Методическая система углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор наук Самылкина Надежда Николаевна

• Самылкина Надежда Николаевна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Самылкина Надежда Николаевна

Оглавление

Введение

Основная часть

Глава 1. Интегративный подход в образовании и его влияние на

методическую систему обучения

1.1. Интегративный подход в образовании как методология: 24 - 35 определения, сущность, история появления, принципы

интеграции, связи, уровни

1.2. Развитие и связь методологических подходов в образовании 36 - 50 на основе интеграции

1.3. Интегративные процессы характерные для методической 51 - 69 системы обучения

1.4. Возможность возникновения новых образовательных 70 - 84 технологий в результате интегративных процессов и их влияние

на содержание образования по информатике

Выводы по первой главе

Глава 2. Структура и содержание общеобразовательного курса

информатики

2.1. Анализ структурных и содержательных изменений 88 - 103 общеобразовательного курса информатики

2.2. Тенденции изменений содержания курса информатики 104 -123 основной школы под влиянием интегративных процессов как предпосылки изменений содержания информатики среднего

общего образования

2.3. Анализ изменений структуры и содержания информатики 124 - 132 среднего общего образования. Выход на общеобразовательные компетенции

Выводы по второй главе

Глава 3. Разработка методической системы углубленного

обучения информатике на основе интегративного подхода

3.1. Теоретические основы разработки структуры и содержания 135 - 151 курса информатики углубленного уровня

3.2. Структура и содержание компетенций, формируемых в 152 - 173 результате освоения углубленной информатики

3.3. Методические подходы к реализации углубленного курса 174 - 192 информатики на основе интегративного подхода

3.4. Опытно-экспериментальная проверка результативности 193 - 211 реализации углубленного курса информатики

Выводы по третьей главе

Глава 4. Подготовка учителей к обучению углубленной

информатике в условиях введения предпрофессионального обучения старшеклассников

4.1. Изменения в учебных планах бакалавров с двумя профилями 216 - 221 подготовки

4.2. Подготовка магистров и аспирантов педагогического 222 - 227 образования

4.3. Индивидуальные маршруты подготовки учителей по 228 - 235 программам дополнительного образования в области

информатики

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Сравнительные таблицы содержания курса

информатики на уровнях основного общего и среднего общего образования в соответствии с ГОС 2004 и ФГОС общего образования

Приложение 2. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения информатике».

Приложение 3. Рабочая программа дисциплины «Избранные вопросы методики обучения информатике». Приложение 4. Рабочая программа дисциплины «Дополнительные главы методики обучения информатики». Приложение 5. Рабочая программа дисциплины «Инженерные проекты в основной и старшей школе». Приложение 6. Рабочая программа дисциплины «Проектное управление цифровой образовательной средой». Приложение 7. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения информатике в старшей школе: базовый и углубленный уровень».

308

343

351

361

371

381

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Методическая система обучения общеобразовательному курсу информатики складывалась поэтапно под влиянием сложного комплекса внутренних и внешних факторов. Реализация идеи фундаментализации общеобразовательного курса информатики в образовательных стандартах привела к некоторому балансу научной и практической составляющей, в соответствии с общей концепцией академика В. С. Леднева, когда в содержании оптимально отражаются предмет соответствующей области действительности и основные виды деятельности. Обоснованием общеобразовательной и мировоззренческой значимости для школьников курса информатики, необходимость его непрерывного изучения связано с именами известных ученых: А. П. Ершова, В. С. Леднева, А. А. Кузнецова, С. А. Бешенкова, Л. Л. Босовой, А. Л. Семенова.

В настоящее время можно говорить о сложившихся объективных предпосылках перехода к новому этапу развития методической системы обучения информатике, за счет усиления внешних факторов с опорой на современный научный потенциал информатики. Государством реализуются глобальные задачи переустройства экономики, которые отражены в национальных программах (например, «Цифровая экономика Российской Федерации1») и государственной программе «Развитие образования»

л

национальный проект «Образование ». Получают государственную поддержку образовательные организации основного, высшего и дополнительного образования, работающие со школьниками и студентами в области математики и информатики на углубленном уровне, робототехники и сквозных технологий цифровой экономики. В рамках интеграции основного, дополнительного

1 http://government.ru/info/35568/ (Дата обращения 07.02.2020 г.)

2 http://government.ru/rugovclassifier/860/events/ (Дата обращения 07.02.2020 г.)

5

образования, проектной и исследовательской деятельности в школах требуется обеспечение обучающихся и педагогов содержательными материалами по сквозным цифровым технологиям как основным направлениям программы «Цифровая экономика Российской Федерации» - это: «большие данные; нейротехнологии и искусственный интеллект, системы распределенного реестра, квантовые технологии, новые производственные технологии, промышленный интернет, компоненты робототехники и сенсорика, технологии беспроводной связи, технологии виртуальной и дополненной

~ 3

реальностей» .

В общем образовании помимо профильной подготовки старшеклассников в соответствии с ФГОС СОО существует запрос на предпрофессиональную подготовку с большей специализацией, который поддержан образовательными организациями высшего образования, научными организациями и работодателями. Предпрофессиональное обучение направлено на расширение практического содержания образовательных программ, как правило, интегрирующих изучение двух и более предметов, на обучение с использованием высокотехнологичного оборудования научных центров, технопарков, профильных предприятий специальным умениям и навыкам, актуальным для будущей профессии, с использованием проектов прикладной направленности и привлечением независимых экспертов для оценки реальных умений школьников. Подготовка педагогов к работе в новых условиях предполагает использование новых ИТ-решений, образовательной робототехники, интеллектуальных продуктов и новых образовательных технологий. Вводимое предпрофессиональное обучение старшеклассников может успешно решить проблему недостатка в школе пробной практической деятельности в интересующем профессиональном направлении, если методическая система обучения углубленной информатике старшеклассников

3 http://government.ru/info/35568/ (Дата обращения 07.02.2020 г.)

будет содержать обязательную технологическую компоненту, обеспечивающую во взаимосвязи актуализацию целей и содержания обучения.

Современной устойчивой тенденцией в науке и образовании является усиление интегративных процессов. Интеграция не просто объединяет области знаний, она позволяет получить новые объекты действительности с новыми свойствами и целями функционирования, что является актуальным в период построения цифровой экономики страны. Учеными рассматривается интегративный подход как методологическая категория.

Вопросы теории и практики интеграции в науке и образовании, интегративный подход как методология рассматривались такими учеными как Е. В. Бондаревская, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Б. М. Кедров, В. В. Краевский, М. С. Пак, Ю. И. Дик, Г. Д. Глейзер, В. С. Леднев, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепиков, И. П. Яковлев.

На интегративный характер информатики как науки и учебного предмета обратили внимание со времени ее возникновения. В период становления предмета интеграция была внутрипредметной. В учебном предмете «Информатика» успешно интегрировались такие самостоятельные направления как программирование, вычислительные системы, математические основы информатики и чуть позже - информационные технологии. В дальнейшем, при определении фундаментальных основ предмета и активизации процессов информатизации образования, интегративность информатики стала ее характерной особенностью. «Интегративность курса информатики определяется фундаментальностью самой науки информатики и интегративным характером основных объектов ее изучения; тем, что умение работать с информацией относится к общеучебным умениям; ролью информатики в информатизации учебного процесса» [106]. В настоящем исследовании «интеграция» будет рассматриваться в большей мере как процесс объединения компонентов с общей научной составляющей в систему. Под «интегративностью» будем понимать свойство системы, обеспечивающее её

развитие за счет внутренних системообразующих и системосохраняющих факторов: неоднородности элементов, стремлению к образованию новых связей (к коалиции) и сложного единства со средой (закономерность коммуникативности). В настоящее время в общем образовании идут процессы межпредметной интеграции образовательной робототехники и информатики. Эти процессы идут параллельно с транспредметной интеграцией, которая считается следующим уровнем интеграционных процессов в образовании, где рассматривается возникновение интеграции не только в урочно-предметной, но и во внеурочной деятельности для достижения социально значимых образовательных целей. В этой связи, исследование интегративных процессов, связанных с методической системой обучения информатике представляется актуальным.

Профильное обучение информатике в старшей школе с возможностью выделения двух уровней изучения предмета (базового и углубленного) введено образовательным стандартом 2004 года, но до настоящего времени не обобщен практический опыт обучения информатике на углубленном уровне для его использования при внедрении предпрофессионального обучения школьников. Имеющиеся исследования двух последних десятилетий можно разделить на три неравноценные группы. К первой группе относятся большинство исследований, посвященных развитию методической системы подготовки будущих учителей информатики в различных условиях реализации такой подготовки (Т. В. Добудько, 1999; А. В. Могилев, 1999; О. А. Козлов, 1999; Н. И. Рыжова, 2000; Н. И. Пак., 2000; С. Д. Каракозов, 2005; М. Б. Лебедева, 2006; И. В. Левченко, 2009; В. И. Фомин, 2009; Е. И. Гужвенко, 2010; А. Н. Сергеев 2010; С. В. Юнов, 2012).

Вторая группа немногочисленных научных работ посвящена построению методической системы обучения информатике в системе общего образования в целом (Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, 2002; З. В. Семенова, 2003). Только последняя диссертация относится к углубленному обучению информатике на

всех уровнях общего образования. К третьей группе относятся исследования, посвященные отдельным аспектам обучения информатике в старшей школе (Т. А. Кувалдина, 2003; И. И. Раскина, 2005).

Таким образом, можно говорить об отсутствии исследований, посвященных разработке методической системы обучения информатике старшеклассников на углубленном уровне, вопросам концептуальной и методической составляющей построения структуры и содержания углубленного курса информатики, учитывающем современные тенденции развития ИТ-отрасли в условиях построения цифровой экономики. Недостаточно учебно-методических материалов по современным темам информатики для практических, проектных и учебно-исследовательских работ, связанных со сквозными цифровыми технологиями и новыми профессиями ИТ-отрасли. Уделяется недостаточное внимание методической подготовке учителей информатики, способствующей самостоятельному отбору и адаптации учителями предметного содержания различных направлений информатики для старшеклассников, изучающих информатику на углубленном уровне.

Недостаточное внимание к проблеме построения углубленного курса информатики, учитывающего современные тенденции интеграции возможностей школьных, научных и производственных площадок для ранней специализации школьников, для проведения учебных исследований и проектных работ ограничивает развитие цифровых компетенций школьников и сказывается на выборе выпускниками профессии в ИТ-отрасли. В современных условиях углубленная подготовка школьников по информатике становится определяющим условием для реализации как профильной так и предпрофессиональной подготовки на уровне среднего общего образования и основой подготовки кадров для цифровой экономики. Вследствие этого, существует проблема проектирования структуры и содержания углубленного

курса информатики, учитывающего новые тенденции в экономике, а также современное состояние науки и отрасли информационных технологий.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем ряд противоречий между:

- сложившимися подходами к организации профильного и предпрофессионального обучения старшеклассников в области информатики и потребностью в обновлении структуры и содержания подготовки обучающихся и педагогов с учетом приоритетов сквозных цифровых технологий и интегративных процессов в науке и образовании;

- необходимостью углубленной подготовки старшеклассников в области информатики, нацеленной на формирование цифровых компетенций и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к описанию и конкретизации предметных компетенций, ориентированных на предпрофесиональную подготовку и развитие необходимых цифровых компетенций;

- необходимостью разработки концепции методической системы обучения (МСО) информатике на углубленном уровне в общеобразовательной школе на основе интегративного подхода, а также модели её реализации и отсутствием теоретических разработок в данном направлении;

- потребностью в непрерывной подготовке и систематическом повышении квалификации учителей в области углубленного обучения информатике в условиях введения предпрофессионального обучения старшеклассников и недостаточной проработанностью этого вопроса в сложившейся системе подготовки педагогов.

Таким образом, назревшая в науке и практике необходимость разработки методической системы обучения информатике на углубленном уровне обусловила актуальность темы исследования: «Методическая система углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода».

Проблема исследования состоит в необходимости разработки концепции и модели реализации методической системы углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода.

На решение поставленной проблемы направлена цель исследования: разработка методической системы углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода, ориентированной на профессии цифровой экономики.

Объект исследования: обучение углубленной информатике на уровне среднего общего образования.

Предмет исследования: теоретические аспекты и перспективные методические решения, реализующие углубленное обучение информатике старшеклассников и подготовку учителей в условиях введения предпрофессионального обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том что, если:

1) углубленное обучение школьников информатике, ориентированное на расширение профильной подготовки и введение предпрофессионального обучения, развитие цифровых компетенций будет основано на использовании:

- интегративного подхода как методологии;

- научно обоснованных подходов к формированию структуры и содержания углубленной информатики, опирающихся на анализ современного состояния основных объектов изучения информатики как науки и внешних профессиональных потребностей ИТ-отрасли;

- разработанной для профильного обучения структуры и содержания цифровых предметных компетенций (основных, специальных и глобальных) и конкретизированных для углубленной подготовки специальных компетенций;

2) подготовка учителей к обучению углубленной информатике в предпрофессиональных классах будет рассматриваться в аспекте развития

цифровых компетенций с опорой на передовые достижения научной области информатики,

то это будет способствовать решению задачи подготовки кадрового потенциала для ИТ-отрасли в изменяющихся условиях построения цифровой экономики в Российской Федерации.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволили выделить следующие группы задач.

Первую группу составили задачи, связанные с разработкой методической системы углубленного обучения информатике:

1. Обосновать использование методологии интегративного подхода для построения концепции методической системы углубленного обучения информатике.

2. Выявить внутренние и внешние факторы, влияющие на изменение методической системы обучения информатике на углубленном уровне и оценить их комплексное влияние.

3. Выделить тенденции развития содержания общеобразовательного курса информатики на разных уровнях обучения в условиях межпредметной и транспредметной интеграции.

4. Разработать концепцию методической системы углубленного обучения информатике и модель ее реализации.

Вторую группу образуют задачи, связанные с введением

предпрофессионального обучения в профильных классах: 1. Разработать структуру и содержание предметных компетенций по информатике, формируемых при изучении предмета на уровне среднего общего образования для использования в разных профилях обучения и конкретизировать специальные компетенции для углубленного изучения информатики.

2. Предложить методические решения для углубленного обучения информатике, ориентированные на предпрофессиональную подготовку старшеклассников в условиях построения цифровой экономики.

3. Экспериментально проверить результативность предложенной методики углубленного обучения информатике.

Третью группу составили задачи, связанные с подготовкой учителей к углубленному обучению информатике старшеклассников в условиях внедрения предпрофессионального обучения:

1. Обосновать подходы к подготовке учителей к углубленному обучению информатике старшеклассников в условиях обновления кадрового обеспечения цифровой экономики.

2. Предложить возможные варианты реализации подходов к непрерывной подготовке учителей к обучению углубленной информатике в системе основного и дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования наряду с нормативными правовыми документами в сфере образования, собственным опытом педагогической деятельности, составили публикации и фундаментальные исследования в области:

- философии, теории образования и методологии психолого-педагогической науки (Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский, Б. М. Бим-Бад, Дж. Дьюи, М. Вебер, А. Маслоу, К. Юнг, М. М. Бахтин, В. В. Ольшанский, К. К. Платонов, А. Г. Асмолов, В. В. Васильев, Д. И. Фельдштейн, В.С. Леднев, В.В. Гузеев, М. В. Кларин, В. В. Краевский, В.П.Беспалько, В. Г. Крысько, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, В. М. Монахов, М. Ю. Олешков, Г. К. Селевко, С. А. Смирнов, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко и

др.);

- теории и практики интеграции в науке и образовании (Е. В. Бондаревская, С. М. Гапеенков, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Б. М. Кедров, В. В. Краевский, А. В. Петровский, М. С. Пак,

С. А. Сергеенок, Ю. И. Дик, Г. Д. Глейзер, В. С. Леднев, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепиков, И. П. Яковлев);

- информатизации образования (С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун,

A. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, Е. С. Полат, Е. К. Хеннер др.);

- теории и применению в образовании деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

B. В. Репкин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

- формирования и развития умений, относящихся к общеучебным (Е. Н. Кабанова-Меллер, И. Я. Лернер, Н. А. Лошкарева, М. Н. Скаткин, А. В. Усова и др.);

- теории и методики обучения математике и информатике (С. А. Бешенков, Л. Л. Босова, Т. А. Бороненко, А. Г. Гейн, М. В. Егупова, А. П. Ершов, Т.Б. Захарова, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, А. С. Лесневский, Н. В. Макарова, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, З. В. Семенова, А. М. Пышкало, Е. А. Ракитина, И. И. Раскина, А. Ю. Федосов, М. И. Шутикова и др.);

- таксономии педагогических целей (Б. Блум, М. В. Кларин, Д. Кратволь, Н. Ф. Талызина, И. Я. Лернер, В. П. Беспалько, А. А. Кузнецов,);

- реализации компетентностного подхода в образовании (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. И. Байденко, Н. Н. Нечаев, Ж. Делор, Ю. Г. Татур, А. К. Макарова, Дж. Равен, А. В. Хуторской, А. А. Пинский и др.)

Для решения задач, поставленных в данном исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической, философской, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов разных уровней образования, учебных программ для общего и высшего образования, учебников, учебных пособий, задачников и методических материалов по общеобразовательному курсу информатики и методике его освоения; анализ

реализуемых учебных программ для подготовки и повышения квалификации учителей информатики; наблюдение за процессом обучения, проведение уроков информатики в старших классах общеобразовательной школы, тестирование обучающихся, опросы учителей, проведение занятий с учителями в системе повышения квалификации и переподготовки, обобщение собственного педагогического опыта обучения школьников в области информатики и студентов в области методики обучения информатике и новых интегративных дисциплин по направлениям подготовки бакалавров и магистров.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована и разработана концепция создания методической системы углубленного обучения информатике, ориентированная на обучающихся, которые будут продолжать своё профессиональное образование в области информационных технологий в условиях построения цифровой экономики Российской Федерации. Основными положениями концепции методической системы углубленного обучения информатике являются:

- интегративное отражение в содержании внешних профессиональных потребностей ИТ-отрасли, с учетом вариативности ее структуры и видов деятельности;

- ориентация на формирование и развитие структурно взаимосвязанных цифровых компетенций, представляющих собой иерархию планируемых результатов обучения;

- опора на основные объекты изучения информатики как науки и методы ее изучения.

- выявлены и обоснованы предметные компетенции по информатике (основные, специальные, глобальные) в качестве целевого компонента методической системы обучения, определена их структура и содержание;

- выделен понятийный ряд и содержательные линии курса информатики углубленного уровня;

- построена модель реализации структуры и содержания углубленного курса информатики для профильной подготовки старшеклассников;

- обоснованы подходы к подготовке учителей к углубленному обучению информатике старшеклассников в условиях введения предпрофессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается

- в теоретическом обосновании использования методологии интегративного подхода для создания методической системы обучения информатике на углубленном уровне;

- в обосновании возможности возникновения новых образовательных технологий в качестве подсистемы МСО в результате функциональной интеграции таких компонентов как методы, формы и средства обучения;

- в обосновании структуры и содержания предметных компетенций по информатике (основные, специальные, глобальные), которые при их конкретизации в основной образовательной программе являются целями изучения предмета и обеспечивают модульность изучения информатики при расширении профильного обучения в условиях введения предпрофессионального обучения;

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской методики углубленного обучения информатике старшеклассников, реализованной в учебно-методическом комплекте по информатике углубленного уровня для 10-11 классов общеобразовательных организаций, состоящего из двух учебников информатики, задачника-практикума, методического пособия для учителей информатики с комплектом проверочных тестов, авторской программы по информатике для углубленного изучения, программ курсов по выбору для старшей школы, совмещенного практикума по информатике для инженерных и информационно-технологических классов, практикума по искусственному интеллекту, учебных и методических пособий для школьников, студентов и учителей информатики «Робототехника в школе:

методика, программы, проекты» [217], «Учебный проект в школе: высокий педагогический результат» [57], комплект плакатов по информатике для основной школы, сборники заданий для подготовки к итоговой аттестации для основной и старшей школы. Для обеспечения интеграции основного и дополнительного образования школьников и формирования практических навыков будущих учителей информатики и математики на базе института информатики и математики МПГУ с 2018 года реализуется кружок по информатике «Углубленная информатика: от робототехники до искусственного интеллекта», инициирована серия учебных пособий по робототехнике «Робофишки», проекты «Академический класс в московской школе» и "Университетская среда: от учителя к учителю".

Для подготовки учителей информатики и математики разработаны и внедрены в практику интегративные и модульные дисциплины в двухпрофильном бакалавриате и для магистерских программ по направлению «Педагогическое образование», созданы и реализованы программы повышения квалификации «Проектный подход к организации внеурочной деятельности в основной школе с использованием робототехнических конструкторов» и переподготовки «Методика обучения информатике в современной общеобразовательной школе» на базе института математики и информатики МПГУ. Для студентов педагогических вузов и педагогов создан учебник «Теория и методика обучения информатике» [112], а также учебно-методические пособия «Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю "Информатика" с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения» [62], «Организация современной информационной образовательной среды» [63], «Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике» [64].

Этапы исследования. Базой исследования является Институт математики и информатики ФБОУ ВО МПГУ. Исследование проводилось с 2006 по 2019 годы.

На первом этапе (2006-2012 гг.) изучались различные аспекты разработанности вопроса в отечественной и зарубежной науке, проводился анализ научных публикаций, а также философской, психологической, педагогической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; анализ предыдущих и действующих образовательных стандартов и учебных программ разных уровней образования, учебников, учебных пособий, задачников и методических материалов по общеобразовательному курсу информатики в нашей стране и за рубежом; разрабатывался первоначальный контент учебников и программы по информатике углубленного уровня для старшеклассников.

На втором этапе (2012-2016) уточнялись основные теоретические положения углубленного обучения школьников информатике; разрабатывались программы курса информатики для 10-11 классов и программы курсов по выбору для старшеклассников, содержание учебников и задачника-практикума; завершалась работа над дополнительными компонентами учебно-методического комплекта по информатике (видеолекциями, набором цифровых ресурсов); разрабатывались методические подходы к преподаванию углубленного курса информатики в старших классах, что нашло отражение в двух методических пособиях для учителя и научно-методических статьях. Подготовлены программы повышения квалификации и переподготовки: «Проектный подход к организации внеурочной деятельности в основной школе с использованием робототехнических конструкторов», «Методика обучения информатике в современной общеобразовательной школе» для учителей информатики.

Разработаны и реализованы программы дисциплин бакалавриата и магистерских программ педагогического образования «Организация современной информационной образовательной среды», «Информатика в общем и дополнительном образовании», «Цифровая образовательная среда» и «ИТ-образование в современной школе» (см.приложение). Среди которых

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Самылкина Надежда Николаевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Изд-во ИКАР, 2009. — 448 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. — М.: Знание, 1980. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. СериЯ «Педагогика и психологиЯ»; 10).

3. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2 т. / А. Анастази; пер. с анг.; предисл. К. М. Гуревича, В. И. Дубовицкого. — М.: Педагогика, 1984. — Кн. 1. — 318 с.: ил.

4. Арнольд, В. И. Теория катастроф / В. И. Арнольд. — 3-е изд., доп. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. — 128 с.

5. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 1822.

6. Баханов, К. А. Система, технология и модель обучения как дидактические категории / К. А. Баханов // Вестник ТГПИ. — 2007. — С. 127-132.

7. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.: ил.

8. Бешенков, С. А. Еще раз о формализации и моделировании в курсе информатики / С. А. Бешенков // Информатика и образование. — 2005. — № 3. — С. 17-18.

9. Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А. Информатика. Систематический курс: учеб, для 10-го класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 432 с.: ил.

10. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория. — Ставрополь: СКСИ, 2006.

— 299 с.

11. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич; под общ. ред. Е. В. Богдаревской. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

— 560 с.

12. Босова, Л. Л. Современные тенденции развития школьной информатики в России и за рубежом / Л. Л. Босова // Информатика и образование. — 2019.

— № 1 (300). — С. 22-32.

13. Босова, Л. Л., Самылкина Н. Н. Современная информатика: от робототехники до искусственного интеллекта / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина // Информатика в школе. —2018. — № 8. — С. 2-5.

14. Босова, Л. Л., Самылкина Н. Н. Информатика на уровне среднего общего образования: основные подходы к реализации / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина // Стандарты и мониторинг. — 2020. — № 7.

15.Босова, Л. Л. Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учеб. / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. — 256 с.

16.Босова, Л. Л. Информатика. 10 класс: учеб. / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. — 288 с.

17.Босова, Л. Л. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень: методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Н. А. Аквилянов [и др.]. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. — 256 с.

18.Босова, Л. Л. Как учат программированию в XXI веке: отечественный и зарубежный опыт обучения программированию в школе / Л. Л. Босова // Информатика и образование. — 2018. — № 6. — С. 3-11.

19. Босова, Л. Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы: монография / Л. Л. Босова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. — 271 с.

20. Босова, Л. Л. Школьная информатика в России и в мире // Информатизация образования и науки. 2018. № 3. С.134-145.

21.Босова, Л. Л., Нателаури, Н. К., Самылкина Н. Н. Профессиональные компетенции учителя в цифровой образовательной среде / Л. Л. Босова, Н. К. Нателаури, Н. Н. Самылкина // Ученые записки ИУО РАО. — М.: Институт управления образованием Росийской академии образования. — 2018. — № 4. — С. 33-37.

22. Босова, Л. Л., Самылкина Н. Н., Седова Е. А., Каракозов С. Д., Поликарпов С. А., Ягола А. Г., Розанова С. А. Проблемы школьного математического образования глазами учителей и преподавателей вузов: результаты опросов / Л. Л. Босова [и др.] // Математика в школе. — 2017. — № 2. — С. 36-44.

23. Бороненко, Т. А. Роль методической системы обучения информатике в профессиональной подготовке педагогов [Электронный ресурс] / Т. А. Бороненко. Режим доступа: https://cyberiemnka.ш/artirie/n/rol-metodicheskoy-sistemy-obuchemya-mformatike-v-professюmlmy-podgotovke-pedagogov (дата обращения: 21.03.2020).

24. Бороненко, Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: дис. ... д-ра пед. наук / Т. А. Бороненко. — СПб., 1997. — 335 с.

25. Бочаров, П. В., Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Обработка звука / П. В. Бочаров [и др.] // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2013. — № 6. — С. 4-17.

26. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособ. — Минск: Высш. шк., 1998. — 431 с.

27. Валуев, А. А. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Робот-шпион / А. А. Валуев; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2018.

28.Валуев, А. А. Конструируем роботов на LEGO MINDSTORMS Education EV3. Робочист спешит на помощь! / А. А. Валуев; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2018.

29. Валуев, А. А. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Который час? / А. А. Валуев; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2017.

30. Васильев, В. В. Аналитические и синтетические суждения apriori. Электронная библиотека ИФ РАН «Новая философская энциклопедия» / В. В. Васильев [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://iphlib.ru/greenstone3/librarv/collection/newphilenc/document/HASH010f 9bd8ee84b3ba29713f0f (дата обращения: 05.05.2020).

31. Вепрева, Т. Б. Интеграция как способ оптимизации учебного процесса [Электронный ресурс] / Т. Б. Вепрева. — 2010. — 7 с. / Режим доступа: https: //rucont.ru/efd/236332.

32.Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009. — 336 с.

33.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособ. / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

34. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. — М.: Советское радио, 1958. — 216 с.

35.Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных / Н. Вирт. — М.: ДМК-Пресс, 2011. — 2011 с.

36.Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л. С. Выготский // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. — 1991. — № 4. — С. 5-18.

37.Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та. —1976. — 150 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХ1 века (в поисках практически ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

39.Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

40.Гойвертс, Ян, Левитан Стивен. Регулярные выражения. Сборник рецептов / пер. с англ. СПб.: Символ-Плюс, 2010. — 608 с.: ил.

41.Голуб, Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования: метод. пособ. для педагогов руководителей проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова / под ред. д. ф.-м .н., проф. Е. Я. Когана. — Самара: Учебная литература; Издательский дом «Федоров», 2006. — 176 с.

42. Государственная программа «Развитие образования» утверждена Постановлением Правительства от 26 декабря 2017 года № 1642 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://government.ru/rugovclassifier/860/events/ (дата обращения 07.02.2020).

43. Грабер, М. SQL / пер. с англ. — М.: Лори, 2007. — 672 с.

44.Грудзинская, Е. Ю. Теоретические основы концепции проектно-ориентированных методов в образовании / Е. Ю. Грудзинская // Руководство по внедрению проектно-ориентированных методов в образование. — Нижний Новгород: ННГУ, 2007. — С. 9-64.

45.Гузеев, В. В. Консультации: метод проектов / В. В. Гузеев, Н. В. Новожилова, А. В. Рафаева, Г. Г. Скоробогатова // Педагогические и информационные технологии в образовании. — Южно-Уральский государственный университет (НИУ). — 2008. — № 7. — С. 105-114.

46.Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. — 544 c.

47. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. — Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000. — 225 с.

48. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: докл. Междунар. комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО. Париж, 1996.

49. Дейт, К. Дж. Введение в системы баз данных / К. Дейт. — 8-е изд. / пер. с англ. — М.: Вильямс, 2005. — 1328 с.

50. Джарратано, Дж., Райли, Г. Экспертные системы, принципы разработки и программирования / Дж. Джарратано, Г. Райли [пер. с англ.]. — М.: ИД «Вильямс», 2007. — 1152 с.

51. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

52.Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В.Усанов // Советская педагогика. — 1987. — № 9. — С. 32 -34.

53. Дориченко, С. А., Ященко, В. В. 25 этюдов о шифрах / С. А. Дориченко, В. В. Ященко. — М.: ТЕИС, 1994. — 69 с.

54. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / пер с англ. Н. М. Никольской под ред. Н. Д. Виноградова. — М.: Издание Т-ва «Мир», 1919. — 202 с.

55. Дьюи, Д. Школа и общество / пер. с англ. Г. А. Лучинского. — М.: Гос. изд-во, 1924. — 174, [1] с.: ил.

56. Егупова, М. В. Методическая система подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе: монография. — М.: МПГУ, 2014. — 220 с.

57.Елизаров, А. А., Бородин М. Н., Самылкина Н. Н. Учебный проект в школе: высокий педагогический результат / А. А. Елизаров [и др.]. — М.: Лаборатория знаний, 2019. — 64 с. : ил.

58. Ершов, А. П. О предмете информатики / А. П. Ершов // Вестник АН СССР. — 1984. — № 2. — С. 112-113 // Архив академика А. П. Ершова

[Электронный ресурс]. Папка 267. Информатика. Л. 166-167 / Режим доступа: http://ershov.iis.nsk.su/archive.

59. Ершов, А. П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, препринт, 1979. — 51 с.

60. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

61. Захарова, Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: монография. — М., 1997. — 212 с.

62.Захарова, Т. Б., Самылкина Н. Н. Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. — 342 с.

63.Захарова, Т. Б., Захаров А. С., Самылкина Н. Н., Нателаури Н. К., Победоносцева, М. Г. Организация современной информационной образовательной среды: метод. пособ. / Т. Б. Захарова [и др.]. — М.: МПГУ; Прометей, 2016. — 278 с.

64.Захарова, Т. Б., Захаров, А. С., Самылкина, Н. Н., Нателаури, Н. К., Победоносцева, М. Г. Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике: метод. пособ. для аспирантов. — М.: МПГУ; Прометей, 2017. — 260 с.

65. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. — М.: Педагогика, 1981. — 158 с.

66. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 3. — С. 74-82.

67.Землянская, Е. Н. Формирующее оценивание (оценка для обучения) образовательных достижений обучающихся [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Современная зарубежная психология». — 2016. — Т.

5. — № 3. — С. 50-58 / Режим доступа: http://psviournals.ru/files/83909/imfp 2016 п 3 Zemlyanskaya.pdf (дата

обращения: 19.06.2019).

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 40.

69. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. — М.: Знание, 1972. — Вып. 1. — 72 с.

70. Информатика // Большая российская энциклопедия / Кравец С. Л. — М.: ОАО «Научное издательство "Большая Российская Энциклопедия"», 2008. — Т. 11.

71. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.

72.Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Программа элективного курса «Обеспечение информационной безопасности на персональном компьютере при работе в сети» // Информатика и образование. — М.: Образование и информатика. — 2006. — № 3. — С. 31-39.

73. Калинин, И. А. Информатика. Углубленный уровень: задачник-практикум для 10-11 классов / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина, П. В. Бочаров. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. — 248 с.

74. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Информатика. Углубленный уровень. 10 класс / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 256 с. : ил.

75. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Информатика. Углубленный уровень. 11 класс / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 216 с. : ил.

76. Калинин, И. А, Самылкина, Н. Н. Имитационное моделирование / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей

информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2013. — № 5. — С. 4-17.

77. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Обработка текста / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2013. — № 5. — С. 18-30.

78. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Растровая графика / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2013. — № 6. — С. 18-30.

79. Калинин, И. А., Самылкина Н. Н. Защита данных в сетях / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2013. — № 10. — С. 4-17.

80. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Криптография / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2014. — № 9. — С. 31-38.

81. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Архитектура и программное обеспечение компьютера / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2014. — № 10. — С. 26-37.

82. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н. Интеллектуальные алгоритмы и искусственный интеллект / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2014. — № 10. — С. 38-47.

83. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н., Бочаров, П. В. Основы трехмерного моделирования / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина, П. В. Бочаров // Учебно-

методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2013. — № 9. — С. 4-17.

84. Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н., Калугин, А. И. Изучение имитационного моделирования в AnyLogic в углубленном курсе информатики / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина, А. И. Калугин// Учебно-методический журнал для учителей информатики «Информатика». Издательский дом «Первое сентября». — 2015. — № 3. — С. 4-19.

85.Калинин, И. А., Самылкина, Н. Н., Салахова, А. А. Практикум по искусственному интеллекту для учащихся 9-11 классов / И. А. Калинин [и др.]. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2020.

86. Каракозов, С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук / С. Д. Каракозов. — М., 2005. — 662 с.

87. Качала, В. В. Основы теории систем и системного анализа: учебное пособие для вузов. — М.: Горячая линия; Телеком, 2007. — 216 с.: ил.

88. Кедров, В. М. Классификация наук: прогноз К. Маркса о науке будущего / В. М. Кедров. — М.: Мысль, 1985. — 543 с.

89. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта: монография / М. В. Кларин. — 2-е изд. — М.: Луч, 2018, — 632 с.

90. Кнут, Д. Э. Искусство программирования для ЭВМ. — Т. 1: Основные алгоритмы. — 3-е изд., пер. с англ. — М.: Вильямс, 2000. — 720 с.

91.Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс; предисл. проф. Уильяма Кильпатрика; пер. с англ. С. Тюрберт; под ред. и с введ. А. У. Зеленко. — М.: Новая Москва, 1926. — 286 с.

92.Колин, К. К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы: Сб. науч. тр. Системы и средства информатики. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики. — М.: ИПИ РАН, 2006. — С. 7-57.

93.Колин, К. К. Теоретические проблемы информатики: Т. 1. Актуальные философские проблемы информатики / К. К. Колин; под общ. ред. К. И. Курбакова. — М.: КОС-ИНФ, 2009. — 185 с.

94. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.

95.Компетентностный подход в обучении: учебно-методическое пособие / авт.-сост. О. В. Еремкина, Н. Б. Федорова, Д. В. Морин, М. А.Борисова. — Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2010. — 48 с.

96.Копосов, Д. Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для 5-6 классов / Д. Г. Копосов. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. —286 с.

97.Кормен, Т., Лейзерсон, Ч., Ривест, Р. Алгоритмы: построение и анализ / Т. Кормен, Ч. Лейзерсон, Р. Ривест; пер. с англ. — М.: Вильямс, 2011. — 1296 с.

98.Коршунов, И. А., Гапонова, О. С., Пешкова, В. М., Век живи — век учись: непрерывное образование в России / под ред. И. А. Коршунова, И. Д. Фрумина. — М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ioe.hse.ru/data/2019/04/09/1176083466/Nepreryvn.obraz.-text.pdf (дата обращения 23.03.2020).

99.Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.

100. Кричевский, В. Типографика в терминах и образах: в 2 т. — М.: Слово, 2000. — 302 с.

101. Кристофер, Д. Маннинг, Прабхакар Рагхаван, Хайнрих Шютце. Введение в информационный поиск. — М.: Вильямс, 2011. — 528 с.

102. Крысько, В. Г. Психология и педагогика. — М.: Владос-Пресс, 2001. — 368 с.

103. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методике К. Маркса / В. П. Кузьмин. — 2-е изд. — М., 1980. — 312 с.

104. Кузнецов, А. А., Захарова, Т. Б., Захаров, А. С. Общая методика обучения информатике: учеб. пособ. для студентов педагогических вузов / А. А. Кузнецов [и др.]. — М.: МПГУ, 2014. — Ч. 1. — 300 с.

105. Кузнецов, А. А., Григорьев, С.Г., Гриншкун, В. В., Заславская, О. Ю., Левченко И. В. Содержание обучения информатике в основной школе: на пути к фундаментализации / А. А. Кузнецов [и др.] // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. — 2010. — № 4. — С. 5-17.

106. Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А. А. Кузнецов [и др.] // Информатика и образование. — 2004. — № 1. — С. 2-8.

107. Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А. А. Кузнецов [и др.] // Информатика и образование. — 2004. — № 2. — С. 2-6.

108. Кузнецов, С. Д. Основы баз данных: учеб. пособ. / С. Д. Кузнецов. — 2-е изд., испр. — М.: Интернет-Университет Информационных Технологий; Бином. Лаборатория знаний, 2007. — 484 с.: ил.

109. Курс повышения квалификации для учителей информатики и технологии «Становимся преподавателями робототехники» [Электронный ресурс] / Режим доступа: :https://globallab.org/ru/course/cover/robototekhnika dlja pedagogov.html#.XjK VuGgzbcs (дата обращения: 31.01.2020).

110. Курс повышения квалификации для учителей информатики «От хакатона до проектной школы» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https: //www.lektorium.tv/hakaton (дата обращения: 31.01.2020).

111. Курс повышения квалификации для учителей информатики « 2D+3D-проектирование в Autocad» [Электронный ресурс.] / Режим доступа:

https://www.lektorium.tv/proektirovanie-v-autocad (дата обращения: 31.01.2020).

112. Лапчик, М. П., Семакин, И. Г., Хеннер, Е. К., Рагулина, М. И., Самылкина, Н. Н., Смолина, Л. В., Удалов, С. Р. Теория и методика обучения информатике: учеб. / М. П. Лапчик [и др.]. — М:. Издательский центр «Академия», 2008. — 592 с.

113. Лапшин, В. А. Онтологии в компьютерных системах / В. А. Лапшин. — М.: Научный мир, 2010. — 224 с.

114. Левченко, И. В., Самылкина, Н. Н. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: учеб. пособ. / И. В. Левченко, Н. Н. Самылкина. — М.: МГПУ, 2003. — 106 с.

115. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

116. Леднев, В. С., Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. — 1998. — № 3. — С. 76-78.

117. Лесневский, А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. — М., 1996. —146 с.

118. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 96 с. — (Серия «Педагогика и психология», № 3, 1980.)

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

120. Лидовский, В. В. Теория информации: учеб. пособ. / В. В. Лидовский. — М.: Спутник+, 2004. — 112 с.

121. Литавор, В. С. Системный подход как интегративный в образовательном процессе // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012.

С. 142-149. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2318/ (дата обращения: 03.08.2019).

122. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций; учеб. пособ. для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М. — 507 с.

123. Макарова Н. В., Степанов А. Г. Информатика в системе непрерывного образования / Н. В. Макарова, А. Г. Степанов. — СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2005. — 338 с.

124. Медоуз, Д. Х. Азбука системного мышления / Д. Х. Медоуз; под ред. Д. Райт; пер. с англ. Е. С. Оганесян под ред. Н. П. Тарасовой. — 2-е изд. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 343 с.

125. Михеева, Т. Б. «Компетенция» и «компетентность»: к вопросу использования понятий в современном российском образовании / Т. Б. Михеева // Ученые записки ЗабГГПУ. — 2011. — № 5 (40). — С. 110 -115.

126. Монахов, В. М., Орлов, В. А. Фирсов, В. В. Проблема дифференциации обучения в средней школе // Методические рекомендации учителю о дифференциацированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника / под ред. К. Н. Мешалкиной, В. А. Орлова. — М., 1990. — С. 55.

127. Мюллер, С. Ремонт и модернизация ПК / С. Мюллер; пер. с англ. — М.: ИД «Вильямс», 2011. — 1072 с.

128. Нечаев, Н. Н., Резницкая Г. И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / Н. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая // Вестник УРАО. — 2002. — № 1. — С. 3-21.

129. Нечаев, Н. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. / Н. Н. Нечаев. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 92 с.

130. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — 2-е изд. — М.: Эгвес, 2006. — 488 с.

131. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

132. Обучение цифровым навыкам: модели цифровых компетенций. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://obzory.hr-media.ru/cifrovye_navyki_sotrudnika (дата обращения: 13.01.2020).

133. Окулов, С. М., Суворова, Т. Н. О традиционной методике изучения информационных технологий / С. М. Окулов, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. — 2006. — № 11. — С. 93-96.

134. Олешков, М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сб. науч. тр. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5 -19.

135. Олифер, В. Г., Олифер, Н. А. Сетевые операционные системы. — СПб.: Питер, 2009. — 672 с.

136. Омельченко, Н. А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно-корректированных действий студентов при обучении с помощью ЭВМ / Н. А. Омельченко, В. Я. Ляудис. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1982. — 119 с.

137. Омельченко, С. В. Понятие интеграции в педагогическом процессе / С. В. Омельченко // Вестник ЮУрГУ. — 2006. — № 16 (71). — С. 14-17.

138. Осипова, С. И., Соловьева, Т. В. Методическая система обучения и ее развитие в личностно ориентированном образовании / С. И. Осипова, Т. В. Соловьева // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 11. — С. 4657.

139. Основы общей теории и методики обучения информатике: учеб. пособ. / под ред. А. А. Кузнецова. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. — 207 с.: ил. (Педагогическое образование).

140. Пак, М. С. Методология интегративного подхода / М. С. Пак [Электронный ресурс] / Режим доступа: https: //mspak.herzen. spb .ru/wp-content/uploads/2014/10/ao3.pdf (дата обращения: 13.01.2020).

141. Паспорт национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» // официальный сайт Правительства Российской Федерации [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: //static. government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5 cNLo6gczMkP F.pdf Дата обращения: 13.01.2020).

142. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаркин. — М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 176 с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.

144. Педагогическая система: теория, история, развитие: коллективная монография / под ред. В. П. Бедерхановой, А. А. Остапенко. — М.: Народное образование, 2014. — 128 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 528 с. : ил.

146. Петцольд, Ч. Код / Ч. Петцольд. — М.: ИТД «Русская редакция», 2001. — 512 с.

147. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». — 2008. — 272 с.

148. Полат, Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю.

Бухаркина [и др.]. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с.

149. Предпрофессиональное образование в московских школах. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.apkpro.ru/doc/Predprofessionalnoe%20obrazovanie.pdf_(дата

обращения: 21.03.2020).

150. Приказ Минобразования России от 30 июня 1999 г. № 56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования». [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 91256/ (дата обращения: 21.03.2020).

151. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_1089.pdf (дата обращения: 21.03.2020).

152. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». [Электронный ресурс] / Режим доступа: https: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 21.03.2020).

153. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 13.01.2020).

154. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» № 91 от 09 февраля 2016 г. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf (дата обращения: 02.05.2019).

155. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» № 125 от 22 февраля 2018 г. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_B_3_16032018.p df (дата обращения: 02.05.2019).

156. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся». — М., 2011.

157. Примерная основная образовательная программа основного общего и среднего общего образования. Электронный ресурс] / Режим доступа: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 13.01.2020).

158. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва, Россия, 26- 27 сентября 2019 г. [Текст] / А. Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан [и др.]; отв. ред. И. В. Дворецкая; пер. с кит. Н. С. Кучмы; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 155, [1] с.

159. Проект «Инженерный класс в московской школе» [Электронный ресурс] / Официальный сайт проекта ДОгМ «Инженерный класс в московской школе». — М., 2015 / Режим доступа: URL: http://profil.mos.ru/inj/o-proekte.html (дата обращения: 19.06.2019). — Текст. Изображения: электронные.

160. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2621-10) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902256369 (дата обращения: 06.05.2020).

161. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с. — (Современная аналитика образования. № 2 [19]).

162. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учеб. пособие / Е. И. Пургина; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2015. — 275 с.

163. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальной школе» на соискание ... д-ра пед. наук / А. М. Пышкало. — М.: Академия педнаук СССР, 1975. — 60 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

165. Ракитина, Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики: монография / Е. А. Ракитина. — М.: Информатика и образование, 2002. — 88 с.

166. Раскина, И. И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. И. Раскина. — М., 2005.

167. Рассел, С., Норвиг, П. Искусственный интеллект: современный подход / С. Рассел, П. Норвиг; пер. с англ. — М.: ИД «Вильямс», 2007. — 1408 с.

168. Результаты исследования PISA [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018 pub.html_(дата_обращения:

06.05.2020).

169. Робототехника в России: образовательный ландшафт. Ч. 1 / Д. А. Гагарина, А. С. Гагарин; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2019. — 108 с. — (Современная аналитика образования. № 6 [27]).

170. Робототехнический комплекс LEGO® MINDSTORMS® Education EV3: сайт [Электронный ресурс] / Официальный сайт LEGO Education. — М., 2019 / Режим доступа: https://education.lego.com/ru-ru/product/mindstorms-ev3 (дата обращения: 10.08.2019).

171. Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов / С. А. Розанова. — М.: Физматлит, 2003. —176 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. Г. Панова. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 с.

173. Российская школа: начало XXI в. / под ред. С. Г. Косарецкого, И. Д. Фрумина. — М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. — 419 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ioe.hse.ru/data/2019/04/09/1176079128/Ros.shkola-text.pdf (дата обращения: 23.03.2020).

174. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы г. Одессы. — 1922. — Т. 2. — С. 148-154.

175. Рыжая, Е. И. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. В поисках сокровищ / Е. И. Рыжая, В. В. Удалов; Лаборатория Пилот.

— М.: Лаборатория знаний, 2017. — 62 с.

176. Рыжая, Е. И. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Крутое пике / Е. И. Рыжая, В. В. Удальцов, В. В. Тарапата; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2017. — 92 с.

177. Сазонова, З. С., Чечеткина, Н. В. Развитие инженерного мышления — основа повышения качества образования: учеб. пособ. / З. С. Сазонова, Н. В. Чечеткина. — М.: МАДИ (ГТУ), 2007. — 195 с.

178. Салахова, А. А. Конструируем роботов на Arduino®. Да будет свет! / А. А. Салахова; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2018. — 48 с.

179. Салахова, А. А. Путь к победе / А. А. Салахова. — М.: Лаборатория знаний; Фонд «Вольное дело», Методическое обеспечение FTC в России; 2017.

180. Сайт методической службы издательства «Бином. Лаборатория знаний» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.metodist.lbz.ru. (дата обращения: 13.01.2020).

181. Самылкина, Н. Н. Изучение вопросов социальной информатики в старшей школе / Н. Н. Самылкина // Образование и информатика. -- 2007. -

- № 12. — С. 10-16.

182. Самылкина, Н. Н. Программа элективного курса «Подготовка к единому государственному экзамену по информатике» / Н. Н. Самылкина // Информатика и образование. 2007. — № 1. — С. 28-30.

183. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. — 172 с.: ил., табл.

184. Самылкина, Н. Н., Калинин, И. А., Островская Е. М. Материалы для подготовки к экзамену по информатике: учеб. пособ. для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Н. Н. Самылкина, И. А. Калинин, Е. М. Островская. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. — 372 с.: ил.

185. Самылкина, Н. Н., Русаков С.В., Шестаков, А. П., Баданина, С. В. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие / Н. Н. Самылкина [и др.]. — 3-е изд. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. -- 298 с.

186. Самылкина, Н. Н., Сильченко, А. П. Информатика: все темы для подготовки к ЕГЭ: учеб. пособ. / Н. Н. Самылкина. А. П. Сильченко. — М.: Эксмо, 2011. — 208. с.

187. Самылкина, Н. Н. Практикум по информатике для инженерных классов. 811 класс: в 2 ч. — М.: Лаборатория знаний, 2020. — Ч. 1. — 152 с. — Ч. 2. — 144 с.

188. Самылкина, Н. Н. Изучение вопросов социальной информатики в старшей школе / Н.Н. Самылкина // Информатика и образование. — 2007. — № 12. — С. 10-16.

189. Самылкина, Н. Н. Новые возможности подготовки учителей информатики/математики с квалификацией тестолог в педагогическом вузе в условиях внедрения двухуровневой системы обучения / Н. Н. Самылкина // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2011. — № 2. — С. 20-25.

190. Самылкина, Н. Н. Один из подходов к содержанию углубленного курса информатики. УМК «Информатика» для X-XI классов, углубленный уровень / И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина // Информатика и образование. — 2013. — № 6. — C. 48-53.

191. Самылкина, Н. Н. Реализация непрерывного информационного образования в школе в условиях перехода на ФГОС / Н. Н. Самылкина, И. А. Калинин // Информатика и образование. — 2014. — № 5. — С. 28-35.

192. Самылкина, Н. Н. Информатика в старшей школе. Анализ требований образовательных стандартов России и Республики Корея / Н. Н. Самылкина // Наука и школа. — 2016. — № 1. — С. 132-138.

193. Самылкина, Н. Н., Синицкая И. В., Соболева В. В. ЕГЭ-2016. Информатика. Тематические тренировочные задания: учеб. пособ. / Н. Н. Самылкина, И. В. Синицкая, В. В. Соболева. — М.: Эксмо, 2016. — 240 с.

194. Самылкина, Н.Н., Синицкая И. В., Соболева В. В. ЕГЭ-2017. Информатика. Сдаем без проблем! Учеб. пособ. / Н. Н. Самылкина, И. В. Синицкая, В. В. Соболева. — М.: Эксмо, 2016. — 240 с.

195. Самылкина, Н. Н. Проектный подход к организации внеурочной деятельности средствами образовательной робототехники / Н. Н. Самылкина // Информатика и образование. — 2017. — № 8. — С. 18-24.

196. Самылкина, Н. Н., Калинин, И. А. Влияние образовательной робототехники на содержание курса информатики основной школы / Н. Н. Самылкина, И. А. Калинин // Информатика в школе. — 2017. — № 8. — С. 16-21.

197. Самылкина, Н. Н. Методические рекомендации по использованию плакатов «Информатика и ИКТ. Основная школа»: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Самылкина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 46 с.

198. Самылкина, Н. Н., Калинин И. А. Информатика. Программа для старшей школы. Углубленный уровень. 10-11 класс / Н. Н. Самылкина, И. А. Калинин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014. — 166 с.

199. Самылкина, Н. Н., Калинин И. А. Информатика. Методическое пособие для учителя. Углубленный уровень / Н. Н. Самылкина, И. А. Калинин. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. — 342 с.

200. Самылкина, Н. Н. Образовательная робототехника от модного тренда до образовательной технологии. Что дальше? / Н. Н. Самылкина // Информатика в школе. — 2018. — № 6. — С. 52-54.

201. Самылкина, Н. Н. Дидактический потенциал среды имитационного моделирования Апу1о§ю для решения разных типов управленческих задач. /Н.Н.Самылкина // Информатизация непрерывного образования -2018. Материалы Международной научной конференции: в 2-х томах. Под общей редакцией В.В.Гриншкуна. 2018, Издательство: Российский университет дружбы народов (РУДН), Москва.

202. Самылкина, Н. Н., Салахова, А. А. Основы искусственного интеллекта в школьном курсе информатики: история вопроса и направления развития / Н. Н. Самылкина, А. А. Салахова // Информатика в школе. — 2019. — № 7. — С. 23-32.

203. Самылкина, Н. Н., Тарапата, В. В. Использование формирующего оценивания для поэтапного развития метапредметных умений в ходе реализации робототехнического проекта / Н. Н. Самылкина, В. В. Тарапата // Информатика в школе. — 2019. — № 8. — С. 4-9.

204. Самылкина, Н. Н. Основные подходы к построению структуры и содержания школьного курса информатики углубленного уровня // Наука и школа, МПГУ. — 2019. — № 6. — С. 171-182.

205. Сегаран, Т. Программируем коллективный разум / пер. с англ. — СПб.: Символ-плюс, 2008. — 368 с.: ил.

206. Селевко, Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2005. — Т. 1. — 556 с.

207. Семакин, И. Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / И. Г. Семакин. — Пермь, 2002. — 415 с.: ил.

208. Семенов А. Л., Угринович Н. Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы / А. Л. Семенов, Н. Д. Угринович // Информатика и образование. — 1995. — № 4. — С. 23-31.

209. Семенова, З. В. Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования:

монография / З. В. Семенова. — Омск: Полиграфический центр, 2003. —154 с.

210. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков. — М., 1998. — 182 с.

211. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: автореф. ... д-ра пед. наук / Т. К. Смыковская. — М., 2010.

212. Стерхова, М. А. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Секрет ткацкого станка / М. А. Стерхова; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2016. — 44 с.

213. Стефанова, Н. Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. Л. Стефанова. — СПб., 1996. — 32 с.

214. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы (и на перспективу до 2025 года), утверждена распоряжением Правительства РФ 1 ноября 2013 года № 2036-р [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154161/ (дата обращения: 27.03.2020).

215. Сычев, И. А., Сычев, О. А. Формирование системного мышления в обучении средствами информационно-коммуникационных технологий: монография / И. А. Сычев, О. А. Сычев. — Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. — 161 с.

216. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 244 с.

217. Тарапата, В. В., Самылкина, Н. Н. Робототехника в школе: методика, программы, проекты. — М.: Лаборатория знаний, 2017. — 109 с.: ил.

218. Тарапата, В. В. Конструируем роботов для соревнований. Робот-сумоист: Для детей среднего и старшего школьного возраста: 6+ / В. В. Тарапата, А. В. Красных; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2018. — 60 с.

219. Тарапата, В. В. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Мотобайк / В. В. Тарапата, А. А. Салахова, А. В. Красных; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2018. — 56 с.

220. Тарапата, В. В. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Волшебная палочка / В. В. Тарапата, А. А. Салахова, А. В. Красных; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2017. — 32 с.

221. Тарапата, В. В. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV3. Домашний кассир / В. В. Тарапата; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2018, cop. - 75 с., 4 с.

222. Тарапата, В. В. Конструируем роботов на LEGO® MINDSTORMS® Education EV. Тайный код Сэмюэла Морзе / В. В. Тарапата; Лаборатория Пилот. — М.: Лаборатория знаний, 2016. — 46 с.

223. Теория и методика обучения информатике: Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина, Н. Н. Самылкина, Л. В. Смолина, С. Р. Удалов; под ред. М. П. Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 592 с.

224. Трудности и перспективы цифровой трансформации / под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. — 344 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ioe.hse.ru/data/2019/07/01/1492988034/Cifra text.pdf (дата обращения: 23.03.2020).

225. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Ю. Уваров. — М., 2009.

226. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков // Советская педагогика. — 1982. — № 1. — С. 45-48.

227. Усольцев, А. П., Шамало, Т. Н. Формирование инженерного мышления в процессе обучения: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 7-8 апреля 2015 г., Екатеринбург, Россия: / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т. Н. Шамало. — Екатеринбург: [б. и.], 2015. — 284.

228. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5.

229. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. -2010. — № 5. — С. 5 -12.

230. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 13.01.2020).

231. Федосов, А. Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ: монография / А. Ю. Федосов. — М.: Издательство РГСУ, 2008. — 240 с.

232. Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Пути развития): учеб. пособие к спецкурсу / Г. Ф. Федорец; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Л.: Л ДНИ, 1990. — 82 с.: ил.

233. Филиппов, С. А. Уроки робототехники. Конструкция. Движение. Управление / С. А. Филиппов. — 2-е изд. — М.: Издательство «Лаборатория знаний», 2018. — 193 с.

234. Фомин, В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02 / В. И. Фомин. — М., 2009.

235. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

236. Фридл, Дж. Регулярные выражения / Дж. Фридл; пер. с англ. — СПб.: Символ-плюс, 2008. — 608 с.: ил.

237. Фриндланд, Ф. Я. Информатика. Процессы, системы, ресурсы / Ф. Я. Фриндланд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 232 с.: ил.

238. Хелдман К. Профессиональное управление проектом / К. Хелдман; пер. с англ. А. В. Шаврина. — 7-е изд., доп. и перераб. — М.: Лаборатория знаний, 2016. — 760 с.: ил.

239. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е. К. Хеннер. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. — 188 с.: ил.

240. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособ. / А. В. Хуторской.

— 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

241. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование.

— 2003. — № 2. — С. 58-64.

242. Цветкова, М. С., Самылкина Н. Н. Информационно-методическое обеспечение деятельности учителей информатики, методистов и администрации образовательных организаций / М. С. Цветкова, Н. Н. Самылкина // Информатика и образование. — 2013. — № 6. — С. 59-70.

243. Цветкова, М. С., Богомолова О. Б., Самылкина Н. Н. Информатика. Математика. Программы внеурочной деятельности для основной школы: 7-9 классы / М. С. Цветкова, О. Б. Богомолова, Н. Н. Самылкина. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. — 200 с.

244. Цифровые навыки для жизни и работы [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://unesdoc.unesco.Org/ark:/48223/pf0000259013 (дата обращения: 25.01.2020).

245. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособ. / М. Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002. — 432 с.: ил.

246. Чепиков, М. Г. Интеграция науки. Философский очерк / М. Г. Чепиков.

— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1981. — 280 с.

247. Черный, Ю. Ю. Полисемия в науке: когда она вредна? (на примере информатики) / Ю. Ю. Черный // Открытое образование. — 2010. — № 6.

— С. 97-106.

248. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский. — М.: Педагогика, 1983. — 336 с.

249. Чихольд, Я. Облик книги. Избранные статьи о книжном оформлении и типографике / Ян Чихольд; [пер. c нем. Е. Шкловской-Корди]. 5-е изд. — М.: Изд-во Студии Артемия Лебедева, 2009. — 228 с.

250. Шарикова, Л. А. Исследование терминологии психоанализа в трудах Зигмунда Фрейда / Л. А. Шарикова // Актуальные проблемы современного научного знания: Материалы IV Международной научно-практической конференции. — Пятигорск: ПГЛУиздат, 2011. — С. 221-230.

251. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука / Р. Шеннон; пер. с англ. — М.: Мир, 1978. — 418 с.

252. Шутикова. М. И. Коммуникативная деятельность — основа содержания курса информатики / М. И. Шутикова. — М., 2008. — 87 с.

253. Шпак, Ю. А. Программирование на языке С для AVR и PIC микроконтроллеров / Ю. А. Шпак. — М.: МК-пресс, 2011. — 544 с.

254. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М., 1995. — С. 197-227.

255. Эльконин, Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника / Д. Б. Эльконин; под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1965. — 303 с.

256. Эпштейн, М. М. На исторических перекрестках. Метод проектов. — СПб.: Образовательный центр «Участие», 2011. — 56 с.

257. Юкио Сато. Обработка сигналов: первое знакомство / пер. с япон. Т. Г. Селиной. — М.: Додэка-XXI, 2010. — 176 с.

258. Ягофаров, Д. А. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие / Д. А. Ягофаров. — М.: МПГУ, 2005. — 211 с.

259. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с. — (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

260. Яковлев, И. П. Интеграция высшей школы с производством / И. П. Яковлев. — Л.: ЛГУ, 1987. —128 с.

261. Апу^ю [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.anylogic.ru/downloads/personal-learning-edition-download/ (дата обращения: 21.03.2020).

262. Asmolov A., Guseltseva M. New view on education: from the paradigm of technology to the paradigm of value // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. — 2019. — Vol. 64. — № 5. — P. 33-39.

263. Assaraf O., Orion N. System thinking skills at the elementary school // Journal of Research in Science Teaching. — 2009. — Vol. 47. — P. 540-563.

264. Bloom B. The Taxonomy of Educational Objectives: A Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. — New York: Longman, 1956. — p.

265. Ministry of Education Science and Technology. The School Curriculum of the Republic of Korea. Proclamation No. 2009-41 (26 February 2008). 23 December 2009.

266. Converging Technologies for Improving Human Performance. nanotechnology, biotechnology, information technology and cognitive scienc / Ed. Mihail C. Roco and William Sims Bainbridge, National Science Foundation, June 2002, Arlington, Virginia [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.wtec.Org/ConvergingTechno1ogies/1/NBIC_report.pdf (дата

обращения 21.03.2020). 267. ССК [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://curricu1umredesign.org/our-work/papers/ (дата обращения 21.03.2020).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ТАБЛИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ НА УРОВНЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ГОС-2004 И ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 1

Содержание курса «Информатика и ИКТ» в основной школе соответствии

с ГОС-2004

№ Наименова ние раздела Укрупненные блоки содержания Требования к уровню подготовки выпускников

1. Информаци онные процессы Представление информации. Передача информации. Обработка информации. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Информационные процессы в обществе. «В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен знать/понимать: - виды информационных процессов; источники и приемники информации; - единицы измерения количества информации и скорости передачи информации; принцип дискретного представления информации; - свойства алгоритма, типы алгоритмических структур: следование, ветвление, цикл; вспомогательный алгоритм; - реализацию программного принципа работы компьютера; - назначение и функции информационных и коммуникационных технологий; уметь: - выполнять операции над объектами: числами, цепочками символов, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять простые алгоритмы; - выполнять операции с информационными объектами: открывать, именовать, сохранять файлы и папки, архивировать и разархивировать файлы, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности; - рассчитывать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти различных носителей, необходимый для хранения информации; скорость приема/передачи информации; - создавать новые информационные объекты, в том числе: - структурировать текстовую информацию, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,

2. Информаци онные технологии Основные устройства ИКТ Создание и обработка информационных объектов Поиск информации Проектирование и моделирование Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы Организация информационной среды.

оглавления; проводить проверку правописания; внедрять в текст таблицы, изображения;

- создавать и использовать: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

- создавать новые рисунки, чертежи, с использованием основных операций графических редакторов, систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

- создавать новые записи в базе данных;

- создавать презентации на основе шаблонов;

- искать информацию с построением запросов в базах данных, компьютерных сетях, справочниках и словарях, каталогах, библиотеках при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

- пользоваться компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ или блок-схем;

- проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

- создания новых информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

-организации индивидуального

информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм» [151]._

Таблица 2

Содержание курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе (базовый уровень)

соответствии с ГОС-2004

№ п/ п

Наимено вание раздела

Укрупненные блоки содержания

Требования к уровню подготовки выпускников

1

Информа ция и информа ционные процессы

Поиск

систематизация информации.

и

Передача информации

Преобразование информации

Информационные модели и системы

Компьютер

средство

автоматизации

информационных

процессов

Средства и

технолог ии

создания и

преобраз

ования

информа

ционных

объектов

Динамические (электронные) таблицы

информационные объекты.

Графические

информационные

объекты.

Базы данных.

Сетевые технологии

• технологии оформления, информационных графики, видео)

как

Текст как

информационный

объект.

как

«В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

создания, редактирования, сохранения, передачи

объектов (чисел, текста, с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

• виды и назначение информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

• назначение и функции операционных систем;

уметь

• оперировать различными видами информационных объектов с помощью компьютера и соотносить полученные результаты с реальными объектами;

• приводить примеры информационных процессов в биологических, социальных и технических системах;

• использовать готовые информационные модели в соответствии с их назначением, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• оценивать свойства информации, сопоставляя различные источники;

• иллюстрировать свои работы с использованием графических средств информационных технологий;

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе с гипертекстовыми ссылками;

• создавать, редактировать, сохранять записи в готовых базах данных, формировать запросы;

• визуализировать числовые показатели и динамику их изменения с помощью стандартных программ деловой графики;

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические требования при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

_•_применения_информационных

2

образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании; • навигации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами; • эффективной коммуникации в процессе образовательной деятельности; • обеспечения этических и правовых норм при работе с информацией; • эргономичной организации индивидуального информационного пространства» [151].

Таблица 3

Содержание профильного уровня изучения информатики и ИКТ (ГОС 2004)

№ п/ п

Наимено вание раздела

Укрупненные блоки содержания

Требования к уровню подготовки выпускников

1

Информа

ционные

процессы

Информация

информационные

процессы

и

Информационная деятельность человека

Средства ИКТ

Информа ционные технолог ии

Технологии создания и обработки текстовой информации

Технология создания и обработки

графической и

мультимедийной информации

Обработка числовой информации

Технологии поиска и хранения информации