Методический комплекс для изучения информатики на историческом факультете на базе информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Селиванова, Ирина Васильевна

• Селиванова, Ирина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селиванова, Ирина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.*.

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1. Соотношение традиционных методов и информационных технологий в обеспечении учебного процесса.

2. Анализ потенциальных возможностей совершенствования преподавания информатики и гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

3. Возможные структуры организации учебного процесса с помощью мультимедийных комплексов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

• ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ.

1. Обоснование структурных особенностей методического комплекса для гуманитарных факультетов. ^

2. Мультимедийный учебно-методический комплекс по t истории как средство освоения основ информатики на историческом факультете.

2.1. Классификация и характеристика существующих ППС.

2.2. Технология подготовки мультимедийного учебно-методического комплекса.

2.3. Построение курса информатики для студентов исторического факультета.

• 2.3.1. Логическая модель курса.

2.3.2. Разделы курса.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.!.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИИ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОСВОЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕД- Q1 МЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С ИСТОРИЕЙ.

1.Особенности внедрения мультимедийных обучающих программ по истории в учебный процесс.

2. Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методический комплекс для изучения информатики на историческом факультете на базе информационных технологий»

В настоящее время одним из самых интенсивных процессов, протекающих в нашем обществе, является информатизация. Многие современные ученые-обществоведы, как у нас в стране, так и за рубежом, базируясь на большом фактическом и теоретическом материале, обосновывают теорию о вхождении человечества в новый этап своего развития - эпоху информационного общества [18, 63, 158, 184, 186 и др.]. Его характерной чертой призвана стать стремительно возрастающая всепроникающая информация о всех сторонах жизнедеятельности общества. Информационное общество отличает информированность населения, беспрепятственная работа всех служб массовой информации и их способность собирать и передавать объективные сведения и оценки, а также интерес к этой работе во всех слоях населения, доступность информации и наличие технических средств, позволяющих ее получить [154, с.129]. Ответственность за всестороннюю подготовку человека к жизни в таком обществе лежит на системе образования.

По словам Тихонова А. «вровень со словом «образование» поставлено слово «информатика», поскольку этого требуют принципы существования и развития информационного общества.» [184].

В свою очередь, информатизация общества ставит в качестве первоочередной и наиболее важной задачу информатизации системы образования, которая готовит кадры различной квалификации, призванные продвигать вперед процесс прогресса человечества [2, 76, 104, 106, 129 и

ДР-]

Следует отметить, что «развитие средств информации. требует переосмысления целей, содержания, форм и методов подготовки по информатике на новом современном уровне» [133].

Нынешнее реформирование системы образования в России, приведение ее в соответствие с международными стандартами, предполагает в качестве первоочередной задачу соответствия профессиональной подготовки преподавателей высшей и средней школы современному уровню развития информационных технологий. Отсюда следует, что одной из целей информатизации образования является подготовка специалистов, обладающих соответствующими знаниями, умениями и навыками, готовых применять новые информационные технологии в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения [1,3,6].

В последние годы наметился новый подход к изучению информатики как фундаментальной общеобразовательной дисциплины. В центре этого процесса находится учитель. Применение новых компьютерных технологий в процессе изучения специализированных дисциплин поможет вызвать у учащихся живой интерес к информатике. Таким образом, задача вуза состоит в том, чтобы научить будущих преподавателей умению самостоятельно разрабатывать педагогические программные средства (1111С) и методике их применения. Именно поэтому создан такой комплекс, который

1) учит студентов методике разработки собственных педагогических программных средств по избранной педагогической специальности;

2) реализует межпредметные связи со специальными дисциплинами.

Информатизация образования инициирует: - совершенствование механизмов управления системой образования на основе автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

- создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых [159, с.7].

Исходя из вышесказанного, возникает важная проблема подготовки учителей-предметников по гуманитарным дисциплинам, обладающих навыками создания и применения новых информационных технологий, умеющих их использовать в своей повседневной деятельности. Большая роль в этом направлении принадлежит методике преподавания информатики. В процессе изучения этого предмета в вузе необходимо постоянно показывать возможность применения знаний, полученных в области информатики при изучении специального предмета.

Если в области подготовки специалистов, способных создавать и применять НИТ, в сфере точных наук, а также информатики в последние годы наблюдается заметный прорыв, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, в том числе и диссертационные исследования [62, 83, 108, 122, 124, 157, 198 и др.], то в сфере гуманитарных наук дело обстоит намного хуже. Это объясняется тем, что специалисты в области информационных технологий при практическом осуществлении той или иной программы, не обладая специальными знаниями по гуманитарным дисциплинам, испытывают большие трудности.

Приобщение студентов к процессу разработки педагогических программных средств является залогом успеха на пути использования современных методов обучения. Поэтому в условиях вуза при правильной постановке работы есть пути для повышения эффективности изучения дисциплин с помощью информационных технологий. Во многих педвузах делаются шаги в этом направлении. Однако, на наш взгляд, они не дают достаточно эффективных результатов. Следует в первую очередь изменить отношение студентов к изучению предмета информатики, максимально реализуя межпредметные связи со специальными дисциплинами. Лишь соединение усилий гуманитариев и специалистов в области информатики в процессе выработки новой модели применения информационных технологий в учебном процессе дает желаемые результаты.

В настоящей диссертации разработан методический комплекс для изучения информатики, основанный на информационных технологиях. Под данным комплексом мы понимаем программное средство по истории, заполнение отдельных разделов которого производится под руководством преподавателя-специалиста с помощью студентов в процессе прохождения ими производственной практики и на занятиях по информатике; инструкцию для пользователя программным средством и описание методики по использованию данного средства в процессе преподавания информатики. Структура данного комплекса такова, что с успехом может быть реализована не только на исторических, но и других гуманитарных факультетах. Особенности ее реализации на различных факультетах показаны в данной работе.

Степень научной разработки проблемы. Задачи информатизации системы образования, необходимость подготовки будущих педагогов в области применения новых информационных технологий делают работы в сфере исследования методики обучения информатики наиболее актуальными и перспективными.

Отдельные аспекты данной проблемы в последнее десятилетие исследованы в публикациях Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, А.А. Кузнецова, В.Д. Шадрикова, Ю.С. Брановского, Н.И. Пака, И.А.Смольниковой, С.В.Богдановой и др. [52, 64, 68, 141-145, 159-162, 177].

К настоящему времени в отечественной науке сложилось несколько направлений применения новых информационных технологий в обучении и образовании. Общие концептуальные подходы изложены в работах Я.А. Ваграменко [52], И.В.Роберт [159-163], Ю.С. Брановского [45, 46], Ю.Н. Афанасьева [25, 26], А.А. Кузнецова [122, 123], Е.И. Машбиц [129, 130], В.А.Шаповалова [48, 195, 196], О.А.Козлова [102] которые, в частности, исследовали проблемы использования аппаратных и программных средств информационных технологий, систематизации и логического упорядочения учебного материала, контроля за процессом усвоения знаний обучающимися; реализации различных форм обучения, в том числе и дистанционного, разработки компьютерных учебных курсов и программно-методических комплексов по различным предметам. Авторы научно обосновали разработку сценариев компьютерных учебных программ, экспертизу и оценку качества педагогических программных средств, применение средств информационных технологий и методику в психолого-педагогических исследованиях и др.

До настоящего времени в отечественной педагогической науке нет специальной работы, посвященной методике создания и внедрения информационных технологий, реализующей межпредметные связи с историческими дисциплинами в процессе преподавания информатики на историческом факультете. Отдельные аспекты указанной проблемы затрагивались в последние годы в публикациях как информатиков, так и профессиональных историков. Следует назвать имена Ю.Н. Афанасьева, Л.И. Бородкина, И.Д. Ковальченко, А.А. Аникеева, М.Ю. Мухина, В.Н.Владимирова [20-21, 25-26, 40-44, 55-59, 100-101, 137], а также специалистов в области подготовки и создания компьютерных программ Е.Н. Балыкиной, В.Н. Сидорцова, В.Н. Комличенко, А.А. Харитонова, Т.С. Антоновой и др. [22-24, 27-32, 191], работы которых, равно как и названные выше общие труды по методике преподавания информационных технологий в образовании, использовались при подготовке и написании настоящей диссертации.

Аналогичная ситуация складывается и с другими гуманитарными дисциплинами. Но наибольшую актуальность, на наш взгляд, эта проблема получила именно на исторических факультетах.

Школьная практика требует от учителя достаточных знаний в таких областях информатики, как телекоммуникационные технологии, мультимедиа, и умения эффективно применять вышеназванные технологии как в учебной работе, так и в собственных научных исследованиях. Среди перечисленных направлений особенно важно формирование навыков применения НИТ в процессе преподавания своего предмета, так как это способствует повышению эффективности обучения, воспитанию информационной культуры школьников. Сложившаяся вузовская система подготовки учителя-предметника не всегда отвечает этим требованиям современной школы.

Таким образом, налицо существующее противоречие, которое определяет проблему исследования: несоответствие между потребностями системы общего среднего образования в высококвалифицированных специалистах-предметниках, владеющих необходимыми знаниями и умениями создавать и применять новые программные средства в обучении своему предмету, и их подготовкой в данной области в современной системе высшего педагогического образования.

Кроме того, можно констатировать, что в настоящее время в научно-исследовательской литературе эта проблема разработана в самых общих чертах и требует дальнейшего изучения, что, в конечном итоге, и определяет актуальность представленного диссертационного исследования, которая состоит в необходимости совершенствования информационной подготовки педагогов-гуманитариев в процессе изучения информатики за счет использования новых педагогических технологий, реализующих межпредметные связи информатики с дисциплинами профильного обучения, и разработки методики обучения студентов созданию новых ППС.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - организационные формы, средства и методы изучения информатики на исторических факультетах с использованием информационных технологий.

Целью диссертации является выявление направлений совершенствования подготовки специалистов-гуманитариев в области разработки и создания педагогических программных средств - научное обоснование разработки методического комплекса для изучения информатики, основанного на информационных технологиях.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если методически обоснованно ввести использование мультимедийного комплекса в процесс изучения информатики, то это будет способствовать: а) повышению уровня профессиональной подготовки студентов педвуза; б) повышению эффективности методов обучения на основе применения информационных технологий; в) формированию готовности будущих учителей к созданию ППС и применению информационных технологий в своей профессиональной деятельности; г) повышению активности будущих учителей в решении задач информатизации образования.

На основе поставленной цели вытекают основные задачи работы:

1. Показать особенности процесса преподавания информатики на исторических факультетах.

2. Научно и методически обосновать необходимость внедрения мультимедийного комплекса для изучения информатики на исторических факультетах в практику работы педагогических вузов РФ. Разработать методику работы с данным комплексом в процессе преподавания информатики.

3. Разработать технологию проектирования данного учебного комплекса.

Методологической основой исследования являются теоретические положения, обоснованные в работах Я.А. Ваграменко [52], И.В. Роберт [159], Ю.С. Брановского, Ю.Н. Афанасьева [25, 26], А.А. Кузнецова [122, 123], Е.И. Машбиц [129, 130], В.А. Шаповалова [48, 195, 196], О.А. Козлова [102], Н.И. Пака - в области теории и практики информатизации образования; в области подготовки и создания компьютерных программ - Е.Н. Балыкиной, В.Н. Сидорцова, В.Н. Комличенко, А.А. Харитонова, Т.С. Антоновой и др. [22-24, 29-35, 191]; в сфере методики преподавания информатики Ю.С. Брановского [47, 46], Я.А. Ваграменко [51], О.А. Козлова [102], П.Ф. Кондратовой [108], И.Е. Костенко [111], А.А. Кузнецова [122, 123], Т.А. Лавиной [124], А.В. Могилева [133], И.В. Роберт [159] и др.

Методы исследования. При написании настоящей диссертации использовались современные подходы к преподаванию информатики.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: научно-методический анализ учебных курсов по информатике, информационным технологиям и их преподавания в педвузах; научный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анкетирование студентов педагогических вузов.

Принципиальным подходом исследователя является то, что использование новых информационных технологий, реализующих межпредметные связи, заметно расширяет границы возможностей в преподавании и изучении как информатики, так и специальных дисциплин, и дает стимулы к освоению новых виртуальных методов ведения научных исследований. Оно способствует улучшению информационно-компьютерной подготовки будущих учителей, обогащает процесс общения преподавателей и студентов и ни в коей мере не умаляет роли преподавателя в аудитории и за ее пределами, не меняет содержания их деятельности, хотя и выводит ее на новые технологические рубежи.

Использование информационных технологий способствует накоплению эмпирического материала, но только разумное сочетание этого нового нетрадиционного метода с общепринятыми может дать положительный результат в преподавании специализированных дисциплин.

Научная новизна диссертационного исследования состоит:

• в разработке средств формирования знаний и умений, а также начальных профессиональных навыков студентов гуманитарных факультетов в области создания собственных педагогических программных средств;

• в разработке принципов создания методического комплекса для изучения информатики, основанного на информационных технологиях, максимально реализующего межпредметные связи информатики с историческими дисциплинами.

Теоретическая значимость состоит в обосновании возможности и целесообразности использования методического комплекса в процессе изучения информатики для подготовки студентов к последующей профессиональной деятельности, связанной с использованием информационных технологий в школе и в научно-экспериментальной деятельности. Обоснованы структурные особенности данного комплекса и методика его внедрения на различных гуманитарных факультетах вузов.

Дана классификация существующих ППС по истории и информатике их характеристика.

Практическая значимость состоит:

• в создании авторского методического комплекса, реализующего на практике межпредметные связи информатики с историческими дисциплинами, применение которого максимально активизирует познавательную деятельность студентов как в области создания новых ППС, так и в области изучения дисциплин исторического цикла;

• в разработке нового подхода к организации процесса преподавания информатики на историческом факультете с использованием комплекса, основанного на информационных технологиях;

• в рассмотрении структурных особенностей авторского комплекса и методики его внедрения на различных гуманитарных факультетах.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась и получила положительную оценку на заседаниях кафедр математического и программного обеспечения информационных систем и всеобщей истории Курского государственного университета.

Результаты исследования отражены в публикациях диссертанта, докладывались на научно-практической конференции "Интернет в образовании", проходившей в г. Курске, ежегодных научно-методических конференциях Курского государственного университета.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены непротиворечивостью полученных выводов известным положениям современной концепции информатизации образования и подтверждаются результатами педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение эффективности методов обучения информатики возможно лишь за счет реализации межпредметных связей информатики со специальными дисциплинами и с учетом традиционных форм аудиторной работы.

2. Введение нового методического комплекса для изучения информатики на исторических факультетах педагогических вузов ведет к формированию у будущих учителей средней школы готовности к созданию и применению ППС в своей профессиональной деятельности, что дает возможность студентам более эффективно организовывать свою дальнейшую профессиональную деятельность по направлениям: использование мультимедиа разработок на уроках и внедрение элементов дистанционного обучения в школьную практику.

3. Разработанная логическая модель построения курса информатики позволяет студентам получить необходимые знания, умения и навыки в самостоятельной разработке web-pecypcoe и применении их в своей будущей профессиональной деятельности.

4. Использование методических рекомендаций по, внедрению авторского комплекса ведет к повышению качества подготовки студентов в области изучения ими как информатики, так и специальных дисциплин.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Селиванова, Ирина Васильевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

Разработана и реализована методика применения предложенного комплекса в учебном процессе на историческом факультете, учитывающая психологические особенности восприятия курса информатики студентами гуманитарных факультетов,.

Проведенный нами педагогический эксперимент показал на практике эффективность данной методики. Реализация межпредметных связей информатики и истории, осуществленной в данном комплексе, позволила выработать интерес студентов к созданию и применению в учебной деятельности навыков, полученных в процессе изучения информатики.

Следует отметить, что проводимая работа встретила позитивное понимание у абсолютного большинства студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава исторического факультета КГУ, где проводился данный эксперимент.

Дальнейшее осуществление на практике такого рода работы может быть эффективным лишь при условии объединения усилий специалистов в области информатики и профессиональных историков, например, в рамках выполнения совместных научно-методических проектов, учитывающих специфику восприятия информационных технологий гуманитариями. И наоборот, такое содружество может стать весьма плодотворным и для информатиков, выводя их теоретические исследования на новый уровень практического применения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы.

1. Путем анализа педагогической, методической и научной литературы, а также практики преподавания информатики на историческом факультете установлены следующие особенности процесса обучения информатике:

• сравнительно низкий уровень исходной информационной подготовки;

• большинство студентов проявляют повышенный интерес к информатике, так как осознают необходимость использования компьютера в будущей профессиональной деятельности;

• наибольшего эффекта достигают методики преподавания информатики, активно использующие связь с исторической наукой и учитывающие традиционные формы аудиторной и самостоятельной работы студентов.

2. Показано, что необходимость внедрения мультимедийного комплекса для изучения информатики определяется тем, что:

• требуется систематизировать большое число разнородных программных продуктов, которые предназначены для преподавания истории и определить возможности их применения для формирования информационной культуры студента, что является основной задачей информатики;

• потребностью в формировании у студентов навыков создания 1111С.

Это дает возможность студентам более эффективно организовывать свою дальнейшую профессиональную деятельность по направлениям:

• использование мультимедиа-разработок на уроках;

• приобщение учащихся к работе в самых различных формах во всемирной сети Интернет;

• внедрение элементов дистанционного обучения в школьную практику, что особенно актуально в условиях отдаленных сельских школ, где зачастую отсутствуют даже самые необходимые учебные пособия и оборудование.

3. Установлено, что методика работы с данным комплексом должна строиться на основе межпредметных связей с учетом традиционных, устоявшихся в течение длительного промежутка времени форм аудиторной и самостоятельной работы студентов, ни в коем случае не противопоставлять одни методы получения знаний другим.

4. Разработаны с учетом особенностей преподавания информатики на историческом факультете:

• структура методического комплекса для изучения информатики на историческом факультете;

• логическая модель построения курса информатики, максимально реализующего межпредметные связи информатики со специальными дисциплинами;

• методические рекомендации по внедрению этого, комплекса в учебный процесс, что позволило студентам получить необходимые знания, умения и навыки в самостоятельной разработке Web-pecypcoB и применении их в своей будущей профессиональной деятельности.

5. Установлено, что методика использования данного учебного комплекса предполагает:

• наличие необходимой базы данных, что обеспечивается выходом во всемирную сеть Интернет;

• наличие контингента преподавателей-историков, готовых работать в этом направлении;

• использование технологии мультимедиа;

• проведение обучения студентов в рамках курса информатики использованию данных технологий.

6. Определено, что применение разработанного комплекса при самостоятельной работе студентов, сбор и оформление компьютерных материалов по истории, внедрение в практическое обучение, использование материалов компьютерной сети Интернет способствует повышению знаний по информатике и является одним из методов использования комплекса.

7. Установлено, что комплекс является новым средством обучения как информатике, так и истории, и позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов. из

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селиванова, Ирина Васильевна, 2004 год

1. А. Официальные документы и материалы

2. Концепция научной, научно-технической и информационной политикив системе образования РФ на 2001-2005 гг. //www.innov.business.ru/.

3. Национальная доктрина образования РФ //ps.lseptember.ru/.

4. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1990.-№1.- С.З-12.

5. Федеральный закон « Об участии в международном информационномобмене» // Сборник законодательства Российской Федерации.-1996-№28.-С.ЗЗ-47.

6. Государственный образовательный стандарт высшего образования в России //www.informika.ru/

7. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения /Рос.центр информатизации образования; Науч. руководитель: Я.А.Ваграменко, отв. исполн.: И.В.Роберт. -М.,1992.

8. Концепция информатизации Курского государственного педагогического университета. -Курск, Изд-во КГПУ,-2000.- 34с.

9. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории /

10. Под ред. А.Ф.Киселева. -М: Просвещение.-2000.-88с.

11. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (111111) / Российский центр информатизации образования. -М.,1992.

12. Концепция стандартизации сферы образования Российской Федерации. Стандартизация и сертификация // http:// cert.stankin.ru/

13. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. СанПиН (Санитарные правила и нормы) 2.2.2.542-96.- Москва, 1996.

14. Методы контроля и управления санитарно-эпидемиологическим благополучием детей и подростков. М., ВУНМЦ.- 1999.-126с.

15. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы.-1998. №3-4-С.13-14.

16. Концепция профильного обучения на старшей стунепи общего образования// Информатика и образования.-№6.- 2003.-C.3-13.

17. Б. Научные и научно-методические публикации

18. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. -М.: Просвещение, 1996.-64с.

19. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. -М.: Просвещение.-1994.-325с.

20. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.,1989.

21. Авдеев Р.Ф. Философия информационной революции. М. :Просвешение.-1994.-256с.

22. Аникеев А.А., Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе // Историческая информатика.-1995- №1-С.12-20.

23. Аникеев А.А., Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе // Информатизация образования-95. Тезисы научно-практической конференции -Ставрополь, 1995.-С.35-41.

24. Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Количественные методы и информационные технологии в обучении истории: Учебное пособие. -Ставрополь, 1996.- 92 с.

25. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. История России: XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. Профессиональная версия // Материалы IX Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании".- М., 1999.

26. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный или гипертекстовый учебник? (на примере компьютерного учебника "История России: XX век") // Материалы VIII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". -М., 1998.

27. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // "Компьютер-Пресс".-1998-№9-С.5-8.

28. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование на рубеже ХХ-ХХ1 веков в условиях новой информационной среды. -М.:,1996.

29. Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков. -М.,1996.

30. Балыкина Е.Н. Ассоциация «История и компьютер»: результативность применения компьютерных обучающих программ по социально-гуманитарным дисциплинам // www.bitpro.ru/

31. Балыкина Е.Н. Компьютеризация обучения истории в вузе: белорусский опыт //История и компьютер.-М,.1993.-С.227-236.

32. Балыкина Е.Н., В.Н.Комличенко, В.Н.Сидорцов. Мультимедиа системы: попытка сравнительного анализа // Бюллетень Ассоциации «История и компьютер».

33. ЗЬБалыкина Е.Н., Горбачев Ф.В., Комличенко В.Н. и др. Электронная версия учебника «Историческая информатика» // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер»-1998-№23.

34. Балыкина Е.Н., Попова Е.Э. Информационно-технологическая практика как составная компонента учебно-методического комплекса в преподавании исторической информатики // www.bitic.ru/ cue.99 М/

35. Баррет Д. И др. Java Script. Web профессионалам. -Киев, 2001.-240 с.

36. Березин С. Интернет у Вас дома. -СП б, 1997.

37. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии -Екатеринбург, 1995.-144 с.

38. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза // Информатика и образование.-2002-№7-С.2-5.

39. Богданова С.В. Создание отраслевой телекоммуникационной сети для дистанционного образования и системы информационно-статической поддержки единого образовательного пространства // Интернет в системе образования. -Курск, 2001.- С.39-52.

40. Бокарев Ю.П. Новая вспомогательная историческая дисциплина // ЭВМ и математические метода в исторических исследованиях. -М.,1994.

41. Борк А. «История» новых технологий в образовании.-М.,1990.

42. Бородкин Л.И. Многомерный статистический анализ в исторических исследованиях.-М., 1988.

43. Бородкин Л.И, Валетов Т.Я. Историк, источник, Интернет.// www.ioso.ru

44. Бородкин Л.И. и др. Информатика для гуманитариев. Вводный курс. -М., 1997.

45. Бородкин Л.И. Историческая информатика в развитии: методологические аспекты // Круг идей: модели и технологии исторической информатики. -М.,1996

46. Бородкин Л.И. Историческая информатика: этапы развития // Новая и новейшая история- 1997-№1.

47. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе и средней школе // Непрерывное педагогическое образование.Вып.6.- Ставрополь, С.49-60.

48. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. -Ставрополь, 1990.

49. Брановский Ю.С. Педагогическая информатика. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь, 1995.

50. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика.-1993- №1.-С.49-53.

51. Бубнов В.А. Опыт информатизации гуманитарных знаний // Педагогическая информатика. -1999.-№1- С.27-33.

52. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных обучающих программ // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. -М.,1995.-С.55-57.

53. Велихов С. Справочник по HTML 4.-М.,2001.-412 с.

54. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. -М.,1988.

55. Владимиров В.Н., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризованного тестового контроля // Компьютер и историческое знание. -Барнаул, 1994.-С.177-183.

56. Владимиров В.Н. INTERNET для историка: глобальная информационная игрушка или новая парадигма // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер»-1996-№18-С.99-109.

57. Владимиров В.Н., История, карта, компьютер //Круг идей. -М.,1996.-С.297-305.

58. Владимиров В.Н. Компьютерное картографирование // Информатика для гуманитариев. Вводный курс. -М.,1997.-С.191-195.

59. Владимиров В.Н. Опыт создания тестового контроля на историческом факультете // Модульно-рейтинговая технология обучения. -Барнаул, 1993.-С. 167-183.

60. Волчек В.А., Баранова Т.Г. Из опыта использования контрольно-обучающих программ. при изучении отечественной истории ранних периодов// http:// snc.nsu.ru/cent/

61. Воронина Т.П., Кашицин О.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) -М., 1995.-220 с.

62. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. -Дис. к-та пед.наук. -Спб, 1995.-175 с.

63. Виноградов В.А. Общественные науки и информация.-М.,1978

64. Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения: теория и практика// Педагогическая информатика-1994-№2.-С.40-42.

65. Гарскова И.М. Базы и банки данных в исторических исследованиях — М., 1994.

66. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики.: М., Наука, 1987.

67. Господарик Ю. П. Дистанционное обучение истории и средняя школа // Дистанционное образование.-2000-№5.

68. Григорьев С.Г., Морозова Е. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации // Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

69. Григорьев С.Г., Морозова Е. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации // Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

70. Грошев С.В., Коцюбинский А.О. Аудио и видео на компьютере. -М.,2001-248 с.

71. Гудков П., Калмыков Ю. Обзор российского рынка учебных компьютерных программ // журнал «Н»-май 1998- № 2.- С.30-33.

72. Гудков П. Г. Мысли о рынке учебных компьютерных программ // Сборник тезисов VI конференции «ИТО-97», секция 2- С.63-64.

73. Гудков П. Г. Рынок учебных компьютерных программ в 1997 году: итоги и перспективы // Сборник тезисов VII конференции «ИТО-98», секция 2- С. 18-19.

74. Гудков П. Г. Рынок учебных компьютерных программ в 1998 году: взлёт и падение // Сборник тезисов VIII конференции «ИТО-98/99», направление К- С.73-74.

75. Гудков П. Г. Рынок учебных компьютерных программ в 1999 году: жизнь после кризиса // Сборник трудов VIII конференции «ИТО-99».-том II-C.368-369.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования.-М.,1986.

77. Дейнеко С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов// Информатика и образование.- 2000.-№4,- С.94-96.

78. Джалиашвили З.О., Кириллов А.В. Компьютерные тесты по истории с элементами диалога // Новые информационные технологии в образовании. Труды II Международной конференции.-т.З.-Минск, 1996.-С.13-16.

79. Джалиашвили З.О., Кириллов А.В. Повышение адекватности реакций при компьютерном тестировании // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер»-1997-№21.-С.155-159.

80. Джалиашвили З.О., Кириллов А.В. Компьютерное сопровождение учебника по истории // YI Конференция Ассоциации «История и компьютер»» 1998-№23 .-С .210-211.

81. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования // Дистанционное образование-1998-№1.

82. Елисеева Н.И. Дистанционное обучение в среде мультимедиа технологий // Дистанционное образование-1997-№2.83.3амогильнова JI.B. Проблемное обучение информатике в средней школе. Дис. к-та пед. наук. -М, 1993.-130 с.

83. Зимина JI. 3D Studio Мах 3.0- виртуозная работа.-М., 1999-192 с.

84. Из истории исторической информатики: Межвузовский сборник научных трудов. -Ставрополь, 1997.-77 с.

85. Ингенблек В. Все о мультимедиа.-СПб,1998.

86. Информатика и культура. -Новосибирск, 1990- 215 с.

87. Информационные технологии для гуманитариев /Под ред. А.Арсентьева и др. -М.-Саранск, 1998-218 с.

88. Историческая информатика /Под ред. JI. И.Бородкина, И.М.Гарсковой.-М.,1996

89. Историческая информатика: информатика для исторических специальностей. -Мн„1998.

90. История. Карта. Компьютер. /Отв.ред. В.Н.Владимиров. Барнаул, 1998.-176 с.

91. История. Статистика. Информатика./ Отв. ред. Л.И.Бородкин и

92. B.Н.Владимиров.-Барнаул, 1995 .-23 7с.

93. Источник. Метод. Компьютер. / Отв. ред. Владимиров В.Н. и

94. C.Д.Цыб.-Барнаул, 1996.-226 с.

95. Карпочева В.Е., Фионов Л.Р. К вопросу о методике создания электронных пособий // Педагогическая информатика.- 2003.- №4.-С.84-89.

96. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатике. -Автореф. дис. к-та пед. наук. -М.,1998.- 16 с.

97. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование.- 2003-№4.-C.3-7.

98. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987.

99. Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ. -М.,1987.

100. Козлов О.А. Теоретико-методолгические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М., МО, 1999. - 328 с.

101. Компьютер и историческое знание / Отв. Ред. Л.И.Бородкин и В.Н. Владимиров. -Барнаул, 1994.-204с.

102. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика.-1999-№3.-C.34-40.

103. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования // Педагогическая информатика.-1998.-№3.-С.37-43.

104. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование.-1998-№6.-С.23-25.

105. Количественные методы в историческом исследовании.-М., 1984.

106. Кондратова П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы курса информатики на гуманитарных факультетах педагогического вуза. Автореф. дис.к-та ист.наук.-М.,2000-18 с.

107. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. -М.,1992

108. Коржинский С. Настольная книга Web-мастера.- М., 2000-312 с.

109. Костенко И. Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики. -Дис. к-та пед. наук.-М.,2000.-175с.

110. Коул Б. Гипертекст решает проблему информационного обслуживания//Электроника- 1990-№4.-С.38-42.

111. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат// Информатика и образование.- 2003.-№4-С.21-28.

112. Кречетков К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование.- 2002-№7-С.20-23.

113. Крицкий С.П. и др. Опыт использования компьютерных технологий обучения на историческом факультете Ростовского государственного университета // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ / Под ред. В.Н.Сидорцова. -Мн, 1999-С.100-109.

114. Крицкий С.П. Создание обучающих гипермедиа- программ // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ / Под ред. В.Н.Сидорцова.-Мн, 1999-С.174-184.

115. Крицкий С.П., Кудрявцева А.А. Лаборатория «Мультимедиа в образовании» РГУ // Учебно-методическая конференция «Новые информационные технологии в учебном процессе». Тезисы докладов. -Ростов-на-Дону, 1998-С.22-24.

116. Кудрявцев В.Л. Компьютерные технологии дистанционного обучения и самостоятельная работа студентов // Самостоятельная работа студентов.-М., 1993 .-С.44-51.

117. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. -Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1988.-40 с.

118. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика // Информатика и образование-1986-№2

119. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности- Дис. к-та пед. наук. -СПб, 1996.-242 с.

120. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование.-2002-№3.

121. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса.- М.:ДМК Пресс, 2001.-416с.

122. Мануйлов В.Г. Разработка тестирующих интерактивных презентаций // Информатика и образование.-2002.-№2.- С.47-54.

123. Математическое моделирование исторических процессов. -М.,1996.

124. Машбиц Е.И. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. -М.,1986.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М, 1988.-191 с.

126. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств / Отв. ред. И.В.Роберт. -М.,1991.

127. Мизинцев В.П. Проблемы аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Учебное пособие (спецкурс, часть 2).-Куйбышев.-1980.-108с.

128. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.док.пед.наук/ МГОПУ.- Воронеж, 1999.-40С.

129. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование.-2002-№ 12.-С.64-69.

130. Моисеенко Т.Л. Количественные методы в зарубежной исторической науке. -М., 1988.

131. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения?// Математика в школе.-№2, 1990.- С.47-52.

132. Мухин М.Ю. Зачем историку компьютер? // Родина-2001-№1-2.

133. Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. Мн.: БГУ, 1999. -223с. (Педагогические аспекты исторической информатики; Вып.1).

134. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. -М.,1986.

135. Отчет о выполнении НИР и НИОКР по Комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования за 1999 г.». -М.,2001

136. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск, 1999.

137. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования // Дистанционное образование-2000-№2.

138. Пак Н.И., Симонова А. Л. Методика составления тестовых заданий // ИНФО.-1998-№5.- С.27-33.

139. Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов // ИНФО.-1997- №5.- С.31-37.

140. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации // Педагогическая информатика.-2000-№ 1 .-С.З -9.

141. Патерсон Л. Использование HTML. Ясно. Кратко. Надежно. -М.,1999-400 с.

142. Педагогические аспекты исторической информатики. -Вып.1.-Мн.,1999.

143. Переел Л., Мартин Д. Как создать свой CD-M., 1998-511 с.

144. Персианов В.В. Компьютерные обучающие,системы: разработка и применение // Педагогическая информатика.- 2002.- №3.- С.52-55.

145. Платонов М.Е. Средства мультимедиа в образовании // Информатика и образование.-1993-№ 5.

146. Покасов В.Ф. Европейская модель информатики. -Автореф. дис. к-та ист. наук. -Ставрополь, 2000 -22с.

147. Покасов В.Ф. О развитии исторической информатики в зарубежных странах // Актуальные проблемы историографии и методологии истории.-Ставрополь, 1997.

148. Покасов В.Ф. Информационные технологии в преподавании истории // Информационные технологии в преподавании гуманитарных социально-экономических дисциплин. -Ставрополь, 1999.

149. Политология. Энциклопедический словарь.-М., 1993.

150. Полянский Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line // Дистанционное образование- 1997-№4.

151. Представление и использование знаний / Под ред. Х.Уэно, М.Исудзуки.-М., 1983.

152. Прокудин Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественно-научных факультетов педвузов. -Автореф. дис. к-та пед. наук. -СПб, 1997.-16 с.

153. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

154. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.,1994.-205 с.

155. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные технологии в образовании» // Информатика и образование.-1997-№8.-С.77-80.

156. Роберт И.В. Средства НИТ в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.-1989-№2.

157. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.- 2002-№12.-С.З-9.

158. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.- 2003-№1 .-С.2-10.

159. Рыжов М. Мультимедиа в учебной работе // Педагогическая информатика-1993-№1.

160. Селиванова И.В., Селиванов И.Н. Некоторые проблемы использования новейших компьютерно-информационных технологий в работе историка // Проблемы преподавания и изучения истории зарубежных стран. Вып.2.-Курск, Изд-во КГПУ, 2000.-С.З-17.

161. Селиванова И.В., Селиванов И.Н. Всемирная история. Учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий.- Курск, Изд-во КГПУ,2001.-32с.

162. Селиванова И.В. Особенности разработки модели информатизации преподавания истории в педагогическом вузе // Проблемы преподавания и изучения истории зарубежных стран. Вып.З.-Курск, Изд-во КГПУ ,2002.- С.5-14.

163. Селиванова И.В. и др. Текстовый редактор MS Word. Методические указания к выполнению лабораторных работ.- Курск, Изд-во КГПУ,2002.-36с.

164. Селиванова И.В., Селиванов И.Н. Некоторые особенности мультимедийных обучающих программ по истории //Электронный учебник. Теория и практика Курск, 2003- С.68-77.

165. Селиванова И.В. Мультимедийные обучающие программы по истории: некоторые особенности разработки и использования // Проблемы преподавания и изучения истории зарубежных стран. Вып.4.-Курск, 2004.- С.28-38.

166. Селиванова И.В., Белова Т.В., Шоленкова С.П. Операционная система Windows. Методические указания к выполнению лабораторных работ.- Курск: Изд-во КГУ, 2004.- 42с.

167. Сидорцов В.Н., Балыкина Е.Н. Эффективность и пределы применения ЭВМ в обучении истории в вузе: итоги эксперимента // Народное просвещение, Мн,-1990-№12.-С.73-75.

168. Славко Т.И. Математико-статистические методы в исторических исследованиях.-М., 1981.

169. Смирнов С.Г. Конструирование электронных энциклопедий, поддерживающих изучение математики, естествознания и истории // Ученые записки ИИО РАО-Вып.З.-М.,1999

170. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Применение информационных технологий в образовательном процессе. -Троицк, 1999.

171. Совертков П.И. Исследовательская деятельность в развивающих программах по информатике и математике // Информатика и образование.- 2004.- №4.- С. 11 -17.

172. Состояние информатизации образования в России // www. admin.smolensk. ru/ web.dis/consept/

173. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала.-М.:Педагогика, 1974.-192с.

174. Степанова О. Интернет для гуманитариев // Alma Mater -1999-№ 10.

175. Тарасов В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами// Информатика и образование.- 2003.-№1-С.72-77.

176. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения// Дистанционное образование- 1997-№1.- С.3-15.

177. Тихонов А. Образование и информатика на пороге XXI века // Международное сотрудничество-1996-№2.-С.5-6.

178. Тюкачев Н., Свиридов Ю. Delphi 5 создание мультимедийных приложений. -М.,2000.-376 с.

179. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. -М.,1990.

180. Усенков Д.Ю. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе // Нформатика и образование.- 2003.- №6.-С.93-96.

181. Устинов В.А. Применение вычислительных машин в исторической науке. М., 1964.

182. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. -М.: Онега, 1994. 240 е.;

183. Фролов М.И. Мультимедиа в примерах. -М., 1996.-128с.

184. Харитонов А.Л., Антонова Т.С. Сетевая версия мультимедийного учебника "История России: XX век» // Материалы X Международной конференции "Применение новых технологий в образовании", Троицк, 1999.

185. Христичевский С.А. Информационные технологии в Европе // YII Международная конференция-выставка «Интернет в образовании». -М.,1998.-С.48-49.

186. Ходнев А.С. Новый вызов гуманитариям: информационные технологии и преподавание истории // http.:/ gw. yspy. yar. ru /vestnik/

187. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // www.maoo.ru/

188. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. -Ставрополь, 1996.

189. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. -Ставрополь, 1996.

190. Штурба Т.В. Опыт дистанционного обучения в филиале педагогического университета // Педагогическая информатика.- 2002.- №2.1. С.44-49.

191. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. -Автореф. дис. к-та пед. наук.-М.,2000.-19 с.

192. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий // Ученые записки ИИО РАО.-Вып.3.-М.,1999.

193. Юмашева Ю.Ю. История, музеи, архивы: взгляд с помощью мультимедиа.// Круг идей: модели и теории в исторической информатике. -М., 1996.

194. Юмашева Ю.Ю. К вопросу о применении средств Multimedia.// История и компьютер. Инф. Бюллетень 1996-№17.

195. Якушина Е.В. Internet для школьников и начинающих пользовате-лей.-М.,2000-255 с.

196. Г. Электронные учебники, учебные пособия и энциклопедии

197. Антонова Т.С., Харитонов A.JL. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. -М. Клио-Софт, 2000.

198. Репетитор по истории Кирилла и Мефодия.-М., 1999.

199. Всемирная история. Оксфордская иллюстрированная энциклопедия. -М.,1999

200. История мира. Мультимедиа-экскурсия по основным событиям мировой истории. -М., 1997.

201. Школьный курс истории 2000. -М., 2000.

202. Большая энциклопедия Кольера.-М.,1999.

203. The 500 Most important People of the Century.-M.,2000.223. 204.Атлас Древнего мира. -M.,2000

204. Энциклопедия истории России. 862-1917 г.-М.,1999

205. Современники. Историческая игра и энциклопедия. -М.,2000

206. Информационные технологии в образовании- 2000.-М.,2000