Методические подходы в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности: на примере повышения квалификации педагогических кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кувшинова, Екатерина Николаевна

• Кувшинова, Екатерина Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кувшинова, Екатерина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

Глава 1. Теоретические аспекты использования преподавателями информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности

1.1. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по организации и проведению самостоятельной учебной деятельности студентов

1.2. Анализ создания и использования информационно-образовательной среды вуза, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий

1.3. Функциональное назначение компонентов информационно-образовательной среды вуза, предоставляющих информационные сервисы для планирования и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности

1.4. Требования к формированию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-

образовательной среды вуза

Выводы по главе 1

Глава 2. Методическое обеспечение использования преподавателями информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности

2.1. Принципы использования информационно-образовательной среды вуза при планировании и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности

2.2. Структура и содержание подготовки преподавателей в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности

2.3. Методические рекомендации для преподавателей по использованию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза

2.4. Экспериментальная проверка уровня обученности преподавателей в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной

деятельности

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности: на примере повышения квалификации педагогических кадров»

Введение

Актуальность исследования. Социальный заказ информационного общества ставит перед системой высшего профессионального образования задачу формирования ответственной личности, способной к самостоятельному решению профессиональных задач, в том числе, с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Ряд исследователей (Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.) отмечают, что одним из основных направлений научных исследований в области информатизации образования является формирование и развитие умений обучающихся самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, продуцированию, тиражированию учебной информации на базе реализации дидактических возможностей ИКТ (Роберт И.В.). В работах Абросимова А.Г., Лавиной Т.А., ЧернобайЕ.В. и др. подчеркивается, что на современном этапе информатизации образования особую значимость приобретает информационно-образовательная среда (ИОС) вуза, информационные сервисы которой обеспечивают информационные запросы и потребности субъектов образовательного процесса для реализации их информационной деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Основываясь на исследованиях Роберт И.В., Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Мухаметзянова И.Ш., Шухмана А.Е. и др., под информационно-образовательной средой вуза будем понимать совокупность взаимосвязанных условий, способствующих возникновению и развитию информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса и интерактивными средствами ИКТ, а также обеспечивающих размещение, хранение, обработку, поиск, тиражирование информационных ресурсов и доступ к ним на базе информационных сервисов.

В исследованиях Балла Г.А., Давыдова В.В., ЕсиповаБ.П., Зимней И.А., Ильиной Т.А., Леонтьева А.Н., Федоровой М.А., Эльконина Д.Б. и др. были рассмотрены вопросы самостоятельной учебной деятельности (СУД), основными «морфологическими единицами» которой являются учебные действия целеполагания, планирования, выполнения учебных заданий, самоконтроля и самооценивания. В этих исследованиях внимание акцентируется на опосредованной роли преподавателя, за которым закрепляется консультирующая, корректирующая и контролирующая функции в процессе осуществления студентами СУД.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) особое внимание уделяется внеаудиторной работе студентов, предусматривающей их СУД с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения.

В работах Абросимова А.Г., Ваграменко Я.А., Виштак О.В., Кузнецова A.A., Чернобай Е.В. и др. рассматриваются вопросы, связанные с организацией и проведением преподавателями самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях использования ЭОР. Однако в этих работах не рассматривается использование информационных сервисов порталов, электронно-библиотечных систем, социально-образовательных сетей учебных заведений, интегрированных в ИОС вуза, предоставляющих возможности для планирования и реализации студентами СУД. Также в современных исследованиях недостаточное внимание уделяется вопросам, связанным с осуществлением информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса в условиях использования ЭОР при выборе и корректировке студентом своей индивидуальной траектории обучения, а также при самоконтроле сформированности знаний, умений и практического опыта.

Основываясь на исследованиях Дайри Н.Г., Есипова Б.П., Зимней И.А., Ильиной Т.А., Роберт И.В., Шамовой Т.И. и др., под самостоятельной учебной деятельностью студентов в информационно-образовательной среде

вуза будем понимать процесс, направленный на овладение обучающимся планируемыми знаниями, умениями и практическим опытом в условиях информационного взаимодействия между обучающим, обучающимся и интерактивными средствами ИКТ, опосредованно контролируемый и корректируемый преподавателем.

Под планированием и реализацией студентом самостоятельной учебной деятельности в информационно-образовательной среде вуза будем понимать осуществление им, с применением комплексов ЭОР и информационных сервисов, действий по определению целей и задач; выбору и корректировке своей индивидуальной траектории обучения; выполнению учебных заданий; самоконтролю и самооценке знаний, умений и практического опыта.

В работах, посвященных подготовке педагогических кадров в области ИКТ (Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Лавина Т.А., Лаптев В.В., Хеннер Е.К. и др.), раскрываются вопросы, связанные с методами, средствами и формами обучения студентов на базе ИКТ. Вместе с тем, в этих исследованиях недостаточно рассмотрены особенности учебного процесса в вузе, обусловленные увеличением доли самостоятельной учебной деятельности студентов. В исследованиях по отбору, разработке и использованию ЭОР для самостоятельной деятельности студентов (Виштак О.В., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Полат Е.С., Роберт И.В.) и др. не в полной мере освещены вопросы подготовки преподавателей в области использования ИОС вуза в процессе обучения студентов планированию и реализации СУД.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между: - современным состоянием обучения студентов осуществлению самостоятельной учебной деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов, не ориентированным на информационное взаимодействие между студентом, преподавателем, а также интерактивными средствами ИКТ, и необходимостью систематического использования

преподавателями комплексов электронных образовательных ресурсов, а также информационных сервисов порталов, электронно-библиотечных систем, социально-образовательных сетей вуза информационно-образовательной среды для обучения студентов планированию, реализации самостоятельной учебной деятельности;

- фрагментарным использованием преподавателями электронных образовательных ресурсов, не имеющим методической поддержки для осуществления студентами самостоятельной учебной деятельности, и необходимостью разработки структуры, содержания подготовки преподавателей, а также методических рекомендаций в области использования комплексов электронных образовательных ресурсов, информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза для обучения студентов самостоятельному овладению планируемыми знаниями, умениями и практическим опытом.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена необходимостью подготовки преподавателей в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности с применением комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов и методического обеспечения повышения квалификации преподавателей в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности, с учетом выбора и корректировки индивидуальной траектории обучения, а также контроля и оценивания знаний, умений и практического опыта.

Объектом исследования является использование преподавателями информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов.

Предмет исследования - теоретические и методические аспекты использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методическое обеспечение использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если методическое обеспечение использования преподавателями информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности включает в себя: принципы использования информационно-образовательной среды вуза при планировании и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности; структуру и содержание подготовки преподавателей; методические рекомендации для преподавателей по использованию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды, то его реализация будет способствовать достижению эвристического и творческого уровней обученности преподавателей, прошедших повышение квалификации, в этой области.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по организации и проведению самостоятельной учебной деятельности студентов.

2. Выявить и обосновать функциональное назначение компонентов информационно-образовательной среды вуза, предоставляющих информационные сервисы для планирования и реализации самостоятельной учебной деятельности студентов.

3. Обосновать и сформулировать требования к формированию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза.

4. Обосновать и сформулировать принципы использования информационно-образовательной среды вуза при планировании и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности.

5. Разработать структуру, содержание подготовки преподавателей и методические рекомендации по использованию информационно-образовательной среды вуза.

6. Провести экспериментальную проверку уровня обученности преподавателей, прошедших повышение квалификации (далее - слушателей), в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились работы в области:

- педагогики и психологии (Архангельский С.И., Беспалько В.П., Давыдов В.В., Есипов Б.П., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б. и др.);

- теории и практики подготовки кадров в области информатизации образования (Ваграменко Я.А., Вострокнутов И.Е., Козлов O.A., Коваленко М.И., Кузнецов A.A., Лавина Т.А., ЛапчикМ.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Тихонов А.Н., Хеннер Е.К. и др.);

- разработки и применения автоматизированных информационных систем контроля результатов обучения (Данилюк С.Г., Логвинов С.И., Павлов A.A., Полежаев В.Д., Привалов А.Н., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.);

- обучения взрослых в рамках повышения квалификации (Вершловский С.Г., Горшкова В.В., Змеев С.И., Марон А.Е., Онушкин В.Г. и ДР-)-

Методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение методического опыта подготовки преподавателей в области ИКТ и СУД студентов, анализ ФГОС ВПО, Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности слушателей в области использования ИОС вуза при обучении студентов планированию и реализации СУД, математическая обработка статистических данных и анализ результатов.

Этапы исследования. В ходе исследования выделено три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.): анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по организации и проведению самостоятельной деятельности студентов; анализ создания и использования ИОС вуза, функционирующей на базе ИКТ; выявление и обоснование функционального назначения компонентов ИОС вуза, предоставляющих информационные сервисы студентам для планирования и реализации СУД; формулирование требований к формированию комплексов ЭОР и информационных сервисов ИОС вуза.

Второй этап (2008-2010 гг.): формулирование принципов использования ИОС вуза при планировании и реализации студентами СУД; теоретическое обоснование и разработка структуры и содержания подготовки преподавателей; разработка методических рекомендаций по использованию комплексов ЭОР и информационных сервисов ИОС вуза при обучении студентов планированию и реализации СУД.

Третий этап (2010-2012 гг.): проведение экспериментальной проверки уровня обученности слушателей в области использования ИОС вуза при обучении студентов планированию и реализации СУД; систематизация, обработка и обобщение полученных экспериментальных данных; теоретическое обобщение и оформление результатов диссертационного исследования; формулирование выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

состоят в выявлении компонентов информационно-образовательной среды вуза, предоставляющих информационные сервисы для планирования и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности, и определении их функционального назначения; формулировании требований к формированию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза; формулировании принципов использования информационно-образовательной среды вуза при планировании и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: структуры и содержания подготовки преподавателей в области использования информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности; курса повышения квалификации преподавателей «Методика обучения студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности в информационно-образовательной среде вуза»; методических рекомендаций для преподавателей по использованию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза.

Разработанные методические подходы могут быть использованы при подготовке магистров по направлению «Педагогическое образование», переподготовке по программе дополнительного профессионального образования «Преподаватель высшей школы», а также в процессе повышения квалификации преподавателей вуза.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Ученого совета Федерального государственного научного учреждения «Институт информатизации образования» Российской академии образования, кафедры информационных технологий и методики преподавания информатики Федерального государственного автономного

образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», на международных, всероссийских, региональных научных конференциях: «Смешанное и корпоративное обучение» (г. Анапа, г. Москва, 2008-2009 гг.); «Информатизация образования» (г. Кострома, г. Елец, г. Орел, г. Ростов н/Д, 2010-2013 гг.); «Информационные технологии в образовании» (г. Ростов н/Д, 2010-2011 гг.); «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (г.Ростов н/Д, 2011-2012 гг.); «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Протвино, 2012 г.); «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (г.Туапсе, г.Анапа, г.Геленджик, 2010-2012 гг.); «Информационные ресурсы в образовании» (г.Нижневартовск, 2011-2013 гг.); «Информационный менеджмент социально-экономических и технических систем» (г. Москва, 2011 г.); «Инновационные информационные технологии» (г. Прага, 2012 г.). Результаты исследования отражены в 23 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону; Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет», г. Ростов-на-Дону.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечивается: опорой на теоретические разработки в области педагогики и психологии; теории и практики подготовки кадров в области информатизации образования; разработки и применения автоматизированных информационных систем контроля результатов обучения; обучения взрослых в рамках повышения квалификации; результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты использования преподавателями информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности включают: функциональное назначение компонентов информационно-образовательной среды вуза, предоставляющих информационные сервисы для планирования и реализации студентами самостоятельной учебной деятельности; принципы формирования комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза.

2. Методическое обеспечение использования преподавателями информационно-образовательной среды вуза основано на реализации: принципов использования информационно-образовательной среды вуза; структуры и содержания подготовки преподавателей в области использования информационно-образовательной среды вуза для организации и проведения самостоятельной учебной деятельности студентов; методических рекомендаций по использованию комплексов электронных образовательных ресурсов и информационных сервисов информационно-образовательной среды вуза.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты использования преподавателями информационно-образовательной среды вуза при обучении студентов планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности

1.1. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по организации и проведению самостоятельной учебной деятельности студентов

В основе современной системы высшего профессионального образования лежит задача создания условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных проблем, составляющих содержание образования.

Согласно ФГОС ВПО [188, 189 и др.] организация внеаудиторной работы студентов должна предусматривать использование активных и интерактивных форм и методов обучения, что ведет к возрастанию роли самостоятельной учебной деятельности студентов.

При этом внеаудиторная работа студентов предусмотрена по всем учебным дисциплинам основных образовательных программ (ООП) согласно направлениям подготовки ФГОС ВПО. Следствием чего является усиление роли самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе подготовки будущих бакалавров, специалистов и магистров.

Для понимания сущности самостоятельной учебной деятельности студентов рассмотрим понятия «деятельность», «учебная деятельность» и «самостоятельная деятельность».

В отечественной психо лого-педагогической литературе среди определений деятельности можно выделить следующие:

- «это процесс взаимодействия субъекта с объектом при условии, что направленность его в целом (его предмет) всегда совпадает с мотивом (побудителе), в котором конкретизирована, определена потребность» (Леонтьев А.Н.) [99];

- «это специфический вид активности человека, направленный на

познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» (Немов P.C.) [117];

- «это форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.) [81].

Таким образом, деятельность предполагает активность субъекта и включает в себя: цель, мотив, способы, условия и результат.

К определению понятия «учебная деятельность» в отечественной педагогике можно выделить два подхода [192]. Первый подход предполагает, что учебная деятельность включает в себя как деятельность со стороны обучаемого (учение), так и деятельность со стороны обучающего (обучение). Согласно данному подходу учебная деятельность рассматривается как:

- «составная деятельность, включающая две подсистемы или деятельности. Первая из них ... деятельность учения, вторая...деятельность обучения» (Габай Т.В.) [32];

- «по отношению к учению...как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого» (Щукина Г.И.) [206].

Второй подход делает акцент на деятельности со стороны обучающегося, состоящей в решении учебных задач, приобретении знаний, овладении навыками и умениями, а также рассматривает учебную деятельность как:

- «организуемую педагогом в целях повышения эффективности деятельность учащихся, направленную на решение различного класса учебных задач, в результате которой они овладевают знаниями, умениями, навыкам и развивают свои личностные качества» (Беспалая E.H.) [15];

- «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им посредством учебных действий специально поставленных учителем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и

самооценку» (Зимняя И.А.) [65];

- «деятельность, имеющую своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ... должна побуждаться адекватными мотивами» (Эльконин Д.Б.) [207];

- «систему действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их к решению задач» (Якиманская И.С.) [209].

В аспекте деятельностного подхода (Выготский Л.С. [31], Гальперин П.Я. [34], Леонтьев А.Н. [99], Рубинштейн С.Л. [161], Талызина Н.Ф. [176] и др.) учебная деятельность рассматривается как особая деятельность обучающегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей.

В процессе осуществления учебной деятельности студент овладевает обобщенными способами решения задач. У него развивается теоретическое мышление, формируется уникальный опыт переосмысления теоретизированного опыта и применения его в профессиональной деятельности (в рамках учебных практик).

Осуществляя учебную деятельность, имеющую ведущее значение в процессе его подготовки, студент осваивает навыки профессиональной деятельности. При этом у него развивается такие составляющие теоретического мышления, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение (Давыдов В.В.) [45].

Исследования Балла Г.А. [10], Давыдова В.В. [45], ЕсиповаБ.П. [58], Зимней И.А. [65], Леонтьева А.Н. [99], Федоровой М.А. [191], Эльконина Д.Б. [207] и др. позволяют рассматривать самостоятельную учебную деятельность как совокупность учебных действий, направленных на решение учебных задач. При этом ее основными «морфологическими единицами» являются учебные действия целеполагания, планирования, выполнения, самоконтроля и самооценивания.

Таким образом, под самостоятельной учебной деятельностью студентов будем понимать организованные преподавателем процесс и результат информационного взаимодействия со студентами, направленные на усвоение обучающимися содержания образования, предусматривающий поэтапный и итоговый контроль за процессом и результатом этой деятельности, а также консультирование со стороны обучающего, в том числе средствами ИКТ.

Анализ работ отечественных дидактов (Зимняя И. А. [65], Пидкасистый П.И. [134] и др.) позволяет выделить следующие структурные компоненты самостоятельной учебной деятельности студентов:

- мотивационный (потребность в новых знаниях, способствующих самообразованию и осознанию деятельности);

- содержательный (постановка учебной задачи, определение цели);

- процессуальный (подбор, определение, применение действий, ведущих к достижению результатов);

- контролирующий (самоконтроль);

- оценочный (самооценивание).

В своем диссертационном исследовании Турбина Н.Е. [184] формулирует принципы организации самостоятельной деятельности студентов:

- рефлексии;

- учета возрастных особенностей студентов;

- учета интеллектуальных способностей;

- развивающе-творческой направленности деятельности;

- индивидуальности деятельности;

- алгоритмизации деятельности;

- профессиональной направленности деятельности;

- сочетания внешнего и внутреннего контроля.

Большинство вышеперечисленных принципов характеризуют особенности организации самостоятельной учебной деятельности студентов

вуза в современных условиях развития отечественной системы высшего профессионального образования.

На планирование и организацию самостоятельной учебной деятельности студентов влияют требования нормативных документов, регламентирующих учебных процесс в вузе. Так, согласно рекомендациям Министерства образования и науки РФ [73] увеличение доли часов на самостоятельное изучение учебного материала предусмотрено от младших курсов к старшим. Согласно ФГОС ВПО [188, 189 и др.] определены следующие требования к организации и проведению самостоятельной учебной деятельности студентов:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кувшинова, Екатерина Николаевна, 2013 год

Рекомендуемая литература

1. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002 № 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»/

2. Коваленко М.И., Пытель E.H. Планирование и реализация самостоятельной учебной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза // Информатизация образования - 2013: Труды Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2013. -с. 144-147

3. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. - 192с.

4. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования. Институт информатизации образования РФ, Журнал «Открытое образование», №2, 1998. С. 68-72.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

6. Пытель E.H. Организация самостоятельной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза // Информатика и образование, № 10, 2012. - с. 11-14.

7. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

8. Сердюков В.И., Щепакина Т.Е. Педагогико-эргономические основы автоматизации процессов оценки качества результатов обучения, продвижения в учении // Ученые записки ИИО РАО, 2012, №43. - С. 84-96.

9. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2009. - 98 с.

Программное обеспечение

1. Microsoft Office 2007 (2010).

2. Adobe Reader.

3. Dj Vureader.

4. MyTest.

Интернет-ресурсы

5. Портал вуза.

6. Электронно-библиотечная система вуза.

7. Социально-образовательная сеть вуза.