Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Желнина, Любовь Сергеевна

• Желнина, Любовь Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Желнина, Любовь Сергеевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы повышения эффективности профессиональной подготовки учащихся лицея гуманитарного направления.

1.1. Структурно-содержательные особенности процесса эффективной подготовки специалиста в профессиональном лицее.

1.2. Творчество как основа проектной деятельности.

1.3. Анализ дидактических возможностей деловых игр.

1.4. Творческие проекты как средство совершенствования процесса обучения учащихся в лицее гуманитарного направления.

ГЛАВА II. Формирование профессиональных умений и навыков учащихся лицея в процессе творческого обучения.

2.1. Определение структуры, объема и содержания обучения посредством творческих проектов.

2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента.

2.3. Педагогические и организационные основы реализации метода проектов в профессиональном лицее.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов»

Социально-экономические реформы, осуществляемые в стране, создание рынка труда, привели к значительным изменениям в профессиональном образовании. Меняется его содержание, формы. Появляются новые виды учебных заведений колледжи, лицеи (в том числе, гуманитарного профиля). С изменением целей и содержания образования соответственно меняются формы, методы и средства обучения. В процессе становления в стране рыночных отношений особо остро встает вопрос профессиональной подготовки кадров. Изменилось и отношение людей к формам собственности, соответственно изменились и условия труда, и требования к профессионалу того или иного профиля деятельности, выдвинув на первый план творческое отношение работника к выполняемому труду и, как следствие, появились инновационные методики подготовки специалиста в училище, лицее, вузе.

В этих условиях приоритетным направлением обучения учащихся становится творческий характер подготовки, конкурентоспособность выпускников, высокий профессионализм. Решающими являются интеллектуальные умения, связанные с получением, переработкой и использованием информации, оценкой фактов и принятием решений. В силу этого для педагога становится актуальной проблема совершенствования профессиональной подготовки учащихся в процессе творческого обучения.

Творчество как высшую форму активности и самостоятельной деятельности человека рассматривали отечественные и зарубежные педагоги и психологи (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В.А. Моляко, Э.И. Моносзон, В.А. Поляков, Б.М. Теплов, А. Фромм, и др.).

Различные аспекты развития технического творчества освещены в трудах П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, И.Я. Лернера, В.А. Полякова,

Т.И. Шамовой.

Совершенствованию трудового обучения посвящены работы П.Р. Атуто-ва, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Д.А. Тхоржевского и других исследователей. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Чебышевой и их учеников.

Исследованию игровой деятельности посвятили работы Н.П. Аникеева,

A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Г.П. Щед-ровицкий, Д.Б. Элысонин.

Большой вклад в разработку педагогических технологий внесли C.B. Алиева, П.Р. Атутов, H.JI. Бронников, В.М. Заёнчик, O.A. Кожина, П.С. Лер-нер, A.A. Орлов, М.П. Пастернак, М.В. Ретивых, Г.В. Рубина, В.Д. Симоненко, М.Б. Сулла, М.А. Ушаков, Ю.Л. Хотуицев, H.A. Шайденко, и др.

Анализ вопросов применения активных форм и методов обучения учащихся, применение метода проектов и деловых игр в системе основных факторов формирования личности будущего специалиста нашли отражение в трудах

B.Н. Буркова, A.A. Вербицкого, Р.Ф. Жукова, С.Н. Злобиной В.Ф. Кашарова, О.В. Подосинниковой, А.Н. Смолкина, и др.

Вопросы профессиональной подготовки, построения моделей специалистов детально рассматриваются Г.А. Бокаревой, Г. Сериковым, Н.Ф. Талызиной, К.Ш. Ахияровым и др.

Специальных же исследований, посвященных применению творческих проектов в профессиональной подготовке учащихся и, особенно в гуманитарных, недостаточно, они не выделены и в специальной литературе.

Противоречия заключаются между потребностью общества в творческих специалистах для современной рыночной экономики и неразработанностью методики обучения учащихся лицея гуманитарного направления, новыми задачами профессиональной школы и инертностью системы подготовки специалиста в профессиональном лицее, творческим характером педагогического труда и традиционным подходом в подготовке учителя, недостаточным количеством учителей технологии в системе профтехобразования и необходимостью готовить учащегося к инновационной творческой деятельности, отсутствием методики такой деятельности, объективной потребности в педагогической инновации учебно-воспитательного процесса лицея гуманитарного направления и не разработанностью данной проблемы. Все это определило выбор темы исследования: "Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов".

Цель исследования: разработка организационных и педагогических условий, способствующих формированию профессиональных знаний и умений учащихся лицея.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в лицее гуманитарного направления.

Предмет исследования: методика обучения учащихся лицея гуманитарного направления на основе использования творческих заданий.

Гипотеза исследования: подготовка учащихся лицея гуманитарного направления будет эффективной при условии, если:

- освоение конкретной профессиональной деятельности будет поэтапным;

- наряду с традиционными активными формами и методами обучения будут внедрены в учебно-воспитательный процесс творческие проекты как метод подготовки специалиста и форма итогового контроля (аттестации специалиста);

- познавательная деятельность учащихся на занятиях приобретет глубокий личностный смысл, отражающийся в творческом взаимодействии преподавателя и учащихся при выполнении проектов и обеспечении тесной связи теоретического обучения с производственным;

- учащимся будут созданы условия и обеспечена материальная база для самостоятельной пробы сил в процессе учебно-производственной деятельности, чему способствует объединение их по интересам в творческом коллективе, обеспечивающим разнообразие их ролевой деятельности в процессе обучения, необходимость привлечения знаний из разных областей, творческого мышления, исследовательских навыков.

На основании целей и предложенной гипотезы были определены следующие задачи.

- провести научный анализ состояния проблемы повышения профессиональной подготовки учащихся лицея в области гуманитарного направления, с учетом философско-социологической, психолого-педагогической литературы и практики;

- разработать теоретические основы содержания структуры формирования активно-деятельностного отношения учащихся лицея гуманитарного направления к повышению профессионального мастерства с помощью проектов;

- разработать и экспериментально проверить комплекс научно-практических рекомендаций по содержанию творческих проектных работ учащихся, выявить основные этапы включения проектов в процесс обучения;

- разработать тематику и содержание проектов для учащихся разных курсов и специализаций. Разработать методические рекомендации по их выполнению, оценить роль творческих заданий в профессиональном становлении учащихся, разработать методику их использования;

- провести экспериментальные исследования по проверке эффективности метода проектов в подготовке учащихся лицея гуманитарного направления, дать сравнительный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования служат философские положения об активной сущности человеческой деятельности, о ведущей роли деятельности в формировании творческой личности (В.И. Андреев, Л.Я. Зорина, В.А. Поляков, Б.М.Теплов и др.), диалектическом единстве теории и практики

В.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные положения о методах обучения личностно-ориентированной педагогики, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности (П.Р. Атутов, И.Я. Лернер, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин и др.); положения о сущности педагогического процесса (А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов, форм обучения (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и др.)

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

-аналитические (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований по активным методам обучения, анализ документации и статистических данных, обобщения отечественного и зарубежного опыта);

-экспериментальные (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

-изучение результатов (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы);

-статистические.

База исследования: профессиональный лицей гуманитарного направления N22 г. Калуги, муниципальный межшкольный учебно-производственный комбинат N1 г. Калуги, областной научно-методический центр профтехобразования, факультет технологии и предпринимательства ТГПУ им Л.Н, Толстого г. Тула.

Научно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

Первый этап - теоретический (1994-1995), имел целью разработку гипотезы и способов ее экспериментальной проверки. Был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, анализ программ производственного обучения, изучение опыта профессионального обучения за рубежом, наблюдения, беседы. На этом этапе определены предмет, объект, цель и задачи исследования.

Второй этап - организация диагностического эксперимента (1995-199б): разработка методики поэтапного формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея методом творческих проектов. Проводились беседы с учащимися, мастерами и преподавателями лицеев, школ и УПК, использовались данные наблюдений, проводился анализ документов итогового контроля профессиональной деятельности учащихся, проведено анкетирование. На основе полученных данных производилась коррекция содержания и форм профессиональной подготовки в процессе обучения в лицее гуманитарного направления.

На третьем этапе (1996-1997) был осуществлен обучающий эксперимент, произведен анализ полученных данных, обобщены результаты, статистически обработаны экспериментальные данные, подведены итоги диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и практической проверке возможности повышения эффективности профессиональных знаний и умений учащихся за счет включения в учебный процесс метода проектов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены и обоснованы основные методические положения совершенствования профессиональных знаний и умений учащихся лицея с использованием метода проектов и основные компоненты модели обучения, на которой строится метод проектов в лицее гуманитарного направления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методическое и дидактическое обеспечение процесса профессионального обучения учащихся лицея гуманитарного направления с использованием метода проектов, а также методические рекомендации мастерам произведетвенного обучения и преподавателям спецдисциплин по включению проектов в процесс практического обучения, профессиональная подготовка учащихся лицея гуманитарного направления методом творческих проектов в деловой игре "Редакция".

На защиту выносятся следующие положения:

- концептуальная схема-модель профессиональной деятельности учащихся лицея;

- дидактические особенности профессионального обучения учащихся лицея гуманитарного направления методом творческих проектов;

- содержание творческих проектов для обучения профессии в лицее гуманитарного направления;

- дидактические материалы в виде методической разработки имитационной моделирующей игры (ИМИ) "Редакция";

- методика включения метода проектов в процесс практического обучения;

- методика использования творческих проектов в формировании профессиональных знаний и умений учащихся лицея.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к решению проблемы, уточнением теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровнях, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и были одобрены на Международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики" (Тула, 1995, 1996, 1997), Всероссийской научно-практической конференции "Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству"

Брянск, 1996-1997), Международной научно-практической конференции "Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования". (Брянск, 1997), на всероссийских научно-технических чтениях "Совершенствование профессиональной подготовки молодых рабочих". (Калуга, 1997).

Внедрение результатов исследования. Результаты данной работы в полном объеме внедрены в учебный процесс профессионального лицея гуманитарного направления N22 г. Калуги, отдельные аспекты в МУПК-1 г. Калуги, Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Желнина, Любовь Сергеевна

Выводы по главе II.

Познавательная деятельность - творческий процесс, особенностью которого является использование различных способов активизации мышления учащихся, осуществление процесса познания, учет индивидуальных особенностей учащихся в плане умения получать, обрабатывать и применять информацию, принимать эффективные решения.

Активно- деятельностное отношение учащихся к процессу познания формируется в игровых формах с применением моделирования при использовании метода творческих проектов.

Наиболее перспективным, с нашей точки зрения, является смещение направленности учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее гуманитарных профессий в сторону практического обучения, обеспечивающегося имитационным моделированием профессиональной деятельности.

Эксперимент показал, что в учебный процесс начальной профессиональной школы рекомендуется включить метод проектов. Руководителем творческих проектов лучше всего определить преподавателя спецдисциплин или мастера производственного обучения, имеющего образование по специальности "Учитель технологии предпринимательства и экономики".

Анализ результатов экспериментального исследования показал значительное повышение эффективности профессиональной подготовки в лицее при использовании на ряду с традиционными формами обучения метода творческих проектов.

Эксперимент подтвердил предположение о том, что при выполнении творческих проектов активизируется познавательная деятельность учащихся, приобретая глубокий личностный смысл. Более тесным становится взаимодействие преподавателя и учащегося в процессе обучения, обеспечивается тесная связь теоретического материала с производственным. Кроме того проведенная экспериментальная работа показала повышение интереса учащихся к профессии в процессе их ролевой деятельности в ИМИ, понимание необходимости привлечения знаний из разных областей.

Данные эксперимента убедительно показали, что применение метода проектов в обучении конкретным профессиям и специальностям способствуют развитию творческого мышления и исследовательских навыков учащихся.

Заключение

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования было установлено, что в настоящее время как в России, так и во многих других государствах наиболее широкое распространение получает профессионально-техническое образование длительностью 2-4 года, определяющее первую ступень общего образования. При этом, основным типом учебного заведения становятся лицеи, процесс обучения в которых максимально ориентирован на личность, ее профессиональные, гражданские и творческие качества. Это определяет все возрастающий интерес к широкому внедрению в учебный процесс методов, стимулирующих развитие творческой активности в процессе освоения профессиональной деятельности. Российскими педагогами разработана модель творческой личности, установлены основные компоненты творческих способностей личности учащихся: мотивационно-творческая активность и направленность личности, интеллектуально - логические способности, интеллектуально эвристические способности, мировоззренческие свойства (качества), нравственные свойства (качества), способность личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности, коммуникативно-творческие способности.

Дальнейшее исследование проблемы показало, что среди средств и приемов, способствующих развитию творческого мышления учащихся, важное место занимают творческие проекты, по нашему мнению, являющиеся одной из основных форм организации проблемно-модельного творческого обучения.

С этой целью нами предложен итоговый контроль профессиональной деятельности первой ступени обучения через творческий проект, выполнение которого учащиеся осуществляют параллельно на практическом обучении и в деловой игре "Редакция".

В традиционной форме обучения итогового контроля, практическое обучение сводилось к перепечатыванию текстов, таблиц, документов, что приводило к монотонности в работе, репродуктивное™, учащиеся были лишены творческого мышления.

Структура разработанной игры "Редакция" направляет учащихся на творческий подход к каждому из модулей проекта. Работая самостоятельно, они логически мыслят над поставленной проблемой, над тем, как решить ее, какими способами и средствами. Учащемуся приходится многое познать, чтобы достичь правильного решения.

Целенаправленная реализация метода проектов в лицее гуманитарного направления позволила добиться позитивных результатов, совместить процесс познания, профессионального обучения, с развитием творчества и формированием положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях.

Анализ результатов исследования в целом подтвердил гипотезу и дает возможность сделать следующие выводы:

1. Теоретически обоснована и практически проверена возможность повышения эффективности усвоения профессиональных знаний и умений учащихся при использовании в обучении метода проектов.

2. Разработано методическое и дидактическое обеспечение процесса профессионального обучения учащихся лицея гуманитарного направления на основе использования метода проектов, внедрены методические рекомендации по включению проектов в процесс практического обучения.

3. Разработана и внедрена в практику деловая игра " Редакция", позволяющая формировать деловые качества будущих специалистов в условиях игровой деятельности.

4. Разработана и внедрена в практику методика использования деловых игр при обучении учащихся гуманитарным профессиям.

5. Установлено, что познавательная деятельность учащихся на занятиях приобретает глубокий личностный смысл, отражающийся в более высоких знаниях. Так итоговые оценки успеваемости за курс повысились в 1,21, скорость печатания возросла в 1,42 а количество ошибок на один текст уменьшилось в 1,16. Согласно экспертной оценки коэффициент эффективности метода проектов в применении на уроках " стилистики" равен 1,17.

6. Указанные методические пособия используются в практической деятельности в лицее N22 и ряда учебных заведений г. Калуги.

Проведенные нами исследования охватывают конкретный круг проблем, связанных с повышением качества знаний учащихся лицея гуманитарного направления путем внедрения в учебный процесс творческих проектов.

На наш взгляд целесообразно продолжить поиск возможностей с использованием метода проектов для укрепления межпредметных связей дисциплин, формирующих профессию.

Полученные данные экспериментального исследования свидетельствуют о том, что предложенные нами подходы, формы, методы и средства профессиональной подготовки в лицее гуманитарного направления позволяют в значительной мере преодолеть противоречие между существующей системой практической подготовки и новыми требованиями к деятельности работника в современных условиях, важнейшим из которых является умение творческой деятельности.

Данное исследование не претендует на исчерпывающие решения всего комплекса общедидактических и прикладных проблем формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов. Предлагаемые подходы и методика могут быть использованы для решения новых образовательных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Желнина, Любовь Сергеевна, 1998 год

1. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник. М.: Проспект,-1996. - 501с.

2. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания,- М.: Наука,-1977.-380 с.

3. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества,- Казань: изд.-во Казанского университета,- 1988,- 283с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение,- 1987.-143 с.

5. Антонов Д. Из истории общеобразовательной и профессионально-технической системы обучения за рубежом. //Профессионал. 1992.N4.-82 с.

6. Атутов П.Р., Кальней В.А. Школа и труд. М.: Педагогика,-1987,- 215с.

7. Ахияров К.Ш. Подготовка учащегося к жизни и выбору профессии -Пермь,- 1974.-59 с.

8. Бабанский Ю. К. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин,-тов /Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. /Под ред. Ю. К. Бабанского 2-е изд.доп. и перераб. - М.: Просвещение,-1988.-479с.

9. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях. Автореферат диссертации. к.п.н. М.: -1996.-18с.

10. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение.-1984,- 686с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах,- М.: Педагогика,- 1988.-173с.

12. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социаль ной психологии. JI: издательство ЛГУ. 1987. - 142с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Фельд-штейна Д.И. М.: Изд-во институт практической психологии,- Воронеж: НПО " МОДЭК".- 1995. - 349 с.

14. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения,- Известия АПН РСФСР, вып. 73,-М,- 1955.

15. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: на примере обучения математике в технологическом вузе,- Калининград: кн. изд-во, 1985,- 264 с.

16. Бондаренко В,П. Пути, средства повышения познавательной активности учащихся,- //Межвузовский сборник научных трудов,- Рязань.-1986. С.97.

17. Бронникова С.Н. Симоненко В.Д. Дидактическая игра в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства. // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. -Тула,-1995. 184 с. -С.132-133.

18. Б.С.Э., в 30 т. гл.ред. А.М.Прохоров. Изд.З-е. М.: Сов. энциклопедия. 1973. т.14. 1707с.!j 20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

19. V 21. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика,- 1988.-94с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,-1991.

21. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: изд.-во Московскогоуниверситета 1976,- 150с.

22. Гессе Г. Игра в бисер. М.:- Прогресс,- 1975,- 112с.

23. Глазунов А.Т. Шотландский стандарт профобразования. -//Профессионал. 1996. N 1-2,- 78с,- С.58-59.

24. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. (Методическое пособие.) Л.: ЛГПИ-1974. - 118с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,- 1986.-240 с.

26. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Под ред. М. А.Данилова и Н. И. Болдырева. М.: Педагогика,- 1971.-350 с.

27. Данилов М.А., Есипов Б.П. Формирование умений и навыков.М.: Просвещение,- 1984,- 134с.

28. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных за-ведений-лицеях. Автореферат диссертации.к.п.н. Казань: 1996.-20 с.

29. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы, надежды и действительность. //Серия " Педагогика и психология". 1989,-N 7,-М.: Знание,- 80 с. -С.69.

30. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника, компьютеры. //Серия "Педагогика и психология"-1990,- N 9. М.: Знание.-80с.

31. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. (Учебное пособие к спецкурсу). -Л.: ЛГПИ,-1986.-79с.

32. Желнина JI.C. Метод проектов в профессиональном лицее (Методическое пособие). Калуга: РИО.-1997,- 63 с.

33. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов (для учащихся VII-IX классов).- Брянск: БГПУ,- 1997,- 196с.

34. Закон Российской Федерации об образовании. // Вестник образования. N11. 1992. М.: Просвещение,- 96с.

35. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. В кн. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1990. - 424 с.

36. Злобина С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников. Автореферат диссертации.к.п.н. Брянск.-1997.-21с.

37. Зорина Л.Я. Программа- учебник-учитель. // Серия " Педагогика и психология",- 1989,- N 1,- М.: Знание,- 80 с.

38. Игры: обучение, тренинг, досуг, /Под редакцией В.В. Петрусинского,-М.: Новая школа. 1992.

39. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования. //Проблемы психология образования,- М- 1992.

40. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: изд.-во АПН РСФСР.- 1962.-376с.

41. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся. // Школа и производство,- 1997.- N2,- М.: Школа-пресс.-64 с,- С. 10.

42. Китаев Ю.Б. Инновационная игра как метод саморазвития личности. // Материалы международной научно-методической конференции. "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения".ч.2. Санкт-Петербург.-! 996,- 211с,- С.21- 22.

43. К иль патрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Изд-во Брокгауз Ефрон.- 1925.- 43с.

44. Кларин М. В. Программа обновления гуманитарного образования в России. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена,- 1994.- 222с.

45. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.- 1989. 75с.

46. Кларин М. В. Игра в учебном процессе. // Советская педагогика.- 1985.-N6.-M.-С. 12.

47. Климов Е. А. Путь в профессию,- Л.: Лениздат. 1974. 190с.

48. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т.(Лед. б-ка АПН СССР)-т. 1. М.: Педагогика. 1982. 656 с.

49. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. Кн.для учителя: из опыта работы.-2 изд. М.: Просвещение,- 1989.-159с.

50. Котляревский Ю. Л., Шанцер А. С. Искусство моделирования и природа игры.-М.: Прогресс.- 1992 104 с.

51. Космодемьянская А. Профессиональное образование в Ирландии. //Профессионал,- 1991.-N9.-96c.- С. 18.

52. Крутиков Г.И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества. Автореферат диссертации.к.п.н.Курск:-1996.-23с.

53. Кузьмин И. Профобразование в США. // Профессионал,- 1997,- № 78,- 64с.-С 57.

54. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение.- 1990,- 159с.

55. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилищ. Автореферат диссертации.д.п.н. М:-1995.-34с.

56. Кэтэлин 3. Удовлетворенность трудом (мнение социолога). М.: ИПЛ,-1983,- 141с.

57. Ладенко И. С. Игровое моделирование, методология и практика. Новосибирск: Наука,- Сибирское отделение,- 1987,- 231с.

58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова и др.-М.: Педагогика,-1983. Т.2 1983.-318 с.

59. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.-185с.

60. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам,-М,- 1972,- 117с.

61. Лернер П.С. Проектирование по " Технологии 11 //Школаи производство 1997,- N3.-960,- С 15,16.

62. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: (учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФГЖ). М.: -Прометей.-1993.-528с,

63. Логинова В.С. Проблемы пофессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России конца XIX начала

64. XX в. Автореферат диссертации.к.п.н. М:-1992.-21 с.

65. Макаренко А.С. Соч. в 4-х т. Т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1957. -400с.

66. Маьсиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высшая школа.- 1983. -343с.

67. Максимов С. А., Мельников В. Е., Мигунов В. А., Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". (Тезисы докладов и сообщений на научно- практической конференции) 1995. Брянск.

68. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика,- 1972.-208с.

69. Махмутов М. И, Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение.- 1977,- 240с.

70. Махмутов М. И. Проблемное обучение,- М.: Педагогика.- 1975. -367с.

71. Махмутов М. И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ,- М.: Высшая школа. 1985.-207с.

72. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла. Автореферат диссертации.к.п.н.М:-1995.-19с.

73. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э.Смирновой, Л.: ЛГУ, -1984,- 176с.

74. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание. //Серия "Педагогика и психология",- 1985,-N 6,-М.: Знание.-79с.-С.49.

75. Моносзон Э. И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. //Серия "Педагогика и психология".-1986.-N7.-М.: Знание.-79с.-С.32.

76. Наумов С. В. Организационно-деятельные игры. //Природа.-1987,- N4. -128с,-С.25.

77. Нотман В.О. Игровое моделирование. Новосибирск: Наука.-1987,- 142с.

78. Оконь В. Введение в общую дидактику,-М.: Высш.шк.-1990.-381с.

79. Осипов А. Н. Главный принцип обучения на практике. // Профессионал,- 1993,- N 5-6.-81с,- С.22-23.

80. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область " Технология". Теоретические подходы и методические рекомендации. Англия. -1997.-101с.

81. Пастернак М.П. Творчество в проекционной технологии научения.

82. Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики. Материалы П-й Международной научно-практической конференции. Тула. ТГПУ им. JI.H. Толстого,- 1996.-171 с.

83. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества,-М.: Педагогика,- 1972. 184с.

84. Пидкасистый П, И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие.- М.: МПУ.-1996.-269с.

85. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение,- М.: ИПО Профиздат,- 1991,- 191с.

86. Поляков С.Д. О новом воспитании. // Серия " Педагогика и психология" -1990,- N 2.-М.: Знание.-75с.- С53.

87. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,-1972.-216 с.

88. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в федеральной республике Германии, Бонн: Федеральное министерство образования и науки,- 1991. 64с.

89. Равкин 3. И. Педагогика царскосельского лицея пушкинской поры (1811- 1817гг.).- М.: РАО,- 1993. 130с.

90. Ремесло в городе Берлин. / перевод Др. Рудольф Виденбрюк.-Берлин: Ремесленная палата.- 1993.- 17с.

91. Ремесло в городе Берлин. / перевод Др. Рудольф Виденбрюк, Берлин /Бонн: Весткойц,- 1993,- 18с.

92. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. /Гл. ред.

93. В.В. Давыдов. Т.1. М.: Большая Российская Энциклопедия,- 1993.-608с.

94. Рудик Г. Приоритет профподготовка подростков // Профессионал. -1994.-N3-4.-80c.-C.35.

95. Рыдченко Т. Видеть и решать проблемы. //Профессионал.-1996,-N6. -М.:ПТО.-47с.-С32.

96. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Автореферат диссертации.д.п.н. М:-1996.- 38с.

97. Сериков В. В. Количество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения.- Челябинск: ЧПИ,- 1982,- 241с.

98. Сидоренко В. Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстети-Ka.-1989.-N12.

99. Сидоренко В. Ф. Дизайн-образ культуры // Вестник высшей школы. -1989,-N12.

100. Симоненко В. Д., Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A., Орлов В.И., Ушаков М.А. Пути обновления.- О новой программе " Технология " // Школа и произ-во N3.1993,- 63с -С13.

101. Словарь иностранных слов. / Под ред. И. В.Лехина и проф. Ф. Н. Петрова. М.: ЮНВЕС. 1996,- 832с.

102. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высш. шк,-1991. -175с.

103. Советский энциклопедический словарь,- М.:"Советская Энциклопедия".- 1980.- 1600 с.

104. Сулла М.Б. Охрана труда. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов,-М.: Просвещение, 1989.-272 с.

105. Сухомлинский В. А. Избранные сочинения в Зт,- М.: Педагогика. -1979- 81.- т.3-1981.- 639с.

106. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека,-Киев: Рад.шк,- 1975,-236с.

107. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. // Политехнический музей. -М.: Знание,- 1986. -34с. С4.

108. Темник В. В. Россия остро нуждается. //Профессионал,-1994,-N7-8. -79с,- С. 10.

109. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащихся технического лицея. Автореферат диссертации. ,к.п.н.М:-1996.-18 с.

110. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-хт.-М.: Педагогика.-1985.-Т. 1.-329с.

111. Толстой Л. Н. О методах обучения грамоте. О народном образовании. Полное собрание сочинений / Лев Толстой.- Репринт, воспроизведение изд. 1928-1958.-Т.17. М.: "Терра".-1992.-Юс.

112. Тхоржевский Д. А., Гетта В. Г. Основы проблемного обучения на уроках труда. //Школа и производство,- 1996.-N5.-960. С. 66.

113. Тхоржевский Д. А,, Гетта В.Г. Проблемы обучения на уроках труда, //Школа и производство,- 1996.- N 4.-96с,- С,25-26.

114. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем./ Хайнце К., Гёйтер Е., Симон Г. и др.- М.: Высш. школа,- 1985,- 223 с.

115. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-т.(Сост. и коммент. Э. Д. Днепрова). Под ред. А. И. Пискунова (отв.ред.) и др.- М.: Педагогика.-1974.-438с.

116. Философская энциклопедия / Под ред, Ф. В. Константинова.-М.: "Советская энциклопедия ".- 1970,- 740 с.

117. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова, изд. 4-е,- М.: ИПЛ. 1980.-444с.

118. Фокин В. А. Вступая в ряды рабочего класса. // Серия Педагогика и тпсихология".- 1984,-N9.- М.: Знание,- 79с.

119. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореферат диссертации.д.п.н. М:-1996.-47 с.

120. Френе Селестеи. Избранные педагогические сочинения,- М.: Прогресс,- 1990,- 301с.

121. Фромм А. Азбука для родителей,- JL: Лениздат,-1991.- 319с.

122. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореферат диссертации. д.п.н., М. >1995.-73с.

123. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В. Д., Ушаков М.А., Бердышев A.B., Кожина О. А., Орлов Б. И. О содержании нового предмета " Технология" // Школа и производство- 1993,- N4,- 95с,- С.6.

124. Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д., Кожина О. А., Орлов Б. И., Ши-гонцев М. Н. Проекты в школьном курсе " Технология " // Школа и производство.-1994,-N4.-96с,- С 84,87.

125. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие.-М.: Высш.шк,-1990,- 576с.

126. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр.-М.: Высшая школа,- 1991,- 318с.

127. Чудакова В. И. Воспитание коллектива средствами сюжетно- ролевой игры,- Минск: Народная асвета.- 1971,- 88с.

128. Шайденко Н. А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе.- Тула: ТГПИ,-1991.

129. Шамова Т. И. Активизация учения школьников,- М.: Педагогика.1982,-209с.

130. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1/Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой,-М.: Педагогика.-1980.-304с.

131. Шацкий С.Т., "Трудовая школа", М., 1918, 82с.

132. Шиллер Ф. Собрание сочинений. Т.6,- М.:- 1957.

133. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры,- М.: Новая школа. - 1994.-238с.

134. Шмаков С. А. Безбородова Н. От игры к самовоспитанию,- М.: Новая школа,- 1994,- 76с.

135. Шмелев А.Г. "Мир поправимых ошибок".// Вычислительная техника и ее применение.- М.: 1988.-N 3.

136. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,- М.: Педагогика.-1988,- 203 с.

137. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика,- 1971.-3 51с.

138. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе,- М.: Просвещение,- 1986.-142с.152Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,- М:- 1979,- 160с.

139. Эллингтон Г., Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки.-М,- Импакт: наука и общество. -1984.- N 2154,Эльконин Д. Б. Психология игры,- М: Педагогика.- 1978,- 304 с.

140. Carl Dulsberg Gesellschaft e.V. Профессиональное обучение. Дуальная система образования в Федеративной республике Германии. Кёльн. 1991. -34 с.

141. Guilford J. Three faces of intellect, The American Psychologist, 1959, 14

142. Guilford J. Creativity: Yesterday, Today, Tomorrow. Journal of Creative

143. Behavior, 1967,1,3-14. 158.Guilford J. The nature of huvan intelligence. New York: Mc Crow-Hill, 1967.