Методическое сопровождение дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Макарьев, Игорь Николаевич

• Макарьев, Игорь Николаевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Макарьев, Игорь Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

3

Глава I. Дистанционное обучение математике старшеклассников в

системе открытою образования как педагогическая система

§ I.J. Сущностные характеристики понятия системы открытого образования

§ 1.2. Роль и место дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования

§ 1.3. Модель методическою сопровождения дистанционного обучения математике

Выводы по главе I

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по дистанционному обучению математике старшеклассников в системе открытого образования

§ 2.1. Технология методического сопровождения дистанционного обучения математике в системе открытого образования

§ 2.2. Педагогическая диагностика по определению уровней обученности старшеклассников в системе открытого образования 1

§ 2.3. Анализ результатов экспериментального обучения математике старшеклассников

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое сопровождение дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования»

Введение

Актуальность исследования. Современное общество, интенсивно развивающееся под знаком динамических перемен, глобализации, информатизации, постоянного усложнения средств коммуникации, требует адекватного отражения данных тенденций в образовательной практике, что выражается в возрастающей потребности информатизации систем образования. Именно от качества данного процесса зависит напрямую и качество образования, и его конкурентоспособность. Информатизация образования выступает одним из эффективных механизмов обеспечения развития компетентного выпускника, позволяет максимально индивидуализировать процесс личностного развития обучаемых, согласовать их потребности с ориентацией на будущее общества. Следовательно, повышение качесчва и конкурентоспособности современной системы образования посредством его интенсивной информатизации становится одним из важнейших приоритетов национальной образовательной политики.

В проекте Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования второго поколения, с одной стороны, определена ориентация современной российской школы на «формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; <...> активную учебно-познавательную деятельность обучающихся» [178, с. 2-3], а с другой стороны, в данном документе указывается, что «информационно-методические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой» [178, с. 44].

Безусловно, применение дистанционных технологий в традиционной парадигме очного обучения позволяет интенсифицировать образовательный процесс, сделать его максимально доступным, вариативным, организовать на уровне личностного целенаправленного взаимодействия общение педагога и обучаемых, способствует становлению компетенций обучаемых, что основано на развитой познавательной активности и самостоятельности последних, на

способности эффективно действовать в незнакомых ситуациях и изменять набор знаний, умений и квалификаций в контексте обеспечения успешных социальных действий.

Как правило, в отечественной образовательной практике интенсивно развиваются открытые системы дистанционного профессионального образования, в то время как на пути внедрения дистанционного обучения в общеобразовательную школу стоит ряд проблем (Е.С. Полат, В.И. Снегурова, A.B. Хуторской и др.). Многими авторами отмечается, что до сих пор нет эффективных, апробированных систем дистанционного обучения по основным общеобразовательным предметам, в частности, математике. Это объясняется тем, что часто ресурсы дистанционного обучения математике создаются специалистами в технических областях, у которых либо отсутствует, либо довольно слабо развит-педагогический опыт. Вместе с тем, отмечается, что многие учителя математики имеют низкий уровень ИКТ-компетснтности, что не позволяет им создавать качественные ресурсы дистанционного обучения.

Поддержка образовательного процесса на уровне информационно-образовательной среды выступает в качестве ключевого условия осуществления конкурентоспособного образования, нацеленного на формирование компетентного выпускника, способного к самообразованию. Однако, как следует из проекта ФГОС СПОО, наличие ресурса, который можно было бы идентифицировать с информационно-образовательной средой, явно недостаточно, напротив, необходимо мощное психолого-педагогическое и методическое сопровождение образовательного взаимодействия учащихся в этой среде. В данном аспекте актуальным является артикулирование проблемы методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования и разработки функциональной модели данного вида методического сопровождения.

Степень разработанности темы исследования. Феномен открытого образования уже достаточно плотно вошел в тезаурус педагогических исследований. В этой связи данный феномен трактуется с точки зрения синергетического

(A.A. Андреев, B.B. Всржбж дкий, А.Н. Дахип, Ю.Л. Деражне, В.Ы. Лупанов, С.С. Шевелева, С.А. Щенников и др.), антропологического (И.М. Ибрагимов, Г.А. Краснова, Ю.Г. Круглов, B.C. Лазарев, A.A. Попов, В.И. Солдаткин и др.), системного (Г.Л. Ильин, Е.Г. Королева, О.П. Околелов, И.В. Роберт, СЛ. Тим-кин, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров и др.) и технологического (С. Гури-Розенблит, Г.В. Ившина, О.LT. Околелов, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, H.H. Розина, A.B. Савицкая, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, Т. Эванс и др.) подходов.

В контексте последних двух подходов произошло оформление дистанционного обучения как открытой системы (В.Г. Дормачеев, С.Л. Лобачев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Г.С. Сиговцев, В.И. Снегурова, В.И. Солдаткин, М.А. Ча-рута, A.B. Хуторской и др.). Дистанционное обучение рядом исследователей рассматривается как форма обучения, альтернативная очной и заочной традиционным формам (Е.С. Комраков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Г. Теслинов, С.М. Широбоков и др.), как педагогическая технология или метод обучения (A.A. Андреев, Н.В. Борисова, A.B. Густырь, Ю.И. Лобанов, С.С. Каплан, Г.А. Краснова, О.П. Крюкова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, И.В. Роберт, A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин, Т.А. Тартарашвили и др.) или отождествляется с информационно-коммуникационными технологиями (В.В. Вержбицкий).

Существует ряд исследований, в которых разрабатываются проблемы осуществления дистанционного образования в школе (Г.А. Андрианова, И.Д. Брегеда, Н.В. Борисова, В.Г. Домрачеев. Д.А. Лысенко, H.H. Олейник, В.Н. Скляр, С.С. Ткаченко, Т.Р. Шаповалова и др.). Работ, касающихся дистанционному обучению математике учащихся общеобразовательных школ, значительно меньше (З.С. Гребнева, П.П. Дьячук, Г.В. Ившина, В.В. Клыков, Д.А. Лысенко, A.A. Мицель, В.И. Снегурова и др.). Идея методического сопровождения дистанционного обучения высказывалась только в нескольких работах таких авторов, как O.A. Беседиьта, И.Б. Добродеев, И.А. Мусихин, В.И. Снегурова, A.A. Хакимова и др.

Таким образом, разработка темы методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования связана с решением следующих противоречий между:

- потребностью общеобразовательной школы в дистанционном обучении в и отсутствием системы организационных, психолого-педагогических и технологических принципов его интеграции в традиционную образовательную парадигму;

- значительным дидактическим потенциалом дистанционного обучения математике в общеобразовательной школе и неразработанностью системы методического сопровождения данного дидактического процесса.

Проблема исследования: поиск путей совершенствования дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования.

Объект исследования - процесс дистанционного обучения математике стар Н1 ек л а с с н и к о в.

Предмет исследования - система методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников.

Цель исследования: построение системы методического сопровождения дистанционного обучения математ ике старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень обученности старшеклассников математике будет динамически развиваться, а именно, будут расти такие показатели, как мотивация учебной математической деятельности, познавательная активность и самостоятельность, предметные математические компетенции, если дистанционное обучение старшеклассников интегрировано в систему традиционного обучения и осуществляется методическое сопровождение данного дидактического процесса на основе соблюдения таких положений, как:

- построение ресурса СДОМ на основе соблюдения принципов открытости; гибкости и вариативности; индивидуализации; нелинейности; учета возрастных особенностей учащихся; профессиональной ориентации; практической ориентации; направленности на самообразование;

- содержание дистанционного обучения математики старшеклассников фундировано концепцией социокультурного содержания математического образования и теорией поэтапного формирования умственных действий;

- на процессуальном уровне обучение старшеклассников в СДОМ носит циклический характер: мотивационно-подготовительный этап, этап обучения в СДОМ, этап интерактивного взаимодействия, контрольно-диагностический этап, этап рефлексии и последующей коррекции следующего цикла;

- методика целенаправленного дидактического взаимодействия в среде СДОМ носит «мягкий» характер за счет' артикулирования таких технологий, как консультирование, модерация, проектирование, фасилитация.

Задачи исследования:

1. выявить сущностные характеристики понятия системы открытого образования;

2. определить роль и место дистанционного обучения математике старшеклассников в системе откры того образования;

3. спроектировать модель методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в системе откры того образования;

4. разработать технологию методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования;

5. экспериментально проверить разработанную модель и технологию методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования.

Теоретико-методологические основы исследования:

- концепция модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.JI. Матросов, А.Г1. Тряпицы-на, Г. П. Щедровицкий и др.);

- концепция системы открытого образования (A.A. Андреев, В.В. Верж-бицкий, А.Н. Дахин, ЮЛ. Деражне, В.Н. Лупанов, О.Г1. Околелов, В.И. Сол-даткин С.С. Шевелева, С.А. Щепников, Т. Эванс и др.)

- концепция информатизации образования (Г.А. Бордовский, U.M. Вели-

хов, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов, С.П. Плеханов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.Г1. Тихомиров и др.);

- теория дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, П.П. Дьячук, Е.С. Полат, В.И. Снегурова, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской и др.);

- теория проблемно-деятельностного обучения (М.Е. Бершадский, JT.C. Выготский, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др);

- концепции развивающего обучения математике (В.А. Гусев, В.А. Далин-гер, Ю.А. Дробышев, И.В. Дробышева, В.И. Крупич, В.А. Крутецкий, В.Г1. Ку-зовлев, А.Г. Мордкович, Н.Г. Подаева, A.A. Столяр, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: анализ диссертационных исследований, методической литературы по проблемам открытого образования, дистанционного образования; анализ Интернет-ресурсов, осуществляющих дистанционное обучение математике; моделирование, проектирование; анкетирование, тестирование, наблюдение, психолого-педагогичсская диагностика; формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования:

Теоретико-аналитический этап (2009-2011 гг.): анализ массива исследований по проблемам модернизации общего образования, открытого образования, дистанционного обучения; изучение опыта дистанционного обучения учащихся общеобразовательных школ; оформление научного аппарата исследования, разработка гипотезы исследования; планирование опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальный этап (2012-2013 гг.): разработка Интернет-ресурса дистанционного обучения математике старшеклассников; проведение формирующего эксперимента по внедрению в практику традиционного образования системы дистанционного обучения математике и методического сопровождения обучения старшеклассников посредством данного ресурса; осуществление диагностических процедур.

Обобъиаюишй лист (20/3 г.): качественная, количественная и статистическая обработка результатов исследования; формулирование выводов; подготовка текста диссертации.

Работа выполнена на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. В качес1ве опытной площадки для проведения эксперимента выступала МБОУ «Гимназия № 97» и МБОУ «Гимназия № 11» г. Ельца Липецкой области. Исследованием было охвачено 103 учащихся 10-11 классов физико-математического п р о ф и л я.

Научная новизна исследования: определено содержание и структура методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании; обоснована возможность повышения уровня обученности математике старшеклассников при методическом сопровождении процесса обучения в СДОМ на теоретическом и прикладном уровнях; разработана модель методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании; определен комплекс условий, обеспечивающих эффективность развития мотивации математической учебной деятельности, познавательной активности и самостоятельности, а также предметной (математической) компетентности старшеклассников в СДОМ.

Теоретическая значимость исследования: раскрыты возможности повышения уровня обученности математике старшеклассников при методическом сопровождении процесса обучения в СДОМ в контексте деятельноегно-компетентностного подхода, теорий поэтапного формирования умственных действий и социокультурного содержания математического образования; теория и методика обучения математики (уровень общего образования) дополнены знанием о системе методического сопровождения обучения старшеклассников математике в СДОМ; обоснована и экспериментально апробирована технология методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в модернизации системы общего образования, в преподавании математики, при проектировании дистанционных курсов обучения математике старшеклассников, а также при организации изучения студентами соответствующих специальностей курса «Теория и методика преподавания математики».

Положения, выносимые на защиту:

1. Система дистанционного обучения математике (СДОМ) является независимой, гибкой, нелинейной, открытой системой, интегрированной с традиционной системой обучения математике, функционирующей на основе информационно-образовательной среды дистанционной обучения, обеспечивающей овладение обучающимися нормативными и индивидуализированными целями обучения математике. Архитектоника СДОМ представлена двумя синхронизированными подсистемами: технологической и подсистемой методического сопровождения. Развитие данных подсистем в структуре модели СДОМ представлено как циклический процесс, который осуществляется в несколько этапов: мотивационно-подготовительный этап, этап обучения в СДОМ, этап интерактивного взаимодействия, контрольно-диагностический этап, этап рефлексии и последующей коррекции следующего цикла.

2. Под методическим сопровождением дистанционного обучения математике старшеклассников понимается соорганизация, соупорядочение целенаправленной образовательной деятельности обучаемых в открытых образовательных средах на основе ценностного приятия дидактических целей обучения математике как социально и личностью значимых. Система методического сопровождения состоит из содержательного блока, блока проектирования содержания образования, блока коммуникации и оценочно-диагностического блока.

3. Модель методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании является перспективной в решении цели развития мыслительной деятельности учащихся в контексте социокультурного обучения при соблюдении ряда условий. Соииально-

педагогические условия на создание развивающей информационно-образовательной среды, включающей как СДОМ, так и поддержку со стороны сетевого учителя и родителей. Оргаиизационно-педагогические условия обеспечивают наличие комплексной системы мотивирования дистанционной учебной деятельности школьников. Здоровьесберегсиоище условия выражаются в пропаганде здорового образа жизни и наличии действенной здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения. Действенность модели методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании обусловлена соблюдением ряда методологических подходов (деятельностно-компетентностного; личностно-ориентированного; социокультурного; синергетического) и принципов, нормирующих функционирование модели (открытости; гибкости и вариативности; индивидуализации; нелинейности; учета возрастных особенностей учащихся; профессиональной ориентации; практической ориентации; направленности на самообразование).

4. Внедрение модели методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании рассматривается как технологический процесс. Основными принципами реализации данной технологии выступают интеграция традиционного и дистанционного курса и социокультурная ориентация содержания математического образования (Н.Г. По-даева). Технологический компонент данной системы представлен в виде конкретного ресурса, созданного на платформе дистанционного образования Моо-dle, выступающего информационно-образовательной средой дистанционного обучения математике. Методический компонент реализуется посредством таких технологий, как консультирование, проектирование, модерация и фасили-тация. На уровне формирования личностных и метапредметных УУД данные технологии требуют использования тренинговых, имитационных методик, метода case-study и пр., а на уровне формирования предметных компетенций -интерактивно-дискуссионных технологий решения учебных проблем (case-study, метод экспертных оценок, метод сценариев, мозговая атака и пр.).

5. Результативность модели методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в открытом образовании проявляется в комплексном развитии таких индикаторов, как вариативно-личностный и нормативно предметный уровни. Вариативно-личностный уровень обученности старшеклассников математике в СДОМ представляет систему таких параметров, как мотивация математической учебной деятельности, познавательная активность и познавательная самостоятельность. Нормативно-предметный уровень обученности старшеклассников математике представлен предметной (математической) компетентностью учащихся. Реализация представленной модели в полном виде оказывает положительное воздействие на динамику данных параметров, что подтверждено опытно-экспериментальным путем и статистическими методами.

Достоверность результатов исследования обусловлена тем, что теоретические основания исследования согласуются с результатами фундаментальных теоретических исследований по методике преподавания математике, открытого образования, дистанционного обучения; основная идея исследования базируется на анализе практики дистанционного обучения математике старшеклассников; исследование строится на проверяемых данных, полученных в ходе эксперимен гальной работы; использованы современные методики сбора и обработки исходной информации, обоснованы выборки экс п ер и м е н тал ыных труп п.

Апробация диссертации. Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры алгебры и геометрии ЕГУ им. И.А. Бунина, докладывались на региональных и межвузовских конференциях, использовались в публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Дистанционное обучение математике старшеклассников в системе открытого образования как педагогическая система

§1.1. Сущностные характеристики поня тия системы открытого

образования

Категория открытости широкоупотребительна в контексте ряда естественных и гуманитарных наук.

Первоначально категория открытости применялось в трудах философов эпохи Просвещения (Вольтер, 111. Монтескье, Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, К.А. Гельвеций, Т. Джефферсон, Б. Франклин, Т. Пейн) в качестве характеристики светского общества, выступающего как прогрессивный противовес религиозной нетерпимости. В XX столетии ка тегория открытости получает второе рождение в социальной философии А. Бергсона [14], который вводит в научный тезаурус понятие «открытое общество», развивающееся на основе принципов свободы, творчества, любви и человеческой солидарности, противостоящее «закрытому обществу», являющемуся по сути тоталитарным. Идею «открытого общества» развил в К. Поппер [127], [128], согласно которому открытость как качество общества основано «на высоком и зрелом критическом потенциале человеческого разума, стимулирующем инакомыслие и интеллектуальную свободу как индивидов, так и социальных групп, направленную на непрерывное реформирование общества в целях разрешения встающих перед ним проблем» [151, с. 761]. Весомый вклад в развитие категории открытости в социологическом ключе внесли такие ученые, как М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, К. Мангейм и др. В частности, М. Вебер расценивал открытость информации как гарант демократического устройства общества, отмечая, что сокрытие информации госаппаратом от общества есть признак бюрократизма последнего, и, как следствие, разобщение общества и государства. Э. Дюркгейм, изучая социальную структуру общества, акцентировал внимание на процессах его концентрации, в современной терминологии - глобализации. По мнению социолога, концентра-

ция обществ ведет к изменению социальной структуры общества, вектор которого устремлен к взаимозависимости и индивидуализации всех его членов, что автоматически обуславливает его открытость. Позднее Т. Парсонс, характеризуя общество как самодостаточную систему, отмечает такое его качество, как открытость, за счет чего оно (общество) способно взаимодействовать с окружающей средой, информацией, веществом, энергией и благодаря чему оно может быть самодостаточным. К. Мангейм рассматривает категорию открытости уже в ключе социальной политологии, трактуя ее как залог политической и социальной эволюции общества, подлинной гарантией свободы и человечности, единственным качеством общества, защищающим его от тоталитарных проявлений фашизма или коммунизма.

Отчасти в социально-философском ключе открытость как качество образования трактуется в работах П. Фрейре «Педагогика угнетенных» [205] и И. Иллича «Общество без школ» [65]. П. Фрейре рассматривает современное образование как основной механизм социального расслоения общества, инструмент подавления людей, причем изменить мир сможет, по Фрейре, новая открытая педагогика, педагогика угнетенных: «Педагогика угнетенных, как гуманистическая и освободительная, имеет два отчетливых этапа. На первом, угнетенные раскрывают мир угнетения и через практику осуществляют его преобразование. На втором этапе, на котором действительность угнетения уже преобразовалась, эта педагогика прекращает принадлежать угнетенным и становится педагогикой всех людей в процессе постоянного освобождения» [205, 5 34]. И. Иллич рассматривает существующее образование как порочную модернистскую практику, основанную на поддержании легитимности ряда социальных мифов, что неминуемо приведет к гибели человечества и планеты. Философ предлагает отказаться от практики целенаправленного образования, сделав его максимально открытым, сведя образование к диалогу заинтересованных людей.

В психологии категория открытости ассоциирована с категориями понимания, диалогом, эмпатией, открытостью, искренностью, доверием. В основном

данные теории разрабатывались в гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Маслоу [85], К. Роджерс [139], В. Франкл [181], Р. Мэй [99]). Открытость личности к внешнему миру, проявленная через коммуникабельность, рассматривается как ключевая характеристика современного образа человека, поскольку, с одной стороны, выступает залогом эффективности общения, что является незаменимым качеством в контексте личной и деловой прагматики, с другой стороны, нацеливает личност ь на активизацию критического мышления, способность высказывать свое мнение, отношение, оценивать свой и чужой опыт, что a priori предполагает- свободу как фундамент системы ценностей современного общества.

Применительно к образованию подобная трактовка открытости содержится в трудах философа-неопозитивиста Р. Рорти, который намеренно вместо немецкого термина «образование» (Bildung) использует английское понятие edification, наставление, хотя в его трактовке эдификация получает такую кон-нотативную характеристику, как «формирования себя посредством диалога» [141, с. 90]. Латиноамериканский педагог и философ П. Фрейре также ключевой характеристикой открытого образования рассматривает диалог как социальную и образовательную практику, противостоящую монологических, угнетающим практикам «банковской» педаю! ики.

Очевидно, что социально-философские и психологические подходы к трактовке категории от крытости в контексте образовательной практики темати-зированы понятиями социальной свободы, доступности, гуманистичное™, диалог и ч н о ст и, р е ф л е к с и в н о с т и.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макарьев, Игорь Николаевич, 2014 год

Библиография

1. Акулова, О.В., Ахаян, A.A. Гуманитарные образовательные технологии в вузе [Текст]: Методическое пособие / О.В. Акулова, A.A. Ахаян, E.H. Глубокова, НТО. Гутник, А.Е. Бахмутский, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; Под ред. С.А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159 с.

2. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования [Текст]: Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук / С.С. Амирова. - Казань , 1995"- 27 с.

3. Амонашвили, JTI.A. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М., 1984.

4. Андреев, A.A. Основы открытого образования [Текст] / A.A. Андреев, С.С. Каштан, Г.А. Краснова, СЛ. Лобачев, КТО. Лупанов, A.A. Поляков A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин. Отв. Ред. В.И. Солдаткин. - Т.1.- Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002.-676 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) [Текст]: Учебное пособие: В 2 кн. / A.A. Андреев - М., 2001. - Кн. 1.

6. Андрианова, Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении [Текст] /Г. А. Андрианова // Магистр. - 2000. - № 4.-С. 27 -39.

7. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. - М., 1978.- 496 с.

8. Аристова, Л. П. Активность учения школьника [Текст] / Л. П. Аристова. - М., Просвещение, 1968. - I 38 с.

9. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского

общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - №1. -С. 65-86.

10. Атанасян, Л.С.. Бутузов, В.Ф. Геометрия. 10-11 класс. [Текст]: Учебник / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов. - М., 2009.

1 1. Атыжы, Б., Ташпынар, М. Основные методы и подходы обучения в электронной среде. [Текст] / Б. Атыжы, М. Ташпынар // Современные нововведения и технологии для образования в XXI веке. - Алмата, 2003.

12. Байдеико, В. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

13. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) [Текст]: монография / В.А. Беликов. - Челябинск, 1995,- 141 с.

14. Бергсон, А. Два источника морали и религии. [Текст] / А. Бергсон. - М.: Директ-Медиа, 2009. - 550 с.

15. Бережнова, Е.В. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. [Текст]: Учебник для студентов средних учебных заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - Изд. 2-е / 3-е, стереотип. / 4-е, стереот ип,- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -128 с.

16. Берталанфи Л. Общая теория систем, критический обзор / Л. фон Берта-ланфи // Исследование по общей теории систем. М.: Паука, 1969. С. 2382.

17. Библиотека по математике. - Режим доступа: http://vvww.math.Tu/lib/

18. Богоявленский, Д.П., Менчинская, H.A. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 348 с.

19. Борисова, Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения [Текст| / Н.В. Борисова //

Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.]. -Жуковски й: МИМ ЛИН К, 2001. - С. 101 -1 1 I.

20. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] Н.М. Борытко // Интернет-журнал "Эйдос". -

2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/jOurnaL/2007/0930-l0.htm

21. Бочков, В.Е., Краснова, Г.А., Состояние, тенденции, проблемы и роль дистанционного обучения в трансграничном образовании [Текст]: Учебное пособие / В.Е. Бочков, Г.А. Краснова, В.М. Филиппов. - М.: РУДН,

2008.-405 с.

22. Брегеда, И.Д. Синтез педагогических и информационных технологий в дистанционном обучении [Текст] / И.Д. Брегеда, С.П. Грушевский, Е.Б. Крымская // Информ. о-во. - 2001. - № 1. - С. 58 - 60.

23. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики [Текст] / В. Г Буданов // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Сб. ст. отв. ред. В. И. Аршинов и др. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 285-304.

24. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

25. Вержбицкий, В.В. Использование ИКТ в образовании. [Текст] / В.В. Вержбицкий // Информационное общество. - 2004, вып. 3-4. - С. 110-119.

26. Винер, Н. Кибернетика [Текст] / Н. Винер. - М.: Мир, 1958.

27. Всероссийская олимпиада по математике. Класс 11. Вариант 4. Номер задачи 97.4.1 i .6. - i 997. - Режим доступа: / hUp://www.problems.ru/

28. Всероссийская олимпиада по математике. Класс 11. Вариант 55. Номер задачи 6. - 1992. - Режим доступа: / http://www.problems.ru/

29. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии [Текст] / Б.З.Вульфов, В.Н. Харькин.-М.: Магистр, 1995.

30. Выготский, Л.С. Сборник [Текст] / Сост. и авт. предисл. A.A. Леонтьев. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224с.

31. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методологические основы исследования). [Текст]: Монография / Т.Г. Галактионова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.

32. Гальперин, П.Я. О психоло!ических основах программированного обучения [Текст] / П.Я Гальперин // Новые исследования в педагогических науках, - 1965.-Вып. IV.-С. 122- 151.

33. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» [Текст] / ГГ.Я. Гальперин - М., 1965.

34. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // В сб.: Психологическая наука в ССР. Т.1., М., 1959.

35. Гсршунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры [Текст] / Б.С Гершунский. - М., 2001.

36. Гиголаева, Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни [Текст]: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.В. Гиголаева. - Шуя, 2006.

37. Глизбург, В.И.. Контрольные работы по курсу алгебры. 10 класс [Текст] / В.И. Глинзбург; под ред. А.Г. Мордковича. - М.: Мнемозина, 2012.

38. Глизбург, В.П.. Контрольные работы по курсу алгебры. 1 1 класс [Текст] / В.И. Глинзбург; под ред. А.Г. Мордковича. - М.: Мнемозина, 2012.

39. Гребнева, З.С. Обучение математике одаренных школьников региона в условиях дистанционной модели дополнительного математического образования [Текст]: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / З.С. Гребнева. - Орел, 2008.

40. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки [Текст] / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2002. - № 2. - С. 3-10.

41. Гузеев, B.B. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004.

42. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006.

43. Густырь, A.B. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования. [Текст] / A.B. Густырь // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. - М., 2001.

44. Дахин, А Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. [Текст] / А.Н. Дахин. - Москва: НИИ школьных технологий,

2009. - 290 с.

45. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования. [Текст]: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук / А.Н. Дахин. - Новосибирск,

2010.

46. Деражне, Ю.Л. Открытое обучение [Текст]: Монография / 10.Л Деражне. - М.: Изд-во ПК «Сервис», 2003.

47. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры?: [Фрагм. «кругло; о с юла»] рамках конф «Состояние и перспективы развития дистанц. Обучения в системе пед. Образования», Москва, февраль, 1999] [Текст] / Подгот. О. Попов // Альма матер: Вестн. Высш. шк. - 1999. -№ 7.-С. 12-19

48. Дистанционное обучение математике. - Режим доступа: http://malh.olymp.mioo.iti/

49. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы [Текст] / В.Г. Домрачеев // Высшее образование в России. - 1994. - № 3.

50. Дубенский, Г.Г. Программное обеспечение дистанционной формы обучения [Текст] / Г.Г. Дубенский, Я.С. Ватулин, Д.А. Чупраков // Техника машиностроения. - 1999. - № 4. - С. 38 - 44.

51. Дьячук, П.П. Интеллектуальные обучающие тренажерные системы [Текст] / П.П. Дьячук // Открытое образование. - 2005. - № 2. - С. 28-31.

52. ЕГЭ 2012. Математика. 30 вариантов типовых тестовых заданий и 800 заданий части 2(С) [Текст] // Под ред. Семенова А.Л., Ященко П.В. - М., 2012.

53. ЕГЭ-2012. Математика. Типовые экзаменационные варианты 10 вариантов [Текст] // Под ред. Семенова А.Л., .Ященко И.В. - М., 2012.

54. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

55. Заенутдинова, Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе [Текст]: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.А. Заенутдинова. - Магнитогорск, 2000 - 159 с.

56. Зайцев, В. Осознание материала [Текст] / В. Зайцев // Учительская газета, № 31.-2007.

57. Зайцев, В. Помогают образы и ассоциации [Текст] / В. Зайцев // Учительская газета. - 2007. - № 43.

58. Зайцев, В. Сложные умения расщепляются на простые [Текст] / В. Зайцев // Учительская газета. - 2008. - № 13.

59. Зеер, Э. Компетен-тностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

60. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

61. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.П. Зинченко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 562 с.

62. Ибрагимов, И.М. Критерий «знание - под деятельность» и модель открытого образования [Электронный ресурс] / И.М. Ибрагимов // Элитариум: Центр дистанционного образования - Режим доступа: http://www.elitanum.ru/20l0/07/14/model_otkrytogo_obrazovanija.html

63. Ивлев, Б.И., Саакян, С.И., Шварцбург, С.И. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса. [Текст] / Б.И. Ивлев, С.И. Саакян, С.И. Шварцбург. - М., 2008.

64. Ившина, Г.В. Открытое образование: от теории к практике [Текст] / Г.В. Ившина//Международная науч.-практ. конф. Итон-2012. 3-й российский научный семинар «Методы инф. техн., мат.моделирования и комп. математики в фунд. и прикл.науч. исслед.» Материалы конф. и труды семинара. Под общ. редакц. заслуж.деятеля науки д.физ.-мат. наук, проф. Ю.Г. Игнатьева. - Казань, 2012r.-C.99-l03.

65. Иллич, И. Общество без школ [Электронный ресурс] / EUSI. - М, 2008. -Режим доступа: http://www.eusi.ru

66. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). [Текст] / Г.Л. Ильин. - М.: «Вузовская книга», 2002. - 224 с.

67. Карпенко, М. П. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России [Текст] / М. П. Карпенко, Н. А. Московцев//Дистанционное и виртуальное обучение: Дайдж. росс, и заруб, прессы. Совр. Гум. Ун-т. -2000. -№ 7. - С. 19-23.

68. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике(Обучение на основе исследования, игр, дискуссии Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М.В. Кларин. - Рига, 1995.

69. Климонтович, 10.Л. Введение в физику открытых систем [Текст] / Ю.Л. Климонтович // Соросовский образовательный журнал. - 1991. - № 8. - С. 111.

70. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. - Режим доступа: http://www.informika.rU/text/magaz/bullprob/3_95/r_02_003.html#r_02_4/

71. Корешкова, Т.А., Мирошин, В.В. ЕГЭ 201J. Математика. Тренировочные задания. [Текст] / Т.А. Корешкова, В.В. Мирошин, Н.В. Шевелева. - М., 201 I.

72. Королёва, Е.Г. Открытое образование как условие самореализации личности: социально-психологический аспект [Текст] / Е.Г. Королёва // Человек и образование. - 201 1. - № 1 (26). - С. 27-30

73. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст]: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, В.Н. Донцов, Г.В. Суходольский и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. - М. : Нар. образование, 2002.-208 с.

74. Курылев, A.C. К проблеме проектирования систем непрерывного открытого профессионального образования [Текст] / A.C. Курылев // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки. - 2007. - № 3-4. - С. 27.

75. Лавренченко, С.А. Лекция 13. Показательные и логарифмические функции. - Режим доступа: hltp://www.lawrencenko.ru/files/calcl-113-lawrencenko.pdf

76. Лаппо, Л.Д., Попов, М.А. Математика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ | Геке г] / Л.Д. Лаппо, МА. Попов. - М., 2012.

77. Леонтьев, А. 14. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005.

78. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся [Текст] / И.Л. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1971. - №4. - С.34-39.

79. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] / И.Я. Лернер // Педагогика,- 1996. - №2.

80. Лобанов, Ю.И. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы. [Текст] / Ю.И. Лобанов, О.П. Крюкова, Т.А. Тартарашвили и др. - М., 1996. - 108 с.

81. Лупанов, В.Н. Социология открытого образования: актуальные проблемы становления и развития [Электронный ресурс] / В. Н. Лупанов // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №3. - С. 54-58.

82. Лысенко, Д.А. Система дистанционного довузовского обучения математике [Текст]: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук / Д.А. Лысенко. - Москва, 2009.

83. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

84. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб., 1997.

85. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность |Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.

86. Математика. Подготовка к ЕГЭ-2013. Учебно-тренировочные тесты. [Текст] / Под ред. Лысенко Ф.Ф., Кулабухова СТО. - М., 2012.

87. Математика. Тренировочные тематические задания повышенной сложности с ответами для подготовки к ЕГЭ и к другим формам выпускного и вступительного экзаменов [Текст] / сост. Г.И. Ковалева, Т.И. Бузулина, О.Л. Безрукова, Ю.А. Розка. - Волгоград: Учитель, 2009.

88. Математика: Модуль №4 для 1 1 класса. Учебно-методическая часть. [Текст] / Сост.: А.М. Быковских. - Красноярск, 2006. - 38 с.

89. Махмутов, М. 14. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - М., 1977. - 374 с.

90. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. [Текст] / М.И. Махмутов - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

91. Монахов, Н. В. Эволюция дистанционного образования: Информационные технологии [Текст] / И. В. Монахов // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 89 - 94.

92. Мордкович. А.Г., Семенов, П.В. Алгебра и начала анализа. 10 класс. [Текст]: Учебник / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. - М.: Мнемозина, 2012.

93. Мордкович, А.Г., Семенов, П:В. Алгебра и начала анализа. 10 класс. [Текст]: Задачник / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. - М.: Мнемозина, 2012.

94. Мордкович, А.Г., Семенов, П.В. Алгебра и начала анализа. 1 1 класс. [Текст]: Учебник / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. - М.: Мнемозина, 2012.

95. Мордкович, А.Г., Семенов, П.В. Алгебра и начала анализа. 1 1 класс. [Текст]: Задачник / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. - М.: Мнемозина, 2012.

96. Моросанова, В.И. „Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство [Текст] / В.И. Моросанова // М.: Когито-Центр, 2004. -44 с.

97. Московская математическая олимпиада. Класс 9,10. Тур 1. Номер задачи 5. - 195 1. - № 14. Режим доступа: http://www.problems.ru/

98. Московская олимпиада школьников. - Режим доступа: http://mosolymp.ru/

99. Мэй, Р. Открытие Бытия [Текст] / Р. Мэй - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004.

100. Немов, Р. С. Психология [Текст] / P.C. Немов. - М.: «Владос», 1992.

101. Овсянников, В. И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы'? [Текс11 / В. И. Овсянников // Открытое образование. - 2002. -№2.-С. 64- 74.

102. Овсянников, В.И. Основные этапы развития дистанционного обучения и его теоретического сопровождения. [TckctJ / В.И. Овсянников // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001

103. Овсянников, В.И., Гури-Розенблит. С. Технологизация дистанционного образования [Текст]: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / В.И. Овсянников, Гури-Розенблит С. [Электронный ресурс] / Портал Глобальной сети дистанционного образования. - М, 2009. - Режим доступа: http://www.gdenet.ru/

104. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования [Текст] / OTT. Околелов // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 45-5 1.

105. Окунева, О.Ю., Васильева JI.А. Методика изучения мотивации учения старшеклассников [Электронный ресурс] / Учебный Центр Федерации Интернет Образования. - Режим доступа: http://fio.novgorod.ru/projects/project2007/diagnost.htm

106. Олейник, H.H. Место и роль лекции при дистанционной системе обучения [Текст] / H.H. Олейник П Дистанционное и виртуальное обучение: Дайдж. росс, и заруб, прессы. Совр. Гум. Ун-т - 2000. - № 8. -С. 28 - 30.

107. Олейник, H.H. Методика проведения практического занятия при дистанционной системе обучения [Текст] / H.H. Олейник, С.С. Ткаченко, В.Н. Скляр // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайдж. росс, и заруб, прессы. Совр. Гум. Ун-т. - 2000. - № 8. - С. 30 - 32.

108. Осмоловская, И. М. Компетептностный подход к формированию содержания общего образования [Текст] / И.М. Осмоловская // Право и образование. - 2006. - № 4. - С. 120-129.

109. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии [Текст] . - М .: Изд. ИНТ, 2004.

1 10. Открытое образование - стратегия XXI века для России [Текст] / Под общей редакцией Филиппова В.М., Тихомирова В.П. -, М.: МЭСИ, 2000. -356 с.

111. Павличенко, Ю. А. Автоматическое формирование индивидуального учебного курса [Текст] /10. А. Павличенко, Н. Д. Хатьков // Открытое образование. - 2001. - № 5 - С. 28 - 32.

112. Палыдева, О.П. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи [Текст]: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук / О.П. Пальцева. - Тамбов , 2006 - 219 с.

1 13. Парижская декларация no OOP 2012 г. Всемирный конгресс по открытым образовательным ресурсам (OOP) (2012 г.) ЮНЕСКО, Париж, 20-22 июня

2012 г. - Режим доступа:

http://www.unesc0.0rg/new/i1leadmin/MULTTMEDIA/HQ/Cf/CT/pdf/Events/R

ussian_Paris_OER_Declaration.pdf

1 14. Пашиев, Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога [Текст] / Б.К. Пашнев. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - С. 239-242.

1 15. Подаева Н.Г., Подаев М.В. Информационные технологии в свете деятель-ностной парадигмы школьного математического образования [Текст] / Н.Г. Подаева, М.В. Подаев // Педагогическая информатика. - 2012. - №2. -С. 28-36.

1 16. Подаева, Н.Г. Культурная базовая способность "понимание" как уровень обученности [Текст] / Н.Г. Подаева // Материалы VII международной научно-методической конференции "'Математическое моделирование в образовании, науке и производстве" (8-10 июня 2011 г.) - Тирасполь, 201 1. - С. 176-178.

117. Подаева, Н.Г. Психолого-дидактические задачи обучения математике: уровни понимания, усвоения и применения материала [Текст] / Н.Г. Подаева // Психология образования в пол и культурном пространстве. - Том 2 (№2)/Елец, 2009. -С. 39-45.

118. Подаева, Н.Г. Социокультурная концепция математического образования [Текст] / Н.Г. Подаева. - Елец, 2012.

1 19. Подаева, Н.Г., Жук JT.B. Социализация личности и культурогенез как основа проектирования социокультурного содержания обучения математике [Текст] / Н.Г. Подаева, JI.B. Жук // Психология образования в поликультурном прос транстве. - Том 2 (№ 18) / Елец, 2012. - С. 42-56.

120. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения [Текст]: Метод. Рекомендации преподавателям / Подгот. Т. П. Зайченко и др.; Под ред. И.А. Цикина. - СПб.: Изд-во СБбГТУ, 2000. -125с.

121. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения [Текст] / Д. Пойа. -М.: Наука, 1975.

122. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание [Текст] / Д. Пойа. - М.: Наука, 1970.

123. Пойзер, Б. Объединитель экологии и культурологи [Текст] / Б. Пойзер // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 51 -56.

124. Полат, E.G. Понятийный аппарат дистанционного обучения. - Режим доступа: http://www.center.fio.ru

125. Половникова, H.A. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников [Текст] / H.A. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. - С.45-61.

126. Попов, A.A. Социально-философские основания современных практик-открытого образования [Текст]: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук / A.A. Попов. - Томск, 2009.

127. Поппер, K.P. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона [Текст] / K.P. Поппер: Пер. с англ. под ред. В.Н. Садовского. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

128. Поппер, K.P. Открытое общество и его враги. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы [Текст] / K.P. Поппер: Пер. с англ. под ред. В.Н. Садовского.- М.: Феникс, Междунарохщый фонд «Культурная инициатива», 1992. - 528 с.

129. Посталюк, НТО. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект [Текст] / Посталюк НТО. - Казань: Казанский ун-т, 1989. - 205 с.

130. Построение информационного общества - глобальная задача в новом тысячелетии. Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационного общества г. Женева, 2003 г.- г. Тунис, 2005 г [Текст] / Документ WS1S-03/GENEVA/DOC/4-R 12 декабря 2003 года.

131. Преподавание в сети Интернет [Текст]: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: Высшая школа, 2003. - 668 с.

132. Протасов, В.10. Максимумы и минимумы в геометрии. (Серия: Библиотека «Математическое просвещение») [Текст] / В.10. Протасов. - 2005.

133. Пряжников, Н. С. Мотивация трудовой деятельности [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учебы. Заведений / Н. С. Пряжников.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 368 с.

134. Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики [Текст]: Монография. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 120 с.

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен - М., «Когито-Центр», 2002.

136. Реванс, Р. Обучение действием: его природа и происхождение [Текст] / Р. Реванс // Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера: пер. с англ. Под ред. О.С. Виханского. - М.: Гардарики, 2000.

137. Редина, Т.А. Применение кейс-технологии на уроках математики в профильной школе» материалы мастер - класса учителя математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» Рединой Т.А. [Текст] / Т.А. Редина. - ТОгорск: МБУ «Городской методический центр», 2010. -28 с.

138. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. [Текст]: монография / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010.-140 с.

139. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

140. Розина, И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития [Текст] / И.Н. Розина. // Educational Technology & Society. - 2004. - № 7(2). - p. 257-269.

141. Рорти, P. Случайность, ирония, солидарность. [Текст] / Р.Рорти,- Екатеринбург, 1995.

142. Российский портал открытого образования. Автор/создатель: Лобачев СЛ., Солдаткин В.И. 2003. - Режим доступа: http://www.openet.ru/

143. Ротобылъский, К. А. Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации [Текст]: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ротобыльский Константин Андреевич. - Елец , 2009 - 24 с.

144. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова,- 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

145. Рыжова, Т. В. Роль дистанционных технологий обучения в построении оптимальной модели непрерывного профессионального образования учащихся школ ¡Текст] /Т. В. Рыжова // Дистанц. образование. - 2000. -№2.-С. 12-17.

146. Савицкая A.B. Анализ понятий «открытое образование» и «дистанционное обучение» [Электронный ресурс] / A.B. Савицкая // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики» 15 февраля 2010 г. - Сибирская ассоциация консультантов. - Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2011-07-08-03-27-5 l/107-q-q

147. Самойлов, A.A. Воспитание культуры умственного труда старших школьников на уроках информатики [Текст]: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических паук: 13.00.01 / A.A. Самойлов. - Елец , 2007 - 22 с.

148. Сапрыкина, Г. А. Дистанционное обучение как современная компонента непрерывного образования [Текст] / Г. А. Сапрыкина // Интеграция интеллектуальных и материальных ресурсов научных образовательных структур в рамках правового комплексного учебно-научного фонда центра «Алтай»: Материалы межрегион, науч. —практ. семинара., Алтайский гос. ун-т. , 14 июня 2001 г. - Барнаул, 2001. - С. 138 -139.

149. Серкова, П. В. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении [Текст] /Н. В. Серкова // Психология обучения: Дайджест росс, и зарубеж. прессы. - 2001. - № 7. — С. 39 - 41.

150. Сиговцев, Г.С., Чарута М.А. Дистанционное образование. Методический материал для преподавателей [Текст] / Г.С. Сиговцев, М.А. Чарута. - М., 2001.

151. Сидорская, И. В. Открытое общество [Текст] / И.В. Сидорская // История философии. Энциклопедия. Составитель и главный научный редактор A.A. Грицанов - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2002. - с. 760-761.

152. Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М.Н. Скаткин. - М., 1965.

153. Скибицкий. Э. Г. Дидактическое обеспечение в среде открытого образования [Текст] /Э. Г. Скибицкий // Актуальные проблемы современности. -Караганда. Новосибирск. - 2002. - С. 435 - 441.

154. Скуратов, А. К. Методологические исследования в контексте дистанционного обучения [Текст] /А. К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2003. - № 3. - С. 24 - 30.

155. Скуратов, А. К. Политика в области дистанционного обучения: отечественный и зарубежный опыт [Текст] /А. К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2003. — N 2. — С. 20 - 24.

156. Слепцов, В. В. Применение компьютерных технологий при заочно - дистанционном обучении [Текст] / В. В. Слепцов, А. Я. Лащев, С. А. Канае-ва и др. // Приборы и системы: Упр., контроль, диагностика. - 2001. - № 8. -С. 50 - 52.

157. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория» [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 2001.

158. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / A.A. Смирнов. -М., 1966.-422 с.

159. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст]: Уч. пособие / Смирнов Н.К.. - М., 2002. - 1 16 с.

160. Снегурова, В.И. Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ [Текст]: Автореферат дис-

сертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В.И. Снегурова. - СПб, 20) 0.

J61. Солдаткин, В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования [Электронный ресурс] / В.И. Солдаткин // IX Всероссийская научно-методическая конференция "Телемат ика'2002" Секция: А. Программы и проекты информатизации образования и науки: опыт регионов. - Информационно-коммуникационные технологии в образовании. - Режим доступа: http://vvww.ict.cdu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=:getFoi"m&r=thesisDesc&d =lighl&id_thesis=l929

162. Солдаткин, В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России [Текст] / В.И. Солдаткин // Открытое образование. - 1999. - № 5.

163. Солодова, Е.А. Новые модели в системе образования. Синергетический подход [Текст| / Е.А. Солодова. - М, Издательство: Либроком, 2012.

164. Соснин, Н. Компетентностный подход : проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 42-45.

165. Столяр, A.A. Логические конструкции школьной алгебры и практика преподавания [Текст] / A.A. Столяр. - М.: Педагогика, 1977.

166. Столяр, A.A. О некоторых применениях ло1 ики в педагогике математики [Текст] / A.A. Столяр. - М.: Педагогика, 1977.

167. Страницы дистанционного обучения математике. - Режим доступа: http://dom-baksan.naTod.Tu/

168. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий [Текст]: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РЕПУ им. А.И. Герцена, 2008.

169. Талызина, Н.Ф. Диагностика развивающего эффекта использования дея-тельностной технологии усвоения [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М., 2003.

170. Тарасов, В.А. Показательная функция, ее свойства и график. Начальные сведения [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://interneturok.ru/ru/school/algcbra/] ] -klass/bpokazatelnaya-i-logarifmicheslcaya-funkciib/pokazatelnaya-funkciya-ee-svojstva-i-grafik

171. Тарасов, В.А. Понятие логарифма [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://intcrneturok.ru/ru/school/algebra/1 1 -klass/bpokazatelnaya-i-logarifmicheskaya-funkciib/ponyatie-logarirma

172. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М.: издательский центр «Академия», 2004.

173. Теслинов, А.Г., Комраков, Е.С. Требования к учебным материалам для дистанционных форм образования взрослых [Текст| / А.Г. Теслинов, Е.С. Комраков. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

174. Тестов, В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения [Текст] / В.А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 35-39.

175. Тимкит-т, С.Л. Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС 00) [Текст]: Учебное пособие / С.Л. Тим-кии. - Омск: Изд-во Ом ГУ, 2005. - 136 с.

176. Ткачепко, Г. Технология модерации. Академия Тренеров. Геннадий Тка-ченко. - Режим доступа: http://vvvvw.trainers-academy.com.ua/

177. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ [Текст] / А.П.Тряпицына //Петербургская школа. - СПб.,1994 - С.79-90.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования // сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт». - Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=457

179. Федорова, Е.Ф. Системное представление дистанционного образования [Электронный ресурс] / Е.Ф. Федорова // Педагогические и информационные технологии в образовании. Научно-методический журнал. - 2002. -№ 5. - Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/

180. Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Федорова. - Ставрополь, 2004. - 170 с.

181. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст]: Сборник / В. Франкл: Пер. с англ. и нем. Д.А. Леонтьева, М.Г1. Папуша, Е.В. Эйдмана. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

182. Фридман, Л. М. Концепция личностноориентированного образования [Текст] / Л.М. Фридман //«Завуч». - 2000. - № 8. - С. 77 - 87.

183. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам [Текст] / Г. Хакен; пер. с англ. Ю.А. Данилова и A.B. Беркова. - M.: URSS: КомКнига, 2005 - 245 с.

1 84. Хакен, Г. Синергетика [Текст] / Г. Хакен: пер. с англ. - М., 1980. - 406 с.

185. Хуторской, A.B. Интернет в школе [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Российская академия образования, 2000. - 294с

186. Хуторско й, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения [Текст]: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М. -2000.

187. Центр дистанционного образования «Эйдос». Автор/создатель: Хуторской A.B. - Режим доступа: // http://www.eidos.ru/

188. Центр дистанционного обучения ИОСО РАО Автор/создатель: Полат Е.С. - Режим доступа: http://distant.ioso.ru/

189. Чернышев, И.А., Цуканов, М.В. Проблема развития познавательной активности подростков в учебном процессе [Электронный ресурс] / И.А. Чернышев, М.В. Цуканов // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 201 I. - № 3 (19). Т. 1. -Режим доступа: http://scienlilTC-noles.ru/pdf/020-024.pdf

190. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства [Электронный ресурс] / Angela Stoof, Rob L. Martens, Jeroen J.G. van Merrienboer: перевод с англ. E. Орел // Hr-Portal. - 2010. -Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/2/nocle/348

191. Шамова, T.14. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.- 208с.

192. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) [Текст] / С.С. Шевелева. - М.: Магистр, 1997. - 47 с.

193. Широбоков, С.М. Становление и развитие дистанционной формы получения образования [Текст] / С.М. Широбоков. - М., 2003.

194. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование [Текст] / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002.-268 с.

195. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979.

196. Эко, У. От Интернета к Гуттенбергу: текст и гипертекст [Текст] / У. Эко.

- М.: МГУ, 1998.

197. Эрднисв, П.М. Преподавание математики в школе [Текст] / Г1.М. Эрдни-ев. - М.: Просвещение, 1978.

198. Этапы Всероссийской олимпиады школьников в г. Москве. - Режим доступа: http://vos.olimpiada.ru/

199. Эшби, У.Р. Общая теория систем [Текст] / У.Р. Эшби. - М.: Издательство иностранной литературы, 1966.

200. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьников [Текст] / И.С. Якиманская. - М., 1985.

201. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - №2.

- С. 92-104.

202. Якубайтис, Э. А. Энциклопедическая система дистанционного обучения: Виртуальные среды обучения [Текст] /Э. А. Якубайтс, М. Б. Тихонов // Дистанц. образование. - 2000. - № 6. - С. 35- 39.

203. Alwebra. Изучайте математику с нами. - Режим доступа: http://alwebra.com.ua

204. Evans, Т., Nation, D. Educational futures. Globalization, educational technology and lifelong learning. [Text] / T. Evans, D. Nation // Opening Education: Policies and Practices from Open and Distance Education. - Routledge: London - New-York, 1996.

205. F re ire, P. Pedagogy of the Oppressed [Text] / P. Freire. - London: Penguin, 1972.

206. Moodle. - Access mode: https://moodlc.org/?lang=ru

207. 01impiada.ru. Олимпиады для школьников. - Режим доступа: http ://3.ol impiacla.ru/index.php7vei-0

208. Overwien, В. Internationale Sichtweisen auf «informelles Leinen» am Übergang zum 21. Jahrhundert. [Text] / B. Overwien // Otto, HL, Coelen, T. Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Zur Integration von formeller und informeller Bildung. - Wiesbaden, 2004. - S. 51-73.

209. Planeta 51 (СДО школы №51). - Режим доступа: http://planeta51 .ru/coursc/category.php?id=4

210. Recommendations on the application of the Tuning degree profiles and competences for the purpose of international credential evaluation [Text], - 2006.