Методические подходы к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Саблукова, Наталья Геннадьевна

• Саблукова, Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Саблукова, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования

1.1. Анализ современного состояния исследований в области обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования

1.2. Анализ стандартов основного и среднего общего образования по информатике и ИКТ в аспекте обучения программированию в визуальных средах

1.3. Принципы обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования

1.4. Технико-технологические, методические и психолого-педагогические требования к отбору визуальной среды программирования, используемой в обучении школьников в условиях дополнительного образования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Методические аспекты обучения школьников программированию в интегрированных визуальных средах в условиях дополнительного образования

2.1. Блочно-уровневая структура содержания обучения школьников программированию в визуальных средах

2.2. Требования к уровням обученности школьников в области программирования в визуальных средах в условиях дополнительного образования

2.3. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по созданию учебных проектов в интегрированной визуальной среде программирования Delphi

2.4. Педагогический эксперимент по проверке уровня обученности школьников программированию в визуальных средах в условиях

дополнительного образования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный уровень информатизации образования характеризуется активным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах жизнедеятельности человека. Это требует соответствующей подготовки школьников в области информатики.

В педагогической науке вопросам отбора содержания и разработки методики преподавания информатики для общего среднего образования посвящены исследования Бешенкова С.А., Жданова С.А., Козлова O.A., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., ЛапчикаМ.П., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Семакина И.Г., Хеннера Е.К. и др.

Как отмечают Бусова Ю.В., Зайцева О.С., Изарова Е.Г., Небогатикова С.М. и др., ряд разделов курса «Информатика и ИКТ» следует рассмотреть более подробно в связи с недостатком учебного времени, отводимого на их изучение в общеобразовательной школе. Так, раздел «Алгоритмизация и программирование» курса информатики и ИКТ, согласно стандарту основного общего образования, предусматривает лишь изучение алгоритмов, алгоритмических конструкций и реализацию несложных алгоритмов на преимущественно структурном языке программирования, что не обеспечивает запросы профессионального самоопределения школьников. По мнению Герасименко С.А., Ермилиной Е.В., Занозиной Г.В., Щетинского Ю.А. и др. для расширения и углубления содержания учебного предмета «Информатика и ИКТ», повышения мотивации школьников к предмету и развития интереса к самостоятельному поиску практических решений целесообразно реализовывать возможности дополнительного образования при обучении информатике.

Теоретические аспекты и методические подходы к дополнительному образованию по информатике и ИКТ рассмотрены в работах Алексеева A.B., Астафьевой Е.А., Вострокнутова И.Е., Зайцевой О.С., Изаровой Е.Г.,

Самоделовой Л.А., Руденко А.Е. и др. Как отмечают Бекаревич Т.И., ДроботА.А., Зимарева H.A., ШкляевВ.Л. и др., дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию и продуктивную организацию свободного времени школьников, является одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения. В системе дополнительного образования осуществляется реализация задач: осознанного выбора учащимися будущего профиля обучения, соответствующего их склонностям, индивидуальным особенностям и интересам; повышение уровня учебной мотивации к обучению по определенному профилю; формирование практического опыта деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе и др.

Реализация вышеперечисленных задач при обучении программированию в системе дополнительного образования возможно при повышении учебной мотивации путем визуализации изучаемых объектов и процессов, разработки учебных проектов по созданию игровых и моделирующих приложений. Это обуславливает необходимость изучения основ программирования в интегрированных визуальных средах (Delphi, С++ Builder, Visual Basic, Visual Studio.Net и др.), базирующихся на реализации объектно-ориентированного подхода и визуализаций структурных элементов программирования. Это предполагает изучение общих подходов к разработке программ и общих приемов работы с интерфейсом, программным кодом и компонентами интегрированных визуальных сред.

Вопросам методики обучения программированию в визуальных средах посвящены работы Гейна А.Г., Бабушкиной И.А., Козлова O.A., Кузнецова A.A., Петрова А.Н., Семакина И.Г., Угриновича Н.Д., Шолоховича В.Ф. и др. В исследованиях Зайцевой М.А., Калмыкова Ю.В., Келлера Е.В., Коробкова Н.В., Кравцовой Е.К., Краевой Л.В., Пермяковой А.П., Смирновой О.В. и др. разработаны методические подходы к обучению объектно-ориентированному программированию в визуальных средах после

получения базовых знаний структурного программирования. Такой подход, по мнению Бабушкиной И.В., Нефедовой В.Ю., Петухова А.Ю. и др., требует значительных временных затрат и предполагает решение большого числа однотипных вычислительных задач, которое приводит к снижению мотивации учащихся к изучению программирования. По мнению Гусевой О.В., Нефедовой В.Ю., Слинкина Д.А., РожинойИ.В. и др. для повышения уровня учебной мотивации к изучению программирования целесообразно использовать визуализацию учебного материала и применять метод проектов при разработке приложений. В исследованиях Барыковой H.A., Горлицкой С.И., Пахомовой Н.Ю., Полат Е.С., Самохвалова A.B., Слинкина Д.А. и др. подчеркивается эффективность использования метода проектов для активизации учебной деятельности, в том числе при обучении программированию, для развития творческих способностей и самостоятельности школьников, а также формирования практического опыта деятельности. Иной подход к обучению школьников программированию в визуальных средах (Нефедова В.Ю., Петухов А.Ю. и др.) в условиях дополнительного образования предполагает обучение школьников объектно-ориентированному программированию в визуальных средах без предварительного изучения структурного языка программирования для групп с разным уровнем знаниевой подготовки, мотивации и возрастной специфики.

Однако, в этих исследованиях не уделено внимание вопросам изучения программирования в интегрированных визуальных средах, ориентированных на разработку учебных проектов и направленных на: изучение общих подходов к разработке программ в различных интегрированных визуальных средах и общих приемов работы с интерфейсом, программным кодом и компонентами интегрированных визуальных сред; разработку учебных проектов по созданию игровых и моделирующих приложений в интегрированной визуальной среде; повышение уровня учебной мотивации к программированию за счет визуализации структурных элементов языка программирования и получения

наглядного результата; формирование практического опыта программирования в визуальных средах через разработку учебных проектов для социального и профессионального самоопределения.

Проблема исследования обусловлена противоречием между существующими подходами к обучению школьников программированию в условиях дополнительного образования, не обеспечивающими визуализацию обучения программированию, формирование практического опыта программирования, ориентированного на будущий профиль обучения, вариативность выбора среды программирования, и необходимостью реализации общих подходов к разработке программ в интегрированных визуальных средах, общих приемов работы с интерфейсом, программным кодом, а также компонентами сред при разработке учебных проектов по созданию игровых и моделирующих приложений в процессе обучения школьников программированию.

Актуальность исследования определяется необходимостью обоснования теоретических аспектов и разработки методических подходов к обучению школьников программированию в условиях дополнительного образования, ориентированных на: изучение основ программирования в интегрированных визуальных средах при разработке учебных проектов по созданию игровых и моделирующих приложений; обеспечение осознанного выбора учащимися будущего профиля обучения; повышение уровня мотивации учащихся и формирование практического опыта программирования в интегрированных визуальных средах.

Объект исследования: процесс обучения программированию в визуальных средах в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать структуру и содержание, а также методические рекомендации к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования, ориентированные на изучение основ программирования в интегрированных визуальных средах, осознанный выбор учащимися профиля обучения, повышение уровня учебной мотивации у школьников к программированию, формирование практического опыта программирования в интегрированных визуальных средах.

Гипотеза исследования: если обучение школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования будет реализовано на основе разработанных принципов и направлено на формирование знаний и умений в области разработки учебных проектов по созданию игровых и моделирующих приложений на основе общих подходов к разработке программ и общих приемов работы в интегрированных визуальных средах, то это обеспечит достижение большинством обучающихся эвристического и творческого уровней обученности программированию в визуальных средах.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогической, учебно-методической литературы и нормативных документов в области обучения программированию в визуальных средах.

2. Обосновать и сформулировать принципы обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования.

3. Обосновать и сформулировать требования к отбору визуальной среды программирования, используемой в обучении школьников в условиях дополнительного образования.

4. Разработать структуру содержания обучения школьников

программированию в визуальных средах и определить требования к уровням обученности школьников в этой области в условиях дополнительного образования.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по созданию учебных проектов в интегрированной визуальной среде программирования Delphi и провести педагогический эксперимент по проверке уровня обученности школьников программированию в условиях дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Леонтьев А.Н., Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Слестёнин В.А., Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б. и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Мартиросян Л.П., Мухаметзянов И.Ш., Роберт И.В., Софронова Н.В., Сердюков В.И., Шихнабиева Т.Ш. и др.); информатики и методики ее преподавания (Бешенков С.А., Ершов А.П., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Леднев B.C., Семакин И.Г., Угринович Н.Д. и др); теории дополнительного образования детей (Асмолов А.Г., Евладова Е.Б., Золотарева A.B., Коваль М.Б., Соколова H.A., Фришман И.Г. и др.); технологии визуального программирования (Архангельский А .Я., Бадд Т., Бобровский С.И., Буч Г., Орлов С.А., Угринович Н.Д., Фаронов В.В. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатизации образования и информатики; анализ государственных образовательных стандартов общего и среднего образования, нормативных документов дополнительного образования, учебников и учебных программ по информатике; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в: обосновании необходимости изучения основ программирования в интегрированных визуальных средах и выявлении общих подходов к разработке программ, а также общих приемов работы с интерфейсом, программным кодом, компонентами интегрированных визуальных сред; обосновании и формулировании принципов обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования; обосновании и формулировании технико-технологических, методических и психолого-педагогических требований к отбору визуальной среды программирования, используемой в обучении школьников в условиях дополнительного образования; определении требований к уровням обученности школьников в области программирования в визуальных средах.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке блочно-уровневой структуры содержания обучения школьников программированию в визуальных средах; разработке методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования по созданию учебных проектов в интегрированной визуальной среде программирования Delphi; разработке авторских задач в среде Delphi, направленных на визуализацию обучения программированию через наглядное представление объектов и процессов в виде компонентов визуальной среды и формирование практического опыта в программировании через разработку учебных проектов; разработке учебных программ, учебно-методических пособий по обучению программированию в интегрированной визуальной среде Delphi.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2005-2011 гг.

На первом этапе (2005-2007гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы и нормативных документов в области обучения программированию в визуальных средах в условиях

дополнительного образования. Обосновывались и формулировались принципы обучения программированию в визуальных средах.

На втором этапе (2008-2009гг.) обосновывались и формулировались требования к отбору визуальной среды программирования, используемой в обучении школьников в условиях дополнительного образования; определялись требования к уровням обученности школьников в области программирования в визуальных средах; разрабатывалась структура содержания обучения школьников программированию в визуальных средах; разрабатывались методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по созданию учебных проектов в интегрированной визуальной среде Delphi.

На третьем этапе (2010—2011гг.) осуществлялась экспериментальная оценка уровней обученности школьников программированию и проверка правдоподобности гипотезы исследования методами математической статистики; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ученого совета Учреждения РАО «Институт информатизации образования» (2011 г.); на заседаниях кафедры информатики, теории и методики обучения информатики ФГБОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»; на всероссийских и международных научных конференциях и симпозиумах: «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (Москва,

2008), «Информационные технологии в образовании» (Курск, 2008), «Смешанное и корпоративное обучение» (Анапа, 2008), «Современные достижения в науке и образовании: математика и информатика» (Архангельск,

2009), «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и технике» (Арзамас, 2009), «Информатизация образования» (Кострома, 2010), «Новые информационные технологии в образовании» (Улан-Удэ, 2010), «Электронные ресурсы в непрерывном

образовании» (Туапсе, 2010), «Информатика: проблемы, методология, технология» (Воронеж, 2010, 2011), «Инновационные технологии в образовании и профессиональной деятельности» (Арзамас, 2010, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлено в учебный процесс дополнительного образования школьников в Арзамасском филиале Негосударственного аккредитованного частного образовательного учреждения ВПО «Современная Гуманитарная Академия» и Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Арзамасский коммерческо-технический техникум» в рамках функционирования проекта «Школа программистов».

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на научно-методические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования, информатики и методики ее преподавания, обучения визуальному программированию, теории дополнительного образования; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования базируются на реализации принципов наглядного представления объектов и процессов, формирования практического опыта деятельности, унифицикации приемов работы в визуальных средах; технико-технологических, методических и психолого-педагогических требованиях к отбору визуальной среды программирования, а также на требованиях к уровням обученности школьников в этой области.

2. Реализация обучения программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования на основе блочно-уровневой структуры

содержания, организационных форм и методов обучения, а также методических рекомендаций по созданию учебных проектов в интегрированных визуальных средах обеспечивает формирование знаний и умений школьников в области программирования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические подходы к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования

1.1 Анализ современного состояния исследований в области обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования

Анализ исследований в области обучения школьников программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования направлен на выявление научно-методических подходов к обучению школьников программированию в условиях дополнительного образования и определении условий совершенствования методики обучения школьников программированию в визуальных средах.

По мнению ряда исследователей (Герасименко С.А., Ермилиной Е.В., Занозиной Г.В., Щетинского Ю.А. и др.) для расширения и углубления содержания учебного предмета «Информатика и ИКТ», а также для повышения мотивации школьников к предмету и развития интереса к самостоятельному поиску практических решений целесообразно использовать дополнительное образование [41, 47, 58, 204]. Закон РФ «Об образовании» [57] не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках государственных стандартов, поэтому специфической его особенностью является то, что содержание дополнительного образования формируется в соответствии с интересами и выбором ученика. Главным отправным пунктом формирования содержания дополнительного образования является его общая цель, выраженная в Типовом положении об учреждении дополнительного образования детей [182]: развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Согласно [22] дополнительное образование сопряжено с базовым, но не повторяет его, а расширяет и углубляет его, вводит

новые аспекты, востребованные детьми и их родителями. Дополнительное образование является неотъемлемой частью создаваемой в настоящее время системы непрерывного образования [191]. Однако в целом, несмотря на то, что дополнительное образование детей признано российским законодательством образовательной системой, имеющей право на определение содержания предлагаемого детям образования в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» [57], Типового положения «Об образовательном учреждении дополнительного образования детей» [182], нормативно-правового акта «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», система дополнительного образования школьников в настоящее время находится на этапе становления и инновационного развития.

Дополнительное образование по информатике и ИКТ в основном нацелено на поддержку сложившегося курса общеобразовательной школы. Видами дополнительного образования по информатике могут быть факультативы, кружки и различные курсы, организуемые в учреждениях среднего, высшего и дополнительного образования [5]. В настоящее время распространены дополнительные образовательные программы, ориентированные на обучение детей пользовательским программным средствам, языкам программирования, технологиям мультимедиа и компьютерной графики, сайтостроению.

Теоретические аспекты и методические подходы к дополнительному образованию по информатике и ИКТ рассмотрены в работах Алексеева A.B., Аншаковой Н.В., Астафьевой Е.А., Бусова Ю.В., Вострокнутова И.Е., Зайцевой О.С., Изаровой Е.Г., Небогатиковой С.М., Нефедовой В.Ю., ПетуховаА.Ю. Самоделовой JI.A., Руденко А.Е. и др. [3, 8, 24, 29, 30, 56, 62, 120, 121, 138, 160, 161]. В этих работах отражены концептуальные подходы к развитию дополнительного образования школьников, а также опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования.

Так, становление и развитие дополнительного образования в области информатики подробно проанализировано в работе Зайцевой О.С. [56], ей была разработана методика обучения школьников информатике в системе дополнительного образования, основанная на усилении роли диагностики. Изарова Е.Г. в своем исследовании [62] обосновала и разработала методику обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям слушателей учреждения дополнительного образования различных возрастных групп, обеспечивающую формирование и развитие у них информационной культуры. Вопросы обеспечения информационной безопасности в системе дополнительного образования рассмотрены в работе Самоделовой Л.А. [161].

В область дополнительного образования принято выносить те разделы школьного курса, на глубокое изучение которых в обязательном образовании времени отводится недостаточно или эти темы вообще не рассматриваются. В курсе информатики и ИКТ основного общего образования изучение обширного раздела «Алгоритмизация и программирование» ограничивается лишь рассмотрением алгоритмов, алгоритмических конструкций и реализацией несложных алгоритмов на преимущественно структурном языке программирования. Следовательно, для углубленного обучения школьников программированию, в том числе современным технологиям программирования, целесообразно использовать условия дополнительного образования.

Петухов А.Ю. в своем исследовании [138], рассматривая процесс обучения программированию учащихся среднего школьного звена на базе учреждений дополнительного образования, отметил, что при организации обучения программированию выступает ряд проблем, которые невозможно реализовать в структуре общего образовательного стандарта. По его мнению, стандарт школьной информатики предъявляет слишком широкий аспект изучения различного программного обеспечения, который на фоне малой обеспеченности учебным временем невозможно реализовать. На базе учреждений дополнительного образования должны реализовываться те знания,

которые были определены для учащегося в ходе изучения базового курса информатики, но которые в силу специфики не могли выполниться в полном объеме. В исследовании Петухова А.Ю. разработана система средств и условий формирования информационной компетентности учащегося, содержательно и организационно обуславливающих преемственность форм школьного и дополнительного образования и направленного на построение собственного действия обучающегося в решении практических задач с использованием объектно-ориентированного языка программирования. Проблема обучения школьников прикладному программированию посредством учебных задач в условиях дополнительного образования была исследована Небогатиковой С.М. [120]. Обучение школьников объектно-ориентированному программированию в условиях дополнительного образования представлено в исследовании Нефедовой В.Ю. [121]. Ей разработана структура и содержание обучения объектно-ориентированному программированию без предварительного рассмотрения алгоритмических конструкций структурного языка для групп с разным уровнем знаниевой подготовки, мотивации и возрастной специфики.

Однако в рассмотренных работах не уделяется внимание вопросам формирования у школьников профессионального самоопределения. При этом, как отмечают Бекаревич Т.И., Дробот A.A., Зимарева H.A., Шкляев B.JI. и др., дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени детей, является одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения [13, 45, 59, 202]. Образовательный потенциал дополнительного образования детей может быть активно использован в процессе введения профильного обучения на старшей ступени общего, образования и для осуществления предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования. Согласно [87] предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы,

содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки рекомендуется использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий, в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Саблукова, Наталья Геннадьевна, 2012 год

Библиография

1. Абрамова 3. В., Зайцева М. А. Объектно-ориентированное программирование в школьном курсе информатики//Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] URL: http://ito.edu.ru/1998-99/b/serova.html (дата обращения 5.02.2008)

2. Акулова О.В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы. [Электронный ресурс] URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/akulova_6_17_16.pdf (дата обращения 15.09.2009)

3. Алексеев А. В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 1998. -177 с.

4. Алексеева O.A. Методика обучения программированию в школьном курсе информатики//Новые технологии в образовании, 2008

5. Алиева Л.В., Нефедова H.A. Дополнительное образование в школе: Инновационный блок общего образования и социального воспитания детей. -М.: ФЦРСДОД, 2007.- 120 с

6. Архангельский А. Я. Object Pascal в Delphi 5. - М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1999. - 224 с.

7. Архангельский А. Я. Программирование в Delphi 7. - М.: ООО «Бином-Пресс», 2004. - 1152 с.

8. Астафьева Е. А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: дисс. ... канд. пед. наук. -Владикавказ, 2001. - 187 с.

9. Бабушкина И. А. Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах: дисс. ... канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2008. - 162 с.

10. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии. / Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997. - 464 с.

11. Бакадыров Ю.А. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 кл. - М.: Дрофа, 2007.

12. Бакадыров Ю.А. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 кл. - М.: Дрофа, 2008.

13. Бекаревич Т.И. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (На примере курса: Москвоведение на иностранном языке): дисс. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2003. - 138 с.

14. Бельчусов A.A. Олимпиады по программированию: ресурсы сети Интернет//Новые технологии в образовании, 2009.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии. - М., 1989. - 192 с.

16. Бешенков С.А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., МилохинаЛ.В. Непрерывный курс информатики. - Бином. Лаборатория знаний, 2008.

17. Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика//Советская педагогика. 1988. № 2. С. 51 - 55.

18. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. - 208 с.

19. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. - 208 с.

20. Босова Л.Л. Пояснительная записка к учебникам «Информатика и ИКТ» для 5, 6 и 7 классов. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.

21. Буйлова Л.Н. Дополнительное образовании детей в современной школе. [Электронный ресурс] URL:http://eduhmao.ru/info/l/3820/24419 (дата обращения 20.01.2008)

22. Буйлова Л.Н. Об особенностях формирования содержания дополнительного образования детей. Вестник образования, октябрь № 20, 2007, стр. 58-64/

23. Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд.

подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007.

24. Бусов Ю.В. Методика создания и применения образовательных сайтов в системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям: дисс. ... канд. пед. наук. -Москва, 2003. - 168 с.

25. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992.

26. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. М.: Бином, СПб: Невский диалект, 1998.

27. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология». - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.

28. Вихтенко Э.М. Программирование в школьном курсе информатики: проблемы обучения/Юбразовательные технологии, 2009.

29. Вострокнутов И.Е. Языки и методы программирования. Юнита 1. Основы программирования в Турбо Паскаль. Ядро. Учебное пособие для Школы программистов СТА. М.: Современная гуманитарная академия. - 88 с.

30. Вострокнутов И.Е. Языки и методы программирования. Юнита 2. Модуль CRT. Структурное программирование. Учебное пособие для Школы программистов СТА. М.: Современная гуманитарная академия. - 37 с.

31. Вострокнутов И.Е. Языки и методы программирования. Юнита 3. Модуль GRAPH. Модульное и объектное программирование. Учебное пособие для Школы программистов СТА. М.: Современная гуманитарная академия. - 64 с

32. Выступление президента России В.В. Путина на расширенном заседании Государственного Совета РФ «О стратегии развития России до 2020 года» Вестник образования, март, 2008, (специальное приложение, I полугодие 2008), стр. 30-49

33. Газейкина А.И. Стили мышления и обучение программированию студентов педагогического вуза//Материалы конференции «Информационные технологии в образовании», 2006.

34. Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии. Учебник для 11 кл: базовый и профильный уровни. - М.: Просвещение, 2009. - 336 с.

35. Гейн А.Г. Программа профильного курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» для 10-11 классов общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 2009.

36. Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 кл: базовый и профильный уровни. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

37. Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. Информатика и информационные технологии (базовый и профильный уровни). Учебник для 10 кл. - М.: Просвещение, 2006.

38. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман H.A. Информатика и информационные технологии. Учебник для 8 кл. -М.: Просвещение, 2008.

39. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман H.A. Информатика и информационные технологии. Учебник для 9 кл. -М.: Просвещение, 2006.

40. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман H.A. Информатика и информационные технологии. Учебник для 9 кл. - М.: Просвещение, 2008

41. Герасименко С. А. Опытно-экспериментальная работа по обучению школьников информатике и информационным технологиям в системе дополнительного образования// «Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технология, качество». Материалы XXV научно-практической конференции. Оренбург. 3-4 апреля 2003 г. Секция физики, алгебры, информатики, химии, географии. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - Ч. 3. - С. 61-66.

42. Голованёва, Ольга Ивановна Педагогические условия преемственности технологической предпрофильной подготовки и

профильного обучения школьников: дисс. ... канд. пед. наук: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2006. - 174 с.

43. Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. «Профильное обучение в системе дополнительного образования учащихся»// Дополнительное образование - № 4, 2005.

44. Джонстон Г. Учитесь программировать. М.: Финансы и статистика, 1989.

45. Дробот Александр Анатольевич. Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004 - 205 с.

46. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

47. Ермилина Е. В. Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 18 с.

48. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и компьютерная грамотность. Сб. под ред. В.И. Наумова. - М.: Наука, 1988. - с. 6-23.

49. Жданов С.А., Иванова Н.Ю., Маняхина В.Г., Костин А.Н. Информатика: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. - М.: Изд-во Академия ИЦ, 2012.

50. Жужжалов В.Е. Методы и организационные формы обучения программированию в вузе. Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация образования», 2004, № 1 отсюда брала

51. Жужжалов В.Е. Специфика обучения программированию при подготовке студентов-информатиков// Вестник МГПУ. Сер. «Информатика и информатизация образования». - М., 2004, № 1 (2), с. 56-61.

52. Жукова, Лариса Петровна Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки: дис. ... кандидата педагогических наук: Волж. гос. инженер.-пед. акад. - Нижний Новгород, 2005. - 145 с.

53. Завалишина Д.Н. О механизмах оперативного мышления/ Д.Н. Завалишина, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. - 1964. - № 3. - С. 87-100.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001

55. Зайцева М.А., Калмыков Ю. В., Краева Л. В., Серова И. В. Опыт преподавания информатики в лицее 1511 при МИФИ//Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] URL: http://ito.edu.rU/2008/Moscow/VIII/2/VIII-2-8035.html (дата обращения 13.03.2009)

56. Зайцева О.С. Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики, дис. ... кандидата педагогических наук. - Омск, 2001. - 159 с.

57. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1//Российская газета. - 1992, № 172. - ст. 26

58. Занозина Г. В. Организация и использование проектной деятельности в сфере дополнительного образования // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 [Электронный ресурс]. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/417284/ (дата обращения 4.10.2008).

59. Зимарева Наталья Альфредовна. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург, 2008.- 231 с.

60. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

61. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

62. Изарова Е.Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург, 2004 - 137 с.

63. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Ч. 1. - М.: Просвещение, 1985.

64. Изучение основ информатики и вычислительной техники. 4.2. - М.: Просвещение, 1985.

65. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе» от 29 мая 1995 Г.//ИНФО. - М., 1995. - №4 - с. 5-6.

66. Йенсен К., Вирт Н. Паскаль: Руководство пользователя. М.: Компьютер, 1993. - 256 с.

67. Йодан Э. Структурное проектирование и конструирование программ. М.: Мир, 1979.

68. Каймин В.А. К концепции информатизации в СССР//ИНФО. - 1989. -№1.

69. Калинина О.С. Современные проблемы представления линии алгоритмизации и программирования в школьном курсе «Информатика и ИКТ»//Инновационная роль науки и образования в управлении социально-экономическим прогрессом. Сборник научных статей, Арзамас, 2008

70. Калмыков Ю. В., Уроженко В. В. Структурный или объектно-ориентированный подход в программировании при изучении курса ОИИВТ//Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] URL: http://ito.edu.rU/1998-99/b/kalmykov.html (дата обращения 5.02.2008)

71. Келлер Е.В. Организация преподавания курса "Программирование" в средней школе// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] URL: http://festival.lseptember.ru/articles/310987 (дата обращения 24.12.2008)

72. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании// Информатика и образование, 2003, №4.

73. Кодификатор элементов содержания по информатике и ИКТ для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. Подготовлен ФГНУ «Федеральный институт педагогических измерений».//Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. - 2009

74. Кодификатор элементов содержания по информатике и ИКТ для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. Подготовлен ФГНУ «Федеральный институт педагогических измерений».//Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. - 2010

75. Кодификатор элементов содержания по информатике и ИКТ для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. Подготовлен ФГНУ «Федеральный институт педагогических измерений».//Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. - 2011

76. Козлов О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. - 3-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010. - 326 с.

77. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство//«Aima mater» (Вестник высшей школы). М., 2000, №6.

78. Колин К.К. О структуре научных исследований по комплексной проблеме «Информатика». Сб. н. тр. «Социальная информатика». - М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990.-С. 19-33.

79. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики// Международное сотрудничество. -М., 1996, №2.

80. Колин К.К. Россия на пути в информационное общество. «Библиотековедение». Изд-во РГБ «Пашков дом». М., №3.

81. Колин K.K. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы. Сб. н. тр. //Системы и средства информатики. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики/Под ред. К.К. Колина. - М.: ИЛИ РАН, 2006. - С. 7-57.

82. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. Изд-во «Академический проект». М., 2000, 360 стр.

83. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики. Сб. н. тр. «Системы и средства информатики». Вып. 7. - М.: Наука, 1995. - С. 5-20.

84. Колин К.К. Эволюция информатики. // Информационные технологии, № 1, 2005. - С. 2-16.

85. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей. [Электронный ресурс] URL: http://orenipk.ru/kp/distant/dod/dop/3_l_l.htm (дата обращения 12.06.2008)

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756 на основании приказа МО РФ от 11.02.2002 № 373, Москва

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783. - М., 2002.

88. Копаев, A.B. О практическом значении алгоритмического стиля мышления/ [Электронный ресурс]. URL: http://www.visual.org.ua/articles/art9_r.html. (дата обращения 12.06.2008)

89. Коробков Н. В. Обучение объектно-ориентированному подходу к программированию//Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] URL: http://bitpro.ru/ito/1998-99/b/korobkov.html (дата обращения 5.02.2008)

90. Криворучко В.А. Обучение современному программированию в профильных классах//Информатика и образование, 2008. № 7

91. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе// Информатика и образование, 2000. № 7

92. Кузнецова Г.В. Линия алгоритмизации и программирования в средней школе//ИД «Первое сентября», 2008

93. Кучма И. В. Предпрофильная подготовка в системе дополнительного образования школы: дис. ... кандидата педагогических наук. -Москва, 2008.- 176 с.

94. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624.

95. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии, 2004. - № 5. - С. 3-12.

96. Леднев В.А, Рубин Ю.Б. Особенности организации учебного процесса на базе современных информационных и телекоммуникационных тех-нологий. Материалы 13-й Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26-27 июня 2003 г. С.150-151.

97. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное - М.: МГАУ, 2002.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Изб. психол. произв.: В 2 т.-М., 1983.-Т. 1.-391 с.

99. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М., 1983. - Т. 1. - 317 с.

100. Леонтьева А. В. Технология и организация проектной деятельности учащихся // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы // Материалы I Всероссийского педагогического конгресса (19-21 декабря 2007 г., Москва, МАНПО): В 4-х ч. - М.: МАНПО, 2007. - Ч. 2. - С. 387-390.

101. Лепе Л.И. Сопровождающая система обучения информационным технологиям как компонента опережающего образования//Сборник трудов Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании ИТО-2005», М.: «Бит про», 2005, с. 49-50.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

104. Лингер Р., Миллс X., Уитт Б. Теория и практика структурного программирования. М.: Мир, 1982.

105. Лукоянова М.А. Образовательный проект «Школа компьютерной грамотности» - система непрерывного обучения информатике детей и подростков в учреждениях дополнительного образования.//Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь Поволжья: проблемы, перспективы». - Казань, 2001. - с. 167-168.

106. Лысых, Наталья Владимировна Предпрофильная подготовка школьников в условиях дифференциации общего образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Шуя, 2008. - 215 с.

107. Макарова Н.В. Информатика (начальный курс). Учебник для 5-6 кл. - СПб.: Питер, 2002.

108. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. Практикум по программированию. 10-11 класс. Базовый уровень. - СПб.: Питер, 2007

109. Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. Информатика и ИКТ. Учебник для 8-9 кл./Под ред. Макаровой Н.В. - СПб.: Питер, 2009.

110. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ (базовый уровень). Учебник для 10 кл. /Под ред. Макаровой Н.В. - СПб.: Питер, 2007.

111. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ (базовый уровень). Учебник для 11 кл./Под ред. Макаровой Н.В. - СПб.: Питер, 2007.

112. Макарова Н.П. Методические указания по курсу «Основы информатики и вычислительной техники». - Гродно: ГрГУ, 1985 - 56 с.

113. Малеев В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2005 - 271 с. -

114. Малпас Дж. Реляционный язык Пролог и его применение. М.: Наука, 1990.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975.-367 с.

116. Методические рекомендации к Региональному базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Нижегородской области на 20092010 учебный год, Нижний Новгород, 2009.

117. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей в общеобразовательных школах //Вестник образования России, №7, 2006. - с. 19-39

118. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии, №3, 1985.

119. Монахова Наталья Алексеевна. Содержательный компонент методической системы предпрофильного обучения геометрическим преобразованиям плоскости: Дис. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2005. -193с.

120. Небогатикова С.М. Учебная задача как средство обучения подростков прикладному программированию в учреждениях дополнительного образования: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 137 с.

121. Нефедова В. Ю. Методические подходы к обучению объектно-ориентированному программированию в системе дополнительного образования детей// Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании»: Сборник трудов участников конференции. В 2 ч. ч. 2. - Саратов: Изд-во ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. - 256 с.

122. Никандров H.A. О разработке стандарта общего образования. Вестник образования, январь, № 1, 2007, стр. 5-9

123. Никандров Н.Д., Корнетов Г.Б. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1999

124. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 374 с.

125. Окулов С.М. Когнитивная информатика. Монография. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 224 с.

126. Окулов С.М., Пестов A.A., Пестов O.A. Информатика в задачах. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.

127. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Министерства образования от 22 февраля 1995 №4/1//ИНФО. - 1995. - №4. -с. 17-36.

128. Основы информатики и вычислительной техники: Прогр. для сред, учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1985.

129. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. //Информатика и образование, № 2, 1996.

130. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд. - М., 1988. -385 с.

131. Педагогика/Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004

132. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. - 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

134. Первин, Ю.А. Методика раннего обучения информатике.//Вопросы Интернет-образования. - № 5.

135. Пермякова А.П. Интерактивный учебник по объектно-ориентированному программированию в среде DELPHI 5.0//Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] URL: http://bitpro.rU/ito/2002/I/l/I-l-648.html (дата обращения 5.02.2008)

136. Петров А. Н. Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию на основе объектно-ориентированного проектирования (на примере дисциплины "Программирование" для будущих учителей информатики): дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2009. - 151 с.

137. Петрова Е. В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... кандидата педагогических наук: Санкт-Петербург, 2007. - 138 с.

138. Петухов А.Ю. Формирование информационной компетенции школьников в системе дополнительного образования на примере «программирования»: дис. ... кандидата педагогических наук. - Бийск, 2006. - 127 с.

139. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка, 1966.

140. Письмо Минобрнауки РФ ОТ 20.08.2003 N 03-51-157ИН/13-03 «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/2004 уч. год»

141. Плеханов С.П., Лепе Л.И. Принципы обучения информационным технологиям при реализации модели опережающего образования.//Материалы Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2005». - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина, 2005.

142. Плеханов С.П., Лепе Л.И. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям./ЯТедагогическая информатика, №2, 2005, с. 34-41.

143. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576(747) с.

144. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. 2-й Международный конгресс ЮНЕСКО. «Образование и информатика». - М., 1996, с.20-25.

145. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

146. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

147. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники»//Микропроцессорные средства и системы. - 1986. - № 2.

148. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/Составитель М.Н. Бородин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

149. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/Составитель М.Н. Бородин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-с. 86-105.

150. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Основы информатики и вычислительной техники. - М.: Просвещение, 1992.

151. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. - М.: Просвещение, 1991.

152. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: «Когито-Центр», 2001.

153. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы

154. Роберт И. В. Информационное взаимодействие в информационно-предметной среде // Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования / Учебные записки ИИО РАО. - М.: ИИОРАО, 2001. - С. 3.

155. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - № 5. С. 12-16.

156. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. - М.: ИИО РАО, 2008. - 276 с.

157. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. -2004,-№5.-С. 22-29.

158. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. -

2004.-№6.-С. 61-70

159. Рожина Ирина Венокентьевна. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики: Дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. - 176 с.

160. Руденко А.Е. Развитие профессионального самоопределения учащихся при обучении программированию в системе дополнительного образования: Дис.... канд. пед. наук: Москва, 2009. - 158 с.

161. Самоделова Л. А. Изучение основ информационной безопасности в системе дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва,

2005. - 167 с.

162. Самохвалов Алексей Владимирович. Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук - Тамбов, 2008.- 196 с.

163. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ (базовый курс). Учебник для 8 класса/ Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

164. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ (базовый курс). Учебник для 9 класса/ Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В.. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

165. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. -М.: БИНОМ, Лаборатория знания, 2006.

166. Семакин И.Г., Хеннер E.K. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10-11 класс. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

167. Семакин И.Г., Шестакова Л.В., Шеина Т.Ю. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. Учебник для 10 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

168. Семакин И.Г., Шестакова Л.В., Шеина Т.Ю. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. Учебник для 11 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

169. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с

170. Слинкин Дмитрий Анатольевич. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Екатеринбург, 2001 166 с. РГБ ОД, 61:01-13/1973-4

171. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру [Электронный ресурс]. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/gl_social (дата обращения 26.08.2009).

172. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов / под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 1328 с.

173. Содержание образования. Леднев B.C., М., 1989

174. Соколова H.A., Фуникова Н.И. Педагогика дополнительного образования детей: Учеб. пособие по специальности 031300 «Социальная педагогика», специализация 031304 «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования» /Научн. ред. З.М. Большакова. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 278 с.

175. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2011 году единого государственного экзамена по информатике и ИКТ. Подготовлен ФГНУ «Федеральный институт педагогических

измерений».//Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. - 2010

176. Спецификация экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена 2009 г. Подготовлена ФГНУ «Федеральный институт педагогических измерений».

177. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ. Из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089.

178. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Из приложения к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089.

179. Стенограмма заседания Совета при Президенте РФ по развитию местного самоуправления. Вестник образования, март, 2008, (специальное приложение, I полугодие 2008) стр. 4-29

180. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования/ Под ред.А.А. Пинского, координатора Экспертно-аналитического центра по обновлению общего образования. - М.: «Мир книги», 2001.-95с

181. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.

- 228 с.

182. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей от 7 марта 1995 г. № 233

183. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

184. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 10 класса. Профильный уровень. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 371 с.

185. Угринович Н.Д, Информатика и ИКТ: Учебник для 11 класса. Профильный уровень. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 371 с.

186. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 9 класса.

- М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004. - 304 с.

187. Угринович H.Д. Информатика: Учебник для 7 класса - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

188. Урсул А.Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации // Вестник РОИВТ, М., 1996, №3.

189. Фалина Н.И. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике.

190. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.04 №1312.

191. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (основное общее образование). - М.: Министерство образования и науки РФ, 2010.

192. Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях, на 2010/11 учебный год//Вестник образования, январь, № 1 2010, стр. 83-10

193. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях, на 2010/11 учебный год//Вестник образования, январь 2011, № 1, стр. 24-82

194. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal__page.htm (дата обращения 15.10.2008)

195. Филиппов В.М. О государственном стандарте общего образования. Вестник образования, март, № 5, 2004, стр. 5-8

196. Фиошин М.Е., Рессин A.A., Юнусов С.М. Информатика и ИКТ (профильный уровень)/Под ред. Кузнецова A.A. Учебник для 10-11 кл. - М.: Дрофа, 2008.

197. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: учебное пособие для пед. институтов. - М.: Изд-во Высшая школа , 1989.

198. Харисов Ф.Ф. Дополнительное образование - фактор социального и профессионального самоопределения детей и молодежи//Вестник образования, октябрь № 20, 2007, стр. 30-32

199. Хеннер Е.К. Компьютерная грамотность и ИКТ-компетентность участников системы непрерывного образования./УИнформатика и образования, №3, 2009 - с. 4-9.

200. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теории и технология креативного обучения: монография/А.В. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003 -415 с.

201. Чистяков H.H., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э."Профессиональная ориентация в УПК"; М.: Педагогика, 1985-112 стр. - (Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки)

202. Шкляев В. JI. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 130 с.

203. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: диссертация ... доктора педагогических наук - Екатеринбург, 1995. - 364 с.

204. Щетинский Ю. А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей: дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2005. - 220 с.

205. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

206. Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр. - М., 1989. - С. 265-267.

207. Энциклопедия учителя информатики// «Информатика», № 11/2007.

208. Википедия. [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 26.08.2009).

209. Электронный энциклопедический словарь электричества и электроники. [Электронный адрес]. URL: http://www.edudic.ru/bes/72828/ (дата обращения 28.08.2009)

210. Ackoff L., Vergara Е. Creativity in problem solving and planning: a review. //Europian Journal of operational Research. - 1981, 7(1). -P. 1-13.

211. Creative Computing, 1983, № 4

212. Delphi. Программирование на языке высокого уровня: Учебник для вузов/В. В. Фаронов. - СПб: Питер, 2004. - 640 с.

213. Maslow A. Motivation and Personality. - N-Y., 1954.

214. Kolling M. The problem of teaching object-oriented programming [Электронный ресурс]. Систем, требования: Adobe Acrobat Reader. - URL: http://bluej.org/papers/1999-08-JOOP/-languages.pdf (дата обращения 30.04.2009).