Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ларченкова, Людмила Анатольевна

• Ларченкова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларченкова, Людмила Анатольевна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Решение задач при обучении физике в средней школе.

§2. Психологические аспекты обучения решению задач.

§3. Технологический подход в обучении.

Глава 2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ И

ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ.

§1. Методические особенности технологии уроков решения задач.

§2. Новые аспекты традиционных технологий уроков решения задач.

2.1. Применение графического моделирования на уроках решения задач.

2.2. Обобщение знаний на уроках на уроках решения задач в 10 классе.

2.3. Урок решения задач как подготовка к изучению новой темы.

2.4. Урок решения задач как моделирование пути научного познания.

§3. Нетрадиционные формы уроков решения задач.

3.1. Урок одной задачи.

3.2. Урок решения качественных задач.

3.3. Исследовательские технологии на уроках решения задач.

3.4. Игровые технологии на уроках решения задач.

3.5. Межпредметные технологии уроков решения задач.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ И

ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.

§1. Организация и структура педагогического эксперимента.

§ 2. Состояние проблемы в современной школе.

§ 3. Итоги формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач по физике»

В современной школе в условиях гуманизации и гуманитаризации образования приоритетной целью обучения становится всестороннее развитие личности школьника. Достижение этой цели невозможно без развития интеллектуальных качеств учащихся и повышения мотивации учения.

При этом складывается ситуация, при которой естественнонаучным дисциплинам в школьном образовании неоправданно уделяется все меньшее внимание, и их гуманитарный потенциал остается невостребованным. Являясь основой научно-технического прогресса, физика создает у учащихся представление о научной картине мира и показывает особую гуманистическую сущность научных знаний, а значит, имеет большие возможности для формирования творческих способностей и мировоззрения школьников.

Эти возможности в различных аспектах рассматривали разные исследователи (Данильчук В.И., Кондратьев А.С., Ланина И.Я., Разумовский В.Г. и др.).

Одним из главнейших направлений процесса обучения физике является реализация задачного подхода в обучении и формирование задачного стиля мышления у учащихся. «Знать физику - это значит уметь решать задачи», говорил Э.Ферми.

Из этого следует, что ведущую роль в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся на уроках физики играют именно физические задачи.

Методика решения физических задач является достаточно хорошо разработанной областью дидактики физики. Различным аспектам этой проблемы посвящены работы Александрова Д.А. и Швайченко И.М., Каменецкого С.Е. и Орехова В.П., Кондратьева А.С., Сосновского В.И., Тулькибаевой Н.Н., Голубовской М.П., Володарского В.И., Трофимовой

С.Ю., Бубликова С.В. и др.

Однако при использовании физических задач в обучении до сих пор возникают определенные противоречия, отрицательно влияющие на работу и учителя, и учащихся:

• противоречие между абстрактным содержанием задачи и конкретным мышлением ученика;

• противоречие между умением учащихся решать задачи только алгоритмическим путем и невозможностью это сделать для большого класса задач;

• противоречие между потребностью обучать школьников эвристическим приемам решения задач и неразработанностью соответствующей методики;

• противоречие между фронтальными, коллективными формами учебной работы, доминирующими в школе, и индивидуальным развитием учащихся и характером усвоения знаний;

• противоречие между необходимостью организации личностно ориентированного обучения решению задач и большим количеством учащихся в классе;

• противоречие между необходимостью упражняться в решении задач и отсутствием интереса к данному виду деятельности.

Разрешение этих противоречий на практике может происходить на уроках решения задач, а следовательно, возникает необходимость их более широкого применения.

В методической литературе хорошо разработана методика решения самих физических задач, предложены различные их классификации и методики составления циклов задач внутри учебной темы. Однако уроки решения задач не рассмотрены как самостоятельная дидактическая единица, и практически не исследованы возможности их разнообразного проведения и применения.

Из вышеизложенного следует, что актуальность исследования вызвана необходимостью устранения противоречий между современными требованиями к результатам обучения и уровнем преподавания физики в школе на этапе проведения уроков решения задач.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования составляет технология подготовки и проведения уроков решения задач как самостоятельной дидактической единицы этого процесса.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методических основ технологического подхода к организации и проведению уроков решения физических задач.

Методологической основой исследования явились:

• общие принципы дидактики и методологические принципы физики;

• дидактические закономерности учебного познания (Лернер И.Я., Щукина Г.И., Подласый И.П.,);

• психологические закономерности формирования умственных действий и процесса решения физических задач (Гальперин Г.Я., Талызина Н.Ф., Леонтьев А.Н., Фридман Л.М., Дамитов Б.К., Машбиц Е.И., Балл Г.А., Костюк Г.С., Эсаулов А.Ф.);

• технологический подход к конструированию учебного процесса (Беспалько В.П., Кларин М.В., Селевко Г.К., Ардабьев В.Н., Заир-Бек Е.С.)

Гипотеза исследования развивалась и уточнялась в процессе работы по данной теме и в настоящее время может быть сформулирована в виде следующего положения:

Уроки решения задач по физике как форма организации познавательной деятельности учащихся станут полноценным средством развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, если:

• для их реализации используются разнообразные инновационные технологии, позволяющие учитывать индивидуальные особенности учащихся;

• в основе подготовки и проведения таких уроков лежит технологический подход к обучению;

• отбор содержания урока допускает возможность использования методологических принципов для решения отобранных задач;

• в процессе решения задач на уроке должны учитываться психологические особенности этого процесса и последовательность формирования умственных действий школьников.

• для получения достоверной информации о достижении цели обучения регулярно осуществляется разнообразная педагогическая диагностика.

• Целью каждого урока решения задач является процесс интеллектуального развития учащихся, который может и должен быть управляемым.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были решены следующие задачи:

1. Выполнен теоретический анализ психологической, педагогической, методической и физической литературы по вопросам, связанным с обучением школьников решению задач на уроках физики, а также с использованием технологического подхода в обучении.

2. Определено состояние проблемы в средней школе и выявлены возможности повышения эффективности уроков решения задач.

3. Выделены методические основы технологии проведения уроков решения задач.

4. Сформулированы требования к реализации каждого технологического этапа таких уроков.

5. Разработаны различные варианты реализации предложенной методики

6. Экспериментально проверена действенность разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, физической и методической литературы; анализ организации процесса преподавания физики в школе, обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (наблюдения за деятельностью учащихся и учителей, педагогический анализ письменных работ и устных ответов учащихся на уроках, анкетирование учащихся и учителей); проведение сравнительного педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности предлагаемой методики; статистическая обработка данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап эксперимента начался в 1994 году и осуществлялся автором на базе гимназии №70. Затем (1996-1997 г.) осуществлялся анализ литературы и изучение передового педагогического опыта по различным аспектам проблемы. Данные, полученные в ходе поискового эксперимента, послужил основанием для формулирования целей и задач исследования и формулировки рабочей гипотезы. Итогом первого этапа исследования стала разработка теоретической базы исследования и предварительное определение требований к технологии подготовки и проведения уроков решения задач.

На втором этапе исследования (1997-1998 г.) в ходе констатирующего эксперимента было определено состояние проблемы в школе, и на основе выделенных требований к технологии подготовки и проведения уроков решения задач были разработаны конкретные методики ее реализации. Одновременно с этим некоторые положения корректировались, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (1998-1999) был проведен формирующий эксперимент, обобщены экспериментальные данные, позволившие сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается:

• Использованием фундаментальных современных положений педагогики, методики и возрастной психологии;

• Выбором обоснованных показателей эффективности предложенной методики подготовки и проведения уроков решения задач.

• Реализацией серии методик проведения уроков решения задач, адекватных поставленным целям исследования;

• Длительностью эксперимента, его повторяемостью и широкой экспериментальной базой и применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных;

• Согласованностью прогнозов исследования и достижениями передового педагогического опыта ряда школ г. Санкт-Петербурга.

Критериями эффективности предлагаемой методики являются:

• качество знаний, умений и навыков учащихся по физике;

• повышение качества решения задач учащимися (уменьшение времени, затрачиваемого на решение типовых задач; увеличение количества задач, решаемых на уроке, увеличение количества учащихся, выбирающих эвристические методы решения задач и др.)

• положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

• заинтересованность учителей практиков предлагаемой нами технологией подготовки и проведения уроков решения задач и их готовности к использованию этих технологий;

• высокая самооценка школьниками удовлетворения своих образовательных потребностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• В отличие от всех предшествующих диссертационных работ (Тулькибаева Н.Н., Голубовская М.П., Володарский В.Е., Сосновский В.И., Трофимова С.Ю., Бубликов С.В. и др.), в которых предлагались различные методики решения физических задач, в данной работе исследуются уроки решения задач, которые рассматриваются как важная самостоятельная дидактическая единица, и обосновываются разнообразные технологии их подготовки и проведения;

• В работе впервые обоснована необходимость и целесообразность использования технологического подхода к подготовке и проведению уроков решения задач и выделены технологические особенности данного вида занятий по физике;

• Обоснована возможность применения уроков решения задач для различных дидактических целей и доказана необходимость такого применения в рамках реализации задачного подхода в обучении физике.

Теоретическое значение исследования определяется разработкой методических основ технологии подготовки и проведения уроков решения задач в условиях вариативности обучения.

Практическое значение исследования заключено в следующих результатах:

1. Разработанная автором методика подготовки и проведения уроков решения задач для реализации различных дидактических целей внедрена в практику обучения ряда школ г. Санкт-Петербурга.

2. Создан пакет методических материалов для учителя.

3. Подготовлены пособия для учителей физики с описанием конкретных путей реализации различных технологий подготовки и проведения уроков решения задач.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Герценовских чтениях (1997, 1998, 1999 гг.), на международной конференции ФССО (1999 г.), семинарах аспирантов кафедры теории и методики преподавания физики РГПУ им. А.И.Герцена, на районных методических семинарах Петроградского района, на заседаниях методического объединения учителей предметов естественнонаучного цикла гимназии №70.

В результате проведенного исследования были сформулированы методические основы технологии подготовки и проведения уроков решения задач, которые выносятся в качестве положений на защиту:

1. Урок решения задач следует считать самостоятельной дидактической единицей процесса обучения физике, рассматривая его как модель системы методов научного познания, так как именно такой урок позволяет совместить обучение научным методам с решением традиционно важных задач урока физики (постановки проблемы исследования, закрепление учебного материала, повторение, обобщение и контроль знаний).

2. В основе подготовки и проведения урока решения задач может лежать технологический подход к обучению, гарантирующий достижение поставленных целей урока и предполагающий:

• управление процессом интеллектуального развития учащихся;

• выбор средств и приемов проведения урока, адекватных его целям и удовлетворяющих познавательным возможностям, способностям и интересам учащихся;

• последовательную реализацию на практике этих приемов с постоянной корректировкой процесса обучения по результатам оперативной обратной связи.

3. Технологический подход к обучению школьников на уроках решения задач может быть реализован с помощью разнообразных инновационных моделей обучения, в качестве которых могут выступать исследовательские, межпредметные, компьютерные, игровые технологии, а также традиционные технологии с новыми аспектами обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ларченкова, Людмила Анатольевна

выводы:

1. В современной школе при использовании физических задач в обучении возникает ряд противоречий, препятствующих сотрудничеству учителя и учащихся.

2. Для повышения качества преподавания физики и обеспечения условий интеллектуального развития учащихся в средней школе необходимо совершенствовать методику подготовки и проведения уроков решения физических задач.

3. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность предлагаемой технологии подготовки и проведения уроков решения физических задач и выделены ее методические основы:

• для организации уроков решения задач должны использоваться разнообразные инновационные технологии, позволяющие учитывать индивидуальные особенности учащихся;

• подготовка и проведение таких уроков должна быть основана на технологическом подходе к обучению;

• при отборе содержания урока необходимо предусмотреть возможность использования методологических принципов для решения отобранных задач;

• в процессе решения задач на уроке должны учитываться психологические особенности этого процесса и последовательность формирования умственных действий школьников.

• для получения достоверной информации о достижении цели обучения должна регулярно осуществляться разнообразная педагогическая диагностика.

• целью каждого урока решения задач является процесс интеллектуального развития учащихся, который может и должен быть управляемым.

4. В результате эксперимента разработаны различные виды технологий уроков решения задач.

5. Экспериментальное обучение доказало, что предлагаемые технологии подготовки и проведения уроков решения задач приемлемы и эффективны, так как позволяют:

• повысить мотивацию учащихся к изучению физики и решению физических задач;

• развивать познавательный интерес учащихся;

• повышать качество знаний и умений учащихся по решению физических задач;

• способствовать интеллектуальному развитию учащихся;

• повышать педагогическое мастерство учителя.

6. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы к использованию учителями средних школ.

Заключение.

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларченкова, Людмила Анатольевна, 1999 год

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Лука и И.Хорола. -СПб.: «Ut». - 1994.-160 с.

2. Александров Д.А., Швайченко И.М. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, -1948 . 240 с.

3. Алексеева В.Б. Выявление отношения учащихся к решению задач по физике.//Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. научных трудов. М., 1998ю - с. 3-7.

4. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1974. - 127 с.

5. Ардабьев В.Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики: Дисс. канд. пед. наук,- СПб.,-1993.-209 с.

6. Архипова А.И. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности: Автореф. дисс. канд. пед наук. М, 1984. -17 с.

7. Бабаев B.C., Клюев Л.Ю. Задачи с использованием экстремальных значений физических величин// Физика в школе и вузе. Сб. научных статей. СПб., Образование,-1998,- с.91-93.

8. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

9. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 432 с.

10. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

11. Баранов П. А. Методика начальной физики. М, 1913.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

13. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков: из опыта работы учителя физики. СПб. - 1991. -36 с.

14. Бубликов С.В. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе: Автореф. дис.канд. пед. наук.-СПб., 1991.

15. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе./ Учебная физика, N5. Глазов. -1998,- с.46-77.

16. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет.основы. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. -М.: Просвещение.- 1981.-288 с.

17. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере. Учебное пособие. СПб.: ИД «МиМ», - 1997. - 256 с.

18. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1979. 464 с.

19. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика для поступающих в вузы: Учеб. Пособие. М.: Наука, 1982. -608 с.

20. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: в 3 кн. Кн 1. Механика. М.: Физматлит, 1994. - 368 с.

21. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига. - 1995.

22. Быков АА. Поэтапность обучения как дидактический принцип и его реализация при обучении физике./ Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. СПб.: «Образование».- 1998. -с. 18-20.

23. Быков А А. Развитие мышления учащихся на занятиях по физике/в кн. Современные технологии обучния физике: Сб. научных статей. СПб,

24. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 1999. - с. 12-14.

25. Ванеев А.А. и др. Преподавание физики в 9 классе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение. 1980. - 176 с.

26. Волковыский Р.Ю., Темкина ДА. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1993,- 175 с.

27. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами.- Барнаул-Новокузнецк: Изд-во Алтайского гос. ун-та -1996,-267с.

28. Володарский В.Е. Система задач по физике для 9 класса. Алма-Ата: Рауан,- 1990. 192 с.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под. Ред.В.В.Давыдова. М: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений учащихся на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М: Просвещение, 1968.

31. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике с решениями: Учеб. Пособие. Харьков-Москва: Центр «Инновации в науке,технике, образовании», 1996. 592 с.

32. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя/ под ред. Пинского А.А.- М.: Просвещение. 1989 .- 272 с.

33. Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук,- СПб.,-1993. 166 с.

34. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб. Пособие. М.: Высшая школа, - 1983,- 351 с.

35. Гончарова С.В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Спб, 1996. - 18 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Гринченко Б.И. Как быстро научиться решать задачи по физике (Школьный курс физики в задачах). Санкт-Петербург: НПО «Мир и семья-95», 1997. -719 с.

38. Гутман В.И., Мощанский В.Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

39. Давыдова Л. В. Количественные задачи с методологическим содержанием.//Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сб. научных трудов. М., 1998. - с.34 -39.

40. Дамитов Б.К., Фридман Л.М. Физические задачи и методы их решения. Алма-Ата: Мектеп, 1987. 160 с.

41. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). СПб, Волгоград.: «Перемена». - 1996. - 186 с.

42. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы.: пособие для учащихся. М.: Просвещение. - 1981. - 206 с.

43. Дзида Г.А. Теоретические основы формирования и развития обобщенного умения решать задачи у учащихся средней школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, - 1997 - 36 с.

44. Довга Г.В. Составление задач как один из методов развивающего обученияфизике// Современные проблемы физического образования. Материалы региональной научно-метод. конференции. СПб., Образование. - 1997.- с. 82-86

45. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ под ред. В.М.Панферова. Псков: изд-во Псковского областного ИУУ. - 1994. - с.153-173.

46. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

47. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Учеб. Пособие к спецкурсу. Л., 1986. - 80 с.

48. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Учеб. ш пособие. Л., 1982. - 76 с.

49. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие для студентов педагогического балаквариата, педагогов-практиков.- СПб.-1995.

50. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990-424с.

51. Зуев П.В. Ценностные свойства эффективности обучения // Современные технологии обучения физике в школе и вузе. Сб. научных статей. СПб, изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена. - с.95-99.

52. Иванников В. А. Психология сегодня (вопросы практической психологии). -М.: Знание. 1981. - 96 с.

53. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями. //Психологический журнал 1993. №1, том 14 с. 137-146.

54. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

55. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников (наматериале физики). //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Калмыковой З.И. М.: Педагогика. - 1975,- 208 с.

56. Каменецкий С.Е. Орехов В.П. Методика решения задач в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, - 1987.

57. Каменецкий С.Е., Смирнов А.В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней.// Физика в школе. 1997. - №2.

58. Каменецкий С.Е., Солодухин НА. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96с.

59. Кашин Н.В. Методика физики. Пособ1е для преподавашя физики въ средней школ. М.: 1918.

60. Кашина С.И., Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике: Учеб. Пособие. М., Высш. Шк., 1996. - 191 с.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

63. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Задачи по физике. СПб.: Образование -1996. -108 с.

64. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования. СПб.: Образование -1996. - 88 с.

65. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов/ Лавриненко В.Н., Ратников В.П. и др.; под ред. Лавриненко В.Н. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. - 1997. -271 с.

66. Корнилов Ю.К. Психологический анализ процесса решения физических задач учащимися старших классов средней школы. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Ярославль. - 1970.

67. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических иссследований.// Вопросы психологии. -1977.- №3.

68. Крутецкий В.А Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М: Просвещение, 1980. - 352 с.

69. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. докт. пед. наук. Л., -1984.-409 с.

70. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на урокахфизики: Книга для учителя. -М.: Просвещение.- 1985. -128 с.

71. Ланина И.Я., Зуев П.В. Исследование понятия «Эффективность обучения»// Современные технологии обучения физике в школе и вузе. Сб. научных статей. СПб, изд-во РГПУ им. АИ.Герцена. - с.90-94 .

72. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат.-1990,- 110 с.

73. Ларченкова Л. А. Индивидуальный подход к учащимся на уроках решения задач.//Физическое образование в школе и вузе. Материалы межвузовской научно-практ. Конференции. СПб., Образование. -1997,- с.44-46.

74. Ларченкова Л. А. Использование решения физических задач для объяснения нового материала. // Физика в школе и вузе. Сб. научных статей. СПб., Образование.- 1998.

75. Ларченкова Л. А. Исторические аспекты использования задач в обучении// Современные технологии обучения физике в школе и вузе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. -1999. - с.74-77.

76. Ларченкова Л. А. Методика реализации межпредметных связей на уроках физики.// Современные проблемы физического образования. Материалы региональной научно-метод. конференции. СПб., Образование. - 1997.

77. Ларченкова Л. А. Методические особенности технологии уроков решения задач по физике.// Проблемы совершенствования физического образования. Сб. научных статей. СПб., Изд-во ГРПУ им. АИ.Герцена.- 1998.

78. Ларченкова Л.А. Циклический принцип построения системы уроков решения задач //Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ.Герцена. -1999.- с. 143 -145.

79. Ларченкова Л.А, Межерицкая О.П. Методика проведения урока одной задачи//Современные проблемы физического образования. Материалы региональной научно-метод. конференции. СПб., Образование. - 1997. -с. 79-82 (соавтор О.П.Межерицкая).

80. Лепик А. А. Факторы сложности типовых текстовых задач. Авторефератдисс. . канд. пед. наук. Тарту. - 1989.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. -1981,- 186 с.

82. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

83. Лихтштейн И.Е. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач. Автореф. Дисс. Канд. Пед наук. СПб., 1994.

84. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб.пособие для учащихся 6-7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1988. -191 с.

85. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6-7 классах: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1976. - 144 с.

86. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. Для учителяю М.: Просвещение. - 1993. -192 с.

87. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи. // Советская педагогика.- 1973. №2. - с.58-65.

88. Межпредметные связи курса физики в средней школе/ под ред. Ю.И.Дика, И.К.Турышева. М.: Просвещение. - 1987. - 191 с.

89. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя/ А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е.Каменецкий и др.; под ред. А. В.У со вой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

90. Методика преподавания физики в средней школе: Механика: Пособие для учителя/ Э.Е.Эвенчик, С.Я.Шамаш, В.АОрлов; под ред. Э.Е.Эвенчик. М: Просвещение, 1986. - 240 с.

91. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по физ.-мат. спец./ С.В.Анофрикова, М.АБобкова и др.; Под ред. С.Е Каменецкого, Л.АИвановой. М: Просвещение, 1987. - 336 с.

92. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя./ Под ред. О.Ф.Кабардина, В.АОрлова.- М: Просвещение, -1988,- 240 с.

93. Методические рекомендации к решению качественных задач по физике./Сост. Н.К.Михеева, О.В.Оноприенко. Л.,1990. -40 с.

94. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы (методические рекомендации)/ Сост. АС.Кондратьев, В.МУздин,

95. А.М.Цатурян. JI., 1991,- 50 с.

96. Миронов И.Ф. Построение общих и частных методических указаний к решению количественных задач по физике на основе анализа целостности процесса их решения. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1986.

97. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Дисс. канд. пед. наук.- СПб, 1996. - 183 с.

98. Окунев А А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение,- 1988. - 128 с.

99. Онищук В.А Урок в современной школе: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1986. - 160 с.

100. Орехов В.П., Усова А.В., Турышев И.К. и др. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 1,2. М.: Просвещение. - 1980.

101. Основы методики преподавания физики в средней школе/ В.Г.Разумовский, АИ.Бугаев и др.; Под ред. АВ.Перышкина,- М.: Просвещение.-1984.-398с.

102. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

103. Парфентьева Н.А., Фомина М.В. Решение задач по физике. В помощь поступающим в вузы. 4.1. М.: Мир, 1995. - 216 с.

104. Парфентьева Н.А., Фомина М.В. Решение задач по физике. В помощь поступающим в вузы. 4.2. М.: Мир, 1993. - 206 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.АСмирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; под ред. С.А.Смирнова. М.: Издат. Центр «Академия», 1998.- 512 с.

106. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1./ Сост. И.АМухина. СПб. - 1995.

107. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, - 1985,256 с.

108. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

109. Пойа Д. Как решать задачу. М: Учпедгиз, - 1961. -208 с.

110. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, - 1976. - 448 с.

111. Пономарева Г.И., Шамало Т.Н. Активизация познавательной деятельностина уроках физики: Метод. Реком./ Урал. Гос.пед. ун-т. Екатеринбург. -1997.

112. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. Материал: Пособие для учителя/под ред. В.А.Бурова, Ю.И.Дика.- М.: Просвещение, 1987. -191 с.

113. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя/ А.В. Перышкин, Н.АРодина, Х.Д.Рошовская, М.: Просвещение, 1995. -256 с.

114. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики. Методические рекомендации/ Сост. А.С.Кондратьев, И.Я.Ланина, В.В. Лаптев, В.МУздин. Л.: Изд-во ЛГПИ. - 1990.

115. Проведение уроков решения задач: Методические рекомендации. Сост. Ланина И.Я. Л,- 1990. - 84 с.

116. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, - 1975. - 272с.

117. Родина Н.А. О преподавании физики.// Методы обучения в современной школе: Сб. статей; Под ред. Н.И. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1983.-192с.

118. Ромашкевич А.И. Физика. Механика. Решение задач. М.: Дрофа, 1999. -192 с.

119. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещенеи. - 1981. - 160 с.

120. Сауров Ю.А., Бутырский Г.А. Электродинамика: Модели уроков: Кн. Для учителя. М: Просвещение. - 1982.- 304 с.

121. Сафонов Ю.А Разноуровневое преподавание физики в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 193 с.

122. Сборник задач и вопросов по физике для средних специальных учебных заведений: Учебное пособие / Гладкова Р.А., Добронравов В.Е., Жданов Л.С., Цодиков Ф.С.; Под ред. Р.АГладковой. М: Наука, - 1980. - 320 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

124. Сманцер А.П. Функции задач в обучении предметам в условиях научно-технической революции. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Минск.-1975.

125. Снегурова В.И. Технология использования индивидуализированнойсистемы задач как средство развития математической культуры учащихся (На примере изучения алгебры и начал анализа 10 класса). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., - 1998.

126. Сосновский В.И. Приемы обучения решению задач по физике: Учеб. пособие. Красноярск. - 1987.

127. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике для 7-8 классов. -СПб.: Специальная литература, 1995. 316 с.

128. Степанова Г.Н. Сборник вопросов и задач по физике. Для 10 -11 классов общеобразовательной школы. -СПб.: Специальная литература, -1997.- 316с.

129. Степанова Г.Н. Физика. Материалы для подготовки к выпускным экзаменам: Учеб. Пособие. СПб: Оракул, 1997. - 192 с.

130. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. М: Политиздат. - 1985. - 270 с.

131. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 288 с.

132. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. - 379 с.

133. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике. М.: Просвещение. - 1965. - 236 с.

134. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1976. - 127 с.

135. Турчина Н.В., Ющенко Т.А., Рудакова Л.И. Задачи по физике для будущего студента (Механика и молекулярная физика)/ Под ред. Проф. Г.Г.Спирина. М. : Изд-во МАИ, 1996. - 228 с.

136. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Выпуск 1,-Владимир. 1974. - 230 с.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

138. Урок физики в современной школе: Творч. Поиск учителей: Кн. Дляучителя/ Сост. Э.М.Браверман; Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение. - 1993. - 288 с.

139. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении и какие предлагают меры, чтобы оно стало более успешным и интересным.// Физика в школе. -1997. №5.

140. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение. - 1988,- 112 с.

141. Усова А.В., Орехов В.П., Каменецкий С.Е. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя/ Под ред. Усовой АВ. -М.: Просвещение. 1990. - 319 с.

142. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак.-М.: Просвещение, 1992.- 208 с.

143. Учитесь решать задачи по физике: Кн.для учащихся/ Г.В.Ефашкин, Н.Н. Романовская, А.Н. Тарасова; под ред. АН. Тарасовой. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997. -240 с.

144. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений / О.Ф.Кабардин, В.АОрлов, АР.Зильберман. М.: Дрофа, 1997. - 352 с.

145. Физика: Учеб. Пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. Изучением физики/ О.Ф.Кабардин, В.АОрлов, Э.Е.Эвенчик и др.; под ред. ААПинского. М.: Просвещение, 1995. - 415 с.

146. Физика: Учеб. Пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. Изучением физики/ А.Т.Глазунов, О.Ф.Кабардин, А.Н.Малинин и др.; под ред. ААПинского. М.: Просвещение, 1995. - 432 с.

147. Филатов Ю.И. Психологические проблемы обучения решению физических задач.//Совершенствование подготовки учителя физики в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. М, - 1983. - 146 с.

148. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М.: изд-во МГУ, -1971.

149. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977.

150. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, -1987. 224 с.

151. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. Пособие для студентовпед. Ин-тов/ Сост. С.Ф.Егоров. М.: Просвещение, - 1986. - 432 с.

152. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М.: Междунар. Пед. Академия.-1998. 266 с. (http//eidos.techno.ru/research).

153. Цингер А.В. Начальная физика. М.: Госуд. Издательство.- 1927.

154. Чепляева Л.А. Технология развивающего обучения в старших классах на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. Спб., - 1993.

155. Шапиро А.И., Бодик В.А. Оригинальные методы решения физических задач: Пособ. для учителя. К.: «Магистр-S», - 1996.

156. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М: Педагогика, 1987. - 160 с.

157. Щукина Г.И. Об эффективности учебного процесса.//Совершенствование учебно-воспитательного процесса в средней школе: Сборник научных трудов. М, 1979. - с. 11-25.

158. Эвенчик Э.Е., Шамаш С .Я., Орлов В. А. Методика преподавания физики в средней школе: Механика: Пособие для учителя/ Под ред. Эвенчик Э.Е. -М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

159. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1979. -200 с.

160. Эсаулов АФ. Психология решения задач. М.: Высшая школа, - 1972.-216с.

161. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., - 1996.

162. Козлова А.И. Контент-анализ в педагогических исследованиях,- Л.-1982.

163. Klinberg L. Einfuhrung in die Allgemeine Didaktik, Volk und Wissen, Volkseigener Verlag. Berlin, 1972.

164. Hennig W. Lemmotive bei Schulern. Berlin, 1978.