Методические особенности лекционно-семинарской системы обучения экономической и социальной географии в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шатных, Александр Васильевич

• Шатных, Александр Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шатных, Александр Васильевич

ВВЕДЕНИЕ; . - * . . .з

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАВДОННЫХФОРМ ОБУЧЕНИЯ

ГЕОГРАФИИ . . . . . . . . . . . .13

1.1 Состояние, проблемы в методической науке • 13

1.2 Использование элементов лекциолно-семинар-ской формы обучения в практике массовой школы . . 28

ГЛАВА. П. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЕ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ 1 СОЦИАЛЬНОЙ ГЕОГРАШИ . . . 41 - 151 П.1 Конструирование лекционно-семинарской системы обучении экономической и социальной географии. . 41

П.2 Условия эффективного функционироваиш лекционной-семинарской системы обучения экономической и социальной географии . . . . 62 — 92

IL.5 Семинар. Конференция» Консультация . • .114

П. 6 Контроль з знаний и умений учащихся

ГЛАВА Ш. ПВДГОГИЧЕСКИИ ЭКСПЕРИМЕНТ . . . . . . . 152

1.2 Результаты экспериментальной работы! * . 157

БШЕИОГРАШГ

ПРИЛСЖЕШЕ . . —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические особенности лекционно-семинарской системы обучения экономической и социальной географии в средней школе»

Динашческот развитие страна требует ол? школы формировании: личности активной, организованной и ответственной, свободной от. дож и стереотипов, стремящейся к постоянному самообразованию и совершенствованию, с творческий подходом к любому делу* способной. бйстро) переучиваться. Главную роль в приобретении этих качеств выпускника, школы играет ©бучение учащихся умениям планжро>-вать свою деятельность,. свободно ориентироваться: в потоке информации, интенсивна трудиться, работать не только, индивидуально,, на и: в коллективе. Особенно, это актуально в современных быстра-изменяющихся социально-экономических условиях.

Традиционное же классное-урочное обучение с ara уравнительным подходом: к: учащимся:,, с преобладанием фронтальной учебной работы над индивидуальными, и коллективными фермами» стандартным построен нием урока от первого до последнего класса» механическим, перенос сом форм и методов:* применяемых: в. У-ЗШ1 классах в IX-X, недостаточным вниманием к самостоятельной работе учащихся* авторитарно*-стью обучения — не; отвечает современным запросам личности. Такая организация обучения; экономической и социальной географии нахон дится в противоречии с возрастными особенностями учащиеся,, изменившимися социально-экономическими, условиями жизни и содержаниi ем. курса.

Для более полной реализации возрастных особенностей старшеклассников, а также преодоления однообразия нивелирующей организации обучения географии возникает необходимость использования; элементов леквдошю-семинарской фарш обучения: лекций, практикумов., консультаций, семинаров, и зачетов (37), адаптированных к условиям школы, "Наряду с уроком ~ основной, формой, учебного процесса — рекомендуется в Основные направлениях реформы, общеобразовательной. и профессиональной школы — . шире, практиковать лекции* семинарские занятия* собеседования» практикумы, консультации" (144,, е., 46). С этим созвучны й запросы практики, школы.:, ".••дать простор учителям к.проведению лекций» семинарских занятий,, диспутов, косультаций. По) итогам занятий за полугодие проводить зачеты, контрольные работы по изучаемым предметам" (21).

Лекционно-ееминарская форма, обучения позволяет учащимся оперативно использовать, систематизировать появляющуюся информацию о быстроменяющемся^ мире, находить в ней главно®, наиболее акту^-альное в данный, момент процесса, обучения и развивать активное применение этой, информации в своей учебной деятельности. Это особенно актуально, так как быстроизменяющаяся обстановка не позволяет использовать в полной мера учебники и учебные пособия по географии в ходе преобразования этой обстановки, изменения социально-экономических,, политических условий в нашей стране и В; мире, в целом.

Уже в первое десятилетие, существования советской школы был накоплен интересный опыт, внедрения: таких нетрадиционных форм обучения, как студийная система ПЛ.Блонскот, дальтон-план* метод проектов, бригадно-лабораторный метод, Этот опыт заслуживает тщательного изучения и использования при конструировании современных форм организации обучения географии.

В ряде более, поздних, работ по дидактике, рассматривающих: вопросы совершенствования, организации обучения в школе, обосновывается возможность функционирования в общей системе обучений лекций, семинаров» практикумов, учебных конференций и других организационных форм (ЕЛЛолант, БЛ.Есипов, ВЛ»Стрезикозин, АЛ ¿Усова, А Л.Звягин, ВЛ*Максимсша, И*МЛередоа и др*). М.Е» Скаткиным и М^иДаниловым отмечается» что только; комплексное применение, различных, организационных форм обеспечивает повышение, качественных показателей процесса обучения. Обосновывается вывод о том,, что в выборе и сочетании разнообразных форд не должна быть игнорирования какиж-*лш5е из них, универсализации одних и недооценки других. Больше© значение в исследовании- проблемы форм, организации обучений имеют работ 1.МЛер@дова. В них освещается вопрос о форме организации обучения как, категории дидактики, рассматриваются, различные фермы организации; обучения, определяются: их педагогические возможности, обосновывается систем ма форм организации обучения в общеобразовательной школе.

В методическом аспект организационные формы показшы в работах О.В.Вайнер, ВЛ*Мазуренка, Н.ПЛузика,. 1Л.Лернера, Г.В. Клоково!, МЛ Лохажшской-, ДЛЛазака, ЕЛЛеристой и др. Педаг-гогами и специалистами: по частным методикам; рассматриваются со>~ держание, пути совершенствования организации и методики проведения лезщионных и семинарских занятий;,, конференций; убедительное доказывается их необходимость и действенность в школьно! практике.

В методической литературе по географии проблему необходимости использования элементов лекционно-семинарской системы обучения: рассматривали ВЛ.Максаковский, Л.МЛанчешникова, НЛ.Егорова и: др. В статьях И Л Дербаковой, Н.А.Войлошниковой, В.В.Ш-ксшиной и др. отражены методические особенности проведения семинарских занятий по экономической и социальной географии, М.К. Гуськовой - лекционных занятий. НЛ »Андреевым и Г .Я. Акс акаяовой разработана методика проведения, лекций и семинаров при изучении факультативных: курсов. А.В*Даринским показаны особенности использования лекций* консультаций и. зачетов; по географии в вечерней, школе. Большое, значение использованию новых для: школы форм обучения в конструировании, учебного процесса по географии, в старших: классах придается авторами, Концепции среднего географического образования в школе будущего лаборатории, обучения географии ши СиМО АДЕ СССР (М.В.Рыжаков., И.€*Матрусов., ВЛ.Голов, Е.НЦЕгор©-ва"„ Й.Я.Бариноваг, А^С.Ермошкина. и др.). Однако в целом внимание специалистов по методике обучения; географии к: проблемам организации ж проведения нетрадиционных форм, обучения экономической и социальной географии мира было направлено,, главным образом, на. характеристику отдельных форм. как. самостоятельных объектов. При этом; не ставилась цель обосновать и сконструировать лекционно-се-минарскую систему обучения-обусловленную спецификой нового содер^ жания курса, возрастными особенностями, учапщжсж, иж подготовленностью к обучению.

Анализе преподавания экономической, и социальной географии показывает* что имеет место интересный, опыт творчески, работающих учителей по применению отдельных форм. Однако , как; и: в> целом у учителей массовой, школы, лекции* семинары* зачеты: применяются ими бессистемно,, от. случая: к случаю. В итоге, как. правило,, учителя и учащиеся на получают ожидаемых результатов. Оставляет желать лучшего уровень усвоения основных теоретических знаний курса» качество обще,учебных и специальных умений, интерес к. географическим знаниям.

Курсы экономической и социальной географии имеют благоприятные возможности для конструирования и применения лекционной-семинарской системы обучения с основными, ее составляющими^ различными типами: леквдй, практикумов, семинаров, консультаций* конференций, зачетов, собеседований. Это заключительные курсы, среднего; географического образования,, которые опираются на, значительную базу ужа имеющихся у учащихся знаний и умений па географии. Дедуктивное построение курсов,преимущественное рассмотрение теоретических знаний в общемировом обзаре требуют организации деятельности. школьников, на основе анализа.» синтеза» обобщенна* конкретизации». сравнения сложных экономико-географических явлений региональног© и глобального- масштабов. Значительная база опорных знашй и умений позволяет включать, в процесс обучения большей объем самостоятельной работы с различными источниками: экономике— географической информации:.: картами., статистическими материалами,, справочной, и. научна-популярной литературой» периодической печатью» информацией радио и телевидения и др.

Таким образом» возникает проблемам с одной стороны» требование общества к формированию активной., организованной, и ответственной личности, а также дидактически обоснованный высокий учебно-воспитательный потенциал отдельных элементов, лекционно— семинарской формы обучения требуют их широкого использования в практике преподавания курсов экономической и социальной геогра*-фии с изменившимся: содержанием! с другой - господствующим в обучении географии в 1Х-Х классах по-прежнему является традиционный урок,, а использование новых форм, бессистемно и вызывает у учителя значительные затруднения» а поэтому не достигает планид руемыж результатов.

Решить эту проблему, по нашему мнению, в нынешних условиях возможна благодаря созданию и применению леквдонноиземинарской системы учебных занятий.

Целью исследования является совершенствование методики обучения экономической и социальной географии, путем создания обосна— ванной лекционно-семинарской системы занятий, включающей лекции:, практикумы» семинары* конференции* консультации, зачеты и собе>-седованиа* выявление ее методических особенностей и проверка эффективности на практике.

Объект исследования — процесс обучения экономической и социальной географии. Предметом исследования: является лекционное семинарская система обучения экономической и социальной географии.

Гипотеза* Лекционнонземинарская система обучения будет эффективнее традиционного обучения: экономической и социальной географии* если; а) ее отдельные элементы соответствуют определенным компонентам содержания курса; б) ее структура, варьирует в зависимости, от содержания* объема. и характера, построения отдельных разделов курса; в) ее отдельные элементы развиваются* усложняя характер деятельности учащихся: и учителя;. г) используется специальна разработанный учебног-методический комплекс«

Исходя из цели и гипотезы исследования,* намечены следующие задачи: I. Сконструировать общую модель лекционно-семинарской системы обучения и разработать вариативные модели: для общего и регионального разделов курсов экономической и социальной географии«

2. Определить место каждой из, форм, в целостной системе* определить их специфику и установить тенденции разв-ития организационных форм. в процессе обучения экономической и социальной географии страны и мира в целом«

3. Выявить методические особенности, лекционно-семинарской системы обучения экономической и социальной географии.

4. Экспериментально проверитьвлияние разработанной системы; на интенсификацию процесса, обучения., формирование прочных и действен^ ных знаний и умений» повышение интереса к предмету» развитие эмоь циональной сферы личности и познавательной самостоятельности старшеклассников,

Ддя решения поставленных задач; применялись следующие методы: теоретический анализ; педагогической литературы, диссертационных исследований» публикаций в; методическом, журнале "География в школе" и других педагогических журналах; изучение опыта, работы учителей» наблюдение за ходом, учебног-воспитательног© процесса и анализ;; его результатов:; анкетирование учителей и учащихся;, проведение педагогического, эксперимента;, использование личного опыта автора.

Научная новизна, исследования: заключается в следующем.: сконструирована леквдонно-семинарская система обучения экономической и социальной географии. Разработаны вариативные модели для общего; и регионального разделов курсов с учетом: их; содержания, ж характер ра построения. Определена, специфика каждого; из элементов в процессе обучении экономической и социальной географии:. Выделены методические особенности системы занятий в целом.

Практическая; значимость исследовании, состоит в том» что реализована. в учебном процессе лекциоянсьоеминарская система обучение экономической и социальной географии» которая значительно повысила качество обучения курсу. Разработаны правила па конструированию системы учебных занятий с учетом дидактической цели изучения темы или раздела программы» особенностей их содержания и объ?-ема» опорных: знаний и умений учащихся» средств обучения, логики процесса усвоения содержания» Подготовлены системы заданий ддя самостоятельной работы» направленные на развитие личности учащих^ ел», формирование их познавательных интересов. Разработаны и внедрены в практику школы циклы лекций.» практикумов, семинаров., зачете® по экономической и социальной географии. Подготовлены логиче-скиа опорные конспекты к лекционным занятиям, сборники заданий для практикумов: и рабочая тетрадь на печатной основе к ним.

Материалы исследований дают возможность, учителям самостоятельно конструировать учебный процесс., внедряя различные организационные формы» с учетом, конкретных, условий работы.

Обоснованность и достоверность результатов, исследования обеспечивается соответствием, исследования достижениям, методической наука» сочетанием, психологог-педагогического и методического, подха— дав. в решении проблемы» педагогическим экспериментом» подтвердившим; на статистически^ значимом уровне эффективность разработанной системы занятий.

Внедрение и аптюбашя "результатов исследования. Основные положения; диссертационного; исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории, обучения географии НЩ СиМО АШ СССР и на. семинаре аспирантов, при. ней. (1988~1990 гг.), на. семинаре студентов. МШУ им. ВЛЛенина, (198а)» на. научной-практической конференции в Петропавловском педагогическом^ институте им. К.Д,Уппшско-ш (198?), на городских конференциях учителей географии г.Петропавловска (1989-1991 гг.), на.Всесоюзном семинареюовещании в Нижнем Новгороде (1991 г.), на курсах повышения квалификации: учителей при обл.ГОТ: Северов-Казахстанском. (1987-1991гг.), Целиног-градском. (1987» 1991 гг.), Тургайсксш (1987 г.), Кокчетавском (1987-1991 гг.), Омском (1989, 1990 гг.)» Калужском: (1990 г»)» Нижегородском: (1990 г.)» Московском (1989,, 1990 гг.), Кустанай-ском (1991 г.) , на семинарах учителей. Бабушкийского, Красногвар~ дейскот, Советского, районов г.Москвы (1988, 1989, 1990 гг.). Результаты исследования внедрены в практику работы учителей географии путем публикаций методических рекомендаций» статей в, журнале "География в школе"* в сборниках научных трудов лаборатории географического образования ЕЖ QCQ &Ш СССР* Петропавловского педагогического института им* К»Д,У¡пинского.

Структура диссертации. Согласна задачам исследования диссертация состоим из введения* трех глав:, заключения* библиограг-фии- и приложения* Во введении дана обоснование актуальности: темы исследования* сформулированы цель* гипотеза* задачи исследования, описаны его методы.

В первой главе "Проблема организационных форм обучения географии" показаны современное состояние проблемы в методике обучения: географии и анализ использования нетрадиционных форм в процессе обучения экономической и социальной географии в практике массовой школы, тенденции в опыте творчески работающих: учителей; на основе анализа состояния проблемы определены наиболее актуальные ее аспекты* требующие методического решения.

Во второй главе "Лекционно-семинарская система обучения экономической и социальной географии" теоретически обоснована лекци-онно-семинарская система обучения данного курса* показаны основы ее кошзтруирования, характерные черта и условна эффективного функционирования ; раскрыты особенности, методики конструирования и проведения лекций*, семинаров* практикумов:, конференций, консультаций и зачетов., определены их место и роль в целостной системе занятий» выявлены: методические условия, их эффективности.

В третье главе "Педагогический эксперимент" раскрываются организация и результаты опытной-экспериментальной работы по внедрению лекционной-семинарской, системы в процессе обучения экономической и социальной географии«.

В заключении даны общие научные и практические выводы и пути: иж реализации: в практику обучения» выявлены нерешенные методические вопросы.

Библиография включает 186 литературных: источников«

В приложение вынесены материалы эксперимента: образцы содержания экспериментальных: материалов* методические рекомендации к проведению различных организационных форм обучения; анкеты и их анализ; памятки» задания для контрольных "Ьрезовых" работ и их результата»

Диссертация имеет объем 185 с, машинописного текста, 21 схему и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шатных, Александр Васильевич

Заключение четкая постановка учебных задач; раскрытие значения теш (а самом общем виде), ее места в: курсе; сообщение классу плана лекции:; создание проблемной ситуации!: по вопросу, являющемуся центральным во всей, изучаемож теме; "интригующее начало" (ставится интересный* захватывающий вопрос или: задача* решению которой посвящается данная лекция); постановка заданий учащимся (на обобщение полученных знании* на составление плана лекции* самостоятельную формулировку выводе®, комментирование главных мыслей лекции); вопросног-ответкый ход рассуждения; риторические. вопросы* рассмотрение ип^«*«,

- использование личностных установок;

- включение доводов» высказанных авторитетной личностью;

- инверсия;

- прерывистое развертывание тезиса* т.е. рассмотрение вопроса* проблемы не до конца;

- контрастное сопоставление;

- введение элементе® диалогизации; привлечение учащихся к ведению записей; прием доказательства* конкретизации; лженеумения» лжезатруднения учителя; совместный с учащимися поиск решения вопроса;

- освежающие отступления; экспрессивное заключение: обзорное повторение по ЛОК; вопросы на проверку понимания, усвоения маобсуждение записей» выполненных учащимися; самостоятельные выводы и обобщения учащихся. лядеых пособий* т.е. это мешает учащимся: разобраться в представленном; в них материале, запомнить отдельные детали; ж) необходима предварительная подготовка и использование раздаточного материала в виде заранее отпечатанных схем, диаграмм* таблиц; и. т»п., а также учет возможностей, вклейка: его в ученические конспекты; з) демонстрацию кинофрагманта или видеозаписи следует предварить) знакомством учащихся с теорией вопроса и указанием, на что обратить особое внимание и др.

В заключительной части лекции учитель подводит итоги занятия,. обобщает изложенный учебный материал* выясняет непонятные учащимися элементы содержания, дает домашнее задание. Чаще всего в качестве домашнего задании определяется проработка лекционного материала по записям в тетради и тексту учебника, а также повторение ранее изученного материала к: будущим занятиям практикума или решение определенных: проблемных вопросов и заданий.

Деятельность учителя над лекцией, заканчивается стадией: ана-¡лиза. Она заключается в. самооценке результатов, проведенной лек-щи, учете отражения лекционного материала учащимися на практикуме или семинаре и использовании всех: этих данных: при методической разработке очередных лекций. Для объективного анализа лекционного занятия или цикла лекций учителю следует выявить оценочные суждении учащихся. С этой целью нами разработана специальная анкет Сем* приложение У.1) (Итоги оценки цикла лекций в ходе эксперимент представлены в приложении У »2).

1оворя о признаках хорошего урока, методисты на одно ш первых мест ставят активную работу учащихся (70). Специфика школьной лекции и состоит в том, что она не отделима от деятель нас« у ч aine я (178). Гоговш лекцию, учителю необходимо планировать не только то» что и как: он расскажет ученикам, но также и то» что в каждый, момент будут делать ученики.

В основе эффективной работы: учащихся на лекции; лежит активный прощес,, включающий слушание» понимание, осмысление материи ала* преобразование полученной информации в форму краткой записи;» помогающей быстра восстановить основное содержание прослушаннож лекции (119).

G л у ш а н и е лекции - это сложный психологический процесс восприятия и переработки материала. Ученик должен "осознать общий емысл и логику изложения, выделить в каждом вопросе главное, понять научные термины, причинно-следственные связи, уметь отделить описательный материал от объяснительного» увязать услышанное. с ранее усвоенным" (31, с* 52). Только научившись слушать лекцию, ученик может научиться ее з а п и с ы в а т ъ (конспект тировать). Конспектирование является средством развития умственных способностей учащихся. Оно содействует развитию и укреплению внимания. Зная о необходимости записывать, учащиеся быстрее "надстраиваются" на, слушание; лекции и сосредоточиваются на ее содержании, на последовательности изложения вопроса учителем. Психологами отмечено, что человек» записывающий, лекцию, "дольше сохраняв ет работоспособность в течение учебного дня"» т.к. приобретает более активное состояние, содействующее его, успешной работе (49). По мнению 3.А.Шевченко, конспектирование лекции способствует также глубокому усвоению учебного материала уже в самом процессе записи; быстрому восстановлен® его в памяти; развитию умения выполнять различные мыслительные операции на основе усвоенного материала (И?).

Процесс еозданш оптимальных условий на лекционных занятиях для овладения учащимися умениями, слушать и записывать отражен в таблице 4.

Лекция в целом, требует большой загруженности: внимания учащихся. Измеряя его временем, затрачиваемым на различные слагаемые деятельности "восприятия лекции", мы получили следующие результат ты: 50-55$ времена в среднем, используется на слушание и одновременную запись материала, 20-25$ на слушание без записи; 12— 14$ - обратную связь, 10-15$ — на выполнение различных самостоятельных работ (подсчеты; проведены на 50 лекционных занятиях в четырех экспериментальных школах г .Петропавловска и Москвы). Нами; замечено, что увеличение доли времени на простое слушание ведет к падению внимания: учащихся, их работоспособности* Таким, обра -зсщ, полученные результаты мы считаем оптимальными для лекций по экономической ж социальной географии.

Характер деятельное тж учителя и учащихся на лекциях в IX -первой половине десятого класса и во второй половине X класса различны* Это отразилось ж на характере лекций ж целом на рав — ныж этапаж обучении экономической ж социальной географии: (таблица 4).

В процессе экспериментальной проверш л еквдонно-семинарской системы обучения в целом и лекционных занятий в частности мы пришли к: выводу о необходимости обеспечения последних: логическими. опорными конспектами (ДОЮ ► ЛОК - это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием, ло.-гической структуры в процессе изложения его учителем. Назначение, JIQK заключается: в следующем: создать у учащихся четкое., наглядное представление об учебном материале, в целом как: о системе знаний; помочь разобраться, в его структуре;, выделить главное, существенное в излагаемом материале; показать взаимосвязи меж*-ду отдельнымж компонентамж содержания лекции; помочь учащимся; запошить основной материал.

В ЛОК указываются, следующие элементы содержав» лекции:, главные понятия^ и иж основные признаки; причинномзледственные связи; общие черш характеризуемых: объектов; направления развития каких-либо процессов; самые яркие факты, характеризующие экономико-географические объекты, явления или: процессы.

Подготовка: логических опорных конспектов учителем: заключается в конструировании; схемы, показывающей, логико-понятийную

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шатных, Александр Васильевич, 1991 год

1. География (11.1) 6. Биология (14.6) б. Химия (11.6)

2. История (9.2) 7. География (10.1) 7. Геометрия (9.8)

3. Физика (9.0) 8. Черчение (6.8) 8« Физика (9.6)

4. Примечание: в скобках указано количество учащихся в **, проявляющих интерес к данному предмету.

5. Уровень знаний и умений школьников по экономической и социальной географии (19§7**1988 г.)

6. Уровень усвоения основных понятий курса ($)понятие ; I уровень узнавания {уровень ! »воспроиз-! {ведения ! уровень понимания !уровень применения в новой .ситуации

7. Воспроизводство населения 98.6 98.3 97.6 46*32* Урбанизация 98.5 96.5 95.6 42*83* ПГП 97.0 76.5 68.6 27.34* Природопользование 93.4 53.0 52.0 10.2

8. Ресурсообеспечен-ность 91.1 50.3 41*0 9*06. МГРТ 78.0 44.4 34.3 12*47» СЭЙ 86.5 69.4 66.5 24.18. КЭИ 97.0 64.3 54.9 21.8

9. Итого по всем понятиям 92.5 68.8 57.1 24.Х

10. Количество учащихся 788 780 689 450

11. Уровень знания основных черт экономического и социального развития развитых капиталистических стран1« Численность учащихся, подвергшихся контролю2* Общее число верно указанных элементов ответа

12. Приходится в среднем на 1-го ученика4. Уровень знаний- 616 чел*- 2610- 4,2 эл. • 42,4$

13. Уровень сформированности некоторых специальных умений1. Умение

14. Удельный вес учащихся* которые: !задание вы* 'задание вы-' задание не !полнили верно,полнили не-' выполнили !и полно ¿полно,допуск 1'тили ошибки

15. Дать оценку ПГП страны (210 уч-ся) 21 чел» 10$ 187 чел. 89$ 2 чел. X%2* Сравнить ресурсообес-печенность двух стран226 уч-ся) - 224 99$ 2 *3. Составить ЭГХ ©граны(203 уч-ся) 14 « 1$ 175 " 80% 14ми

16. Итоги обследования абитуриентов Петропавлоского педагогического института в 1988 году.

17. Указали всего справочных изданий 106 (в среднем на 1-го 0.8)1. БСЭ 18 чел. 12,0$)1. Ежегодник БСЭ 2 * (1,3$)

18. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа • 12 * (8.0$)

19. Географический энцикл.слов. • Ю * (6.7$)

20. Детская энциклопедия 8 " (5.4$)

21. Страны и народы ^ 8 * (5.4$)1. Страны мира § м (5.4$)

22. Другие справочники (6 наимев ований) 40 (26,7$)1. Назвали:5 справ.изд. и более О4 * я 4 чел. 2.7$3 f • 8 * 5.4$2 " w f -14 * 9.3$1." п 25.3$0 и * 57.3$

23. Познакомились со справочными изданиями:а) в школьной библиотеке 22 чел. 34.4$б) в другой библиотеке 20 * - 31.3$в) имеют в домашней библиотекег) на уроках географиид) на уроках по др.предметаме) другие28 чел 4 « 8 " 4 «- 12.5$6.3$6.3$

24. На вопрос: "Если Вам нужно узнать, имеется ли в библиотеке необходимая книга, как Вы поступит©?" дали ответы:

25. Уровень сформированности общеучебных и специальных уменийа) спрошу у библиотекаряб) поищу самв) обращусь к каталогу150 чел. (100$) 58 " 39$ 20 " 13$$$)1. Умения1. Выполнили допустиливерно ошибки,вы- выполнили полнили не не верно: полнонет работыI2 3 4

26. Составить библиографию по теме107 26,762.62, Сделать выписку, оформить цитату8.072*020.01.! 2 ! 3 ! 4

27. Составить план ответа по тексту учебника 34. 7 45.3 20.0

28. Подготовить к©нспекг статьи 50.0 44.0 6.0

29. Найти ответ на вопрос в тексте 20.0 46.7 33.3

30. Построить классификационную таблицу 18.7 43.3 38.0

31. Работа со статистическими материалами 38* 7 32.0 29.3

32. Составить график 42.7 20.0 37.3

33. Определить местоположение объекта, используя словарь географических названий 50.0 3.3 46.7

34. ПАМЯТКА Как работать на практикуме

35. Прежде, чем приступить к выполнению заданий, внимательно прослушайте инструктаж учителя. Из него вы узнаете о проблемах, над которыми вам необходимо поработать, цели работы, а также особенности вашей деятельности на данном занятии.

36. Своеобразным путеводителем в вашей совместной деятельное« ти послужит план изучения содержания практикума и конкретные рекомендации по его выполнению. Именно в такой последовательности составлены задания учебного занятия.

37. Познакомьтесь со всеми заданиями практикума. Если у вас возникли вопросы, трудности по их выполнению, обратитесь к товарищам за помощью и разъяснениями.

38. Внимательно выслушайте отчеты представителей других групп, сделайте нужные записи в тетради»1.» В ходе обсуждения материала внутри группы или в классе между группами примите участие и в оценке работы своих товарище й«

39. Экспериментальные материалы по изучению общемирового обзора1. Тематический планв/пIтема занятиякол-во {часоворг»форма

40. Введение в экономическую и социальную географию мира I

41. Современная политическая картамира I

42. Международные отношения и политическая карта мира I

43. Географическая среда как сферавзаимодействия общества иприроды I

44. Мировые природные ресурсы 2

45. Численность и движение населения; урбанизация I

46. Состав и размещение населения 2

47. Мировое хозяйство и МГРТ I 9» Мировое хозяйство в период ИР I

48. География отраслей народного хозяйства 4

49. Загрязнение окружающей среды и экрлогические проблемы человечества I

50. Глобальные проблемы человечества 213. Общая ЭГХ мира Iвводная лекциялекция семинарлекция практикумлекция практикумлекциялекцияпрактикумконференциясеминар зачетсобеседование)- 22© -Вводная лекция;

51. Введение в экономическую и социальную географию мира"

52. За&ачих 1« Обобщить знания учащихся об особенностях и значении современной географической науки. Дать представление о предмете экономической и социальной географии мира» Познакомить со структурой курса, источниками информации, средствами обучения.

53. Средстваобучения: Политическая карта мира, справочные изделие, словари, научно-популярная литература, периодические издания ; схема или кодокарточка "Структура учебного предмета экономической и социальной географии мира".

54. Опорные Тщания и фениях представления о роли экономической и социальной географии в решении практических задач общества; умение работать со схемами»

55. Учащишя предлагается раскрыть содержание каждого пункта плана с помощью графического конспекта вслед за учителем.

56. Сколько ? Как развивается?1. ПОЧЕМУ?

57. Как ь перспективе сложится взоимодемст&ие Н Х-П МИРО ?географич. прогноз) Цто БУ^ет,есАй.,?А1. С ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ )социАльно-экономиишдд!экономической , социальнаягеография населения ■^политическая ^рекреа^ионнаа, >1. Население (Ну

58. Хозяйство и его отрасли (X) Природные усаоьйя и рее-сы (П) Пространственные орормы взаимодействия : ЭК. р-ныДПК, Насел, пункты.

59. Демографии Экономика Социология Экологи«1. Нар. х-ео3 А КАЗЧ ЫКТ~-~7Т

60. Территориальные осовенности: я) социальных последствий экономических процесс он/б) рассеяния \в) условии жизни \ ИаседенйЯ/1. О воопронвво^етеа/1. МИРА ьЦ^лом/отдельных регионов и1. СТРАН- 2 2В -Лекция:

61. Современная политическая карта мира"

62. Со£в£жание» Этапы формирования политической карты мира. Типология стран современного мира. Политические и военно-политические группировки. Государственный строй. Политико-географическое положение.

63. Дать представление о политико-географическом положении страны, региона, показать подходы к его оценке. На отдельных примерах научить учащихся давать оценку ПГП.

64. Совершенствовать умения слушать лекцию и составлять конспект.

65. Развивать мышление учащихся путем организации работы по выделению главного в лекционном материале и решении проблемы.

66. Развивать интересы школьников, привлекая разнообразные цифры и факты, характеризующие современную политическую карту мира.

67. Политическая карта мира. Этапы ее формирования.

68. Типология стран современного мира.а) по величине площади и населения;б) по уровню экономического и социального развития;в) по участию в политических группирожах3. Государственный строй:а) формы правления;б) государственно-территориальное устройство.

69. Понятие политико-географическое положение. 5. Состав способа деятельности по оценке ПГП.

70. СЕМИНАР: ЮЗДУШЮДШЕ ОТЮШВНИЯ И ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА1. Содержание:

71. Учебно-воспитательные задачи:

72. Систематизировать знания учащихся о современных международных отношениях. Подвести школьников к выводу о том, что проблема мира и разоружения ключевая проблема современности.

73. Раскрыть значение "Ответов ." В.И.Ленина, выделить ленинские принципы внешней политики, показать актуальность принципов ленинской миролюбивой политики в наши дни, конкретизировать примерами современной международной политической и экономической жизни.

74. Совершенствовать умения работать с первоисточниками, использовать материалы периодической печати, радио и телевидения в учебной деятельности по географии.

75. Формировать способности у учащихся к самостоятельным суждение,умения оценивать общественные явления.

76. Способствовать воспитанию активной жизненной позиции, убежденности, гордости за свою Родину.

77. Развивать мыслительную деятельность учащихся, организуя работу над формулировкой выводов по изученному материалу, над решением проблем.

78. Развивать познавательные интересы школьников, связывая учебный материал по географии с событиями сегодняшнего дня на международной арене.1. Средства обучения:

79. Политическая карта мира $ "Дежурная" карта; "Горячие точки планеты"$ атласы для 10 класса. Сборники произведений В.И.Ленина, Конституция СССР, материалы периодической печати.айачидаП0ДЗ£0Т0вки £чшщрсся1

80. Подготовить сообщение; "Борьба Советского, Союза за мир и разрядку международной напряженности на современном этапе" (Используйте материалы периодической^ печати, научно-популярную литературу.

81. Содержание понятия "Международные отношения". Актуальность проблемы международных отношений на современном этапе.

82. Поворот в отношениях между СССР и США. Политика разоружения и сотрудничества.

83. Роль освободившихся стран; в мировой политике.

84. Региональные конфликты на современной политической карте мира*. Проблема их урегулирования.

85. Выводы о влиянии характера современных международных отношений на социально-экономическое развитие стран и регионов.

86. Во вводной части семинара учитель говорит об актуальности темы, сообщает эпиграф занятия. Он написан на доске: "Мир на Земле основан на двух истинах: с недругами уметь говорить, а с друзьями - работать". Хафиз.ИУ в. (персидский поэт).

87. С целью эмоционального настроя школьников, а также показа значимости знаний политической жизни, международных отношений на современном этапе учитель может использовать стихи Леонида Мартынова: "Что делается

88. Раскройте содержание, понятия "Международные отношения",

89. Используя "Ответы на вопросы берлинского корреспондента ." В ¿Ж. Ленина , определите направления внешней политики Советской России.

90. Используя материалы периодической печати,, покажите особенности нового этапа международных отношений.

91. Справедливо ли мнение о том, что роль освободившихся стран в мировой политике в настоящее время повышается?

92. Покажите на карте территории, где происходят региональные конфликты. (Используется "дежурная" карта "Горячие точки планеты"). Как происходит их урегулирование?

93. Почему следование старой мудрости "с недругами уметь говорить" особенно актуально сегодня? Какие изменения в международных отношениях происходят в последние годы?

94. Приведите примеры, доказывающие прямое влияние характера международных отношений государств на их социально-экономическое развитие.

95. В заключении семинарского занятия учитель делает выводы, оценивает активных участников собеседования, выступивших с сообщением. Выборочно берет на проверку записи отдельных учеников.1. Лекция:

96. Географическая среда как сФеоа взаимодействия обществаи ПРИРОДЫ

97. Содержание! Географическая (окружающая) среда как сфера взаимодействия общества, и природы. Природопользование. Рацио

98. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы!1. Природопользование1. Г~ совокупность мер,1.предпринимаемых овщ-еством \ с IVелью :и "т" ""т~~~11изученийосвоениеохраныокр у ж а юц,ей1. РОДМОНаАЫЮе1. У

99. Наа^олве. додесоовДО^иое. иапо«л}ован«е и1. С Ре^Ы

100. МасштаБы ПРИРОД- А га&исат ПРеж^в всего от общего л»роанй

101. Развитие экономики страны или Региона1. ПРеорра5оьанияод иоыплалоннее,, йыаияемш -Ное о «о «л ше-иие ь ппиплае-¿едет к. и'кууимрмиЬ * о кру ■пьалс щ «2 бгр&дъ1. Л ■1. РЕСУРСООБЕСПЕЧЕННОСТЬ К

102. Соотношение межд^у величиной запасов ПРй размерами цх использован^«1. Минеральными оее.п Я- запасы . у д, " аобычо '

103. Иа сколько Авпг хватит разделанных запасов)

104. Леснь»ми/земедьнымм> водными рве.к. запас» у " числ. ««селений 'сна АУШУ населения)нальное и нерациональное природопользование. Понятие ресурсообес-печенность.

105. Подвести учащихся к выводам о том, что; а) географическая среда необходимое условие жизни общества, развития и размещения населения и хозяйства;б) степень воздействия общества на природу зависит от уровня развития его производительных сил.

106. Воспитывать организованность, внимание учащихся, стремление рационально использовать время.

107. Развивать познавательные интересы, эмоциональную сферу личности школьников путем привлечения интересных современных фактов по проблеме.

108. Средства „обучения: Физическая карта мира. Фотоиллюстрации примеров рационального и нерационального природопользования.

109. Опорные знанияиумения: Взаимодействие природы и человека (география материков и океанов)$ рациональное использование и преобразование природных условий и ресурсов, охрана природы (География СССР).

110. Понятие "географическая (окружающая) среда

111. Понятие "ресурсообеспеченность"

112. Понятие "природопользование". Рациональное и нерациональное природопользование.

113. Проблема взаимодействия общества и природы.5» Особенности современного этапа воздействия общества наприроду.

114. Практикум: Мировые природные ресурсы

115. Содержание,: Основные черты географии мировых природных ресурсов, Ресурсы Мирового океана. Рекреационные ресурсы, ресурсообес-печенность. Карты мировых природных ресурсов.

116. За^аадп I. Раскрыть основные закономерности размещения природных ресурсов, выделить главные районы их концентрации на земном шаре.

117. Формировать умение определять ресурсообеспеченность минеральными богатствами отдельных стран и регионов мира; умение давать оценку обеспеченности мира и отдельны^ регионов различными видами природных ресурсов.

118. Продолжать работу над формированием специальных умений -анализировать картографические и статистические материалы; применять знания по истории для объяснения географических процессов и явлений.

119. Совершенствовать умения работать со справочной литературой, текстом учебника, картами мировых природных ресурсов.

120. Отрабатывать умения давать обоснованный, конкретный и краткий отчет группы.

121. Воспитывать организованность, дисциплинированность, чувство ответственности у учащихся, применяя групповую форму организации учебной работы на занятии.

122. Развивать мышление учащихся путем выполнения заданий на обобщение, анализ, синтез, сравнение, выделение главного.

123. Подведение итогов практикума. Отчет групп.

124. Помощь группам, консультации или подробный инструктаж делает учитель в зависимости от подготовленности класса и отдельныхгрупп. Работы учащихся оцениваются.

125. Численность и движение населения. Урбанизация.

126. Задечи^ I* Дать знания школьникам о численности населения земного шара, естественном и механическом движении, демографическом взрыве и демографической политике.

127. Ввести новые понятия: воспроизводство населения, урбанизация.

128. Показать особенности воспроизводства населения и демографической политики в государствах экономически развитых и развивающихся.

129. Совершенствовать умения работать со статистическими и картографическими материалами, характеризующими население, естественное движение, два типа воспроизводства населения.

130. Формировать общеучебные умения: выделять главное, решать проблемы, составлять графический конспект лекции.

131. Опорные, знанияиумения: Численность населения Земли} основные географические различия в естественном движении населения, направлениях миграций в СССР; формы расселения и типы населенных пунктов. Численность населения СССР.

132. Механическое движение населения.

133. Городское и сельское населенийа) формы городского и сельского расселения;б) понятие урбанизация;в) формы, уровни и темпы урбанизации;г) общие черты урбанизации современного мире.1. Практикума

134. Размещение и состав населения мира

135. Со^е^жание: Неравномерность размещения населения по территории суши. Половой и возрастной состав населения мира. Трудовые

136. ЧИСЛЕННОСТЬ И ДВИЖЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ. УРБАНИЗАЦИЯ.1 РАЗМЕЩЕНИЕ НАСИШЯ155%*1 сеаьскоГгрупповая «рорм СДеРеыш Конева« -Рассеяннаярермс^детор)1. КОРОТКОЕ

137. ГОРОД. Наши <йОтыс>ит средним- 2Л-100 Большой->100бО^гд Городская агломерация1. Р = С Р>С Р<01. ФРГ/ В РIго оэ1. СП I1. ФО Р МЫ1. NУР5АИ11. ИЗАЦМ9демюгрскрическвя политика1. С—разы4ьаю^»отрайы и

138. КИР- "оАна се/мл-один рееенокссср, стр. в.ейропь^1. Франция «Л*.высоким,>50% Г)1. РОСТ повыше- распрострагород.ой ние нение1. И гор,. роли ГОРОДСКОГОнаодом горо^оь онраьа жизни

139. Поао&ой состав й. Возрастном состав Н. Труловые ресурсы

140. ОБцуие черты црБанизоищй) ^ресурсы. Этнический (национальный) состав населения мира ; наиболее крупные народы и языковые семьи. Проблемы межнациональных отношений в странах мира.

141. За^ачи^ X, Выявить особенности размещения населения по территории земного шара, обосновать их причины.

142. Определить сущность и географические особенности полового и возрастного состава населения.

143. Углубить понятие "трудовые ресурсы", характеризуя величину и качественный состав трудовых ресурсов, обеспеченность ими развитых и развивающихся стран.

144. Расширить понятия воспроизводство населения и урбанизация.

145. Определить особенности этнического (национального) состава населения Земли, выделить наиболее крупные народы и языковые семьи, изучить их размещение на земном шаре.

146. Подвести учащихся к мировоззренческим обобщениям, что решающее воздействие на размещение населения оказывают не особенности природной среды, а экономические и исторические условия.

147. Способствовать формированию умений саморегуляции своей учебной деятельности.

148. Средетваобучения: Демонстрационная карта народов мира и плотности населения. Атласы по географии для 10 класса, Экономический словарь-справочник. Словарь иностранных слов, атласы по географии для 7 класса.

149. Со^еджание! Мировое хозяйство, этапы его формирования. МГРТ. Международная экономическая интеграция.

150. За^ачи^ I. Сформировать понятия мировое хозяйство, МГРТ, международная экономическая интеграция.

151. Развивать общеучебные умения слушать лекцию и одновременно вести разные по форме записи.