Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванов, Сергей Анатольевич

• Иванов, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Сергей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПА

СООТВЕТСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1. Научное и гносеологическое значение принципа соответствия.

2. Основные направления в современной методике обучения физике, связанные с использованием принципа соответствия.

3. Содержание и особенности технологии применения принципа соответствия к формированию научного мышления учащихся.

4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНКРЕТНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА

СООТВЕТСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

1. Принцип соответствия в раскрытии иерархического соподчинения различных концепций структурного строения материи в школьном курсе физики.

2. Роль принципа соответствия в формировании представлений учащихся о физическом взаимодействии.

3. Методические аспекты изучения физических законов и понятий с учетом их соответствия теоретическим моделям различной степени идеализации.

4. Рассмотрение законов классической физики с позиций современных физических теорий.

5. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА СООТВЕТСТВИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ

1. Этапы экспериментальной проверки.

2. Математическая обработка результатов контрольного эксперимента.

3. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике»

Актуальность и практическая значимость темы данного исследования обусловлены перестройкой и развитием сферы образования. Социальные изменения в обществе и предполагаемый переход к стандартам 12-летней школы направлены прежде всего на достижение достаточно высокого уровня развития личности, удовлетворяющего индивидуальным запросам учащихся соответственно их способностям и склонностям. Современные концептуальные подходы к модернизации среднего общего образования обращены к структуре личности человека, к развитию его творческих способностей, самостоятельности в постановке и решении нетрадиционных задач. Поэтому становится особенно острой проблема гуманизации естественнонаучного образования, преодоления в нем узкопрагматического уклона, воспитания научного мышления.

Из анализа научно-методических работ по данной проблеме (6, 42-44, 32, 46-47, 69, 77, 115, 124) становится ясно, что современная методика преподавания школьной физики в качестве одной из приоритетных целей обучения ставит формирование у школьников научного мировоззрения и научного стиля мышления. Определение же места и роли человека в природе, установление его взаимосвязей с ней, выработка у него навыков восприятия и использования информации, повышение общей информационной компетентности связаны прежде всего с формированием общенаучной и физической картин мира.

Вопросам формирования у школьников научного мировоззрения и методологических знаний при обучении физике посвящены исследования Г.М. Голина, В.Ф. Ефименко, В.Н. Мощанского, Н.В. Шароновой. Проблема воспитания научного стиля мышления и развития на его основе общекультурного и духовного мировоззрения личности учащегося разносторонне рассматривалась в работах В. А. Бетева, А. Т. Глазунова,

И.И. Нурминского, H.K. Гладышевой, П.С. Пурышевой, Л.С. Хижняковой.

Воспитание научного мышления в системе генерализации физических знаний в соответствии с преемственностью в формировании научных понятий у учащихся исследовалось H. М. Зверевой, А. А. Зиновьевым, В.А. Извозчиковым, Ю.А. Кустовым, C.B. Ливановым, И.Г. Пустильником, П.А. Самойленко, Е.А. Самойловым, Ю.А. Сауровым, В.В. Мултановским, В.Г. Разумовским, Т.Н. Шамало, A.B. Усовой, Д.Ш. Шодиевым. Ими разработаны методические основы изучения школьного курса физики в соответствии с методами научного познания и диалектичностью в формировании у школьников научных понятий. Педагогическими и психологическими исследованиями В.В.Давыдова (39-41), Л.Я.Зориной (48), Д.Б. Эльконина (143) показаны преимущества теоретического мышления по сравнению с эмпирическим, что также обуславливает необходимость генерализации школьного курса физики вокруг методологии научного познания и воспитания на его основе культуры научного мышления.

В связи с вышеозначенными аспектами развития современной методики обучения физике повышается приоритет использования в школьном курсе фундаментальных физических принципов - относительности, симметрии, инвариантности, соответствия, дополнительности, суперпозиции и др. -имеющих непосредственное отношение к проблемам воспитания научного мировоззрения. Перечисленные физические принципы, по словам Л.В. Тарасова в (129), наполнены важным для воспитания личности общекультурным и философским смыслом и демонстрируют мощный гуманитарный потенциал школьного физического образования. Применение фундаментальных физических принципов в школьном курсе физики исследовалось многими педагогами. В частности, методические возможности использования в школьном курсе принципа симметрии разработаны C.B. Ливановым (78), Г.П. Корневым (70), Л.В. Тарасовым (129).

Принцип соответствия отражает собой важную закономерность научного познания: любая новая теория не отвергает старую полностью, а сохраняет ее как свой предельный случай для прежней области явлений. Методологические основы для изучения физического принципа соответствия на уровне связи современных теорий с классической физикой разработали Р.Ю. Волковыский, Л.В. Тарасов, В.А. Извозчиков, Г.Я. Мякишев, В.А. Орлов, A.A. Пинский, Г.П. Корнев. Учитывая ценность их работ, мы продолжили исследования по использованию принципа соответствия в процессе изучения всего школьного курса физики.

Принцип соответствия выражает тот факт, что любой природный объект или физическое явление могут быть научно исследованы на основе разных моделей с различной степенью точности, а все физические законы и теории имеют границы применимости. Данная концепция развита отечественными философами: И.В. Кузнецовым, Б.М. Кедровым, Н.Ф. Овчинниковым, М.Э. Омельяновским и др. Однако в большинстве дидактических пособий он по-прежнему звучит в традиционном смысле как узкий физический принцип, устанавливающий границы применимости классической механики, а поэтому изучается на заключительных уроках применительно к обобщению школьного курса физики. Позднее изучение в школе принципа соответствия не позволяет полностью раскрыть его методологический характер. Во многих научно-методических публикациях отмечается, что при обучении физике в школе основное внимание уделяется изучению конкретных законов в отрыве от современных идей генерализации физических знаний фундаментальными принципами науки. Вследствие этого большинство учащихся получают механистические представления об основных научных понятиях, что приводит к формальному усвоению знаний о роли физической теории в познании материального мира.

Актуальность данного исследования продиктована тем, что:

- еще не реализовано в полной мере применение в школьном курсе физики принципа соответствия как методологического принципа;

- не обозначена преемственность его использования в системе постепенного построения физической картины мира в ходе преподавания всего школьного курса физики, так как данный принцип реализуется пока только на уровне отдельных физических теорий (классической и релятивистской механики, квантовой и классической теорий излучения, волновой и геометрической оптики);

- применение принципа соответствия при обучении физике связано с формированием научного мировоззрения, так как систематическое обращение к нему демонстрирует школьникам гносеологическую сторону процесса научного познания как бесконечной смены относительных истин.

Объектом исследования является процесс формирования у школьников системы знаний о методологическом характере научного познания.

Предмет исследования - методика применения принципа соответствия к обучению физике в средней общеобразовательной школе.

Цель исследования - разработка методики использования принципа соответствия в системе формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике.

Основная идея заключается в систематическом и комплексном использовании методических возможностей принципа соответствия на различных занятиях по физике.

Гипотеза данного исследования состоит в том, что если использование методических возможностей принципа соответствия происходит систематически и непосредственно на различных занятиях по физике, при этом в полной мере раскрывается сущность диалектического характера научных понятий и незавершенность любых теоретических положений, то повышается педагогическая эффективность формирования у учащихся научного мировоззрения, а также преодолевается узкопрактическое и механистическое восприятие у них физических законов и теорий.

Исходя из цели и гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить основные педагогические и методические концепции формирования научного мышления и научного мировоззрения учащихся при обучении физике.

2. Проанализировать состояние традиционного применения принципа соответствия к обучению физике.

3. Выделить основные (стержневые) позиции для использования принципа соответствия к обучению физике в школе как методологического принципа.

4. Разработать дидактический материал для внедрения принципа соответствия в систему формирования у школьников научных понятий, законов и фундаментальных физических теорий.

5. Предложить методику и технологию реализации методологического принципа соответствия в системе формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в условиях обучения школьному курсу физики.

Методологическую основу исследования составляют теоретический анализ педагогических трудов В.Н. Мощанского (85-87) о разъяснении границ применимости отдельных физических законов в школьном курсе, работ Г.Я. Мякишева (90,91) о статистическом характере классической физики, В.В. Мултановского (88) о различных концепциях структурного строения материи и взаимодействий, В.Ф. Ефименко (45-47) о формировании методологических функций ФКМ, Г.М. Голина (35) и Н.В. Шароновой (138) о воспитании научного мировоззрения на уроках физики, Ю.А. Кустова (74) о дидактическом принципе преемственности в обучении, анализ психологических трудов В.В. Давыдова (39-41) о теории развивающего обучения, теоретический анализ философских работ И.В. Кузнецова (72,73), Н.Ф. Овчинникова (98), Б.М. Кедрова (67,68,82,108) о закономерностях процесса научного познания, а также общие принципы дидактики и методические основы использования методов научного познания.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы; обобщение передового педагогического опыта по теме исследования; педагогические измерения (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и опрос учеников и учителей); педагогический эксперимент с целью определения степени эффективности разработанной методики; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые исследованы методические возможности реализации принципа соответствия на уровне физических понятий, законов, концепций структурного строения материи и взаимодействия непосредственно через весь курс школьной физики. Методологическая функция данного принципа раскрывается посредством систематического использования на занятиях по физике закономерностей научного познания, вследствие чего должна повышаться преемственность в формировании у выпускников школы знаний о различных физических идеях.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- произведено обоснование тому, что физический принцип соответствия может реализоваться в школе не только и не столько на уровне современных теорий (квантовой и релятивистской), но и на уровне формирования физических понятий, идей структурного строения материи и взаимодействия, отдельных законов;

- теоретически обоснована идея о повышении информативности обучения физике вследствие постоянного выделения из теоретических положений существенных и несущественных признаков, с последующим рассмотрением однородных законов и понятий различной степени идеализации;

- разработана методика поэтапного формирования у школьников представлений о границах применимости физических понятий, законов и теорий. В рамках этой методики не просто разъясняется область применения конкретного закона, но и совершается анализ его сопричастности более точным теориям, повышающим степень реальности научного описания объектов и явлений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс дидактических средств для использования на уроках физики различных методических возможностей принципа соответствия;

- систематическим применением принципа соответствия к формированию физических понятий и законов снижается механистичность их восприятия учащимися. Это предоставляет им возможность убедиться в степени достоверности теоретических моделей несмотря на то, что они в реальности не существуют.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в школах № 48, 86, 102, в школе-лицее № 135 г. Самары, в Кинель-Черкасской школе № 1, в школе № 7 г. Новокуйбышевска, а также в Самарском областном многопрофильном лицее-интернате.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях по методике обучения физике в СамГПУ (1995-99гг.), на республиканских научно-практических конференциях в Самаре «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (1997г.), «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» (1998 г.), «Информационные технологии в процессе обучения физике» (1999 г.), на республиканской научно-практической конференции в Ульяновске «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (1997г.), на республиканской научно-теоретической конференции в г. Кирове «Модели и моделирование в методике обучения физике» (1997 г.), на двух республиканских научно-практических конференциях в Москве «Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики» (1998 г.), « Новые технологии в преподавании физики» (1999 г.).

На защиту выносится:

1. Методика комплексного и систематического использования на занятиях по физике принципа соответствия как методологического принципа.

2. Последовательное уточнение концепций структурного строения материи и физического взаимодействия непосредственно через весь школьный курс физики.

3. Методика поэтапного формирования у школьников представлений о границах применимости физических законов и понятий с применением качественных и вычислительных задач на принцип соответствия.

4. Вариант технологии обучения школьников физике на основе последовательного использования принципа соответствия в различных видах учебной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванов, Сергей Анатольевич

§ 3.3. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная проверка разработанной в данном исследовании методики использования принципа соответствия как методологического подтвердила ее эффективность. Это также свидетельствует о справедливости выдвинутой нами гипотезы исследования: если использование методических возможностей принципа соответствия происходит систематически и непосредственно на различных уроках по физике, то повышается педагогическая эффективность преодоления у школьников механистического восприятия физических законов и теорий, что в целом более полно формирует у них научное мировоззрение. Критерий оценивания письменных работ учащихся при проведении контрольного эксперимента заключался в проверке самостоятельности, обоснованности и доказательности их ответов на поставленные вопросы, а также в проверке их умений использовать основные научные понятия и определения физических законов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В данном исследовании проанализировано содержание методологических функций и методических возможностей использования принципа соответствия в обучении школьной физике.

2. В ходе данного педагогического исследования выяснилось, что в отличие от традиционного изучения принципа соответствия как специального физического принципа в квантовой и релятивистской теориях возможно его последовательное применение в системе формирования понятий и законов.

3. Систематическое рассмотрение теоретических моделей строения материи и взаимодействия повышает информативность в формировании научных понятий учащихся, что продиктовано более четким выделением существенных и несущественных признаков внутри каждой модели.

4. Разработан комплекс дидактических средств и методических рекомендаций для постепенного формирования знаний учащихся о методологическом характере принципа соответствия. Использование данного комплекса на различных уроках физики снижает общую умственную перегрузку учащихся при одновременном достижении одной из целей современного физического образования - формирования научного мышления.

5. Методика комплексного применения принципа соответствия как методологического имеет ряд преимуществ по сравнению с его традиционным: более полно реализуется методологическая функция физической картины мира в отличие от ее традиционного изучения на заключительных обобщающих уроках школьного курса физики.

6. Эффективность предложенной методики подтверждается результатами педагогического эксперимента.

7. Требуется дальнейшая разработка дидактических средств и методических пособий по использованию принципа соответствия в обучении школьной физике.

8. Необходимо продолжить педагогические исследования по разработке методики и технологии применения принципа соответствия к формированию у учащихся научных понятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Сергей Анатольевич, 1999 год

1. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля. Диссертация на соиск. уч. ст. к.п.н. -Тольятти, 1998. - 175 с.

2. Ахундов М.Д., Баженов Л.Б. Философия и физика в СССР. М.: Знание, 1989.-63 с.

3. Ахундов М.Д., Молчанов Ю.Б., Степанов Н.И. Философские вопросы физики. //Философия. Естествознание. Современность.// М.: Знание, 1981.-89 с.

4. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Рад. шк, 1985. - 256 с.

5. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. Под ред. Боголюбова Л.Н., Дика Ю.И., Полякова В.А. М.: ИОСО РАО, 1998.

6. Баженов Л.Б. Ньютон и методология естествознания. Ньютон и философские проблемы физики. М.: Мысль, 1991.

7. Балашов М.М. Физика-7: Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

8. Балашов М.М. Физика-8: Пробный учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

9. Ю.Балашов М.М. Физика-9: Пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1993. - 319 с.11 .Барашенков B.C. Проблемы неисчерпаемости материального мира.//Сб. "Философия и физика"// Воронеж: Изд.-во Университета, 1974. - 226 с.

10. Барашенков B.C. Существуют ли границы науки: количественная и качественная неисчерпаемость материального мира. М.: Мысль, 1982. -208 с.

11. Бершадский М.Е. Методика формирования теоретических обобщений квантовой механики у учащихся средней профильной школы. -Диссертация на соиск. уч. ст. к. п. н. М., 1993.- 242 с.

12. Бетей В.А. Методологический аспект применения структурно-логических схем в процессе обучения физике.//Методы научного познания в обучении физике. М.: МОПИ, 1986 г.

13. Ьетев В.А., Ливанов C.B., Шунин H.A. Методические аспекты решения задач по физике. 10 кл. Самара: СГТТИ, 1994.

14. Бетев В.А., Ливанов C.B., Шунин И.А. Задания к физическому эксперименту учащихся. 10 кл. Самара: СТПИ, 1994.

15. Бетев В.А., Иванов С.А., Корниенко И.Д., Ливанов C.B., Мельников Н.И., Самойлов Е.А., Шунин И.А. и др. Сборник заданий по физике. Часть 1. -Самара: СамГПУ, 1996. 92 с.

16. Бетев В.А., Иванов С.А., Ливанов C.B., Шунин И.А. и др. Задачи по физике. Учебное пособие для учащихся 10-ого класса. Самара: СамГПУ, 1997.-88 с.

17. Под науч. ред. Медведева В.М., Дмитриевой Э.Я. Самара: Издательство СГАКИ, 1998.-с. 175-180.

18. Бетев В.А., Иванов С.А., Тудачкова H.H. Принцип соответствия в обучении школьной физике. Методическое пособие. Самара: Изд. - во СамГПУ, 1999. - 32 с.

19. Бор Н. Атомная физика и человеческое по знание. М.: Изд.-во иностранной литературы, 1961. - 151 с.

20. Бор Н. Избранные научные труды. В 2-х томах. Под ред. И.Е. Тамма. М.: Наука, 1970. - 583 с.

21. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -288 с.

22. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М.: Издательство иностранной литературы, 1963 г. - 535 с.

23. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. М.: Просвещение, 1982. - 63 с.

24. Волковыский Р.Ю. Определение физических понятий и величин. М.: Просвещение, 1976. - 48 с.

25. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989. 399 с.

26. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1999. -111 с.

27. Глазунов А.Т. Методика преподавания физики в средней школе. -Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. /Под ред. A.A. Пинского. М.: 1989. - 269 с.

28. Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н. и др. Физика: Учеб. Пособие для 11 кл. шк. и классов с углубленным изуч. физики. // Под ред. A.A. Пинского. М.: Просвещение, 1994. - 482 с.

29. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 125 с.

30. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988 г. - 343 с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М. .Педагогика, 1977. 136 с.

32. Григорьев В.И., Мякишев Т.Я. Силы в природе. М.: Наука, 1989. - 416 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ "ПИТОР", 1996,- 541 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1988,239 с.41 .Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423с.

35. Дик Ю.И., Орлов В.А. и др. Обязательный минимум содержания курса физики.//Журнал "Физика в школе", 1998 г., N 6.

36. Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете. /Под ред. Л.С. Хижняковой. М.: Изд.-во МПУ, 1992. - 62 с.

37. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

38. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1976. 224 с.

39. Ефименко В.Ф. Методологические функции физической картины мира. //Физика в системе современного образования: Тезисы докладов. Пятая международная конференция. 3 тома.// Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - Том 1, с. 18-19.

40. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978 г. - 128 с.

41. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Ленинград: Наука, 1975 г. - 118 с.

42. Иванов С.А. Применение методологического принципа соответствия в обучении физике. //Модели и моделирование в методике обучения физике. Тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции// -Киров: Кировский областной ИУУ, 1997. с.74-75.

43. Иванов С.А. Демонстрация принципа соответствия с помощью таблиц. //Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике. Тезисы докладов на республиканской научно-практической конференции/ Самара: СамГПУ, 1997. - с. 17-20.

44. Иванов С.А. Принцип соответствия в системе формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. //Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. Доклады и сообщения конференции.// М: Изд. - во М11У, 1998. - с. 185-187.

45. Иванов С.А. Применение принципа соответствия в системе формирования научных понятий у учащихся. //Доклады 52-й научной конференции С111У// Самара: Сам111У, 1998. - с.54-56.

46. Иванов С.А. Принцип соответствия в системе овладения учащимися информацией в процессе обучения физике. //Доклады 53-й научной конференции СГПУ// Самара: СамГПУ, 1999 г. - c.Î04-Ï08.

47. Иванов С.А. Возможности реализации принципа соответствия в системе инновационных педагогических технологий. //Новые технологии в преподавании физики. Сборник аннотаций докладов.// М.: Изд. - во МПГУ, 1999.-с.42.

48. Извозчиков В.А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информационный аспект). Санкт-Петербург: Образование, 1997. - 211 с.

49. Илларионов C.B. Принцип ограничений и значение механики Ньютона в современной науке. Ньютон и философские проблемы физики. М.: Мысль, 1991.-111 с.

50. Кабаканова C1U. Преемственность в формировании квантовых представлений у учащихся общеобразовательной школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1994.-116с.

51. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Эвенчик Э.Е. и др. Физика: Учебник для 10 кл. школ и классов с углубленным изучением физики. Под ред.А.А. Пинского. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 415 с.

52. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты. 10-11 кл.: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 112 с.

53. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1996. -192 с.

54. Каменецкий С.Н. Солодухин H.A. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

55. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы, М,: Просвещение, 1978. -127 с.

56. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (Содержательная и процессуальная стороны обучения ). Челябинск: Издательство ЧГПУ "Факел", 1999 г. - 244 с.

57. Карасова И.С. Формирование у учащихся важнейших понятий квантовой механики.//Научные понятия в современном учебном процессе школы и ВУЗа: Доклады на XXI Межвузовском семинаре/ Челябинский гос. пед. Институт. Челябинск, 1993 г. - Ч. l.-c. 119-120.

58. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990 г.

59. Кедров Б.М. О великих переворотах в науке. М.: Педагогика, 1986.—' 12с.

60. Кузнецов И.В. Преемственность, единство и минимизация знаний -фундаментальные черты научного метода. В кн.: Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968.

61. Кузнецов И.В. Принцип соответствия в современной физике и его философское значение. М.: Гостехиздат, 1948. - 116 с.

62. Кустов Ю.А. Преемственность формирования научных понятий в процессе изучения курса физики. Методические рекомендации в помощь повышения квалификации преподавателей физики. Тольятти: ТолПИ, 1992.-29 с.

63. Ландау Л.Д., Лифшиц ü.M. Теоретическая физика. М.: Наука, 1973.

64. Ландсбеог Г.С. Элементарный учебник физики. М.: АОЗТ "ШРАЙК", 1995.-Том 3-656 с.

65. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования./ЯТедагогика, N 6, 1995.

66. Ливанов C.B. Методические возможности использования принципа симметрии в школьном курсе физики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Самара: 1995. - 106 с.

67. Линник М.И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний физики. Автореферат диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Москва, 1986.

68. Марков Генерализация учебного материала по оптике, атомной и ядерной физике на основе квантовой теории в средней школе. -Автореферат диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук,- Москва, 1982.

69. МгиШх B.C. Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педагогических вузах. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Томск, 1998.

70. Методологические принципы физики. История и современность. /Под ред. Кедрова Б.М., Овчинникова Н.Ф. М.: Наука, 1975. - 512 с.

71. Молчатский Л. С. Единая теория электромагнитных и слабых взаимодействий. Методическая разработка для студентов физико-математического факультета. Куйбышев: Изд.-во КГ11И, 1981. - 28 с.

72. Молчатский Л.С. Задачи по релятивистской механике и электродинамике. Методическая разработка для студентов физико-математического факультета. Куйбышев: Изд.-во КГ11И, 1984. - 16 с.

73. Мощанский В.Н. Формирование диапектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. М.: Высшая школа, 1983 г. - 88 с.

74. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989 г. -210 с.

75. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе.-Биб-лиотека учителя физики. М.: Просвещение, 1981. - 205 с.

76. Мултановский B.B. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. -168с.

77. Мухин К.Н. Экспериментальная ядерная физика: кн. 2 "Физика элементарных частиц". - М.: Энергоатомиздат, 1993.

78. Мякишев Г .Я. Динамические и статистические закономерности в физике. -М.: Наука, 1973.-272 с.

79. Мякишев Г.Я. От динамики к статистике. М.: Знание, 1983 г. - 64 с.

80. Мякиш ев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник 10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

81. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 254 с.

82. Нарский И.С. Современные проблемы познания. М.: Наука, 1976. - 125с.

83. Наумов А.И. Физика атомного ядра и элементарных частиц. М.: Наука, 1984.

84. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.

85. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Физика: Учебные материалы для кл. гуманитарного профиля. В трех частях. М.: Изд.-во ИОСО РАО, 1995. -Часть 3. - 160 с.

86. Овчинников Н.Ф. Методологические принципы в истории научной мысли. М.: ЭДИТОРИАЛ УРСС, 1997.99,Окунь Л.Б. Физика элементарных частиц. М.: Наука, 1988.

87. Омельяновский М.Э. Философские вопросы квантовой механики. М.: Изд. - во Академии науки СССР, 1956. - 269 с.

88. Основы методики преподавания физики в средней школе. / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. A.B. Перышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. 308 с.

89. Пахомов Б.Я. Становление современной ФКМ. М.: Мысль, 1985. — 300с.

90. Перкинс Д. Введение в физику высоких энергий. М.: Энергоатомиздат, 1991.

91. Пинский A.A. Формирование представлений о границах применимости физических теорий в курсе физики средней школы. Диссертация на соиск. уч. ст. к.п.н. - М.: 1981.- 185 с.

92. Пинский A.A., Разумовский В.Г., Бугаев А.И. и др. Физика и астрономия: Пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1996.

93. Пинский A.A., Разумовский В.Г., Глады и шва Н.К. и др. Физика и астрономия: Пробный учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1996.

94. Пинский A.A., Разумовский В.Г, Дик Ю.И. Физика и астрономия: Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

95. Принцип соответствия: историко-методологические проблемы./Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. M.: Наука, 1979.

96. Пуанкаре А. О науке./Послесловие, с. 673-723, М.И. Панова и др./ М.: Наука, 1990. - 735 с.

97. Пустильник И.Г. Дидактический аспект принципа соответствия. // Физика. Методология. Мировоззрение: Межвузовский темат. сб.// -Владивосток, 1985.

98. Пустильник И.Г. Преемственность системы формирования у учащихся фундаментальных физических понятий //Обучение физике как системный процесс: Сб. научных трудов//- Куйбышев: КГПИ, 1985.

99. Пустильник И.Г., Угаров В.А. Специальная теория относительности в средней школе. М.: Просвещение, 1975.

100. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Монография. Екатеринбург: Уральский гос. пед. vu. тет, 1997.-103 с.

101. Пустильник И.Г. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе овладения физическими понятиями. //Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Сб. науч. тр./ Екатеринбург: 1994

102. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

103. Разумовский В.Г. Проблемы стандартизации оьразования отечественной и зарубежной школы. //Сб.: Образовательный стандарт по физике. М.: Изд.-во МПУ, 1993. - с. 8-11.

104. Разумовский В.Г. Обучение физике и научное познание. //Сб.: Модели и моделирование в методике обучения физике. Тезисы докладов на республиканской научно-теоретической конференции.// Киров: Изд.-во ИУУ, 1997.-с. 7-11.

105. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук - Челябинск: 1996.

106. Рявкина Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Челябинск, 1982 г.

107. Самойлов Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физике. Диссертация на соиск. уч. ст. к.п.н. -Самара: 1994.

108. Самойлов Е.А. Сочетание виртуальных и наглядных средств при формировании методологических знаний школьников на уроках физики.//Доклады 52-й научной конференции Сам ИГУ. Сб. трудов./ -Самара: Изд. во СамГПУ, 1998. - с. 89-95.

109. Сандина И.В. Унитарный подход в построении школьного курса физики. //Физика в системе современного образования: Тезисы докладов. Пятая международная конференция. 3 тома./ Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - Том 2, с.76-77.

110. Сафронова Л.В. Реализация прикладной направленности обучения физике при изучении оптики и квантовой физики в средней школе. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Москва, 1988 г.

111. Сауров Ю.А. Элементарная физика в таблицах и схемах. Киров: Изд -во ИУУ, 1996. - 140 с.

112. Сауров Ю.А. Проблема формирования понятия взаимодействия в школьном курсе физики. //Автореферат диссертации на соискание уч. степ. канд. пед. наук.// Киров, 1981.

113. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. -299 с.

114. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

115. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд.-во ЧГПИ, 1986.

116. Усова A.B. Психолого-дидактические условия формирования понятий у учащихся средней школы. Челябинск: Изд. - во ЧГПИ "Факел", 1994. -113с.

117. Физический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1995. - 928 с.

118. Философия. Методология. Наука. М.: Наука, 1972. - 236 с.

119. Хижнякова Л.С. Основные требования к учебному комплекту по методике преподавания физики. //Сб.: Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. Педагогический ВУЗ. Средняя школа. М.: Изд.-во МПУ, 1995.

120. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1994. 240 с.

121. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики.Книга для учителя. М.:Просвещение,1987. - 95 с.

122. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП "MAP", 1994. - 183 с.

123. Эвенчик Э.Е., Шамаш СЛ., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

124. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 357 с.

125. Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. Развитие идей от первоначальных понятий до теории относительности и квантов. /Пер. с англ. и послесловие с. 243-326 С.Г. Суворова. Изд.-е 3-е, испр./ М.: Наука, 1965. - 327 с.

126. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4-х томах. Под ред. И.Е. Тамма (и др.). М.: Наука, 1967. - Т.4 - 599 с.

127. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

128. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. - Москва, 1996.

129. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1980 г. - 320 с.