Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Биккулова, Гульнара Раилевна

• Биккулова, Гульнара Раилевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Биккулова, Гульнара Раилевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

1.1. Понятие дистанционного образования.

1.2. Проблемы дистанционного обучения иностранным языкам с помощью дистанционных технологий.

1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта в организации дистанционного обучения иностранному языку.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

2.1. Основные принципы реализации дистанционного обучения.

2.2. Понятие системности как основа формирования коммуникативной компетенции в дистанционном обучении.

2.3. Модель дистанционного формирования коммуникативной компетенции.

2.4. Организация процесса дистанционного формирования коммуникативной компетенции.

2.5. Методические и технологические аспекты дистанционного обучения.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПОЛУЧЕННЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1. Основные положения методических разработок по видеообучению и дистанционному обучению в компьютерных телекоммуникациях по английскому языку.„

3.2. Методическая разработка по видеообучению. Анализ апробирования видеоматериала по теме «The Periodic Table».

3.3. Дистанционное обучение ИЯ в компьютерных телекоммуникациях с применением ресурсов Интернета (на материале английского языка).

Анализ апробирования курса дистанционного обучения ИЯ в компьютерных телекоммуникациях с использованием ресурсов Интернета (на материале английского языка).

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета: на материале английского языка»

В настоящее время все более полно проявляются тенденции использования в образовании форм дистанционного обучения как важнейшей компоненты развивающейся системы открытого образования в русле Болонского процесса.

На сегодняшний день очевидно, что любая прогрессирующая система образования с появлением Интернет, освоением современных информационных технологий, вступает в новую, недостаточно исследованную фазу своего развития. Поэтому, усилия многих теоретиков и практиков образования сегодня сфокусированы в области компьютерных технологий и, соответственно, разработки методик, в частности организации дистанционного обучения. Дистанционное обучение (ДО) можно рассматривать как некий «механизм» оптимизации профессионального образования, характеризующийся переходом от репродуктивно-пассивной к продуктивно-активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на, интерактивной и конструктивной совместной деятельности обучаемого и обучающего (субъектно-субъектные отношения).

В нашем понимании, концепция единой системы ДО в России в области иностранных языков (ДОИЯ) предполагает отказ от авторитарного стиля обучения (Дмитриева Е.И.); ориентацию на индивидуально-личностные качества обучающегося (Григорьев С.Г., Шелухина A.B.); отход от монолога как традиционно превалирующей формы учебной деятельности, и переход к такой форме обучения как полилог (общение, беседа, обсуждение); побуждение партнера к речевому самовыражению говорящего, что предполагает сформированность коммуникативной компетенции (Полат Е.С.); понимание информации, не как «вещи в себе», а как знаний, актуализируемых в навыковой деятельности субъекта.

Следует отметить, что дистанционные формы обучения (ДФО): дистанционные семинары, конференции, работа с аспирантами, олимпиады, викторины и пр., предполагают использование и опору на электронные источники информации (виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, специально оборудованные классы, и пр.).

Однако в реальности использование ДФО и сети Интернет в вузах пока еще слабо увязано с учебным процессом. В настоящее время это, как правило, занятия по информатике. ДО студентов, иначе «дистанционное формирование знаний, умений, навыков», т.е. то, что относится к понятию «компетентность», находится в начальной стадии своего развития.

Более того, анализ работ в этой области показывает, что несмотря на достаточно активное внедрение различных компьютерных технологий в обучение, в том числе и дистанционное обучение ИЯ (ДОИЯ), потенциал информационных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе далеко недостаточно. Нехватка специально разработанных учебных программ и комплексов, методических рекомендаций по их эффективному применению, т.е., в целом того, что можно определить как отсутствие целостной методики дистанционного обучения, в общем, и дистангрюнного формирования отдельных аспектов иноязычной речи (как средства коммуникации), представляющей собой компонент иноязычной коммуникативной компетенции, является серьезной организационно-методической проблемой.

Таким образом, при определении актуальности мы исходили, прежде всего, из:

1) теоретической и практической значимости проблемы дистанционных форм обучения в целом и ДОИЯ, в частности;

2) слабого внедрения компьютерных технологий в методику дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ДФИК);

3) неразработанности методического обеспечения компьютерного обучения иностранным языкам в вузе;

4) отсутствия научно обоснованной концепции ДФКК студентов неязыковых вузов.

В целом социально обусловленная потребность применения дистанционных форм обучения, как средства овладения навыками самостоятельной работы студентов в области изучения ИЯ и увеличения ее доли в общем учебно-познавательном процессе предполагает решение ряда проблем:

1) разработку методики формирования профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции и навыков самостоятельной работы будущего специалиста в ДО;

2) создания методической системы автономного коммуникативного овладения ИЯ в рамках ДФКК с различного рода поддерживающими программами;

3) алгоритмизации дистанционного компонента учебно-познавательной, самостоятельной деятельности студента, осуществляющего автономное накопление знаний и формирование иноязычных навыков.

Решение этих проблем в целом, возможно при наличии теоретических основ дистанционного обеспечения ДФКК, достаточной разработанности методологической базы, и ее научно-обоснованной технологии, что и обусловливает выбор темы диссертационного исследования: «Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета (на материале английского языка)».

Цель исследования состоит в разработке методики дистанционного формирования коммуникативной компетенции в условиях неязыкового вуза.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку студентов младших курсов на естественных факультетах университета.

Предметом исследования является методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета на материале английского языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута следующая рабочая гипотеза — дистанционное формирование коммуникативной иноязычной компетенции обучения будет более эффективным, при условии:

- анализа и определения роли, места, содержания и методических возможностей ДО в общем иноязычном учебно-воспитательном процессе;

- уточнении основного содержания понятия ДО и соответствующих понятий, относящихся к нему;

- методологического обоснования и технологически разработанной дистанционной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе соответствующих методических принципов.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать российский и зарубежный опыт использования информационных и дистанционных технологий в области обучения иностранным языкам.

2. Провести анкетирование студентов с целью выяснения важности, необходимости и перспективных возможностей дистанционных форм обучения ИЯ и сделать соответствующие выводы.

3. Определить методические возможности ДО английскому языку с целью прогнозирования организационной структуры модели ДФКК.

4. Разработать и теоретически обосновать методические принципы организации ДФКК английскому языку.

5. Разработать модель ДФКК, включающей и учебно-методические видео- и дистанционный комплексы.

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. анализ психолого-педагогической и методической литературы проблеме исследования;

2. изучение специальной литературы по информационным технологиям и структуре компьютерных сетей;

3. анализ современных отечественных и зарубежных программ дистанционного обучения иностранным языкам;

4. систематизация полученной информации для проведения экспериментального исследования.

Исследование по заявленной теме включило в себя три этапа.

Первый этап (2005г.-2006г.) — анализ научно-учебной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы интеграции ДО в вузе.

Второй этап (2006г.-2007г.) — разработка теоретических основ преподавания ИЯ посредством компьютерных технологий в условиях вуза, целью которых является изучение состояния исследуемой проблемы на практике (проведение педагогических исследований, анализ результатов, экспериментальное выявление эффективности применения технологий ДОИЯ в вузе.

Третий этап (2007г.-2008г.) — продолжение экспериментального исследования, анализ, обобщение полученных результатов, внесение корректив в структуру диссертационного исследования, литературное оформление работы.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Методика дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции предполагает целостную устойчивую систему, обеспеченную тесной взаимосвязью понятийных, причинно-следственных и алгомитризированных компонентов обучения.

2. Дистанционное формирование иноязычной коммуникативной компетенции строится на основе принципа автономности (самостоятельности) с учетом индивидуально-личностных характеристик обучаемого.

3. Модель ДФКК включает два методически организованных структурных уровня: аудио-визуальный, включающий аудио-визуальный комплекс с упражнениями и заданиями, и — дистанционный комплекс, включающий упражнения, текстовой материал и задания для тестового контроля.

4. Структура модели ДФКК предполагает единство и взаимосвязь форм рационального использования традиционных компьютерных способов и приемов обучения.

5. Блочно-модульный дистанционный обучающий процесс предполагает поэтапное формирование коммуникативной компетенции. Обязательным является наличие информационной части модуля, инструкции по работе с модулем в виде алгоритма прохождения материала, материала для самостоятельной работы и материала для самоконтроля и самооценки (обратная связь).

6. К основополагающим принципам ДФКК относим:

- принцип индивидуализации образовательного маршрута обучающихся;

- принцип самостоятельности (автономности) учебной деятельности;

- принцип адекватности технологий обучения модели ДФКК;

- принцип блочно-модульной организации ДФКК;

- принцип коммуникативной интерактивности в дистанционном обучении;

- принцип интегративности.

Научная новизна исследования состоит в:

1) разработке методологии и технологии ДФКК студентов неязыковых вузов;

2) дидактическом обосновании двухкомпонентной модели ДФКК, включающей организационный и методический компоненты;

3) впервые предоставленной научно-обоснованной и методически интерпретированной системы ДФКК студентов неязыковых факультетов с учетом основных признаков работающей системы: гибкость функциональность и определенность;

4) уточнении целей ДФКК на иностранном языке на неязыковых факультетах;

5) разработке методических принципов, в соответствии с которыми строится дистанционный процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции;

6) обосновании блочно-модульной модели ДФКК.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении структуры ДОИЯ в вузе с точки зрения возможностей эффективной реализации программ обучения английскому языку;

- развитии дидактического подхода к компьютерным технологиям обучения английскому языку в ДО;

- разработке основных принципов ДФКК;

- выявлении методических возможностей ДО в плане формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе представленной модели разработан учебный комплекс ДФКК для студентов естественных факультетов;

- материалы диссертации могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для аспирантов, преподавателей и всех интересующихся методикой обучения иностранным языкам с помощью информационных технологий.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи об обучающей деятельности в дистанционном процессе как о динамической педагогической системе, обоснованных в трудах Бухаркиной М.Ю., Ершова А.П., Полат Е.С., а также развиваемые в работах Андреева A.A., Леонова

В.Г., положения о единстве теоретической и практической, профессиональной и гуманитарной подготовки специалистов (Назарова Т.С.); о целях, структуре, средствах формирования и реализации процесса дистанционного обучения иностранным языкам в вузе (Моисеева М.В., Назарова Т.С., Евдокимова М.Г.).

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивались широкой источниковедческой базой, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, всесторонним изучением проблемы, объемом выборки объектов эксперимента, внедрением в практику разработанных рекомендаций и их оценкой студентами, личным педагогическим опытом диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в публикациях автора (2007-2008г.г.), на семинарах-практикумах химического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова (2005-2008г.г.), на заседаниях методического совета (2005-2008г.г.), в методических указаниях по использованию компьютерных технологий дистанционного обучения иностранному языку студентов младших курсов (2002-2003г.г.). Опытно-экспериментальной базой исследования явились химический факультет Московского Государственного Университета им. М.В.Ломоносова (2006-2008 г.г.).

Объем и структура исследования. Цели, задачи и методы данного диссертационного исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 194 наименований, в том числе 33 на иностранном языке, 13 Интернет-источников и приложений. Объем основного текста составляет 117 страниц печатного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Биккулова, Гульнара Раилевна

Выводы по главе III.

1. В связи с высокой мотивацией изучения английского языка уровень усвоения был высоким. Студенты полностью усвоили лексический материал на основе видеоматериала и в состоянии свободно рассказать об изменениях в Периодической Таблице. Они овладели речевыми навыками на уровне суждения, оценки, высказывания своего мнения. Решающее воздействие на эффективность усвоения создало в комплексе: построение урока на основе коммуникативно-деятельностного подхода с использованием ролевых игр, демонстрация материала при помощи видеоуроков с приложением к ним рабочей тетради.

2. При обучении иностранному языку чрезвычайно важно создание личностной мотивации и дружеской, теплой атмосферы, способствующие повышению интереса к изучению иностранного языка.

3. Занятия, основанные на активном использовании видеоматериалов в химическом контексте с игровым компонентом, являются эффективными для овладения речевыми навыками и умениями на иностранном языке.

4. Обучающиеся на начальном этапе испытывали затруднения в работе с компьютером из-за отсутствия навыков информационной культуры и самостоятельной работы. Здесь весьма характерно выглядит высказывание студентки второго курса, что самостоятельной работой в обучении ИЯ заниматься преждевременно. В то же время именно самостоятельная работа выглядит одним из наиболее привлекательных качеств дистанционного обучения ИЯ. Методическая разработка по дистанционному обучению разнообразила скудный учебно-методический материал, что особенно актуально для студентов университета, пользующихся устаревшей по содержанию литературой.

5. В ходе эксперимента выяснилось, что в обучении наибольшие затруднения вызывает мониторинг качества усвоения материала. Системный моннторинг зависит от деятельности тьютора, который должен пройти специальную подготовку. Затруднения вызывала непостоянная связь с обучающимися из-за технических условий.

6. Эксперимент показал, что дистанционное обучение эффективно в интеграции с традиционным обучением, а также при согласованности рабочей программы традиционной и дистанционной форм обучения. Анализ анкет показал, что обучающиеся открыты и стремятся к новым, более эффективным формам обучения, которые направлены на развитие познавательной деятельности, расширение их кругозора и знаний о культурах мира, а также улучшение коммуникативных навыков.

7. Выдвинутые нами положения об эффективности модели дистанционного обучения в химической среде при взаимодействии трех уровней личности: личностного, когнитивного и межкультурного, показали свою эффективность в формировании личности обучающегося как человека культуры, овладевающего межкультурной компетенцией, обладающего критическим и творческим мышлением, а также в формировании когнитивной деятельности по схеме: цель - мотив - действие - средство - результат - оценка - рефлексия - творчество.

Приобретенный нами научно-практический опыт дистанционного обучения иностранным языкам в химическом контексте позволил выработать ряд методических рекомендаций по организации дистанционного обучения иностранным языкам в химической среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенной научно-исследовательской работы позволяют утверждать, что поставленные исследовательские задачи решены. Изучение психолого-педагогических характеристик и особенностей ДО позволило определить методические возможности дистанционного обучения английскому языку и прогнозировать организационно-методическую структуру модели ДФКК.

На основе разработанных и теоретически обоснованных методических принципов представлена интегрированная модель, включающая два взаимосвязанных учебно-методических комплекса: аудиовизуальный и собственно дистанционный.

Проведена экспериментальная проверка модели ДФКК в режиме самостоятельной работы студентов, обеспечивающей поэтапное формирование учебно-познавательной и коммуникативной компетенций как способности обучающегося к осознанному самостоятельному поиску и управления своей деятельностью по овладению иностранным языком.

Доказана достоверность результатов обучающего эксперимента, методически выверенного и апробированного в учебном процессе, проведенного с целью доказательства целесообразности интеграции традиционных и дистанционных форм обучения иностранному языку с помощью информационных технологий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование полностью подтвердило методическую эффективность представленной двухкомпонентной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов и целесообразность сочетания форм традиционного и дистанционного обучения иностранному языку.

Анализ результатов исследования по проблеме дистанционного формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей в условиях самостоятельной работы позволяет сделать следующие выводы, подтверждающие исходную гипотезу:

1. На основании анализа педагогической, методической и специальной литературы по проблемам информационных технологий в обучении, российского и зарубежного опыта использования дистанционных технологий в области обучения иностранным языкам разработана методология и технология ДФКК студентов неязыковых вузов.

2. Дидактически обоснованная двухкомпонентная модель ДФКК дает положительный обучающий эффект в системе и взаимодействии с традиционными формами, приемами и средствами обучения, что обеспечивает полноценный индивидуальный подход в овладении учебно-познавательными умениями самостоятельной работы при овладении иностранным языком.

3. Установлено, что блочно-модульный дистанционный обучающий комплекс обеспечивает эффективность модели ДФКК при условии обеспечения поэтапности процесса.

4. Доказано, что эффективность бл очно-модульной организации обеспечивается обязательным включением информационной части, инструкций по самостоятельной работе с модулем, материалов для самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки результатов.

5. Разработанная и внедренная в учебный процесс модель ДФКК на естественных факультетах вузов эффективна и результативна, что подтверждено в ходе апробации и внедрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Биккулова, Гульнара Раилевна, 2008 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 211с.

2. Адаменко Е.В. Психолого-педагогические факторы продуктивного использования ТСО: Дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1990. 186 с.

3. Азимов А. Краткая история химии. Санкт-Петербург: Амфора, 2002. 127с.

4. Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 352 с.

5. Алексеева И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ. М., 1993. 218с.

6. Алехина М.С. Английский язык для химиков. М.: Русский язык, 2001. 364 с.

7. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. М.: ВУ, 1997. 276 с.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения: Монография. М., 1999. 112 с.

9. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 212 с.

10. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов. //Дистанционное образование. 1999. №3. С.26-29.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., Просвещение, 1977. с. 251.

12. Басс И.Н., Погореленко Г.М. Обучение коммуникации с помощью учебного телевидения. // Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков. Обучение лексике средствами наглядности / вып. 3. Л.: ЛГУ, 1984, 128 с. С. 39-42.

13. Беляева Л.И. Гуманитарные технологии vs гуманитарные науки в аспекте подготовки современного специалиста. // Вестник Герценовского Университета. Спб., 2008. №1(61). С.6.

14. Берталанфи Л. Система и ее свойства. М., Аст, 1998. с. 167.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1996. 151 с.

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.249 с.

18. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Дис. . докт. пед. наук. Пятигорск, 1999. 474 с.

19. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. Социологические аспекты. М., 2000. 241 с.

20. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. №5. С. 51-59.

21. Воеводин JI.A. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1998. 205 с.

22. Волков В.Н. Современные мультимедиа // Компьютер-ИНФО. 1999. №9. С. 21-27.

23. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами. Казань: Центр информ. технологий, 2000. 181 с.

24. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

25. Гез Н.И., Лаховский М.В., Миролюбов A.A. Методика преподавания иностранного языка. М.: Высшая школа, 1982. 194 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002. 202 с.

27. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник-основа новой информационно-педагогической технологии//Педагогика, 1995. №6. С. 17-24.

28. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов на - Дону: «Мысль», 1999. 368 с.

29. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах // Библиотека. 1998. № 1,3. С. 14-16,21-22.

30. Готлиб М. Структура АОС // Информатика и образование. 1987. №2. С. 1119.

31. Гусева С.Н., Крупник P.M. Методические задания к учебным телефильмам. М.: МГЛУ, 1986. С. 3-6.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996, 544 с.

33. Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 190 с.

34. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // ИЯШ. 1998. №4. С. 10-16.

35. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1997. №4. С. 22-26.

36. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // ИЯШ. 1997. №2. С. 11-15.

37. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // ИЯШ. 1998. №1. С. 6-11.

38. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России, 1995. №2. С. 79-87.

39. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. №3. С. 10-12.

40. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999. 322 с.

41. Дьяконов В.А. Мультимедиа-ПК // Домашний компьютер. 1999. №1. С. 33-38.

42. Евдокимова М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №4. С.47-57.

43. Евдокимова М.Г. Классификация компьютерных средств обучения иностранным языкам // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). М.: МГЛУ, 2002. С. 124-133. (Вестник МГЛУ; вып.467)

44. Евдокимова М.Г. Проблема использования компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой (английский язык, неязыковый вуз): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 22с.

45. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащегося на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

46. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. 171 с.

47. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 246 с.

48. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский социально-психологический институт, Воронеж: НАР «МОДЭК», 2001. 432 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. 384 с.

50. Зиновьева А.Ф. Управление коммуникативной деятельностью с помощью системы учебных телефильмов. // ИЯШ, 1987. № 2. С. 33-37.

51. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета. 1986, 198 с.

52. Кальней B.JL, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

53. Карпенко М.П. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникативных технологий // Инновации в образовании. 2005. №1. С. 4-8.

54. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н., Спасский С.А. Проблема дистанционного образования: теоретический аспект // Труды СГУ. Психология и социология образования. М., 2000. 31 с. С. 18-23.

55. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997. 398 с.

56. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. №4. С. 9-12.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 380 с.

58. Климентьев Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.42 с.

59. Ковенцова О.И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютеро-опосредованного обучения (на материале изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. 140 с.

60. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 105 с.

61. Колмогоров В.П., Малитиков Е.М., Карпенко М.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации // Образование. 2000. №1. С. 5-10.

62. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.255 с.

63. Концепция создания и развития системы дистанционного образования Российской Федерации. М: Изд-во НИИ ВО, 1995. 24 с.

64. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9. С. 23-28.

65. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

66. Кузнецов С.В. Открытые технологии обучения. // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: МГУ экономики, статистики и информации. 2000. 121 с. С.46-76.

67. Куклин В.Ж., Наводов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. №1. С.14-19.

68. Кутепова М.М. Английский язык для химиков: Учебник для вузов. М.: КДУ, 2001.287 с. '

69. Кухаренко В Л. Этапы развития дистанционного обучения в университете // Тезисы докладов V Международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998 С. 7-8.

70. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменко М.А. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование. 1998. № 5-7.

71. Кэтфорд Дж. К. Новое в зарубежной лингвистике. Обучение английскому языку как иностранному. М.: Прогресс, 1989. Вып.25., 366 с.

72. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования // Новые знания. 1997. №2. С. 40-42.

73. Ланда Л.Н. Принцип алгоритмизации в обучении иностранным языкам. М.: Педагогика, 1979. Вып.2. 199 с.

74. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. 261 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. '384 с. ■

76. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.

77. Ливер Б. Лез. Методика индивидуального обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва. 2000. 19 с.

78. Лиферов А.П., Степанов H.A. Образование Будущего: глобальные проблемы-локальные решения. М.: Педагогический поиск, 1996. 288 с.

79. Лупач И .Я. Социокультурный подход в обучении иностранному языку в техническом вузе (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук. Таганрог. 2000. 167 с.

80. Ляховский М.В. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам. Киев, 1989. 367 с.

81. Макарова Е.А. Использование системного подхода при обучении иностранным языкам с помощью компьютерных обучающих программ // Открытое образование. 2005. №6. С. 57-63.

82. Марьясова Р.И. Методика обучения студентов неязыкового вуза оперированию терминологической лексикой при чтении текстов по специальности (с применением обучающих программ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 26 с.

83. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. 3-е изд. Минск, 1997, С. 29-58.

84. Материалы Международной конференции " Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI век " // Право и образование. 1999, №1.С. 3-5.

85. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 109 с.

86. Михайловский В.Д. Педагогика высшей школы. Харьков: ХГУ, 1991. 246 с.$

87. Михина Н.В. Специфические особенности иностранного языка как учебной дисциплины // Труды СГУ. Теория и методика дистанционного образования / Материалы III научной конференции Белгородского филиала СГУ. 4.1. Белгород, 2000. С. 73-78.

88. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. 111 с.

89. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М., 1998. 234 с.

90. Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения // Материалы Всесоюзной конференции. М., 1984.28 с. С. 11-16.

91. Нелунов А. Педагогическое общение как фактор социоально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 161 с.

92. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1987. 167 с.

93. Нильсон O.A. Теоретическая и практическая самостоятельная работа учащихся. Таллин: Валгус, 1978. 280 с.

94. Околелов С.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии. //Дистанционное образование. 1999. № 3. с.33-37.

95. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. СПб.: БХВ Санкт-Петербург, 2000. 395 с.

96. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. 46 с.

97. Павлова И.П., Евдокимова М.Г., Багрова А.Н. Применение компьютера в преподавании иностранного языка в вузе. М.: МГЛУ, 2005.105 с.

98. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России // Информационные технологии и образование. М., 1996. Ç. 6482.

99. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО. 1998. 120 с.

100. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориетированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225с.

101. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Просвещение, 1991. 281 с.

102. Петухова A.A. Формирование умений студентов в ознакомительном чтении с использованием компьютерной обучающей программы (на материале немецкого языка в неязыковом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2001.25 с.

103. Поддубная Т.Н. Компьютер-катализатор в образовании // Университетское образование и компьютерные технологии обучения. Томск, 1993,С. 122-133.

104. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для Пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / М.: Издательский центр «Академия», 2000. 272 с.

105. Полат Е.С. и др. К вопросу о Дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникационных сетей // Информатика и образование. 1997. №1. С.9-13.

106. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М., 2000.198 с.

107. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // ИЯШ. 1999, №3, С. 21-30.

108. Полат Е.С. Материалы II Международной конференции "Телекоммуникации в системе образования". М., 1995. 48 с.

109. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, М., 1998. 592 с.

110. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие: Издательский центр «Академия», М., 2004. 416 с.

111. Полевой В.Л., Красова Н.Ю. Видеозапись в системе средств обучения иностранным языкам // Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавания иностранных языков. Обучение лексике средствами наглядности / вып.З.Л.: ЛГУ. 1984.128 с. С. 48-52.

112. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // ИЯШ. 1997. №6. С.7-11.

113. Поляков A.A. Системы дистанционного образования (Российская Федерация) // Новые знания. 1996. №3. С. 44-62.

114. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогика, 2000. 169 с.

115. Рубцова М.Г. Чтение и перевод английской научно-технической литературы. М.: Астрель-АСТ, 2002. 200 с.

116. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1977. 241 с.

117. Сергиевская И. А. Обучение пониманию при чтении текста по специальности с помощью диалоговых обучающих программ в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 27 с.

118. Сергиенко И.В. Концептуальные идеи моделирования и реализации дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. 2007. №7. С. 17-33.

119. Сергиенко И.В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения // Инновации в образовании. 2005. №1. С. 29-39.

120. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. М.: Педагогика, 2001. 172 с.

121. Сокольская Н.В. Проблема использования дистанционной технологии при изучении иностранного языка // Инновации в образовании, 2005. №6. С. 71-78.

122. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., Изд-во МГУ, 1992. 97 с.

123. Смирнов А.И., Корщиков A.C. Внедрение новых технологий в обучение // Школа. 1996. №3. С. 6-11.

124. Смольянникова И. А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога (на основе использования информационных и коммуникационных технологий): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 21 с.

125. Столяр С. Как получить диплом престижного университета, не выходя из дома. // Мир Internet. 1998. № 7-8.

126. Такман Б.У. Педагогическая психология. От теории к практике. М., 2002. 328 с.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969. 133 с.

128. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. Пособие) М.: Слово/Slovo. 2000. 624 с.

129. Титарев Л.Г. Создание фундаментальных основ построения и функционирования информационной образовательной среды. М.: Информатика, 2003. 218 с.

130. Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.223 с.

131. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение? М., 1998. 293 с.

132. Тихомиров В.И., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний. //Дистанционное образование. 1999. №2 . С.8-15,№3. С . 10-15, №4 . С. 11-17.

133. Тихомиров В.М. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Материалы III Всероссийской конференции по дистанционному образованию. М., 1997. 31 с. С. 9-13.

134. Тихомиров В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования // Тезисы докладов V Международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998 С. 3-4.

135. Тихомиров О.В., Лысенко Е.Е. Психология компьютерной игры // Новые методы и средства обучения. 1988. Вып. 1. С. 30-66.

136. Тюхтин B.C. и др. Диалектика познания сложных систем. М.: Мысль, 1988.329 с.

137. Угольков В.В. Дистанционное обучение с помощью компьютерных технологий // Современные проблемы воспитания и образования: психолого-педагогический сб. научных трудов, 2002, Вып.4. М.: Альфа, С. 62-64.

138. Фортов Е.А. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства. // Информатика и образование. 2001. № 3. с.2-6.

139. Фримантл М. Химия в действии. М., 1998. 196 с.

140. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.

141. М.: Высшая школа, 1989. 238 с.

142. Халперн Д. Психология критического мышления: 4-е международное издание. СПб., 2000. 202 с.

143. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал, т. 13. 1992. №3. с.84-93.

144. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. М.: Изд-во "ЛОРИ", 1995. 197 с.

145. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.426 с.

146. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. «Знание», 2000. 276 с.

147. Шахова Н.И. и др. Learn to Read Science. Курс английского языка для аспирантов и научных работников. М., 1980. 311 с.

148. Шейлз, Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. М.: Совет по культурному сотрудничеству; Совет Европы Пресс, 1995. 191 с.

149. Ширшов В.Д. Педагогические коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург, 1994. 304 с.

150. Шубин С.В. Мотивация овладения иностранным языком в условиях билингвального обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. 148 с.

151. Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,2003. 51 с.

152. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура. М.: Логос, 2001.144 с.

153. A Concise Dictionary of Chemistry. Oxford University Press, 1990.

154. Alan M. Teaching English with Video. Longman, 1986.

155. Altaian Rick. The Video Connection. Integrating Video into Language Teaching. Boston: Houghton Mifflin Company, 1989, P. 2-116.

156. Asimov I. Short History of Chemistry. New York, Anchor Books, 1995.

157. Aston M. Education and the Internet: Some Experiences From a UK Perspectives / "Education via the Internet", "Internet Usage in Education", Proceedings-UNESCO. Minsk, 2000.

158. Bates A. W. ( Tony ) Technology, Open Learning and Distance Education, 1995, Routledge.

159. Berge Z. and Collins M. P. Computer Mediated Communication and the Online Classroom. Volume Three: Distance Learning, 1996, Hampton Press.

160. Byron I., Gagliardi R. Communities and the Information Society: The Role of Information and Communication Technologies in Education UNESCO: International Bureau of Education (IBE) (www.idrc.ca/acacia/studies/ir-unes.htm)

161. Candlin C. Computers in English Language Teaching and Research. Lnd, NY: Longman, 1986.

162. Dalgarno B. Interpretations of Constructivism and Consequences for Computer Assisted Learning // British Journal of Educational Technology. 2001. Vol.32. № 2. P. 183-194.

163. Davie L.E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses // Journal of Distance Education. 1992. № 2. P. 31-50.

164. Gilbert M. Using Movies for Teaching Low-Level Students of English. // English Teaching Forum. A journal for the teacher of English outside the United States. January, 1991. Vol. XXIX. № 1. P. 29.

165. Gilbert M. Using Movies for Teaching Low-Level Students of English. // English Teaching Forum. A journal for the teacher of English outside the United States. July, 1991. Vol. 31. № 3. P. 29.

166. Hacker P.M.S. Chomsky's Problems // Language and Communication. Oxf., Vol.10. № 2. 1990. P. 127-148.

167. Holmberg B. Distance education, London: Kogan Page. Leech G., 1989.

168. Hoter E., Rabbe L. You Don't Need a Video! // English Teaching Forum. A journal for the teacher of English outside the United States. April, 1994. Vol. 32. № 2. P. 28-30.

169. Levy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualisation. Oxf.: Clarendon Pr., 1997.

170. Mac William I. Video and Language Comprehension. Elt Journal, 1986.1, 40, 2, P. 131-135.

171. Marco M. J. L. Internet Content based Activities for English for Specific Purposes. The English Teaching Forum, 2002, 40 (2), P. 20-25.

172. Moore M. Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 1989, 3 (2), P. 1-7.

173. Moore M. and Kearsley G. Distance education. A systems view. 1996, London: Wadsworth.

174. Morley J. Using Films and Videos as English Language Instructional Materials: Theoretical Principals and Pedagogical Practice. Languages, Linguistics, and Literature: Round Table Journal, Nogoya University. 1981. Nos. 4, 1, P. 1-17.

175. Rijavec M. Using Visual Aids Approprietly. // English Teaching Forum. A journal for the teacher of English outside the United States. January, 1991. Vol. XXIX. № l.P. 50-51.

176. Sadovsky G. The Internet society and developing countries. 1999 (www.isoc.org/isoc/publications/oti/articles/isoc.htlm)

177. Snyder C.H. The Extraordinary Chemistry of Ordinary Things. New York, 1995.

178. Stewart B. Start with Chemistry. Kent., DP Press, 1995.

179. Stewart B. Progress with Chemistry 2. Kent., DP Press, 1995.

180. Stoller F.L. Films and Videotapes in the Content-Based ESL/EFL Classroom. II Creative Classroom Activities. Selected Articles from the English Teaching Forum. Thomas Krai Editor. 1993. P. 62-69.

181. Trajkovsky G. Diversity in Information Technology Education — Issues and Controversies, 2006.

182. Umland J.B. General Chemistry. Minneapolis / St. Paul, 1993.

183. Uvarov A., Young D. A new Generation Science Curriculum and Communication //Distance Learning and New Technologies in Education. Proceedings of ICDED'94. Moscow, 1994. P. 193-199.

184. Лаборатория дистанционного обучения /сайт/