Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никитина, Юлия Геннадьевна

• Никитина, Юлия Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Никитина, Юлия Геннадьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической компетенции младших школьников в процессе развития и

обучения

1.1. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в начальной

школе

1.2. Методология компетентностного подхода в системе экологического образования

1.3. Проектирование методики формирования экологической компетенции младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики освоения экологической компетенции

2.1. Исходно-диагностический этап

методики

2.2. Содержательно-технологический этап

методики

2.3. Итогово-диагностический этап

методики

2.4. Диагностика сформированности экологической компетентности..!

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования»

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. По мнению современных ученых, одной из причин экологического кризиса является потребность человека к удовлетворению материальных благ за счет истощения природных ресурсов. Одним из доступных путей выхода из кризиса можно считать развитие экологосообразных технологий и непрерывное экологическое образование населения.

Законом «Об образовании в РФ» 2012 г. (ст.9, п.1) установлено, что основные общеобразовательные программы начального общего обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями, к которым относится природа - родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Мировое сообщество сегодня осознало роль экологического образования как одного из важнейших факторов преодоления глобального экологического кризиса. Глава государства по итогам заседания президиума Госсовета РФ, прошедшего 27 мая 2010 года, утвердил перечень поручений. В частности, он распорядился проанализировать выполнение со стороны Минобрнауки поручений президента и правительства, связанных с развитием экологического образования и просвещения, принять меры по повышению эффективности деятельности в этой сфере, в том числе по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов образовательных учреждений системы общего и профессионального образования, предусмотрев разработку соответствующих государственных

образовательных стандартов и учебно-методических пособий. Президент заявил о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России и отметил, что сформировать у людей экологическое сознание невозможно без преподавания курса экологии в школе. В связи с этим Министерство образования и науки РФ издало приказ № 2337 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, вступивший в силу с февраля 2012 года. В нем речь идет о программе формирования экологической культуры как обязательной составляющей Образовательной программы в начальной школе. Данная программа должна обеспечивать формирование представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе. 2-4 декабря 2013 года состоится Всероссийский съезд по охране природы. В съезде ожидается участие министров и руководителей ведомств Российской Федерации, Президента России В. В. Путина. Коалиция общественных экологических организаций считает, что данное мероприятие достигнет высших результатов, если по его итогам будет принят конкретный список поручений Президента и Правительства по реализации итогов Съезда. Среди таких итогов - комплекс мер по запуску системы экологического образования для устойчивого развития. Инициативная группа собирается выступить с предложением к Правительству РФ поручить Минобрнауки России образовать межведомственную комиссию для разработки комплекса мер по созданию государственной системы непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития.

В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных учреждений по формированию экологической компетентности подрастающего поколения. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон «Об образовании в РФ»

2012 г., «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) отмечают приоритетность данного направления.

Сегодня одной из ведущих идей модернизации естественнонаучного образования является формирование экологически компетентной личности. Стремительные внедрение инноваций в экономику и в общество в целом требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, проявлять гибкость и творческий подход, находить оптимальные решения сложных вопросов, не теряться в новой ситуации, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным гражданином России. Задача современной школы -подготовить выпускника, обладающего необходимыми в современной жизни знаниями, умениями и компетенциями, позволяющими уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Такие требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры образования. Для достижения таких результатов требуется полное системное обновление начального образования, представляющее собой обновление содержания образования, методов обучения на основе внедрения в процесс обучения системно-деятельностного, компетентностного подхода.

Президент РФ, комментируя «Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» отметил, что необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. Первоочередным основным направлением развития общего образования президент назвал переход на новые образовательные стандарты.

Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании» (ст.7). В соответствии с законодательством РФ

государственные образовательные стандарты являются важнейшим нормативным правовым актом Российской Федерации, устанавливающим

систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем ФГОС НОО.

Развитие личности в системе образования обеспечивается формированием универсальных учебных действий как основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий учитывает опыт компетентностного подхода, т.е. использование полученных знаний и умений на практике. Содержание экологического воспитания предполагает анализ видов ведущей деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции. Для реализации «экологической парадигмы» необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни, специфические для окружающего мира действия (операции) должны быть дополнены УУД. Освоенные УУД обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющее основу умения учиться [68; 8].

Актуальным становится поиск технологий, средств, методов экологического воспитания, обеспечивающих преодоление недостаточного развития у младших школьников экологических знаний, формирования ценностного отношения к природе, умения оценивать своё поведение и поведение окружающих людей и уверенно действовать с опорой на собственные знания, что в конечном итоге обеспечивает развитие экологической компетенции выпускника начальной школы. Эффективное формирование экологических компетенций возможно в рамках курса «Окружающий мир», т.к. данный курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих компетенций - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Таким образом, согласно Государственному стандарту начального образования, в рамках данного курса благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в том числе и для развития экологической компетентности ребёнка. В настоящее время продолжается модернизация и активное внедрение Федерального Государственного образовательного стандарта начального образования, в котором немалое место отводится формированию ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач [144; 185]. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России природа определяется как базовая национальная ценность.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной

деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.

Однако на настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата экологического воспитания и обучения детей, адекватного возрасту и соотносимого с экологической компетентностью как личной характеристикой и показателем качества образования.

Психолого-педагогические исследования (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и др.) показывают, что даже на уровне общеобразовательной и профессиональной школы у учащихся, обладающих достаточно широкой информированностью в области экологических знаний и умений, владеющих навыками и приемами организации экологической деятельности, не происходит трансформации полученных знаний и умений в деятельность, в отношения. Таким образом, связь между уровнем знаний и ценностным отношением к миру природы отсутствует. Поэтому мы рассматриваем в качестве ведущего направления нашего исследования эмоционально-ценностные основы экологического развития младших школьников и формирование у них экологической компетенции.

Идеи педагогического наследия великих педагогов прошлого нашли свое отражение в современных теориях экологического образования и воспитания. В настоящее время проблемы экологического образования и воспитания исследуются по различным направлениям.

Степень научной разработанности проблемы. Проблему организации системы непрерывного экологического образования и воспитания рассматривали С. В. Алексеев, Н. А. Воронков, С. Н. Глазачев, Н. В. Груздева, Н. 3. Смирнова, Г. А. Ягодин и др.

Огромный вклад в решение проблем экологического образования и воспитания, в развитие экологической культуры в современной

педагогической теории внесли А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Гайсин, Э. В. Гирусов, И. П. Лаптев, Н. М. Мамедов, А. В. Миронов, Л. В. Моисеева, Л. М. Панчешникова, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, М. Я. Якунчев и др. Ими обоснованы принципы, цели, задачи, формы организации и методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных аспектах.

Компетентность с точки зрения образования рассматривалась в работах 3. 3. Кирсановой, И. Ю. Клименко, О. В. Колобовой, Н. В. Кузьминой,

Н. А. Лупатовой, А. М. Новикова, Н. А. Рототаевой, В. А. Сластенина, Ю. А. Тюменевой, О. Н. Шахматовой, А. Шелтона, С. Е. Шишова, Е. А. Шульпиной и др. В исследованиях А. С. Белкина, В. И. Блинова, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, А. Г. Каспаржак, Т. М. Ковалевой, К. Г. Митрофановой, В. В. Нестерова, Дж. Равена, И. С. Сергеева, О. В. Соколовой, А. В. Тихоненко, И. Д. Фрумина, Б. И. Хасана, А. В. Хуторского и др. разрабатывалась проблема компетентностного подхода в образовании. Однако все они в основном посвящены определению требований к подготовке специалиста в профессиональной школе. Формирование экологической компетентности старшеклассников рассматривали С. В. Алексеев, Д. С. Ермаков, А. Н. Захлебный. Проблеме формирования экологической компетентности подрастающего поколения были посвящены исследования Ф.С. Гайнулловой, Н. В. Насуровой, А. И. Новик-Качана, О. Е. Перфиловой, Л. Е. Пистуновой.

В то же время, содержание понятия «экологическая компетентность» по отношению к младшим школьникам рассмотрено недостаточно, соответствующие методики ее развития не применяются в начальной школе в достаточной мере.

Вопросы методики и применения технологического подхода в сфере образования, раскрытие терминов «методика», «педагогическая технология» рассматриваются в работах В.П. Беспалько, С. Ведемейра, С. Гибсона, В.В. Гузеева, В.В. Давыдова, Р. Кауфмана, О. Н. Лазаревой, Г. К. Селевко, К. М. Силбера, Б. Скиннера, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова, Р. Стакенаса, Р. Томаса, Д. Финна, Д. Эли, М. Эраута и др.

Проблема создания и использования методики экологического образования отражена в исследованиях Н. Ф. Виноградовой, О. Н. Лазаревой, Л. В. Моисеевой, Г. П. Сикорской и др. В данных исследованиях наработан большой теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих аспектов экологического воспитания детей на всех этапах начального и дошкольного образования, что позволяет говорить о преемственности и непрерывности экологического воспитания детей.

Теоретические исследования способствуют накоплению научных представлений о проблеме, однако ещё в недостаточной мере разработаны эффективные методики формирования экологической компетенции в рамках начальной школы.

Теоретико-методологической основой разработки Программы развития универсальных учебных действий для начального общего образования в рамках создания Государственных стандартов общего образования является деятельностный подход, представленный в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др. Теория деятельностного подхода раскрывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на его основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в определении универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения

знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Таким образом, анализ социологической, психолого-педагогической, естественнонаучной литературы позволил нам обозначить следующие противоречия:

- на общественно-государственном уровне: между социальным заказом, потребностью общества в гражданах, обладающих экологической компетенцией и низкой результативностью процесса экологического образования в начальной школе;

- на научно-педагогическом и методическом уровне: между разработкой методологических основ экологического образования и недостаточностью разработки четких критериев сформированности экологической компетенции, которая обеспечивает высокий уровень развития выпускника начальной школы;

- между потребностью в формировании экологической компетенции учащихся и недостаточным уровнем разработки и внедрения программно-методического обеспечения использования потенциала естественнонаучного образования в учебном процессе общеобразовательных учреждений;

- между потребностью в разработке методики, способствующей развитию экологической компетенции ученика, и неразработанностью методик, обеспечивающих формирование этой компетенции и обеспечивающих преемственность различных ступеней образования в этом направлении.

Таким образом, перед нами возникла проблема поиска методики формирования экологической компетенции у младших школьников в начальной школе, снимающей или смягчающей последствия этих противоречий. С этой целью нами были проанализированы учебные пособия по окружающему миру О. Т. Поглазовой (УМК «Гармония»), Н. Ф.

Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века»), А. А. Вахрушева (УМК «Школа 2100»), А. А. Плешакова (УМК «Перспектива»), Е. Н. Букваревой, Е. В. Чудиновой (УМК система Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова). Анализ программ и учебников показал, что ведущим в данных учебных пособиях, является когнитивный компонент, т.е. основной упор делается на знания, понятия об окружающей среде и только примерно 10% заданий предполагают непосредственное познание учащимися природных объектов. Экологическая деятельность раскрывается лишь через пропаганду защиты окружающей среды. В связи с этим перед нами встала задача разработки такой методики формирования экологической компетенции младших школьников, в которой бы достаточное внимание уделялось мотивационно-ценностному и поведенческому компонентам, а также более полно будет представлен когнитивный компонент.

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы нашего исследования «Методика формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования».

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать методику формирования экологической компетенции учащихся начальной школы через освоение универсальных учебных действий.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования в начальной школе.

Предмет исследования - методика формирования экологической компетенции младших школьников на основе освоения универсальных учебных действий в курсе «Окружающий мир».

Гипотеза: методика, спроектированная на основе системно-деятельностного подхода, будет выступать средством успешного формирования экологической компетенции младших школьников, если:

- на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов определить связи каждого УУД с содержанием экологического образования, организовать ориентировочную основу универсальных учебных действий с учетом предметного содержания курса «Окружающий мир», поэтапную отработку УУД, обеспечивающих переход к формированию экологической компетенции;

- формирование экологической компетенции младших школьников будет успешным через реализацию программы «ЭкоПланета XXI века»;

спроектировать и апробировать модель формирования экологической компетенции младших школьников, разработав на ее основе методику освоения экологической компетенции.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные тенденции формирования экологической компетенции учеников начальной школы в педагогической теории и практике и определить педагогический потенциал универсальных учебных действий как средства формирования экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования;

2. Разработать модель формирования экологической компетенции, обосновав взаимосвязь и содержание ее компонентов с УУД;

3. Разработать и внедрить в практику начальной школы программу «ЭкоПланета XXI века».

4. Оценить результаты применения разработанной методики формирования экологической компетенции младших школьников в практике общеобразовательной школы на основе комплексной диагностики.

5. Создать научно-методическое обеспечение формирования экологической компетенции учеников.

Методологическая основа исследования: концепции экологического образования, научные положения о системно-деятельностном, компетентностном, личностноориентированном подходах.

Теоретическую основу исследования составляют: общенаучные принципы естественнонаучного образования (В. И. Вернадский, И. Вильденов, А. Я. Герд, Э. В. Гирусов, А. Гумбольдт, О. Декандоль, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Л. В. Моисеева, В. В. Половцев, Н. А. Северцев, Л. П. Симонова, И. Т. Суравегина и др.); философские концепции о взаимодействии человечества и природы (В. Соловьев, Н. Федоров, П. Флоренский, А. Швейцер и др.); естественнонаучное образование в начальной школе (Н. Ф. Виноградова, Л. В. Моисеева, А. А. Плешаков); компетентностный подход в системе образования (А. С. Белкин, В. И. Блинов, Д. С. Ермаков, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, А. Г. Каспаржак, Т. М. Ковалевская, К. Г. Митрофанова, В. В. Нестеров, Дж. Равен, И. С. Сергеев, О. В. Соколова, А. В. Тихоненко, И. Д. Фрумин, Б. И. Хасан, А. В. Хуторской и др.); концепция личностноориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); личностно-деятельностный подход, основу которого составляет психолого-педагогическая теория деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); отечественные и зарубежные теории взаимодействия личности и окружающей среды (Р. Бэрон, С. Д. Дерябо, Д. Ф. Петяева, Д. Ричардсон, Г. В. Шейнис, В. А. Ясвин и др.); технологический подход к организации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, С. Ведемейр, С. Гибсон, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, Р. Кауфман, Р. деКифер, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, М. Мейер, П. Митчел, В. М. Монахов, П. И. Пидкасистый, Т. Сакамото, Г. К. Селевко, К. М. Силбер, Б. Скиннер, В. А. Сластенин, С.А. Смирнов, Р. Стакенас, Р. Томас, Д. Финн, Д. Эли, М. Эраут и др.),

концепция развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В.

Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина,

С. В. Молчанов). Большое значение для нас имеют труды отечественных

ученых, в которых раскрываются проблемы создания и использования

педагогических технологий в экологическом образовании

(Н. Ф. Виноградова, О. Н. Лазарева, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

теоретические - сравнительный, ретроспективный анализ литературы по исследуемой проблеме, моделирование, обобщение; эмпирические: изучение, анализ педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, социометрия, педагогический эксперимент;

математические: статистическая обработка данных. Для подтверждения достоверности эксперимента мы использовали критерий Фишера - ф. Для корреляционного анализа зависимости между экологической компетенцией и экологической компетентностью использовали критерий Спирмена.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, воспроизводимостью полученных данных, подтверждением результатов исследования анализом достоверности эксперимента и вычислением коэффициента достоверности Фишера.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ №43, №165 Кировского района г. Екатеринбурга. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 10 педагогов, 97 учеников младших классов, 23 родителя.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006-2008) - поисково-теоретическом - изучался историко-логический аспект экологического воспитания детей; философская, психолого-педагогическая, экологическая, методическая литература, диссертационные и докторские исследования.

На втором этапе (2008-2010) - спроектирована методика формирования экологической компетенции младших школьников; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2010-2011) - проверка гипотезы исследования, анализ условия работы муниципального образовательного учреждения с точки зрения применения методики формирования экологической компетенции у учеников младших классов; проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы; апробировалась методика формирования экологической компетенции детей в начальной школе.

На четвертом этапе (2011-2013) - обобщающем - проводился контрольный этап опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов исследования, производилась корректировка полученных данных, обрабатывались результаты исследования, определялась достоверность полученных результатов; оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования состоит в доказательстве педагогического потенциала освоения универсальных учебных действий как средства формирования экологической компетенции младших школьников и заключается в следующем:

1. Обосновано приоритетное значение экологической компетенции как целевого ориентира системного обновления начального общего образования. На основе системно-деятельностного подхода и концепции УУД сформулировано рабочее определение понятия «экологическая компетенция детей младшего школьного возраста», под которой мы понимаем способность и опыт младшего школьника самостоятельно

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитина, Юлия Геннадьевна, 2013 год

Библиография

1. Алексеев, С. В. Экологическое образование в базовой школе. / С. В. Алексеев. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 103 с.

2. Алексеев, С. В. Экология: наука и область образования: методические рекомендации / С. В. Алексеев. - СПб.: Специальная литература, 1994.- 45 с.

3. Алексеев, С. В., Симонова, JI. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников / С. В. Алексеев, JI. В.Симонова // Начальная школа. - 1999. - №1. - С. 19 - 22.

4. Александрова, Е. А. Миры и меры ребенка в образовании с позиции нового стандарта / Е. А. Александрова // Народное образование. — 2013. —

№ 1.-С. 205-213.

5. Афанасьева, JI. О. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе / Л. О. Афанасьева, Е. А. Поречная // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 149 - 155.

6. Ашихмина, Т. Я. Школьный экологический моноторинг / Т. Я. Ашихмина. - М.: Просвещение, 2000.- 117 с.

7. Бабакова, Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабакова // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С.16 - 20.

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Баньковский, Л. Д. Экология. Родители. Дети / Л. Д. Баньковский.— М.: Просвещение, 2000.- 56 с.

10. Барышева, Ю. А. Из опыта организации экологической работы / Ю.А. Барышева//Начальная школа. - 1998.- №6.- С. 92-94.

11. Базарнов, В. Ф. Экскурсия как форма экологического образования / В. Ф. Базарнов - Томск, 1997. - 65 с.

12. Беляева, Е. Н. Проектирование личностноориентированных ситуаций на уроках биологии / Е. Н. Беляева, А. В. Теремов // Биология в школе.-2013.-№ 1.-С. 27-33.

13. Бершадский, М. Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования / М. Е. Бершадский // Народное образование.-2013.-№ 1.-С. 155 - 161.

14. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2003. - 336 с.

15. Битинас, Б. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции и перспективы. / Б. И. Битинас // Педагогика.- 1993 - № 4. - С. 42 - 46.

16. Битянова, М. Р. Новое слово и новое дело. О Федеральных государственных образовательных стандартах / М. Р. Битянова // Классное руководство и воспитание школьников: журн. издат. дома "Первое сентября". -2012. -№ 10.-С. 4-7.

17. Бледнова, Е. В. Проектная деятельность как условие развития творческих способностей учащихся начальной школы / Е. В. Бледнова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012. - № 6. - С. 28-31.

18. Блинов, А. О. Стратегические задачи развития российского образования / А. О. Блинов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2012. -

№ 12.-С. 3-9.

19. Болокина, В. Н. Что мы имеем для реализации ФГОС ООО / В. Н. Болокина // Управление школой: журн. издательского дома "Первое сентября".-2013. -№ 1.-С. 11 - 16.

20. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.-2003.- № 10.-С. 21 -24.

21. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко - Спб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2004 - 672 с.

22. Боровская, JI. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города / Л. А. Боровская. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

23. Бродский, А. К. Краткий курс общей экологии. / А. К. Бродский. -СПб.: Сфера, 2000.-250 с.

24. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г. В. Буковская. - М.: Владос, 2004.- С. 191.

25. Бычков, А. В. Инновационная деятельность школьников в технологическом образовании как научный метод познания / А. В. Бычков // Профильная школа. - 2013. -№ 1. - С. 51-55.

26. В союзе с природой. Экологические игры / автор-составитель Л. И. Грехова - М.: ЦТ Л, 2003.- 288с.

27. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с.

28. Вершинин, Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям / Н. А. Вершинин // Начальная школа. - 2011. - №10.- С. 9 - 11.

29. Виноградова, Н. Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания. Доклады 4-ой Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» [Электронный ресурс] / Н. Ф. Виноградова - 2003. - Режим доступа: http: www.eidos.ru/ conff.

30. Вишкарева, И. Л. Система работы учителя начальной школы по формированию универсальных учебных действий / И. Л. Вишкарева // Практика административной работы в школе. - 2012. - № 6. - С. 9-13.

31. Ворошилова, В. М., Лазарева, О. Н. Технологии учебного проектирования в процессе изучения природы: методические рекомендации / В. М. Ворошилова, О. Н. Лазарева.- Урал. гос. пед. ун-т.: Екатеринбург, 2004 - 53 с.

32. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: книга для учителя / Л. С. Выготский. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -94 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Гачев, Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образ в науке / Г.Д. Гачев — М.: Педагогика, 1991. - 380 с.

35. Гетьман, В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах / В. Ф. Гетьман // Начальная школа. - 1993.- № 6.- С.20 - 24.

36. Гиренок, Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера / Ф.И. Гиренок. -М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

37. Гирусов, Э. В. Система общество - природа. / Э. В. Гирусов. — М.: Педагогика, 1998.-127 с.

38. Глазачев, С. Н. РИО + 20: на пути к экологической культуре / С. Н. Глазачев // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. - 2012. - №1.- С. 5 - 7.

39. Голубева, Н. Формируем информационную компетенцию / Н. Голубева // Математика: журн. издательского дома "Первое сентября". —

2012.-№ 11.-С. 8-10.

40. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) общего образования Свердловской области. -Екатеринбург., 1999.- 85с.

41. Гредина, О. В. Инновации и поколение 21 века / О. В. Гредина // Учитель. - 2012. - № 4. - С. 1.

42. Губанова, Е. В. ФГОС в школе: риски и проблемы реализации / Е. В. Губанова // Директор школы. - 2012. - № 10. - С. 18 - 22.

43. Гулидов, П. В. Участие родителей в учебной деятельности детей / П. В. Гулидов // Справочник руководителя образовательного учреждения. -

2013.-№2.-С. 64-67.

44. Турина, Р. В. Новые подходы в образовании / Р. В. Турина // Физика в школе. - 2012. - № 4. - С. 35.

45. Данилова, М. 3. Занимательная экология / М.З. Данилова // Воспитание школьников. - 2005. - № 5. - С.25 - 33.

46. Дахин, А. Н. Педагогика компетентности / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 67-77.

47. Дежникова, Н. С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учебное пособие / Н. С. Дежникова, Л. Ю. Иванова, Е. М. Клемяшова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-64 с.

48. Деревянко, В. А., Савельева, С. С., Бабанский, И. Т. Уроки экологического творчества / В. А. Деревянко, С. С. Савельева, И. Т. Бабанский // Начальная школа. - 1999. - № 12. - С.40 - 44.

49. Ермаков, Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Д.С. Ермаков. - М. - 2009. - 39 с.

50. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография / Д.С. Ермаков. - М.: РУДН, 2008. - 159 с.

51. Ермаков, Д. С. Экологическое образование и новые стандарты / Д. С. Ермаков // Биология в школе. - 2013. - № 1. - С. 54 - 56.

52. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. — 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

53. Жаворонкова, Т. К. Критическое мышление как ключевая компетенция / Т. К. Жаворонкова // Математика: журн. издательского дома "Первое сентября". - 2012. - № 11. - С. 4 - 7.

54. Жулина, Г. В. Формирование экологической компетентности школьников через исследовательскую деятельность [Электронный ресурс] /

Г. В. Жулина // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. - 2012.-Режим доступа: http://nsportal.ru.

55. Захарова, С. В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников. / C.B. Захарова.- Екатеринбург, 1999.- 130 с.

56. Захлебный, А. Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. -2007. - №3-С. 3 -8.

57. Зверев, И. Д., Суравегина, И. Т. Экологическое образование школьников / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

58. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования / И. Д. Зверев. - М.: Просвещение, 1990. - 132 с.

59. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000.-№3.-С. 51.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.- Р-на-Дону.: Феникс, 1997.- 450 с.

61. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003 -№5.-С. 17.

62. Зотова, Н. С. О междисциплинарной интеграции учебно-воспитательного процесса в формировании экологической культуры младших школьников / Н. С. Зотова // Дидактика - 2002. -№ 6. - С. 45 - 49.

63. Зыкова, Е. Н. Этнокультурные традиции в формировании экологического мышления / Е. Н. Зыкова // Начальная школа. - 2010. - №11. -С. 45-50.

64. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколова. - М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2003. - 90 с.

65. Иванов, Д. А. Работа школы в условиях введения ФГОС основного образования / Д. А. Иванов // Управление школой: журн. издательского дома "Первое сентября". - 2013. -№ 1. - С. 4 - 10.

66. Игнатова, О. И снова о стандартах и психологах. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС НОО в муниципальных образовательных учреждениях / О. Игнатова // Школьный психолог: журн. издательского дома "Первое сентября". - 2012. - № 10. - С. 38 - 42.

67. Кавтарадзе, Д. Н. Природа: от охраны к заботе? / Д. Н. Кавтарадзе // Знание-сила. - 1990. -№3.- С.11 - 14.

68. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. - 14 с.

69. Кваша, А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками / А. В. Кваша // Начальная школа. - 1998. - №6.- С. 84-92.

70. Клепиков, В. Н. Три кита современного воспитания / В. Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 3-8

71. Климов, С. Н. Воспитание в контексте современного российского образования / С. Н. Климов // Педагогическое образование и наука. - 2012. — № 7. - С. 4 - 8.

72. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко.- Спб.: КАРО, 2006. - 368 с

73. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: «ИНЭК», 2007. - 327 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002.-C.3-31.

75. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк [и др] - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

76. Комолова, В. А. Взаимодействие с социальными партнерами как одно из условий успешного развития образовательного учреждения / В. А. Комолова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012. - № 6. - С. 13-17.

77. Костромина, И. М. Организация внеурочной деятельности в первых классах / И. М. Костромина // Методист. - 2012. - № 8. - С. 60 - 62.

78. Крайнева, Т. А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т. А. Крайнева // Начальная школа. - 2012. - № 9. - С. 24 - 30.

79. Крыжановская, Е. М. Как оценить ресурсы реализации требований ФГОС в своей школе: матрица для анализа образовательного процесса / Е. М. Крыжановская // Управление школой: журн. издательского дома "Первое сентября". - 2012. - № 10. - С. 24 - 28.

80. Лебедев, О. Е. Оценивание образовательных достижений учащихся / О. Е. Лебедев // Народное образование. - 2012. - № 10. - С. 207 - 216.

81. Лебединцев, В. Б. Проектирование процесса достижения результата в программах учебных предметов / В. Б. Лебединцев // Педагогическая диагностика. - 2012. - № 5. - С. 70 - 79.

82. Лебединцев, В. Б. Разработка образовательной программы: проектирование процесса достижения результатов / В. Б. Лебединцев // Школьные технологии. - 2012. - № 6. - С. 114-119.

83. Логинова, О. Б. На основе результата. Система оценки технологии достижения планируемых результатов / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева //

Школьный психолог: журн. издательского дома "Первое сентября". — 2013. — №2. -С. 35 -37.

84. Логинова, О. Б. Достижение планируемых результатов. Лекция 4: Формирование личностных и метапредметных результатов / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева // Начальная школа: журн. издательского дома "Первое сентября".-2013.-№ 1.-С.4- 13.

85. Логинова, О. Б. Основные модели использования ИКТ и виды учебных заданий / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева // Практика образования. -2012.-№4. -С. 22-24.

86.Логинова, О. Б. ФГОС начального общего образования: что нужно знать педагогу, что родителю / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева // Библиотечка журнала "Вестник образования России". - 2012. - № 5. - С. 28 - 34.

87. Логинова, О. Б. Формирование личностных и метапредметных результатов / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева // Начальная школа: журн. издательского дома "Первое сентября".-2012.-№ 10.-С. 4 - 13.

88. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические основы организации современного урока в соответствии с требованиями ФГОС общего образования / М. И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2012. - № 5. -С. 25 -50.

89. Маевская, О. С. Новые учебники для новых стандартов: критический взгляд / О. С. Маевская // Русский язык: журн. издат. дома "Первое сентября". - 2013. -№ 2. - С. 36 - 38.

90. Магомедова, Л. П. Экскурсия в зоопарк: внеклассное занятие для 34 классов / Л. П. Магометова // Образование в современной школе. - 2008. -№ 4. - С. 44 - 47.

91. Майорова, М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения / М. Л. Майорова // Начальная школа. -1999. -№12. -С. 60-61.

92. Мамцева, Г. Н. Программа формирования портфолио обучающегося / Г. Н. Мамцева, Н. М. Аверченко // Классный руководитель. - 2013. - № 1. -С. 89 - 97.

93. Маторина, О. П. Содержание образования на основе компетентностного подхода / О. П. Маторина, О. А. Соколова // Инновации в образовании. -2013. -№ 1. - С. 61 - 71.

94. Мельникова, Е. JI. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС / Е. Л. Мельникова // Начальная школа Плюс До и После. -2012. -№ 9. -С. 3-8.

95. Могилев, А. В. Конструируем современный урок / А. В. Могилев // Народное образование. - 2013. - № 1. _ с. 178 - 183.

96. Моисеева, Л. В., Ворошилова, В. М., Лазарева, О. Н. Экологическое образование в период детства / Л. В. Моисеева, В. М. Ворошилова, О. Н. Лазарева - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. — 170 с.

97. Моисеева, Л. В., Иванова, А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель детства / Л. В. Моисеева, А. В. Иванова - Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2004. - 165 с.

98. Моисеева, Л. В., Лазарева, О. Н. Формирование эколого-эстетической культуры в период детства / Л. В. Моисеева, О. Н. Лазарева -Урал.гос.пед.ун-т.-Екатеринбург,2004.-15с.

99. Моисеева, Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования детства / Л. В. Моисеева - Урал.гос.пед.ун-т.-Екатеринбург,2004-165с.

100. Моисеева, Л. В., Колтунова, И. Р., Лазарева, О. Н. Ритмические явления природы Земли. 4.1 Сезонные явления в природе / Л. В. Моисеева [и др.] - Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2004. - 117 с.

101. Мурзакова, О. Г. Примерный план написания программы "Экологическое воспитание" / О. Г. Мурзакова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№6. - С. 13-17.

102. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

103. Назарова, Е. В. Экологическое образование в народной школе II половины XIX - начала XX в.в / Е. В.Назарова. - М.: Прометей, 1999. - 204 с.

104. Науменко, Ю. В. Программа У УД / Ю. В. Науменко // Директор школы. - 2013. - № з. - с. 49 - 57.

105. Науменко, Ю. В. Содержание организационно-методической работы по развитию универсальных учебных действий с учащимися основной школы в соответствии с требованиями ФГОС / Ю. В. Науменко // Методист. - 2013. - № 1. - С. 2 - 7.

106. Недзвецкая, Е. А. Приоритеты воспитания в хорошей школе / Е. А. Недзвецкая // Вестник образования России. - 2013. - № 2. - С. 65 - 72.

107. Нестеров, В. В., Белкин, А. С. Педагогическая компетентность / В.

B. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург. Центр «Учебная книга», 2003.188 с.

108. Николаева, С. Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. -2000. - №6. - С. 19 - 30.

109. Николаева, С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу / С. Н. Николаева. - М.: Просвещение, 1993.- 104 с.

110. Новикова, С. В. Роль исследовательской деятельности при осуществлении компетентностного подхода / С. В. Новикова // Профильная школа.-2013.-№ 1.-С. 8- 13.

111. Новолодская, Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников / Е. Г. Новолодская // Начальная школа. - 2002. ~№3. -

C. 52-55.

112. Осмоловская, И. М. Предметность обучения и учебные предметы в контексте различных дидактических подходов / И. М. Осмоловская // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии наук. - 2012. - № 7. - С. 67 - 78.

113. Осмоловская, И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, JI. Н. Петрова // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6 - 12.

114. Остапенко, В. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами школьного музея / В. В.Остапенко // Учительский журнал. - 2010. -№ 2. - С. 125 - 128.

115. Павленко, Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е. С.Павленко // Начальная школа. - 1998. - № 5. - С. 78 - 80.

116. Плешаков, А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета "окружающий мир'7 А. А. Плешаков // Начальная школа. - 2007. -№9. - С. 25 - 28.

117. Пономарева, Е. А. Деятельностный подход к формированию системы понятий учебных предметов / Е. А. Пономарева // Профильная школа. - 2012. - № 6. - С. 3 - 7.

118. Попова, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС / И. Н. Попова // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226.

119. Примерные программы начального общего образования. -(Стандарты второго поколения). В 2 ч. 4.1. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009-317 с.

120. Пронина, К. Б. Возможности цифровых образовательных ресурсов в реализации требований нового федерального государственного стандарта начального общего образования / К. Б. Пронина, Е. В. Чудинова // Информатика и образование. - 2012. - № 6. - С. 35 - 38.

121. Прохорова, С. Ю., Фоминых, Н. М. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие / С. Ю. Прохорова, Н. М. Фоминых. - Ростов н/Дону.: Феникс, 2008.- 157 с.

122. Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.- 175 с.

123. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

124. Разуваева, В. Ю. Умение слушать собеседника - коммуникативное учебное действие / В. Ю. Разуваева // Начальная школа. - 2012. - № 9. - С. 22 -23.

125. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: пособие для учителя 1 класса / Э. И. Александрова, А. Б. Воронцов, Е. В. Восторгова и др.; под общ. ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Вита-Пресс, 2011.-191 с.

126. Ребро, И. В. Формирование экологического мировоззрения как средство реализации проектной деятельности / И. В.Ребро // Образование в современной школе. - 2009. - № 11. - С. 59 - 63.

127. Романова, О. Н. Внеурочная деятельность в вопросах и ответах / О. Н. Романова // Практика административной работы в школе. - 2012. - № 8. - С. 37-39.

128. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

129. Ростовцев, А. Н. Некоторые аспекты формирования информационно-технологических компетенций младших школьников / А. Н. Ростовцев, О. М. Осокина, А. М. Лейбов // Педагогическая информатика. - 2012. - № 4. - С. 16 -25.

130. Рыжова, Н. А. Не просто сказки (экологические рассказы, сказки, праздники) / Н. А. Рыжова. - М.: Сфера, 2002. - 56 с.

131. Сагдиева, И. Т. Организация познавательной деятельности младших школьников / И. Т. Сагдиева // Инновации в образовании. - 2013. - № 1. - С. 110-116.

132. Сергеев, И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И. С. Сергеев, В. И.Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

133. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

134. Симонова, Л. П. Задание по экологии для младших школьников / Л. П. Симонова // Начальная школа. - 1998. - № 2. - С. 27.

135. Симонова, Л. П. Экологическое образование в начальной школе / Л. П. Симонова. - М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

136. Симонова, Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками / Л. П. Симонова // Начальная школа. - 1999. - №5. - С. 45 -51.

137. Строкова, Т. А. Оценка личностного развития учащихся / Т. А. Строкова // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии наук. - 2012. - № 9. - С. 57 - 71.

138. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис...д-ра пед.наук: 13.00.02 /И. Т. Суравегина. - М., 1986. - 36 с.

139. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. Ю. Сухаревская.-Ростов н/Дону.: Учитель, 2003.- 128 с.

140. Теплицкая, А. Сильный аргумент. Развитие универсальных учебных действий / А. Теплицкая // Классное руководство: журн. издательского дома "Первое сентября". - 2012. -№ 10. - С. 15 - 17.

141. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. - Спб.: Питер, 2004. - 464 с.

142. Универсальные учебные действия: от идеи - к технологии, от цели -к инструменту: мат. 2-го всерос. пед. форума, 27-29 марта 2012 г. / ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,-Екатеринбург, 2012. - 232 с

143. Урсул, А. Д. Перспективы экоразвития / А. Д. Урсул. - М.: Наука, 1990. - 168 с.

144. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 года. - М.: Просвещение, 2009.-41 с.

145. Фадеева, Г. А. Неделя экологии в школе / Г. А. Фадеева. -Волгоград: Учитель, 2007. - 66 с.

146. Федулова, Т. И. Развитие универсальных учебных действий через урок. Из опыта работы / Т. И. Федулова // Мастер-класс: приложение к журналу "Методист". - 2013. - № 1. - С. 5 - 9.

147. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России - М.: Препринт WP5/2002/04 Серия WP5 Новая экономика - Новое общество -Новое государство.

148. Халтурина, Г. П. Разновозрастный проект как средство формирования универсальных учебных действий / Г. П. Халтурина // Начальная школа Плюс До и После. - 2013. - № 1. - С. 33 - 35.

149. Хан, Е. Ю. Предпосылки и особенности введения метапредметных технологий в образовательный процесс начальной школы / Е. Ю. Хан // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии наук. - 2013. - № 2. - С. 97 - 110.

150. Хотунцев, Ю. П. Экология и экологическая безопасность / Ю. П. Хотунцев. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

151. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный журнал] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апр. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

152. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

153. Цветкова, И. В. Экологический проект "Маленький принц", или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты / И. В. Цветкова.

- М.: Просвещение, 1994. - 265 с.

154. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И. В. Цветкова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

155. Цукерман, Г. А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе / Г. А. Цукерман, Н. Э. Фокина // Вопросы психологии. -1993.- №4. - С.46 - 59.

156. Чижевский, А. Е. Экология у нас дома / А. Е. Чижевский // Начальная школа. - 2008. - №6. - С. 43 - 46.

157. Чопенко, JI. С. Формирование экологической компетентности учащихся 8—11 классов общеобразовательных учреждений в процессе обучения географии: автореф. дис...канд. пед. Наук: 13.00.01 / JI. С. Чопенко.

- Чебоксары, 2008. - 23 с.

158. Шалашова, M. М. Как оценивать личностные результаты учащихся / M. М. Шалашова, JI. М. Абрамкина // Химия в школе. - 2013. - № 3. - С. 9 -15.

159. Швецов, Г. Г. Использование электронных образовательных ресурсов при формировании универсальных учебных действий / Г. Г. Швецов, H. Н. Солодухина, Т. В. Дунаева // География в школе. - 2013. - № 1.-С. 52-56.

160. Шмигирилова, И. Б. Школьное образование в контексте компетентностного подхода / И. Б. Шмигирилова // Педагогика. - 2013. - № 1.-С. 49-53.

161. Экологическая проблема в современной глобалистике: сборник, /сост. Смирнова С. И. - М.: Просвещение, 1995. - 233 с.

162. Якиманская, И. С. Личностноориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Просвещение, 2000. - 112 с.

163. Якушина, Е. В. Технология конструирования урока в условиях новых ФГОС / Е. В. Якушина // Педагогическая диагностика. - 2012. - № 5. -С.51 -61.

164. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в системе экологического образования / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 3 - 13.

165. Ясвин, В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал. - № 3. -

С. 70-73.

166. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 336 с.

167. Allen, V. Children as teachers / V. Allen. - N.Y.: Academic Press, 1976. -157 p.

168. Solomon, J. Green Parenting. / J. Solomon. -N.Y.: Academic Press, 1990. - 203 p.