Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вирачев, Борис Павлович

• Вирачев, Борис Павлович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вирачев, Борис Павлович

Ведение.

Глава I. ФУНКЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ.

1.1 Основные организационные условия и принципы подготовки и проведения олимпиад.

1.2 Дидактические и методические принципы составления заданий теоретического тура.

1.3 Дидактические и методические принципы составления заданий экспериментального тура.

1.4 Методика организации и проведения экспериментального тура.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ.

2.1 Требования, предъявляемые к учителю-руководителю, занимающемуся подготовкой учащихся к олимпиадам.

2.2 Основные условия и принципы подготовки учащихся к участию в олимпиадах.

2.3 Методика подготовки учащихся к олимпиадам. Пснхолого-методические условия подготовки.

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Основные этапы и задачи педагогического эксперимента.

3.2 Анапиз результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся»

В любой сфере современного общества должны существовать общественные институты, воспроизводящие экспертов через образование как носителей знаний и умений на высшем уровне, способных консультировать других специалистов данной области деятельности. Только в этом случае возможен дальнейший прогресс общества, ориентирующегося не на импорт, а на экспорт идей, знаний, технологий, готовой продукции. При этом в общественной психологии проявляются здоровые патриотические настроения, чувства гордости за свое отечество, желания быть ведущими.

Именно научно-технический прогресс, потребность в высококвалифицированных кадрах в области естественных и технических наук, а также в специалистах инженерного профиля вызвали к жизни новые формы углубленного изучения естественно-научных знаний, развития творческих способностей подрастающего поколения. Одной из таких общепризнанных форм являются физические олимпиады, которые проводятся уже несколько десятилетий как в нашей стране, так и за рубежом.

В настоящее время существует несколько олимпиадных направлений (Всероссийская олимпиада школьников по физике, Соросовская олимпиада школьников, интеллектуальный марафон, физико-математическая олимпиада МФТИ, Всесибирская олимпиада НГУ, олимпиады МГУ и других вузов страны). В нашем исследовании ориентируемся на подготовку учащихся к успешному участию во всех этапах Всероссийской олимпиады (естественным образом перерастающую в международную, подготовку к которой мы также имеем в виду) и олимпиады Сороса (имеющую международный статус). При этом автоматически выполняются условия успешной подготовки к физико-математической олимпиаде МФТИ и другим, т.к. различные мето дики подготовки содержат много общего и базируются на единых приемах, условиях, требованиях и принципах, вытекающих из сущности олимпиадного процесса.

Наше исследование предполагает выявление основных условий, требований и принципов, соблюдение которых необходимо при подготовке учащихся к успешному участию во Всероссийской, Соросовской и международной олимпиад.

Совокупность перечисленного, рассматриваемая как система, составит общетеоретическую базу олимпиадного процесса.

Всероссийские олимпиады школьников по физике с 1964 года (продолжившие с 1992 года традиции Всесоюзных олимпиад) стали ежегодными, на заключительные туры которых приглашались команды всех союзных республик, а с 1967 года они переросли во Всесоюзные, став их составной частью. Значительный вклад в становление Всесоюзных физико-математических олимпиад внесли академики И.К. Кикоин и А.Н. Колмогоров.

В этом же 1967 году по инициативе Польской Народной Республики состоялась первая Международная олимпиада школьников, в которой приняли участие пять стран: Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехословакия. Сборная нашей страны принимала участие в двадцати семи из двадцати восьми международных олимпиад. За это время наши школьники в неофициальном командном зачете 15 раз занимали первое место в мире. На остальных олимпиадах они только два раза не входили в первую пятерку. При этом число стран-участниц значительно возросло - на последней XXVIII Международной физической олимпиаде (июль 1997г., Садбюри, Канада) приняли участие 56 стран мира. Команда России на последней олимпиаде в неофициальном зачете заняла первое место (четыре золотые и одна серебряная медаль). Приятно отметить, что в состав команды из 5 человек входил наш воспитанник из ФМЛ №31 Воронов А. (золотая медаль). Неофициальный командный зачет (официально командный зачет не фиксируется; проводится официальный личный зачет), критикуемый многими, в действительности всегда проводится (его результаты публикуются в печати) и в этом, на наш взгляд, есть целесообразность; сравнивается эффективность систем образования и подготовки к олимпиадам в различных странах. Число стран-участниц, а также факт участия в олимпиаде всех цивилизованных стран говорит об объективной необходимости физических олимпиад.

Выше были обозначены только некоторые исторические вехи уже осознанного олимпиадного движения, хотя история как отечественная, так и зарубежная, имеют разнообразные формы стихийного развития в хронологическом порядке. Вопросы истории физических олимпиад и связанные с ней аспекты очень подробно разработаны под руководством доктора педагогических наук, профессора Тулькибаевой H.H.(83). Обширные исторические сведения по физическим олимпиадам в их хронологическом развитии имеются в различного рода публикациях (2; 42; 49; 76).

Значительный вклад в становление и развитие олимпиадного движения, в разработку методик организации и проведения олимпиад внесли ученые и педагоги Б.Н. Делоне, В.И. Смирнов, Г.М. Фихтен-гольц, В.А. Тартаковский, А.Н. Колмогоров, П.Л. Капица, И.К. Кикоин, Б.Б. Буховцев, С.М. Козел, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, В.И. Лука-шик, A.C. Кондратьев, О.Я. Савченко, Л.Д. Глейзер, И.С. Петраков, С.С. Чураков, Н.Е. Парфентьева, И.Ш. Слабодецкий, В.Г. Сурдин, О.Ю. Овчинников, А.Р. Зильберман и др.

Исходя из сказанного выше, можно заключить, что основными задачами олимпиады являются:

- воспитание и подготовка сознательных и высокообразованных людей, способных к активной деятельности ,

- повышение интереса учащихся общеобразовательных школ к углубленному изучению математики (как неотъемлемой части физики),

- умение применять полученные знания на практике,

- развитие у школьников логического мышления, пробуждение интереса к решению нестандартных задач, овладение информатикой и вычислительной техникой,

- ознакомление с современными научными открытиями в области математики, физики, достижениями техники, внедрений научных открытий в производстве,

- подведение итогов работы факультетов, кружков, секций, ученических научных обществ, активизации всех форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися по математике и физике,

- всестороннее развитие интересов, способностей учащихся, оказание им помощи в сознательном выборе профессии,

- привлечение профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов, научных сотрудников институтов к руководству кружками, объединениями учащихся в школах, внешкольных учреждениях к проведению олимпиад на всех этапах.

Ясно, что реализация этих задач на практике в условиях современной школы при правильном, разумном подходе, в психологическом плане, может служить эффективным средством в формировании мотивации учения, повышении познавательной активности, развития творческих способностей, углубления и расширения знаний школьника по предмету.

К настоящему времени довольно основательно разработаны исторические аспекты и самые общие принципы проведения олимпиад, что содержится в вышеуказанной литературе. В плане же условий более конкретной подготовки учащихся к успешному участию в олимпиадах и организации проведения их, исследований проведено немного. В работах приводятся условия теоретических и экспериментальных заданий и даются решения. Наиболее существенный шаг разрешения указанной проблемы сделан И.В. Старовиковой (84).

В этой работе отправной точкой служит идея о том, что олимпиада - это прежде всего конкурс по решению задач и этим обосновывается актуальность исследования, обозначенного в названии диссертации "Развитие умения решать задачи, как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах". Ставится цель - разработка методики обучения умению решать физические задачи повышенной трудности в связи с подготовкой учащихся к выступлению на олимпиадах. Большое внимание автор диссертационного исследования уделяет анализу понятия "задача", классифицируя ее по различным основаниям (уровень сложности, способы решения,.). Она рассматривает признаки "олимпиадности", а также психолого-педагогические основы обучения школьников обобщенному умению решать физические задачи. Отдельные аспекты названных проблем исследовались А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой, Л.М. Фридманом, М.А. Драпкиным и др. (8; 10; 13; 17; 18; 20; 26; 29; 41; 57; 58; 61; 62; 68; 72; 78; 85; 86; 87; 94; 101; 102; 105). В диссертации И.В. Старовиковой разработан спецкурс по решению задач повышенной трудности (на примере механики) (88). В пособии физическая задача рассматривается как система, в которую входят задачная и решающая подсистемы; определено содержание решающей подсистемы (т.е. «инструментария» школьника по решению задач); методы, способы, ристические приемы, методические принципы физики, технические средства.

В спецкурсе подобраны задачи так, чтобы сформировать у учащихся умение использовать элементы решающей подсистемы в процессе решения задач различной трудности.

В указанном диссертационном исследовании взят ориентир: через сформированность умения решать задачи успешно выступать на районном (городском) этапе Всероссийской олимпиады школьников.

Наше исследование базируется на многолетнем педагогическом эксперименте и личном опыте участия во всех этапах Всесоюзной (с 1992 года - Всероссийской) олимпиады школьников по физике, чаще всего в качестве председателя жюри олимпиады (районной, городской, областной, зональный туры), эксперта за отдельные задачи (заключительный этап), автора заданий как теоретического, так и экспериментального туров ( районного, городского, областного, а также трех задач экспериментального тура Заключительной олимпиады) и опыт подготовки учащихся ко всем этапам Всероссийской, Соросов-ской олимпиад, а также успешный опыт подготовки кандидатов в сборную России для участия в международной олимпиаде.

В качестве гипотезы исходим из того, что успех реализации целей олимпиады осуществляется всеми ее взаимосвязанными звеньями. (Подготовка к олимпиаде, подготовка учащихся к успешному участию в олимпиадах, проведение олимпиады, каждое из которых имеет свою структуру. Например, в подготовке учащихся к олимпиадам можно выделить звенья, связанные с физическими знаниями, умением решать задачи, способностями, деятельностью учителя, ученика). Во всех этих звеньях есть свои условия, требования, принципы, которым необходимо следовать и которые вытекают из сути олимпиады, как процесса. Например, обычно, имея в виду различные аспекты подготовки учащихся к участию в олимпиадах, подразумевается, как само собой разумеющееся, что дирижирующие функции выполняются учителем наилучшим образом и зависят от его искусства, что к нему нет никаких претензий. По нашему мнению, это совсем не так и что есть вполне определенные требования, условия, качества профессионального и интеллектуального плана, необходимые для руководителя (кружка, спецкурса, факультатива). По нашей оценке, только около 9% учителей-руководителей по подготовке учащихся к олимпиадам в России имеют очень хороший уровень квалификации в этом качестве. Необходимо признать, что часто в роли руководителя выступают преподаватели вузов, а не учителя школ, хотя на титульном листе олимпиадной работы участника фигурирует фамилия школьного учителя.

Даже правильно поставленная организационная сторона олимпиады несет в себе обучающий элемент (разбор решений, апелляция). На международных олимпиадах это явно отражается уже в условиях заданий.

Из сказанного выше совершенно очевидна актуальность исследования и выявление основных условий, требований, принципов, которых необходимо придерживаться в процессе подготовки учащихся к участию в олимпиадах, в организации и проведении олимпиад, а также разработки на этой основе методики, связанной с подготовкой (во всех ее аспектах) и проведением олимпиад, реализацией ее на практике.

Разрешение противоречия между необходимостью дальнейшего совершенствования управления процессом подготовки к участию в олимпиаде и отсутствием теоретических основ такого процесса составляет актуальность темы исследования.

В плане подготовки учащихся к участию в олимпиадах имеем в виду как необходимую составляющую разработку методики развития умений школьников по решению олимпиадных задач (теоретических и экспериментальных) и реализацию ее на практике (спецкурс, факультатив).

Эффективность этой методики, суть которой состоит в том, что она базируется на системе выявленных нами основных условий и принципов (принципа максимальной самостоятельности, принципа основательности и своевременности математической подготовки, принципа активности знаний, изучение некоторых дополнительных тем, принципа опережающего уровня сложности, анализа решаемых заданий, анализа результатов олимпиад) в сочетании с психологическими особенностями подготовки на разных этапах олимпиады и другими условиями, много раз подтверждалась призовыми местами учащихся на олимпиадах.

Приведем один факт-аргумент актуальности вышеобозначенного. В диссертационном исследовании Старовиковой И.В. на вопрос о том, в какой методической помощи нуждаетесь, от руководителей команд-участников заключительного этапа Всероссийской олимпиады были получены следующие ответы:

- в методиках работ с одаренными детьми;

- в системе подготовки учащихся к олимпиадам [84, с. 165].

Абсолютно такие же пожелания приходится выслушивать от руководителей команд на всех этапах Всероссийской олимпиады, при проведении семинаров с учителями физики.

Свои исследования и методические рекомендации относим ко всем этапам Всероссийской и Соросовской олимпиад, а также к Международной олимпиаде школьников по физике.

При разработке методики подготовки учащихся учитывались труды психологов H.A. Менчинской, Д.Н. Богоявленского, E.H. Ка-бановой-Меллер, C.JI. Рубинштейна, К.А. Славской, З.И. Калмыковой, А.Ф. Эсаулова, J1.JI. Гуровой, J1.M. Фридмана, Г.А. Балла и др., а также дидактов Б.П. Есипова, Ю.К. Бабанского, Ю.М. Колягина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, A.M. Сохора и др.

Методологической основой исследования явились: теория познания, теория деятельностного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, развивающий тип обучения.

Целью нашего исследования является разработка методики подготовки обучающихся к участию в олимпиадах и проведения физических олимпиад.

Объектом нашего исследования является процесс подготовки учащихся к участию во всех этапах олимпиад, обучение решению олимпиадных заданий, выявление системы принципов и условий подготовки и проведения олимпиад, составляющих теоретический базис олимпиадного процесса.

Предметом исследования послужила взаимосвязанная система условий, принципов, обеспечивающих подготовку учащихся к участию в олимпиадах.

В соответствии с целями нашей работы в ходе педагогического исследования ставятся и решаются следующие задачи:

1. Анализируются сложившиеся особенности подготовки и проведения Всероссийской олимпиады школьников по физике (все пять этапов) и Международной олимпиады школьников по физике с целью выявления основных организационных принципов организации и проведения физических олимпиад.

2. Анализируются результаты различных этапов Всероссийской и Соросовской олимпиад, а также Международной олимпиады с целью выявления системы принципов, условий, требований для подготовки учащихся к олимпиадам.

3. Моделирование методики подготовки учащихся к олимпиадам, развития умений по решению задач повышенной сложности.

4. Проводится апробирование и корректировка элементов разработанной методики по развитию умений решать задачи повышенной сложности и к выступлению на олимпиадах.

5. Оценивается эффективность разработанных методик.

Методы исследования

Как теоретические методы использовались анализ и синтез в их диалектическом единстве - в познавательном процессе представляющие собой разложение целого на части и воссоединение целого из частей. В мыслительных операциях анализ и синтез выступают как логические приемы мышления с помощью абстрактных понятий и тесно связанные с абстракцией и обобщением. В зависимости от характера исследуемого объекта анализ выступает в различных «окрасках» - логический, сравнительный, пооперационный.

Экспериментальные методы

Здесь же отметим предложенный нами статический метод исследования эффективности разработанных методик подготовки учащихся к олимпиадам и результативности их выступления на олимпиадах, связанный с обработкой протоколов олимпиад.

Теоретико-экспериментальное педагогическое исследование проходило на протяжении 15 лет и включало в себя три этапа:

1. Разработка системы принципов, условий, требований (на основе исследования предыдущего опыта и сути олимпиады, как целенаправленного процесса) по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся, по подготовке олимпиадных заданий. Проведение пробного педагогического эксперимента.

2. Разработка методики по организации и проведению олимпиад, по подготовке к ним учащихся. Проверка разработанной методики и отдельных ее частей. На этом этапе в ходе педагогического исследования и, в частности, педагогического эксперимента на основе результатов первого этапа исследования была отработана система дополнительного теоретического материала по физике (спецподготовка) для учащихся; система математической подготовки, необходимой для физики учащимся; система заданий для подготовки к теоретическому туру олимпиад; система заданий для подготовки к экспериментальному туру олимпиад.

3. Формирующий педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной методики был проведен в 1995 - 96 и 1996 -97 уч. годах в-ходе занятий с учащимися в форме спецкурса и научного общества учащихся (МОУ ФМЛ 31, МОУ лицей 11, МОУ гимназия 77, МОУ гимназия 96, МОУ сш 46 г. Челябинска).

Перечисленные школы, лицеи, гимназии представляют опытно-экспериментальную базу исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана дидактическая модель (принципы, условия, требования) процесса подготовки учащихся к участию в физических олимпиадах;

2. Выявлены дополнительные принципы (обучающий характер олимпиад, необходимость проведения теоретического и экспериментального туров, возрастание среднего уровня сложности заданий и требований к их оценке на последующих этапах, достаточная квалификация членов жюри и составителей заданий, необходимость апелляций, подведение итогов) подготовки и организации олимпиад.

3. Разработан так же метод статистической обработки для определения эффективности методики подготовки учащихся к олимпиадам и оценке результативности их выступления.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке методического аппарата организации и проведения физических олимпиад.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработана методика развития умений учащихся по решению олимпиадных Задач;

- разработана методика подготовки учащихся к выступлению на олимпиадах;

- разработаны методические рекомендации по проведению районного и областного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике;

- получены положительные результаты внедрения разработанных методик.

На защиту выносятся:

- методика подготовки учащихся к участию в различных этапах физических олимпиад;

- дидактическая модель подготовки (принципы, основные условия, требования) и проведения олимпиад по физигке;

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их публикации в печати, выступлениях на научно-методических конференциях, при проведении семинаров с учителями области, при проведении всех этапов Всероссийской олимпиады школьников по физике, при подготовке учащихся к олимпиадам, при проведении занятий научного общества учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вирачев, Борис Павлович

Основные результаты и выводы исследования

Необходимость исследования по теме диссертации диктовалась реальным отсутствием теоретической базы по организации, проведению олимпиад и подготовке к ней учащихся, т.е. отсутствием теории олимпиадного процесса во всех его аспектах. Естественно, что нелепо говорить о законах олимпиадного процесса. Теоретический базис олимпиадного процесса составляют основные условия, принципы, связанные с функциями и содержанием физических олимпиад и методическими условиями подготовки к ним учащихся. Актуальность иметь такую теоретическую базу очевидна, т.к. ее наличие вносит осмысленность, обоснованность в различные действия, связанные с проведением олимпиад, уводит от догматического эмпиризма.

В ходе исследования введены некоторые термины (в аспекте наших исследований). Например, как высший уровень подготовки специалистов -эксперт (в нашем понимании как носитель знаний и умений на высшем уровне, способный консультировать других специалистов данной области деятельности), принцип "не насилия над психикой".

В ходе выявления основных требований к учителю-руководителю выяснилось, что кроме "требовать" необходимо еще и предварительно "учить" - необходимо с самых первых дней учебы в педвузе ввести курс "Физматики", а затем и обязательный курс "Школьные физические олимпиады", чтобы студент в дальнейшем, будучи учителем, мог не "впотьмах на ощупь", а вполне осознанно заниматься проведением школьных олимпиад по физике хотя бы на школьном и районном этапах олимпиад.

Под принципами понимаем основные исходные положения теории или какой-то деятельности, которые непосредственно не доказуемы, но которые обосновываются (в этом смысле доказываются) по косвенным следствиям, вытекающим из принятия этих положений за основополагающие - если есть соответствие наблюдаемому в природе или если есть положительный исход целенаправленной деятельности в определенных границах применимости подтверждаемых во всех случаях.

В результате проведения диссертационного исследования получен ряд научно-методических результатов.

1. Разработаны основные условия и принципы по организации олимпиад.

2. Выявлены основные дидактические и методические принципы и условия составления заданий теоретических туров.

3. Разработаны основные дидактические и методические принципы составления заданий экспериментальных туров.

4. Все предыдущее в единстве представляет собой систему -теоретическую базу олимпиадного процесса, актуальность которой очевидна.

5. Разработана методика организации проведения экспериментального тура.

6. Выявлены требования, предъявляемые к учителю-руководителю подготовки учащихся к олимпиадам.

7. Разработаны основные условия и требования к процессу подготовки учащихся к участию в олимпиадах.

8. Разработана методика подготовки учащихся к олимпиадам любого уровня с учетом ее психолого-методических особенностей.

9. Анализ многоэтапного педагогического эксперимента показал эффективность разработанной теории олимпиадного процесса и конкретных методик.

10. Разработан метод статистического выявления эффективности методики и результатов олимпиад через графическую обработку протоколов олимпиад.

Данный метод имеет общий характер - можно применять не только для выявления эффективности методик и результатов олимпиад по физике, но и в других областях, где по своей сути доля объективности подавляюще преобладает над субъективностью.

Перечень конкретно выявленных принципов, условий, требований представим в виде таблиц через блок-схему результатов исследования.

Методические основы и принципы организации олимпиады и подготовки к ней учащихся

Функции и содержание физических олимпиад

1 • Основные организационные условия и принципы. Обучающий характер олимпиад, необходимость проведения теоретического и экспериментального тура, возрастание среднего уровня сложности заданий, достаточная квалификация членов жюри и составителей заданий, необходимость апелляций, подведения итогов.

2. Дидактические и методические принципы составления заданий теоретического тура: доступность, полный запас основных знаний в актив заданий, соответствие уровня сложности этапу олим

Методические условия подготовки учащихся к олимпиадам

1 • Требования, предъявляемые к учителю - руководителю подготовки учащихся к олимпиадам: знания, интеллект, опыт, умения, владение основами всех разделов физики, руководитель-педагог, психолог. 2. Основные принципы и условия подготовки учащихся к участию в олимпиадах: максимальная самостоятельность, основательность математической подготовки, активность знаний, изучение некоторых тем, принцип опережающего уровня сложности, комплексный анализ заданий, анализ результатов прошедших пиады, преемственность, связь с реальными процессами в природе и технике, вариативность решений, фундаментальность заданий, включение качественных, оценочных демонстраI ционных задач. 3. Дидактические и методические принципы составления заданий экспериментального тура: простота заданий, простота применяемых экспериментальных средств, сочетание доступности и нестандартности, вариативность решения, выделение этапов выполнения заданий, оценка в баллах, использование опыта предыдущих олимпиад, типы экспериментальных заданий.

4- Методика организации проведения экспериментального тура олимпиад.

3. Методика подготовки учащихся к олимпиадам. Психолого - методические особенности подготовки. Основа «материальная» база, математическая подготовка, спецподготовка по физике, выполнение заданий последующих туров олимпиады, последние наставления, необходимый минимум.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вирачев, Борис Павлович, 1998 год

1.Аленицин А.Г., Бутиков H.H., Кондратьев A.C. Краткий физико-математический справочник. - М.: Наука. Гл. ред. Физ-мат. лит., 1990. - 368 с.

2. Афанасьев B.C., Букина О.Г., Варгин А.Н. и др. Всероссийские олимпиады школьников по физике: Метод, пособие /Под редакцией О.Ю.Овчинникова. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988. С.1-7.

3. Ахиезер А.И. Общая физика. Электрические и магнитные явления. -Киев: Наук, думка, 1981.- 472 с.

4. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике /1992 97гг./: Учебное пособие - Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 1997.-96 с.

5. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителей.- 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение. 1983.- 492с.

6. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "за-дача'У/Вопр. психологии,-1970.-№ 6.-С.75-85.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990 - 184 с.

8. Батуев А.Д. Методика проведения олимпиад //Физика в школе,-1969.-№ 5.-С.74-76.

9. Батуев А.Д. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят кн. изд-во, 1967. - 41 с.

10. Ю.Беликов B.C. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов.-М.:Высш.шк., 1986.-256 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы //Гуманизация образования.-1994.-№ I. -С.3-11.

12. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования //Гуманизация образования. -1994.-№ 2. С. 3-8.

13. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе Теор. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

14. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача.-М.: Наука. Гл. ред.физ.мат.лит., 1990. 239 с.

15. Бутиков А.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие 3-е изд. перераб. и доп.-М.:Наука.Гл.ред.физ.мат.лит.1989. - 462 с.

16. Бутиков Е.И. Оптика: Учеб. пособие для вузов /Под ред. Н.И.Колитеевского М.:Высш.шк.,1986 - 512 е., ил.

17. Васильев Н.Б., Егоров A.A. Задачи всесоюзных математических олимпиад. М.: Наука, 1988.-288 е.

18. Внеурочная работа по физике /О.Ф.Кабардин, Э.М.Браверман, Г.Р.Глущенко и др.-М.:Просвещение,1983.-223 с.

19. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике // Физика в шк. 1979.- № 4.-С.66-69.

20. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания // Физика в шк. 1994.- № 2.-С.41-45.

21. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской и областной этапы 1996-97г. в Челябинской области: Методические рекомендации / Авт.-сост. Вирачев Б.П. Челябинск ЧГПУ, шк. - лицей № 31, 1977.-39 е., ил.

22. Всероссийские олимпиады школьников по физике / Авт.-сост. Афанасьев B.C., Букина А.Н. и др. Под. ред. О.Ю.Овчинникова / -М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988. 176 с.

23. Всероссийские олимпиады по физике /Под. ред. С.М.Козела.-М.: Центр, ком. 1997. 240 е., ил.

24. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: 36 т. М: Педагогика, 1982.-С.5-361.

26. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады: Книга для учащихся / Под. ред. А.Н.Колмогорова.-М.:Просвещение, 1986.-303 с.

27. Глас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

28. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб.пособие.-5-е изд. -М.: Высш. шк., 1983.-351 е., ил.

29. Горшковский В. Польские физические олимпиады. -М: Мир, 1982.-256 с.

30. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.,

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Педагогика, 1972.-424 с.

32. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995.- № 1,- С.29 - 39.

33. Денисенко А. Соросовские олимпиады школьников в России //Соросовская олимпиада школьников. -М.: МЦМНО, «Теис»,1995.-С.5-6.

34. Дзида Г.А. Развитие умения решать физические задачи при обобщающе систематизирующем повторении /на подготовительном отделении вуза: Дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 1987.-179 с.

35. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар. асвета. -1981.-96 с.

36. Задачи московских физических олимпиад /Под ред. С.С.Кротова М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит, 1988.

37. Задачник "Кванта" : Физика. Часть I. /Под ред. А.А.Зильбермана и А.И.Черноуцана. М.: Бюро Квантум, 1997. -128с. /Приложение к журналу "Квант" №2 /97/.38.3аиков JI.B. О видах обобщений в обучении. М.: Педагогика.-1974.- №2 С. 174 - 180.

38. Задачи по физике: Учеб. пособие /И.И.Воробьев, П.И.Зубков, Г.А.Кутузова и др. /Под. ред. О.Я.Савченко.-2-е изд., перераб. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988.- 416 с.

39. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников /Под ред. В.Г.Разумовского.- М.: Наука Гл. ред. физ.-мат. лит. 1985.

40. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Эксперимент на физических олимпиадах //Физика в шк.- 1975.-Na.-C.50 54.

41. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников /Под ред. В.Г.Разумовского. -М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. С. 1-13.

42. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972.- 48 с.

43. Киттель Ч., Найт У., Рудерман М. Механика. М.: Наука, 1971.- 479 с.

44. Коган Б.Ю. Сто задач по механике. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1973. - 58 с.

45. Козел С.М., Рашба Э.И., Славатинский E.H. Сборник задач по физике. М.: Наука, 1978. - 304 с.

46. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая олимпиада школьников // Физика в шк. 1996.- № 3.- С.67 - 71.

47. Козел С.М., Коровин В.А., Овчинников Ю.Г. 27 Международная физическая олимпиада школьников //Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1996.- № 44. - С. 1-3

48. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: история и перспективы // Физика: Еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». -1997.- № 6. С.6 7.

49. Крауфорд Ф. Волны / Перевод с англ. Гл. ред. физ.-мат. лит., М.: "Наука", 1974.-527 с.

50. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1974. 128 с.

51. Ландау Л.Д., Китайгородский А.И. Физика для всех. -М.: Гл. ред. физ.-мат. лит. 1974.- 392 с.

52. Ландау Л.Д., Ахиезер А.И., Лифшец Е.М. Курс общей физики. Механика и молекулярная физика: Учеб. пособие. -М: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1965 384 с.

53. Лебедянцев С., Самаркин С. Физика в задачах: Пособие для учителей и учащихся.- Самара: СамВен "Интерсервис", Высший колледж. 1992. 75 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972.- 575 с.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304 с.

56. Лукашик В.И. Олимпиадные задачи по физике //Физика в средней школе: Сб. научных трудов. Л, 1972.- С.263 - 270.

57. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6 7 классах средней школы: Пособие для учащихся.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. — 192 с.

58. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в средней школе: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. с.

59. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1989 -272 с.

60. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. 4.1 /В.П.Орехов, А.В.Усова, И.К.Турышев и др. /Под. ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

61. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя /А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Каменецкий и др. /Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319с.

62. Никольский С.М. Элементы математического анализа: Учеб. пособие.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989.-224 с.

63. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся : Дис.канд. пед. наук.-М. 1985.- 211 с.

64. Олимпиады по программированию /Сост. Н.П.Макарова, Н.А.Переверзева, И.Н.Ревчук.-Гродно: Гродненская обл. ИУУ, 1989.72 с.

65. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. Для втузов. Т 1.-М.:Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1976 -456 с.

66. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления. Для втузов. Т2.-М.:Наука. гл. ред. физ.-мат. лит., 1970 576с.

67. Подготовительные задания к олимпиадам по физике: Пособие для учителя / Г.С.Кембровский, Н.И.Лазаренко, Д.Г.Лин, В.Ф.Шолох. -Минск: Нар. асвета, 1984.- 144 с.

68. Пономарев Я.И. Психология и творчество мышления. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 162 с.

69. Практикум абитуриента: Молекулярная физика, оптика, квантовая физика /Под ред. В.В.Можаева и А.И.Черноуцана. М.: Бюро Квантум, 1995.- 128 с.