинского, обучающиеся по специальности «Русский язык и литература», а также преподаватели-методисты и учителя литературы колледжей г. Южно-Сахалинска и г. Александровска-Сахалинского (Донская Н. Ю., Дорофеева Л. В., Лукашенко А. В., Самотина О. Ю., Суворова Н. А., Хахулина Л. В., Югай О. В. и др.)
Этапы исследования:
- на первом этапе (2004 - 2005 гг.) было определено направление исследования и разрабатывались его теоретические основы, уточнялись предмет, гипотеза, задачи исследования, проведен первый этап констатирующего эксперимента, разработана методической система непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование», в практику работы профильных классов внедрялись опытные формы обучения;
- на втором этапе (2005 - 2006 гг.) уточнялись теоретические положения исследования, корректировалось содержание и структура непрерывной подготовки учителей литературы, продолжалась опытно-экспериментальная работа на уровне среднего профессионального образования; промежуточные результаты исследования апробировались в методических публикациях и выступлениях на научных конференциях;
- на третьем этапе (2006 - 2007 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлялась обработка и анализ полученных данных, оформлялись результаты исследования.
Апробация промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, во время участия автора в ежегодных научно-методических конференциях ЮСПК СахГУ, а также в процессе чтения курсов «Теория и методика обучения литературы» в СахГУ, «Методика преподавания литературы в школе» в ЮСПК СахГУ, факультатива «Образ учителя литературы на страницах отечественной прозы», элективного курса «Введение в специальность: основы профессии «Учитель литературы» в гимназии № 2, в средних образовательных школах г. Южно-Сахалинска №№ 5, 6, 26, 30 и 31, в средней общеобразовательной школе № 1 г. Александровска-Сахалинского, в педагогических классах колледжей г. Южно-Сахалинска и г. Александровска-Сахалинского, в процессе чтения элективных курсов «История методики преподавания литературы», «Особенности выразительного чтения художественных произведений», «Особенности организации и обеспечения обучения литературе в Сахалинском регионе», проведения лекционно-практических и семинарских занятий, посвященных современному этапу и актуальным проблемам современной методики преподавания литературы на разных этапах профессиональной подготовки учителей литературы в колледжах г. Южно-Сахалинска и г. Александровска-Сахалинского.
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается изучением научной литературы, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, проведением педагогического эксперимента с использованием комплекса методов, соответствующих поставленным задачам, воспроизводимостью результатов эксперимента и их репрезентативностью, количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных, оценкой опытно-экспериментальной работы на основе письменного анкетирования, анализа устных ответов и письменных работ учащихся.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследована проблема развития непрерывного профессионального образования учителя литературы. На основе анализа трудов ученых-методистов определено содержание профессиональной компетентности учителя литературы и пути совершенствования профессиональной подготовки. Созданы условия для развития интерпретационной деятельности учащихся и глубокого изучения поэтики литературных произведений. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование», направленная на системное, поэтапное преемственное целостное формирование профессиональной компетентности будущего специалиста; намечены пути реализации регионального компонента в профессиональной подготовке учителя литературы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке различных видов и форм аудиторной (лекции, практические и семинарские занятия) и внеаудиторной работы (эпизодические: круглые столы, коллоквиумы, выпуск тематических стенгазет, встречи с учителями литературы; постоянные: элективные курсы, факультативы и др.), ориентированной на разные этапы подготовки учителя литературы: допрофессиональный и профессиональный. Результаты исследования, представленные в диссертации, могут быть использованы для разработки экспериментальных планов и учебных программ непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование», на курсах повышения квалификации учителей литературы.
Методические рекомендации внедрены в практику профессиональных классов ЮСПК СахГУ, АСК СахГУ, гимназии № 2 г. Южно-Сахалинска, школ №№ 5, 6, 26, 30, 31 г. Южно-Сахалинска, школы № 1 г. Александровска-Сахалинского, профессиональную подготовку студентов ЮСПК СахГУ, АСК СахГУ.
Основное содержание диссертации нашло отражение в 10 публикациях (в том числе две - в изданиях, рекомендованных ВАК).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность учителя литературы - сложное и многогранное явление - формируется в динамике последовательных образовательных уровней. Требования Государственного образовательного стандарта к подготовке учителя литературы, требования, сформулированные в работах ученых-методистов, являются базой, которая определяет сущность и содержание профессиональной компетентности учителя литературы.
2. Усиление внимания к способам интерпретации и изучению поэтики художественных произведений способствует формированию творческих начал личности будущего учителя, подводит к более глубокому пониманию идейно-художественных особенностей литературных произведений, обеспечивает расширение связей между личностным восприятием произведений и системой историко-литературных и теоретико-литературных знаний.
3. Подготовка учителей литературы осуществляется в системе взаимосвязанных видов и форм занятий, направленных на системное, поэтапное формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Непрерывная профессиональная подготовка способствует приобретению учащимися необходимых профессиональных качеств, планомерному углублению литературной и методической подготовки.
4. Включение специальных методических курсов по реализации регионального компонента в профессиональную подготовку углубляет знания и расширяет методический кругозор будущего специалиста, позволяет более обстоятельно ориентироваться в сфере современных проблем теории и методики обучения литературе.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает в себя 269 наименований книг (в том числе 3 источника на иностранном языке).
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Подготовка учителей естествознания для профильной школы по дополнительной образовательной программе2007 год, кандидат педагогических наук Сакович, Людмила Петровна
Современное состояние и тенденции развития системы непрерывного педагогического образования в Канаде: вторая половина XX - начало XXI вв.2011 год, кандидат педагогических наук Боднар, Светлана Сергеевна
Непрерывная профессиональная подготовка студентов в системе УНПК "Базовая школа - педколледж" как условие становления готовности к педагогической деятельности2005 год, кандидат педагогических наук Маштакова, Елена Николаевна
Преемственность профессионально-ориентированного содержания математического образования в системе "школа-колледж-вуз"2012 год, доктор педагогических наук Зайниев, Роберт Махмутович
Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов2011 год, доктор педагогических наук Богомолов, Эдуард Александрович
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шаров, Сергей Сергеевич
Выводы по I главе
Вопросы непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы всегда были в центре внимания научной общественности: теоретическое осмысление проблемы непрерывной подготовки учителя литературы берет свое начало в дидактических работах ученых XVIII - 1 пол. XIX вв.; во второй половине XIX - начале 1900-х гг. идея непрерывной подготовки учителя литературы получает дальнейшее теоретическое развитие и практическое воплощение; с начала 1910-х - по 1960-е гг. в методической науке наблюдается повышенный интерес к данной проблеме, идут интенсивные поиски модели образовательного учреждения, которая бы обеспечила непрерывную профессиональную подготовку учителя литературы; в период с начала 70-х гг. XX - по настоящее время в трудах ученых-методистов реализация идеи непрерывного образования учителя литературы определена как одна из ключевых в модернизации профессиональной подготовки.
Объективные факты развития профессионального образования в России позволили обнаружить существующее на сегодняшней день противоречие между назревшей необходимостью в непрерывной профессиональной подготовке учителей литературы и недостаточной разработанностью структуры и содержания этой подготовки.
Рассмотрев различные подходы к понятию профессиональной компетентности, мы выяснили, что профессиональная компетентность - это обобщенная мера качества профессиональной подготовки и деятельности специалиста, отражающая степень соответствия существующим требованиям, поставленным целям и задачам в области профессиональной деятельности, а также выступающая критерием оптимизации профессиональной подготовки.
На основе анализа работ ученых-методистов мы выяснили, что профессиональная подготовка учителя литературы, пути повышения уровня профессиональной компетентности всегда находились в области пристального внимания отечественных ученых.
Обращение к работам ученых-методистов позволило нам определить содержание каждого из выделенных нами уровней профессиональной компетентности учителя литературы.
Содержание базового уровня складывается из следующих аспектов: внимательное отношение к читательскому восприятию, интересам и эстетическим вкусам школьников, осознание ответственности перед обществом, ясное представление о требованиях государства и общества к целям и задачам преподавания литературы в школе, ориентация в кругу проблем современного общества, в контексте развития культуры, умение интерпретировать художественные произведения, ориентироваться в вопросах поэтики художественных текстов.
Функциональный уровень включает в себя углубленную методическую подготовку, сформированный «эстетический вкус», критический подход к изучаемым произведениям, владение основными приемами выразительного чтения произведений, знакомство с образцами педагогического опыта.
Сопоставительный анализ требований Стандарта и исследований ученых-методистов позволяет нам определить углубленные методические знания в качестве основы профессиональной компетентности учителя литературы.
Повышение уровня профессиональной компетентности учителей литературы является неотъемлемым направлением модернизации образования, его качественного изменения. Непрерывное образование сегодня становится методологической основой построения образовательных учреждений, целью функционирования которых является качественное формирование и развитие профессиональных качеств, углубление литературной и методической подготовки будущего преподавателя, способного на высоком уровне решать профессиональные задачи в соответствии с потребностями общества и уровнем развития культуры и науки.
Анализ данных констатирующего эксперимента позволил нам увидеть, что существующая система профессиональной подготовки учителей литературы не отвечает реальным запросам и потребностям учащихся и общества, различные этапы профессиональной подготовки учителя литературы слабо связаны между собой, что приводит к разрыву образовательного пространства и снижению качества профессиональной подготовки. Отсутствие комплексной работы, направленной на последовательное формирование профессиональных качеств, начиная с этапа профильной подготовки, снижает качество подготовки будущих учителей литературы, негативно сказывается на мотивационных основах обучения.
Глава II. Организация учебно-воспитательного процесса подготовки учителя литературы (обучающий эксперимент)
Ряд серьезных противоречий между растущими требованиями к профессиональным качествам учителя литературы, и недостаточным уровнем их компетентности обусловили разработку и проведение в настоящее время реформы педагогического образования в России. Приоритетным направлением реформирования профессионального образования является развитие многоуровневой системы подготовки педагогических кадров, соответствующей идее непрерывного образования.
Разрабатывая непрерывную профессиональную подготовку учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование», мы учитывали ряд фундаментальных принципов непрерывного образования, выделяемых в трудах ученых-исследователей, а также особенности взаимосвязи и преемственности урочных и внеурочных, аудиторных и внеаудиторных видов и форм обучения.
В рамках опытно-экспериментального исследования перед нами стояла задача разработать для каждого из этапов непрерывной профессиональной подготовки соответствующие виды и формы занятий, представляющие собой взаимосвязанную систему, направленную на преемственное формирование профессиональных качеств, углубление литературной и методической подготовки будущих учителей литературы.
Для определения эффективности предложенной методики непрерывной профессиональной подготовки учителей литературы, выявления тенденции качественного повышения уровня профессиональной компетентности специалистов, проверки выдвинутых положений гипотезы, мы разработали программу контрольного эксперимента для каждого из этапов профессионального обучения.
§ 2.1 Методическая система системы непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы
Для развития исторически сложившейся системы педагогического образования с целью формирования профессионально компетентной, активной, творческой личности педагога, повышения качества педагогического образования, оптимизации управления системой педагогического образования при изменении образовательной парадигмы и динамичной социокультурной ситуации принята программа развития системы непрерывного профессионального образования в России на 2001 -2010 годы (Программа развития. 2001, С. 3.). В Программе указывается на необходимость создания системы непрерывного профессионального образования, основанной на движении к целостности различных этапов подготовки. Таким образом, одной из ключевых задач модернизации образовательной сферы является реализация идеи непрерывного образования, целевые функции которой ориентированы на повышение качества взаимодействия образовательных звеньев допрофессиональной, начальной, средней и высшей профессиональной школы, " системы переподготовки и повышения квалификации и послевузовской подготовки специалиста.
В рамках нашего исследования перед нами стояла задача разработать методическую систему непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы, направленную на целостную подготовку будущего специалиста. При этом само понятие «целостная подготовка учителя литературы» рассматривается нами на двух уровнях: базовом и функциональном.
Экспериментальная подготовка в системе непрерывного образования разрабатывалась нами в соответствии с выделенными уровнями профессиональной компетентности учителя литературы. Для обеспечения целостной поэтапной профессиональной подготовки будущего специалиста в профильных классах мы сделали акцент на формировании базовых компетенций, в педагогическом колледже опытно-экспериментальные формы обучения направили на развитие функционального уровня профессиональной компетентности.
Разработка системы непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы включала в себя следующие моменты: анализ существующей ситуации (отражено в теоретической главе и в ходе проведения констатирующего эксперимента); опытно-экспериментальное внедрение непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы (отражено в обучающем эксперименте); анализ эффективности предложенной методики (отражено в контрольном эксперименте).
Предлагаемая нами методическая система является попыткой снять противоречия между объективной необходимостью интегрировать подсистемы профессиональной подготовки учителя литературы (профильная школа - колледж) и недостаточной разработанностью данной проблемы в условиях становления непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы.
Организационной основой разработанной нами системы непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы является структура подготовки специалиста, включающая в себя две завершенных, преемственно связанных между собой ступени профессионального образования: профильные классы и среднее профессиональное образование.
С развитием деятельности профильных классов появилась потребность в проведении профессионально-ориентационной работы в среде школьников, в обеспечении преемственности между школой, колледжем и вузом (Степанова Я. Н. 2000, С.З.). Основная задача профессиональной подготовки в профильных классах - помочь самоопределиться в будущей профессии, сформироваться как личности, обладающей большим культурологическим, творческим и интеллектуальным потенциалом; основная цель - вызвать интерес к профессии учителя, заложить основы профессиональной компетентности.
Этап профессионального обучения в колледже предполагает набор оптимального объема знаний, универсальных умений и навыков, которые составляют ядро профессиональной компетентности учителя литературы. На ступени колледжа студенты работают над вопросами: зачем учить?, чему учить?, как учить? - т.е. определяют цели образования, содержание, эффективные методы, формы и средства обучения, усваивают образцы и основы методической деятельности.
Разрабатывая методическую систему профессиональной подготовки учителя литературы, мы стремились к тому, чтобы автономно существующие подсистемы - профильная школа, колледж - в результате преемственности между ними представляли собой целостную педагогическую систему, работающую на общую цель - повышение качества подготовки учителя литературы.
Наша методическая система предназначена для организации процесса непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы в системе «профильная школа - среднее профессиональное образование» и создана для достижения следующих целей: обеспечение преемственности подготовки учителя литературы на разных этапах профессиональной подготовки; создание условий, способствующих эффективному формированию профессиональных качеств будущих учителей литературы; углублению литературных и методических знаний, умений и навыков, повышение качества ориентации и отбора молодежи для профессиональной подготовки; стимулирования научно-методического и педагогического творчества преподавателей и студентов.
Разработка системы профессиональной подготовки учителя литературы производилась с опорой на системный подход.
В основе концепции непрерывного образования лежат принципы, составляющие своеобразную аксиоматику построения и функционирования непрерывного образования. При разработке системы непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы мы опирались на основные принципы непрерывного образования, сформулированные в трудах ученых (А. П. Владиславев, Б. С. Гершунский, В. Н. Турченко и др.). В качестве основополагающих, мы определили следующие принципы: целостность, непрерывность, системность, преемственность и последовательность этапов образования.
Одним из основных принципов разрабатываемой методической системы является принцип непрерывности, выбор которого обусловлен тем, что в новых изменившихся условиях нельзя рассматривать проблему подготовки учительских кадров в профильных классах и средних профессиональных учебных заведениях как изолированные процессы.
Важнейшими из принципов нашей системы выступают принципы преемственности и поэтапности в системе непрерывного педагогического образования, которые обеспечивают функционирование прямых и обратных связей, единство различных видов и форм профессиональной подготовки, целостность всей системе непрерывной подготовки.
Изменения в обществе социально-экономического и правового характера обусловили повышение права субъекта федерации в решении проблем своего развития, повышение самостоятельности региона в решении задач воспроизводства и развития образовательного потенциала, культурных традиций. Следует также отметить, что регионализация является одной из определяющих тенденций развития системы непрерывного профессионального образования (Анисимов П. Ф. 2004). Развитие и внедрение регионального компонента позволяет преодолеть объективно существующие недостатки в подготовке современных учителей (при выполнении требований соответствующих государственных образовательных стандартов, которые дают возможность сохранить единое образовательное пространство страны). В таком случае регионализация, по нашему мнению, не может не стать одним из важнейших принципов организации системы непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы, в соответствии с которым обеспечивается ориентация на интересы и потребности региона.
Разрабатываемая нами система непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы, на наш взгляд, не только способна создать благоприятные условия для получения профессионального образования, но и является значительным шагом в становлении и развитии УНПК. Сразу оговоримся, что создание непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы на основе создания УНПК не является предметом настоящей работы и относится к перспективному направлению нашего исследования.
Содержанием разработанной методической системы являются различные взаимосвязанные виды и формы урочных и внеурочных, аудиторных и внеаудиторных занятий, направленные на поэтапное формирование профессиональных качеств будущего специалиста, углубление литературной и методической подготовки учителя литературы.
На уровне внеаудиторной работы мы обращаемся к эпизодическим (круглые столы, коллоквиумы, участие в научно-методических сессиях, выпуск тематических стенгазет, встречи с учителями литературы) и постоянным формам обучения (факультативы, элективные курсы).
Выбор элективных курсов в качестве одной из форм реализации экспериментальной системы профессиональной подготовки будущих учителей литературы продиктован актуальной тенденцией развития образования. Сегодня в школьном и профессиональном образовании активно разрабатываются дополнительные профессионально ориентированные курсы (Элективные курсы. 2002, Подгорная Е. Я. 2003, Вахарова Т. Б. 2003,
Артюхова И. С. 2004), а интерес к элективным курсам, как одной из эффективных форм обучения (Программы элективных курсов. 2006, С. 3.), возрастает и среди отечественных ученых-методистов (А. М. Антипова, В. В. Агеносов, Т. Г. Кучина, В. Ф. Чертов, Р. В. Якименко и др.).
Как показал констатирующий эксперимент, отсутствие целенаправленной работы по формированию профессиональной компетентности в профильных классах негативно сказывается на подготовке будущих учителей литературы. В свое время на необходимость профессионализации высших ступеней общего образования с целью обеспечения запросов общества указывал В. Я. Стоюнин (Стоюнин В. Я. 1991, С. 24.). Более того, традиционная многолетняя профориентационная работа со школьниками, как отмечено в одном из современных исследованиях по проблемам непрерывного образования, «перестала быть эффективной» (Непрерывное образование. 2006, С. 3.).
Разрабатывая систему непрерывной профессиональной подготовки будущих учителей, мы стремились к тому, чтобы профессионально-педагогическая подготовка в профильных классах, осуществляемая в системе урочных и внеурочных, аудиторных и внеаудиторных занятий, была направлена на «создание благоприятных условий для перехода старшеклассников в режим активного профессионального развития и приобретения профессиональных качеств» (Козырева О. А. 2004).
Для непрерывной профессиональной подготовки будущих учителей литературы в профильных классах нами разработаны и экспериментально апробированы следующие формы обучения: круглый стол «Моя будущая профессия»; программы факультативных курсов «Введение в специальность: основы профессии «Учитель литературы»; «Образ учителя литературы на страницах отечественной прозы»; коллоквиум «Профессиональный портрет учителя литературы»; выпуск стенгазет, посвященных профессии учителя литературы; Мастерская художественного слова.
Экспериментальная работа на уровне профильных классов направлена на формирование всестороннего представления об основах будущей профессии, усиление мотивационных основ обучения, углубление литературной подготовки. Опытные формы обучения призваны для создания фундамента профессиональных качеств будущих учителей литературы.
Среднее профессиональное образование (педагогический колледж) -выступает вторым этапом нашей методической системы непрерывного профессионального образования учителя литературы. Педагогическая подготовка учителя на уровне среднего профессионального образования имеет ряд особенностей по сравнению с подготовкой специалистов по другим профессиям. Студент педагогического колледжа имеет, по меньшей мере, девятилетний личный опыт знакомства с деятельностью школы с позиций ученика. Изменение этих представлений о школе и учителе, приобретение новой «ролевой установки», взгляда на себя и школу «от учительского стола» требует специального внимания. Вчерашнему школьнику необходимо значительное время, чтобы проанализировать свой ученический опыт, осмыслить деятельность школьных учителей, свыкнуться с мыслью о возвращении в школу в новой роли.
Базовым, с точки зрения формирования профессиональной компетенции учителя литературы, является курс «Методика преподавания литературы в школе», который в профессиональном образовании призван помочь воспитанию творческих начал учителя литературы, сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии ученика, о совершенствовании и реализации методов преподавания литературы, обеспечить учителя богатым комплексом приёмов работы с художественными произведениями, всесторонне подготовить к активной обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности, заложить основы дальнейшего самосовершенствования и развития (Богданова О. Ю. 2005). Необходимо оговориться, что курс «Методика преподавания литературы», детально разработанный ведущими отечественными методистами и на примере многолетней практики доказавший свою эффективность, мы сознательно оставляем за рамками нашего исследования, указывая в случае необходимости на преемственные связи с содержанием предлагаемых нами видов и форм работы.
Как отмечает О. Ю. Богданова, в связи с модернизацией структуры и организационных механизмов профессионального образования в курсе методики преподавания литературы необходимо усилить внимание к фундаментальным знаниям, к методологии предмета, теоретическим проблемам и реальному использованию живого педагогического опыта, личностно-ориентированному обучению и др. При этом, подчеркивает О. Ю. Богданова, формирование профессиональной компетентности необходимо осуществлять на основе обучения, ориентированного на актуальные проблемы современной методики (Богданова О. Ю. 2005). Такой подход позволит не только углубленно изучать методику преподавания литературы, но выйти на качественно более высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов.
Для формирования основы методической компетентности на третьем курсе обучения в педагогическом колледже нами экспериментально внедрены программы следующих элективных курсов: «История методики преподавания литературы» и «Особенности выразительного чтения художественных произведений».
Элективный курс «История методики преподавания литературы» знакомит студентов с именами и работами выдающихся деятелей этой науки, направлен на развитие навыков работы с методической литературой, умений критически оценивать изучаемый материал, делать самостоятельные выводы и обобщения. Такая работа обозначена Н. А. Демидовой в качестве важнейшего направления по совершенствованию методической подготовки учителей литературы (Демидова Н. А. 2006, С. 13.).
Программа элективного курса «Особенности выразительного чтения художественных произведений» направлена на развитие умений выразительно читать произведения в их родовой специфике, а значит, и интерпретировать художественный текст. В процессе реализации регионального компонента в профессиональном образовании мы обращаемся к методической системе выразительного чтения, созданной Р. Р. Майманом.
На данном этапе профессиональной подготовки существенно изменяется содержание внеаудиторных эпизодических форм занятий. Круглый стол «Моя будущая профессия» проводится с участием учителей-словесников школ, а сама беседа направлена не столько на развитие базовых компетенций, сколько на специфику процесса обучения литературе, на творческий подход к преподаванию. Коллоквиум «Профессиональный портрет учителя литературы» знакомит с образцами педагогической деятельности ученых-методистов, а стенгазеты посвящены жизни и научной деятельности отечественных методистов.
В рамках непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы на четвертом курсе педагогического колледжа с целью углубления методической подготовки мы обращаемся к занятиям, посвященным современному этапу развития методики; актуальным проблемам современной методики преподавания литературы. Семинар «Современные проблемы теории и методики преподавания литературы в научно-методических трудах Р. Р. Маймана», элективный курс «Особенности организации и обеспечения обучения литературе в Сахалинском регионе», программа факультатива «Литературный Сахалин» направлены на регионализацию методической подготовки учителей литературы.
Предлагаемые аудиторные и внеаудиторные занятия направлены на дальнейшее непрерывное формирование профессиональных качеств, углубление литературной и методической подготовки учителя литературы.
В приведенной ниже таблице № 2 «Виды и формы экспериментального обучения, направленные на поэтапное формирование ведущих аспектов профессиональной компетентности учителя литературы в системе непрерывного образования» наглядно представлена методическая система экспериментального обучения, направленная на поэтапное формирование ведущих аспектов профессиональной компетентности на разных этапах профессиональной подготовки учителя литературы в системе непрерывного образования.
Разработанная методическая система непрерывной профессиональной подготовки учителя литературы, основные виды и формы обучения в их системных взаимосвязях представлены на схеме № 1 «Методическая система профессиональной подготовки учителя литературы».
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаров, Сергей Сергеевич, 2007 год
1.5 «Образ учителя литературы на страницах отечественной прозы» 2 2 2
2. Высокое предназначение учителя литературы 4 2 4 67 Зачет 4 28
3. Работа факультативного курса рассчитана на 28 часов.
4. Краткое содержание элективного курса.
5. Четвертое занятие «Литература и учитель-словесник».
6. Пятое занятие «Образ учителя литературы в отечественной классике».
7. Разнообразие учительских индивидуальностей и глубина нравственно-психологических и социальных проблем, поставленных в произведениях русских писателей.
8. Современный урок литературы должен стать вторым после родителей воспитателем для ученика. то, чему учат нас родители, можно увидеть в художественных произведениях, представляющих жизненные проблемы эмоционально, многостороннее» (Алена С.).
9. Урок литературы сегодня, по моему мнению, должен способствовать решению важных проблем, помогать делать правильный выбор в жизненных ситуациях. иначе нет смысла читать произведения» (Рината JI.)
10. Литература, рекомендованная к факультативному курсу, представлена в приложении 1.
11. Урок-лекция. Тема: Образы учителей, проблемы воспитания, жизнь школы на страницах отечественных произведений XX века.
12. Преподаватель делает обзор основных произведений, посвященных учителю литературы и проблемам педагогики в целом.
13. Научно-художественный подход к проблемам педагогики в произведениях С. Т. Шацкого «Годы исканий», «Бодрая жизнь», «Дети -работники будущего». Психология взаимоотношения учителей и учеников: «противостояние» сторон.
14. Современные произведения о школе, учителях и проблемах педагогики. А. Приставкин: повесть «Ночевала тучка золотая», JI. Симонова: повесть «Лабиринт» и др. Творческий поиск педагогов. Тема педагогического новаторства. Авторитет учителя.
15. Задание: выберите одно из художественных произведений XIX века, представленных на обзорной лекции, и напишите критическую статью, обратив особое внимание на художественные средства создания образа учителя.
16. Далее мы обратились к проведению практических занятий.
17. Урок-практикум № 1. Тема: Художественное отражение проблем педагогической профессии на рубеже эпох (XIX XIX вв.): позитивы и негативы.
18. В рамках первого блока речь идет о негативных тенденциях, связанных с жизнью и профессиональной деятельностью учителя литературы. Работа строится по произведениям следующих авторов и заданий к ним.
19. Определите специфику и роль цветовой палитры произведения.
20. Используя прием устного словесного рисования, дополните картины живописи, изображенные в рассказе.
21. Напишите письмо персонажу (учителю литературы) одного из писателей рубежа веков: «К тебе за опытом обращаюсь я.»
22. Урок-практикум № 2. Тема: Нравственный облик учителя литературы на страницах произведений писателей XX века.
23. Цель занятия раскрыть нравственно-психологическую проблематику произведений отечественной литературы, обращенных к образу учителя литературы. Обратим внимание на узловые вопросы практической работы.
24. Ч. Айтматов. «Первый учитель» (1962 г.). Образ учителя-словесника Дюйшена. В чем заключается методика «по наитию»? Приведите примеры самоотверженности учителя? Выделите художественные особенности текста и их роль в раскрытии содержания произведения.
25. В. Быков. «Обелиск» (1977 г.). Подвижнический труд учителя Алесь Ивановича в трудных условиях военного времени. Что объединяет произведения Ч. Айтматова и В. Быкова? Как исторический фон позволяет понять глубину авторского замысла?
26. Задание: представьте себе встречу с одним из героев (авторов) изученных произведений и передайте содержание вашей беседы. О чем вы будете говорить в первую очередь?
27. Художественное своеобразие повести В. Ф. Тендрякова «Ночь после выпуска».
28. Образы учителей в произведении В. Ф. Тендрякова.
29. Образ учителя литературы Зои Владимировны и проблемы школьного образования на страницах повести.
30. Урок-семинар № 2. Тема: Роль литературы и учителя литературы в современную эпоху на страницах повести JI. Симоновой «Лабиринт» (1993 г.)
31. Смысл названия произведения в аспекте «диалога культур» и в историко-культурном контексте. Повесть как обращение к учителю литературы XXI века.
32. С целью развития интерпретационных навыков учащимся предлагалось поразмышлять о дальнейшей судьбе героев и дать свое название произведению.
33. Итоги семинарского занятия целесообразно подвести самим учащимся.
34. В качестве итоговой формы контроля учащимся предлагается написать мини-сочинение о современном учителе литературы.
35. Литература, рекомендованная к работе на лекционно-практических и семинарских занятиях, посвященных образу учителя литературы на страницах отечественной классики, приводится в приложении 2.
36. При этом следует отметить, что содержание урочных, а также предлагаемых нами различных видов и форм внеурочной работы не могут быть названы универсальными и исчерпывающими возможные варианты организации профессиональной подготовки учителя литературы.
37. Среднее профессиональное образование (педагогический колледж) -выступает вторым этапом методической системы непрерывного профессионального образования учителя литературы.
38. На третьем курсе педагогического колледжа нами экспериментально внедрены программы следующих элективных курсов: «История методики преподавания литературы» и «Особенности выразительного чтения художественных произведений».
39. Обратимся к структуре и содержанию элективных курсов, а также отразим узловые моменты в работе студентов и преподавателей.
40. Элективный курс рассчитан на 28 часов: 18 лекционных, 10 практических. Проблематика материалов курса включается в семестровые экзамены, а также в курсовые и квалификационные (дипломные) работы студентов.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.