Методическая система подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике: бакалавриат физико-математического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Селезнева, Евгения Александровна

• Селезнева, Евгения Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Селезнева, Евгения Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕВ ПЕДВУЗЕ

1.1. Генезис основных понятий методической системы подготовки будущего учителя физики на производственной практике

1.2. Теоретические предпосылки проектирования методической системы реализации компетентностного подхода в организации и проведении производственной практики

1.3. Педагогические условия реализации методической системы

подготовки будущего учителя физики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНОГО БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

2.1. Организационные формы реализации подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике

2.2. Содержательные способы решения комплексных задач практики

2.3. Инструментарий решения комплексных задач производственной

практики в подготовке компетентного будущего учителя физики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, ЕГО ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Общая характеристика экспериментальной работы по апробации педагогических условий реализации методической системы подготовки будущего учителя физики на производственной практике

3.2. Поисковый эксперимент, его задачи, организация, результаты

3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

(формирующего эксперимента), их обобщающий анализ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике: бакалавриат физико-математического факультета»

ВВЕДЕНИЕ

Методическая компетентность будущего учителя физики как составляющая более общей, профессиональной, педагогической, формируется на основе совокупности профессиональных компетенций, характеризующих его готовность и способность применять знания и умения на производственной практике комплексно. Профессиональная подготовка связана с выполнением таких видов профессиональной деятельности, как педагогическая, методическая, проектная, исследовательская, которые осуществляются на учебных занятиях, внеурочных и воспитательных мероприятиях, проводимых студентами-практикантами. Образовательная деятельность учителя физики на производственной практике реализует учебно-познавательную, воспитательную, развивающую, ценностно-мотивационную функции на основе комплексных задач практики.

Сложность в организации и проведении производственной практики обусловлена тем, что ее необходимо рассматривать как интегральный компонент основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) педвуза. Она составляется в соответствии с направлениями и задачами актуализации современного федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО), ориентированного на требования к результатам освоения образовательных программ, например бакалавриата.

Раскрыть сущность методической компетентности будущего учителя физики как компонента профессионально-педагогической без учета требований профессионального стандарта педагога (ПСП) невозможно, потому что в этом документе представлены содержательные аспекты трудовых функций педагога. Они включают общепедагогические, воспитательные, развивающие компоненты деятельности по проектированию образовательного процесса на основе необходимых знаний, умений и способов применения их на практике (действия).

Кроме вышеназванных стандартов, студент-практикант, идущий на практику, должен ориентироваться в своей профессиональной деятельности на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ООО и ФГОС СОО), разработанные для средних общеобразовательных организаций (баз практики).

Производственная практика выполняет важную функцию в подготовке конкурентоспособного и информационно-ориентированного компетентного будущего учителя физики, понимающего социальный заказ общества и задачи модернизации высшего и среднего образования.

Решение проблемы совершенствования разных аспектов производственной практики студентов в педвузе на основе современных подходов и образовательных технологий ее организации и проведения может послужить фактором повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя физики в процессе выполнения им педагогической, методической, проектной и исследовательской деятельности. Многоаспектное изучение факторов, способствующих улучшению качества подготовки студента-практиканта, убедило в необходимости совершенствования всех видов и форм организации и проведения производственной (педагогической) практики для уровня «бакалавриат».

Проведенный опрос о предметной (методической) готовности студентов педвуза к производственной (педагогической) практике, их настроениях и ожиданиях, показал: 1) 46% респондентов, из числа опрошенных (125 студентов), считают свою подготовку высокой; 2) 54% опрошенных студентов сомневаются в конечных результатах своей деятельности; 3) 58% студентов отмечают, что идут на практику с желанием и хорошим настроением; 4) 42% респондентов испытывают беспокойство по поводу того, что не справятся с задачами, поставленными перед ними. Между тем, оценки, полученные студентами на курсовых экзаменах по дисциплинам практики (методики обучения предмету, психологии, педагогике), свидетельствуют о том, что их теоретическая (методическая, психолого-педагогическая) подготовка достаточно высокая. Она может позволить им успешно выполнить все задания, включенные в программу практики (общая успеваемость составила 100%, качественная - 87,6%).

Этот опрос выявил необходимость совершенствования организационных форм подготовки студентов к производственной практике. Студент-практикант должен понимать структурные, содержательные и организационные аспекты, касающиеся его лично и руководителей, осуществляющих методическую помощь по выполнению комплексных задач практики.

Организационные и содержательные аспекты практики, традиционные формы и подходы ее структурирования всегда находились в поле зрения руководителей и раскрывались в программе педагогической практики и дневнике студента-практиканта. В нем подробно описывались этапы, задачи каждого этапа, права и обязанности студента-практиканта, иными словами, процесс организации практики (А.А. Бобров, А.В. Петров, А.В. Усова) [125; 129; 148]. Однако современные нормативные документы (Федеральный Закон «Об образовании в РФ», Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования) ориентируют в настоящее время студентов-практикантов не столько на содержательные, процессуальные и организационные способы ее проведения, сколько на конечные результаты, выраженные в сформированных профессиональных компетенциях будущего специалиста.

Компетентность как интегративный результат подготовки профессионала предполагает не только усвоение им знаний, умений, но и готовность применять их в практической, например, педагогической деятельности. Эти требования предполагают внесение существенных изменений в процесс профессиональной подготовки студентов к производственной (педагогической) практике. Исследования в этом направлении осуществлялись: • педагогами и дидактами (В.И. Андреев, В.А. Болотов, Е.В. Бондарев-ская, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, А.В. Хуторской, В.С. Шишов, В.Д. Кальней, Н.М. Яковлева [4; 17; 19; 33; 53; 56; 84; 106; 159; 168; 174; 178; 182; 189; 193; 209; 223; 231] и др.);

• методологами (В.И. Загвязинский, В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, А.М. и Д.А. Новиковы,

B.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров [47; 49; 60; 80; 110; 111; 115; 152; 158] и др.);

• методистами (С.В. Бубликов, М.Д. Даммер, В.И. Земцова, П.В. Зуев,

C.Е. Каменецкий, И.С. Карасова, О.А. Крысанова, И.Я. Ланина, В.В. Майер, Е.В. Оспенникова, М.В. Потапова, Н.С. Пурышева, Е.А. Самойлов, Г.П. Сте-фанова, С.А. Суровикина, В.И. Тесленко, А.В. Усольцев, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалов, Н.В. Шаронова [22; 36; 55; 63; 66; 69; 81; 88; 101; 119; 136; 145; 157; 177; 179; 186; 198; 216; 217; 219] и др.).

Однако в вышеназванных исследованиях не всегда раскрывается взаимосвязанный подход к подготовке студента к профессиональной деятельности по реализации комплексных задач производственной практики. Эти задачи формулируют кафедры психолого-педагогического цикла (предметно-методические, педагогические, психологические, здоровьесберегающие), курирующие выполнение совокупности заданий по формированию компетенций и совершенствованию компетентности учителя-предметника, в том числе учителя физики.

Вопросы содержания и организации профессиональной подготовки будущих учителей, в том числе на производственной практике, рассматривали ее руководители: М.Д. Даммер, И.С. Карасова, Е.А. Леонова, А.А. Нуртди-нова, И.П. Смирнов, Т.Н. Сясина, В.И. Тесленко, З.И. Тюмасева, О.Р. Шефер, Н.М. Яковлева [36; 67; 147; 117; 175; 180; 187; 192; 222; 231] и др.

Результаты их исследований убедили в необходимости разработки современной методической системы и педагогических условий ее реализации в организации практики с учетом требований современных нормативных документов (ФГОС ВО) к конечным результатам профессиональной деятельности студента на практике - будущего компетентного учителя физики.

На основе вышеизложенного можно констатировать тот факт, что процесс совершенствования методической компетентности будущего учителя, в том числе учителя физики, на производственной практике требует дополнительного

исследования, разработки современной системы и подходов в подготовке студента-практиканта к выполнению всех видов профессиональной деятельности. Однако следует иметь в виду, что любое нововведение требует тщательного анализа как положительных, так и отрицательных аспектов этого влияния.

В частности, организация и проведение практики на основе компетент-ностного подхода выявила ряд трудностей в его реализации: 1) отсутствие общепринятого понимания сущности компетентностного подхода; 2) недостаточная разработанность предпосылок его реализации; 3) недостаточная разработанность теоретически обоснованных технологий отслеживания результатов совершенствования методической компетентности; 4) недостаточная разработанность интегральных критериев и показателей достижения целей реализации компетентностного подхода, его составляющих (компетенций и компетентности) средствами всех дисциплин; 5) недостаточная разработанность условий и механизмов применения названных показателей в процессе подготовки компетентного будущего учителя физики.

Выявленные трудности в использовании компетентностного подхода в процессе совершенствования методической компетентности будущего учителя физики позволили сформулировать основное противоречие между необходимостью совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики на основе компетентностного подхода и недостаточной теоретико-методической разработанностью предпосылок (социальных, методологических, процессуальных) проектирования методической системы подготовки студента-практиканта к осуществлению профессиональных видов деятельности: педагогической (методической), проектной, исследовательской.

Основное противоречие между существующим и должным в подготовке компетентного будущего учителя физики выявило ряд частных противоречий на трех уровнях исследования:

• социально-педагогическом - между потребностью государства в повышении качества подготовки педагогических кадров для средних и высших образовательных организаций в соответствии с требованиями новых стандартов и

недостаточной разработанностью теоретико-методологических и содержательно-процессуальных компонентов системы реализации компетентностного подхода в организации и проведении производственной практики;

• общенаучном - между необходимостью разработки теоретических основ улучшения качества подготовки профессиональных педагогических кадров и недостаточной разработанностью теоретических предпосылок проектирования методической системы реализации компетентностного подхода с целью совершенствования компетентности будущего учителя физики на производственной практике;

• содержательно-технологическом - между необходимостью подготовки компетентного учителя физики на производственной практике в соответствии с ее комплексными задачами и заданиями, подготовленными кафедрами предметно-методического, психолого-педагогического цикла и недостаточной разработанностью технологий совместных профессиональных действий руководителей от педвуза и баз практики по совершенствованию методической компетентности студента-практиканта и оценке их результативности.

Выявленные способы и средства позволили сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в поисках ответа на вопрос: как совершенствовать методическую компетентность будущего учителя физики на основе компетентностного подхода в процессе решения комплексных задач практики.

Актуальность научной задачи исследования, обусловленная выявленными противоречиями, позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Методическая система подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике (бакалавриат физико-математического факультета)».

Объект исследования - организация и проведение производственной практики будущих учителей физики в педвузе.

Предмет исследования - способы и средства совершенствования методической компетентности будущего учителя физики на производственной (педагогической) практике в соответствии с современной методической системой и педагогическими условиями ее функционирования.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и проверке методической системы подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике и педагогических условий ее функционирования.

Гипотеза исследования заключается в следующем: подготовка компетентного будущего учителя физики на производственной практике может быть реализована, если этот процесс осуществлять на основе: 1) системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов; 2) методической системы, построенной на социальных, методологических и процессуальных предпосылках и принципах взаимосвязи, согласованности, субъектности; 3) педагогических условий, обеспечивающих преемственность в формировании профессиональных компетенций, видов деятельности, технологий взаимосвязанного контроля и оценивания методической компетентности будущего учителя физики в решении комплексных задач практики.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить состояние проблемы подготовки компетентного будущего учителя физики в процессе организации и проведения производственной практики.

2. Теоретически обосновать целесообразность построения методической системы на основе социальных, методологических, процессуальных предпосылок реализации компетентностного подхода в организации и проведении производственной (педагогической) практики.

3. Выявить совокупность педагогических условий функционирования методической системы подготовки компетентного будущего учителя физики, готового и способного выполнять основные виды профессиональной деятельности (педагогическую, методическую, проектную, исследовательскую).

4. Разработать инструментарий для отслеживания подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике.

5. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано, что компетентностный подход, три его составляющие (парадигмальная, синтагматическая, прагматическая), определили содержание и структуру теоретической концепции построения методической системы подготовки компетентного будущего учителя физики на основе социальной, методологической и процессуальной предпосылок.

2. Разработана классификация формируемых в процессе производственной практики профессиональных компетенций, основанная на частоте их использования предметно-методическими и психолого-педагогическими кафедрами при решении задач практики. Выделены локальные, частично локальные и нелокальные компетенции. Обосновано, что в становлении методической компетентности будущего учителя физики существенный вклад вносят нелокальные компетенции.

3. Доказано, что процесс совершенствования методической компетентности будущего учителя физики в соответствии с выявленными нелокальными компетенциями, составляющими базис компетентностного подхода в организации, проведении и подведении итогов практики, требует разработки специального инструментария в форме «Рабочей тетради студента-практиканта», включающего совокупность технологических карт (анализа занятий, мероприятий; организации и проведения практики в соответствии с решением ее комплексных задач; электронного портала практики; комплексной экспертной оценки профессиональной деятельности студента-практиканта по итогам практики).

4. Разработана балльно-рейтинговая система диагностирования методической компетентности будущего учителя физики на производственной (педагогической) практике в процессе организации, проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по проверке выполнения задач практики на основе комплексной контрольной работы и инструментария по анализу и оцениванию ее результатов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дальнейшем развитии научных представлений о методической компетентности будущего учителя физики, готового к выполнению профессиональных видов деятельности на производственной практике. В процессе исследования уточнены следующие взаимосвязанные категории (понятия):

• Компетентностный подход к организации и проведению производственной практики следует понимать, как сложную категорию, включающую парадигмальную, синтагматическую, прагматическую составляющие, которые раскрывают сущность обновления содержания подготовки студентов к профессиональной деятельности.

• Нелокальные, локальные и частично локальные компетенции (общепрофессиональные и профессиональные), формируемые в психолого-педагогических дисциплинах, в соответствии с частотой их использования в решении комплексных задач практики служат критериями совершенствования методической компетентности студента-практиканта.

• Методическая компетентность отражает способность и готовность студента-практиканта использовать знания, умения, субъектный опыт на практике в соответствии с выделенными нелокальными компетенциями в процессе решения комплексных задач практики.

• Предпосылки реализации компетентностного подхода на производственной практике как совокупность социальных, методологических и процессуальных компонентов методической системы подготовки компетентного будущего учителя физики, готового и способного выполнять такие виды профессиональной деятельности, как педагогическая, методическая, проектная, исследовательская, раскрывают сущность обновления содержания подготовки студента-практиканта к решению комплексных задач практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы способствуют совершенствованию организации и проведения производственной практики по подготовке компетентного учителя-предметника, в

частности учителя физики, выполняющего профессиональные виды деятельности в соответствии с разработанной методической системой и выявленными педагогическими условиями ее реализации; разработанными учебно-методическими материалами, представленными в «Рабочей тетради студента-практиканта» и включающими следующие содержательные компоненты:

1) нормативно-организационный блок, регламентирующий деятельность студента-практиканта в образовательной организации (паспорт образовательной организации - базы практики; расписание учебных занятий и внеклассных мероприятий; характеристики образовательной организации, учащихся класса и актива класса; индивидуальную работу с учащимися; индивидуальный план работы студента-практиканта);

2) содержательно-управленческий блок деятельности студента-практиканта и групповых руководителей практики (предметно-методическая (по физике), воспитательная, психологическая и здоровьесберегающая, а также исследовательская деятельность студента по выполнению заданий квалификационной работы, разработанных курирующими практику кафедрами);

3) информационно-методический блок деятельности студента-практиканта и факультетского руководителя практики (самоанализ студентом своей педагогической деятельности; аналитический отчет студента о результатах практики; оценка результатов педагогической практики студента-практиканта групповыми и факультетскими руководителями; организация и проведение факультетским руководителем коллоквиума по анализу результатов практики; подготовка конференции по подведению итогов, выполнение комплексной контрольной работы промежуточной аттестации; подведение итогов практики факультетским руководителем на основе соотношения балльной и отметочной шкал, интегрального инструментария по диагностированию профессиональных компетенций, а на их основе - методической компетентности будущего учителя физики).

Теоретико-методологические основания данного исследования составили:

• Философские идеи о соотношении общего, особенного, единичного в процессах организации деятельности, в том числе профессиональной, методологической, социальной, культурологической, ее аспектов в области образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и Д.А. Новиков [26; 49; 80; 115] и др.);

• Методологические закономерности учебного познания в процессе обучения физике (М.Д. Даммер, Л.Я. Зорина, П.В. Зуев, С.Е. Каменецкий, А.Н. Крутский, М.П. Ланкина, В.В. Майер, В.Н. Мощанский, В.В. Мултанов-ский, Е.В. Оспенникова, М.В. Потапова, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, А.А. Шаповалов, О.А. Яворук [38; 60; 61; 66; 82; 89; 101; 110; 111; 118; 138; 143; 152; 158; 217; 228] и др.);

• Личностно-ориентированная парадигма становления будущего учителя как профессионала, обладающего методической компетентностью (Г.Н. Гущина, И.В. Дробышева, В.И. Земцова, Г.П. Стефанова, Н.Н. Тулькибаева, А.П. Усоль-цев, Т.Н. Шамало [34; 44; 56; 117; 18; 197; 216] и др.);

• Идеи подходов: компетентностного (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.П. Тряпицына, Е.А. Самойлов, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской [3; 57; 83; 151; 157; 181; 210]); психолого-педагогического (А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, М.П. Горчакова-Сибирская [31; 53; 103]); системно-субъектного (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, О.А. Крысанова, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин [9; 21; 81; 224; 227] и др.).

В исследовании применялся комплекс теоретических и практических методов исследования.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе по проблеме исследования; понятийно-терминологический анализ описания категориального аппарата исследования; проектирование, моделирование компетентностно ориентированной методической системы и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Практические методы: изучение, анализ и обобщение эффективного опыта предметной подготовки будущего учителя; организация и проведение констатирующего эксперимента по оценке качества подготовки студентов в педвузе; формирующего эксперимента по реализации методической системы; анкетирование, тестирование, наблюдение; математические методы обработки результатов исследования (критерий хи-квадрат).

Исследование проводилось с 2008 года в Челябинском государственном педагогическом университете на физическом, математическом факультетах и факультете информатики; с 2016 года - Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете на физико-математическом факультете. В эксперименте приняли участие студенты специалитета (203 человека, 2008-2012 гг.), бакалавриата (120 человек, 2013-2017 гг.), преподаватели вуза (54 человек), работодатели (56 человек).

На первом этапе (2011-2013 гг.) - ориентировочном - осуществлено осмысление теоретико-методологических предпосылок подготовки компетентного будущего учителя физики на производственной практике на основе совершенствования его общеучебных умений и балльно-рейтинговой системы их оценивания в процессе организации и проведения текущего контроля руководителем практик от кафедр психолого-педагогического цикла. Определены методологические аспекты исследования (противоречия, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи); изучены личностные качества и предпочтения практикантов; теоретически обосновано содержание и структура балльно-рейтинговой шкалы оценивания сформированности общеучебных умений. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента по проверке готовности студентов к практике на основе сформированных профессиональных знаний, умений и способов владения ими; изучены факторы и барьеры психологического и эмоционального состояния студента-практиканта перед выходом на практику; изучены фонды оценочных средств для проверки профессиональных достижений студентов-практикантов.

На втором этапе (2013-2015 гг.) - поисковом - изучено влияние факторов на процесс формирования профессиональных (обобщенных) умений, которыми должны овладеть студенты на практике. К ним мы отнесли инструментарии в форме технологических карт, балльных шкал оценивания результатов сформированности обобщенных умений; проверено влияние разработанной методики на процесс профессиональной подготовки будущего учителя физики (сформированность профессиональных компетенций) в условиях обновленного инструментария.

На третьем этапе (2015-2017 гг.) - формирующе-обобщающем - исследование осуществлялось в условиях реализации компетентностного подхода, построенного в соответствии с концепцией двухэтапной подготовки будущего учителя физики (бакалавриат, IV-V курсы). Апробирована обновленная комплексная технологическая карта анализа учебных занятий, мероприятий (внеклассных, воспитательных), проводимых практикантами на педагогической практике. Проверена результативность совершенствования методической компетентности будущего учителя физики на производственной практике на основе методической системы и педагогических условий реализации в решении комплексных задач. Обобщены и описаны конечные результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, уточнены выводы о совершенствовании методической компетентности будущего учителя физики на педагогической практике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: 1) использованием комплекса теоретических, эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; 2) последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов, использованием статистических методов их обработки; 3) внедрением компетентностного подхода в процесс организации и проведения производственной (педагогической) практики студентов на физико-математическом факультете; 4) разработкой и использованием учебно-методического обеспечения, в том числе многомерного инструментария в форме рабочей тетради практиканта, включающей технологические карты анализа учебного занятия,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Селезнева, Евгения Александровна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. — М. : Просвещение, 1989. —156 с.

2. Адольф, В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности / В.А. Адольф // Высшее образование в России. — 2016. — № 4. — С. 156-160.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / В.А. Адольф. — Красноярск, 1998. — 310 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань : Центр инновационных технологий, 2012. — 608 с.

5. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андри-ади. — М. : Академия, 1999. — 160 с.

6. Андриевских, Н.В. Эвристические методы обучения физике как составляющие технологии саморазвития учащихся средней школы / Н.В. Андриевских // Мир науки, культуры, образования. — 2013. — № 4 (41). — С. 119-123.

7. Андриевских, Н.В. Современный урок физики : технологические приемы развития и саморазвития учащихся профильных классов средней школы : метод. рекомендации / Н.В. Андриевских. — Челябинск : КрайРа, 2014. — 76 с.

8. Арановская, И.В. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И.В. Арановская // Высшее образование в России. — 2014. — № 4. -С. 115.

9. Асмолов, А.Г. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества / А.Г. Асмолов, М.С. Гусельцева // Образовательная политика. — 2016. — № 2. — С. 2-19.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 2005. — 193 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции : к освоению компетентностного подхода : монография / В.И. Байденко. — М. : РГБ, 2007. — 138 с.

12. Бакшеева З.К. Совершенствование педагогической практики студентов-бакалавров с позиции компетентностного подхода / З.К. Бакшеева и др. // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. — 2016. — № 3. — С. 46-49.

13. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. — 1992. — № 5. — С. 101-102.

14. Башкова, С.А. Развитие профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Башкова Светлана Александровна. — Екатеринбург, 2016. — 24 с.

15. Белкин, А.С. Инновационные процессы в образовании / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Образование и наука. Известия УрО РАО. — 2007. — № 1. — С. 113 -121.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

B.П. Беспалько. — М. : Москва ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. —

C. 8-14.

18. Большакова, З.М. Педагогический аспект реализации компетентностного подхода / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева // Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов: сб. науч. ст. — СПб. : Изд-во БПА, 2010. — С. 11-17.

19. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23-31.

20. Бражников, М.А. Становление методики обучения физике в России как педагогической науки и практики / М.А. Бражников, Н.С. Пурышева. — М. : Прометей, 2015. — 505 с.

21. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. — М. : Знание, 1983. — 96 с.

22. Бубликов, С.В. Структура и уровни методологии физики как объективная основа вариативного построения обучения физике / С.В. Бубликов // Методика обучения физике в школе и вузе : сб. науч. ст. — СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. — С. 12-18.

23. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход как новая образовательная парадигма / А.А. Вербицкий // сб. матер. конф. — Киров : Международный центр научно-исследовательских проектов, 2013. — С. 182-192.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

25. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966. — 476 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. — М. : Совершенство, 1998. — 608 с.

27. Гнитецкая, Т.Н. Информационные модели внутри- и межпредметных связей как основа технологии обучения физике : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Гнитецкая Татьяна Николаевна. — Владивосток, 2006. — 435 с.

28. Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии : монография / Т.Н. Гнитецкая. — Владивосток : ДУ, 2004. — 256 с.

29. Годник, С.М. Характеристика особенностей профессионально-педагогической деятельности с позиции объектно-субъектного преобразования личности / С.М. Годник // Педагогическое образование и наука. — 2006. — № 5. — С. 4-6.

30. Горохова, И.Ф. Формирование ключевых компетенций школьников на уроках технологии посредством взаимодействия основного и дополнительного оборудования [Электронный ресурс] / И.Ф. Горохова. — М. : ИД «Первое сентября», 2009. — Режим доступа: http://festival.1September.ru/ агйк^/505471

31. Горчакова-Сибирская, М.П. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблем современного многоуровневого образования / М.П. Горчакова-Сибирская // Вестник ИНЖЭКОНА. Серия: Гуманитарные науки. — 2013. — № 4 (63). — С. 9-13.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. — 136 с.

33. Гузеев, В.В. Усвоение знаний и освоение умений : сходство и различие процессов / В.В. Гузеев, А.А. Остапенко // Народное образование. — 2009. — № 4.— С. 131-138.

34. Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гущина Татьяна Николаевна. — Ярославль, 2001. — 252 с.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. — 544 с.

36. Даммер, М.Д. Задания в тестовой форме как средство диагностики методической подготовки будущего учителя физики : монография / М.Д. Дам-мер, С.А. Рогозин, Т.Н. Шамаева. — Челябинск : Центр научного сотрудничества, 2013. — 118 с.

37. Даммер, М.Д. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя : монография / Е.А. Гнатышина, С.Н. Бабина, М.Д. Даммер. — Челябинск : Край Ра, 2013. — 183 с.

38. Даммер, М.Д. Подготовка студентов к реализации метапредметности в обучении физике / М.Д. Даммер. — М. : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2016. — С. 3-4.

39. Данилов, О.Е. Методология формирования профессиональной компетентности учителя физики на основе использования им информационных технологий в совей профессиональной деятельности : монография / О.Е. Данилов. — Глазов : ГГПИ, 2017. — 86 с.

40. Дахин, А.Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления / А.Н. Дахин // Школьные технологии. -2009. - № 5. - С. 45-55.

41. Дворянкина, Е.К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Е.К. Дворянкина // Современные проблемы науки и образования. — 2007. — № 5. — Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=546

42. Дистервег, Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / Ф.А. Дистервег // Народное образование. — 1998. — № 7. — С. 190-192.

43. Долгушева, И.Э. Компетентностный подход как теоретическая и организационная основа современного образования / И.Э. Долгушева, И.Л. Беккер // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. —2011. — № 24. — С. 626-630.

44. Дробышева, И.В. О теоретических основаниях конструирования содержательного компонента дифференцированного компетентностно-ориенти-рованного обучения студентов / И.В. Дробышева, Ю.А. Дробышев // «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация»: материалы межд. научн.-практ. конф. — 2015. — С. 136-140.

45. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. — М. : Просвещение, 1981. — 496 с.

46. Елагина, B.C. Сущность компетентностно-ориентированного подхода / B.C. Елагина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2005. — № 10. — С. 19-25.

47. Ефименко, В.Ф. К изучению физических полей / В.Ф. Ефименко // Физика в школе. — 1972. — № 2. — С. 49-55.

48. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании : учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 216 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педаго-гиче-ского исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.

50. Зайцева, В.П. Интерактивные технологии как средство формирования профессиональных компетенций будущего учителя / В.П. Зайцева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. — 2016. — № 2 (90). — С. 131-138.

51. Занков, Л.В. О видах обобщений в обучении / Л.В. Занков // Вопросы психологии. — 1974. — № 2. — С. 174-80.

52. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.М. Соколова. — Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1995. — 135 с.

53. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2012. — № 4. — С. 8-13.

54. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. — 217 с.

55. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Земцова Валентина Ивановна. — СПб., 1995. — 310 с.

56. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода : монография / В.И. Земцова. — М. : Компания Спутник+, 2008. — 208 с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.

58. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в образовании / И.А. Зимняя. — М. : ЭЙДОС. — 2014. — 7 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М. : Логос, 2000. — 384 с.

60. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. — М. : Педагогика, 1978. — 128 с.

61. Зуев, П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения : монография / П.В. Зуев. — Екатеринбург : УГПУ, 2000. — 130 с.

62. Зуев, П.В. Проблема оценки уровня экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе / П.В. Зуев // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики : сб. науч. трудов. — Екатеринбург : УГПУ, 1996. — С. 35-37.

63. Зуев, П.В. Развитие исследовательской компетентности на основании принципа дополнительности в естественно-научном образовании / П.В. Зуев, М.С. Галишева // Педагогическое образование в России. — 2017. — № 12. — С. 44-51.

64. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в образовании / Д.А. Иванов. — М. : Чистые пруды, 2007. — 32 с.

65. Ильясов, В.Ф. Теория управления образованием: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических специальностей и руководителей образовательных учреждений / В.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. — М. : Владос, 2004. — 344 с.

66. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физики в школе. Общие вопросы : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М. : Академия, 2000. — 368 с.

67. Карасова, И.С. Конструирование учебного процесса по физике в условиях информационных технологий : монография / И.С. Карасова, М.В. Потапова. — Челябинск : ЧГПУ, 2013. — 196 с.

68. Карасова, И.С. Модульно-рейтинговая система оценки деятельности преподавателей и студентов на педагогической практике / И.С. Карасова, Е.А. Леонова, А.А. Нуртдинова // Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования : материалы 1Х-й междунар. науч.-практ. конф. — Челябинск : ЧГПУ, 2009. — С. 13-18.

69. Карасова, И.С. Организация и технология проведения производственной практики в педвузе в условиях компетентностного подхода / И.С. Ка-расова, Е.А. Селезнева // Мир науки, культуры, образования. — 2016. — № 2 (57). — С. 254-259.

70. Карасова, И.С. Фонд оценочных средств образовательных результатов студентов на педагогической практике / И.С. Карасова, Е.А. Селезнева// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск. — 2015. — № 5. — С. 23-31.

71. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в школе : учебное пособие / И.С. Карасова, М.В. Потапова, П.В. Пекин. — Челябинск : ЮУрГГПУ, 2016. — 336 с.

72. Каюмов, О.Р. О границах применимости компетентностного подхода в высшем образовании / О.Р. Каюмов // Высшее образование в России. — 2016. — № 4. — С. 150-155.

73. Климова, Е.В. Формирование компетентностной модели специалиста / Е.В. Климова // Современное образование : содержание, технологии, качество. — 2010. — № 2. — С. 253-255.

74. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «МарТ», 2005. — 448 с.

75. Кожухов, К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кожухов Константин Юрьевич. — Курск, 2008. —22 с.

76. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — Т.1 — 656 с.

77. Компетентностный подход в системе высшего образования как основа профессионального развития личности : коллективная монография / И.Н. Белых и др. — Красноярск : КГАУ, 2017. — 126 с.

78. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. — М. : Книга по Требованию, 2012. — 721 с.

79. Кострова, Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» [Электронный ресурс] / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. — 2011. — № 12. — Т. 2. — С. 102-104. — Режим доступа: https://moluch.rU/archive/35/4011/.

80. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, Е.В. Береж-нова. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

81. Крысанова, О.А. Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической деятельности в условиях реформирования образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Крысанова Оксана Анатольевна. — М., 2013. — 529 с.

82. Крутский, А.Н. Роль психодидактики в профессиональной подготовке учителя / А.Н. Крутский // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. — 2015. — № 6 (28). — С. 78-87.

83. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. — С. 20-26.

84. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. — 1982. — № 3. — С.63-66.

85. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. — Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. — 66 с.

86. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

87. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ланд-шеер // Перспективы : Вопросы образования. — 1988. — № 1. — С. 27-34.

88. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики : книга для учителя / И.Я. Ланина. — М. : Просвещение, 1985. — 126 с.

89. Ланкина, М.П. Методологические основы подготовки специалистов на физическом факультете классического университета: монография / М.П. Ланкина. — Омск : ОмГТУ, 2005. — 356 с.

90. Ланкина, М.П. Принцип преемственности / М.П. Ланкина // Физика в системе современного образования (ФССО-15) : материалы XIII междунар. конф. — СПб., 2015.— С. 438-441.

91. Ланкина, М.П. Проблемы внедрения компетентностного подхода в обучение физике студентов вузов / М.П. Ланкина, Н.Г. Эйсмонт // Вестник Омского университета. —2015. — № 1. — С. 37-40.

92. Лаптев, В.В. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды / В.В.Лаптев, Т.Н. Носкова // Высшее образование в России. — 2013. — № 2. — С. 79-83.

93. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3-12.

94. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

95. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. — М. : Институт практической психологии, 1998. — 288 с.

96. Леонтьев, А.Н. Дельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981.— 185 с.

98. Луговский, В.А. Методическое обеспечение педагогической практики магистрантов : учебное пособие / В.А. Луговский, Н.П. Петрова, Т.В. Петренко. — Краснодар : КубГАУ, 2017. — 134 с.

99. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под редакцией А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. — М. : Педагогика, 1976. — 640 с.

100. Люботинский, А.А. Характеристика методической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка [Электронный ресурс] / А.А. Люботинский // Педагогика : традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. — Челябинск : Два комсомольца, 2014. — С. 154-157. — Режим доступа: https://moluch.ru/ соп^реё/агсЬ^е/104/5789.

101. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Майер Валерий Вильгельмович. — М., 2000. — 44 с.

102. Марголис, А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А.А. Марголис. — Психологическая наука и образование, 2014. — С. 105-127.

103. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82-88.

104. Мезенцева, О.И. Психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога : монография / О.И. Мезенцева, Е.В. Кузнецова. — Новосибирск : НГПУ, 2016. —143 с.

105. Меркулова, С. К. Проблема оценки качества подготовки: компетент-ностный подход / С. К. Меркулова // Высшее образование в России. — 2007. — № 8. — С. 127-130.

106. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / И.В. Гладкая, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др. // РГПУ им. А.И. Герцена. Серия Работаем по новому стандарту высшего образования. — СПб. : Свое издательство, 2016. — 74 с.

107. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебно-методический комплекс: учебное пособие / Т.Г. Гадельшина, И.Л. Ше-лехов, Н.В. Жигинас. — Томск : Томский государственный педагогический университет, 2010. — 265 с.

108. Михеев, В.И. Измерение и оценка результатов обучения: монография / В.П. Мизинцев, В.И. Михеев. — Южно-Сахалинск : Южно-Сахалинский институт экономики, права и информатики, 2006. — 75 с.

109. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: кн. для учителя / под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпици-ной. — СПб. : СОЮЗ, 2002. — 112 с.

110. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В.Н. Мощанский. — М. : Просвещение, 1989. — 192 с.

111. Мултановский, В.В. Физическое взаимодействие и картина мира в школьном курсе : пособие для учителей / В.В. Мултановский. — М. : Просвещение, 1997. — 168 с.

112. Нестеров, В.В. Педагогические компетенции : учебное пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. — Екатеринбург : Учебная книга, 2003. — 188 с.

113. Нижегородцев, В.А. Критерии и показатели сформированности методических компетентностей будущих учителей физики / В.А. Нижегородцев, О.В. Лебедева // Наука и школа. — 2013. — № 3. — С. 34-39.

114. Никитина, Т.В. Коррекция знаний и умений по физике в пропедевтическом обучении студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Никитина Татьяна Владимировна. — Челябинск, 2012. — 222 с.

115. Новиков, А.М. Методология /А.М. Новиков, Д.А. Новиков. — М. : СИНТЕГ, 2007. — 668 с.

116. Новиков, А.М. Педагогика : словарь системы основных понятий. — М. : Издательский центр ИЭТ, 2013. — 268 с.

117. Нуртдинова, А.А. Психолого-педагогические условия успешной адаптации молодых специалистов в организациях, оказывающих образовательные услуги / А.А. Нуртдинова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск, 2013. — С. 174-183.

118. Оспенникова, Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Часть 2. Система методов обучения : учебное пособие / Е.В. Оспенникова. — Пермь : ПГПУ, 2001. —208 с.

119. Оспенникова, Е.В. Подготовка будущих учителей физики к формированию у учащихся системы знаний по истории фундаментального физического эксперимента в современных условиях развития высшего педагогического образования / Е.В. Оспенникова, Е.С. Ремизова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — № 11. — С. 65-69.

120. Павлуцкая, Н.М. Дифференциация обучения физике бакалавров технических направлений подготовки как условие формирования их общекультурных и общепрофессиональных компетенций: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Павлуцкая Нина Максимовна.— М., 2016. — 311 с.

121. Педагогика / В.А. Сластенин и др. — М. : Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

122. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — М. : Педагогика, 1984. — 477 с.

123. Педагогика : учебник для бакалавров / под ред. П.И. Пидкаси-стого. — М. : Юрайт, 2012. — 724 с.

124. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 541 с.

125. Педагогическая практика. Учебная и рабочая программы курса и методические материалы к ним /А.В. Усова, И.С. Карасова. — Челябинск : ЧГПУ, 2005.—67 с.

126. Педагогическая практика : новый взгляд на оценивание результатов : монография / Н.Н. Калацкая. — Казань : Отчество, 2012. — 92 с.

127. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. — М. : Восток, 2003. — 274 с.

128. Петров, А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике : монография / А.В. Петров. — Челябинск : Факел, 1997. — 261 с.

129. Петров, А.В. Специфика изучения физических законов в классическом университете при профессиональной подготовке учителей физики / А.А. Петров, В.М. Торбогошева // Мир науки, культуры, образования. — 2015. — № 2 (51). — С. 186-191.

130. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. — М. : Просвещение, 1971. — 560с.

131. Подкин, Ю.Г. Алгоритмы учебного и научного поиска: учебное пособие / Ю.Г. Подкин. — Ижевск : ИжГТУ, 2000. — 144 с.

132. Положение о практике обучающихся, осваивающих ОПОП высшего образования в ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» : утв. ректором ЮУрГГПУ 06.10.2017 №16-03/41.

133. Положение о формах, периодичности и порядке промежуточной аттестации : утв. ректором ЮУрГГПУ 05.09.2016№ 16-03/4.

134. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. — М. : Мир, 2004. — 367 с.

135. Порядок оценивания и учета результатов прохождения практик обучающимися, осваивающими основные профессиональные образовательные программы высшего образования (магистратура и бакалавриат) в ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» : утв. ректором ЮУрГГПУ 01.03.2018№ 1603/41.

136. Потапова, М.В. Модель организации производственной педагогической практики в условиях модернизации педагогического образования / М.В. Потапова, Е.А. Леонова, Е.А. Селезнева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. — 2016. — № 4 (38). — С. 77-84.

137. Потапова, М.В. Преемственность в формировании компетенций на производственной практике в педвузе / М.В. Потапова, Е.А. Селезнева // Физика в системе современного образования : материалы XIV междунар. науч. конф. (с. Дивноморское, 17-22 сентября 2017 г.); Донской гос. техн. ун-т. — Ростов н/Д : ДГТУ, 2017. — С. 245-247.

138. Потапова, М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Потапова Марина Владимировна. — Челябинск, 2008. — 433 с.

139. Потапова, М.В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании (школа-педвуз) : монография / М.В. Потапова. — М. : Прометей, 2008. — 256 с.

140. Профессиональная деятельность молодого учителя : социально-педагогический аспект / под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М., 1982. — 144 с.

141. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) : офиц. текст // Психологическая наука и образование: Модернизация педагогического образования. — 2014. — № 3. — С. 11-31.

142. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. — 239 с.

143. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. . д-ра пед. наук / Пурышева Наталия Сергеевна. — М., 1995. — 530 с.

144. Пурышева, Н.С. Модель методической системы подготовки будущих учителей к реализации уровневой интеграции при обучении естествознанию учащихся старших классов / Н.С. Пурышева, Л.В. Дубицкая. — М. : Школа будущего, 2015. — С. 36-45.

145. Пурышева, Н.С. Структура предметной исследовательской компетенции будущего учителя физики / Н.С. Пурышева, В.А. Белянин // Школа будущего. — 2011. — № 6. — С. 3-7.

146. Пурышева, Н.С. Формирование личностных образовательных результатов учащихся при изучении физики / Н.С. Пурышева, О.А. Крысанова, Н.В. Ромашкина // Физика в школе. — 2012. — № 4. — С. 14-17.

147. Рабочая тетрадь как средство реализации преемственности в проектировании и организации производственной практики студентов педвуза (бакалавриат физико-математического факультета) : коллективная монография / И.С. Карасова, М.В. Потапова, М.Д. Даммер, Е.А. Леонова, Е.А. Селезнева. — Челябинск : Цицеро, 2017. — 150 с.

148. Рабочая тетрадь по педагогической практике будущего учителя физики / авт.-сост. А.А. Бобров, С.А. Суровикина. — Омск, 2006. — 56 с.

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация. — М. : Когито-Центр, 2002.— 396 с.

150. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Н.Ф. Радионова, В.А. Козырев и др. — СПб. : Российский ГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 387 с.

151. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза : практикоориентированная монография / Н.О. Верещагина, И.В. Гладкая, А.П. Тряпицына и др. — СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. — 207 с.

152. Разумовский, В.Г. Методология науки как источник совершенствования содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС / В.Г. Разумовский // Физика в школе. — 2014. — № 3. — С. 18-20.

153. Рогов, А.И. Личность учителя: теория и практика / А.И. Рогов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

154. Розин, В.М. Философия субъективности / В.М. Розин. — М. : АПК и ППРО, 2011. — 380 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер Ком, 1999. — 712 с.

156. Руссо, Ж.Ж. Избранные сочинения : в 3 т. / пер. с франц. — М. : Госполитиздат, 1961. — Т 1. — 851 с.

157. Самойлов, Е.А. Компетентностно ориентированное образование : социально-экономические, философские и психологические основания : монография / Е.А. Самойлов. — Самара : СГПУ, 2006. — 160 с.

158. Сауров, Ю.А. Методология функционирования и развития школьного физического образования : монография / Ю.А. Сауров, К.А. Коханов. — Киров : ВятГГУ, 2011. — 337 с.

159. Селевко, Г.К. Компетенции и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. — № 4. — С.54-63.

160. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2т. / Г.К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. — Т 1. — 816 с.

161. Селезнева, Е.А. Актуальность организации и проведения производственной практики в условиях компетентностного подхода / Е.А. Селезнева // Педагогический профессионализм в образовании : сб. науч. тр. XII междунар. науч.-практ. конф. — Новосибирск, 2016. — С. 177-179.

162. Селезнева, Е.А. Контроль сформированности компетенций у студентов во время прохождения педпрактик / Е.А. Селезнева // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : межвуз. сб. науч. тр. — Вып. XI. — Челябинск : КрайРа, 2015. — С. 98-102.

163. Селезнева, Е.А. Моделирование условий реализации компетентностного подхода на производственной практике в педвузе / Е.А. Селезнева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск. — 2015. — № 9. — С. 96-101.

164. Селезнева, Е.А. Новые формы организации и подведения итогов педагогической практики студентов очной формы обучения/ Е.А. Селезнева // Физико-математическое и технологическое образование : проблемы и перспективы развития : материалы междунар. науч.-метод. конф. — М. : МГПУ, Onebook.ru, 2015. — Часть1. — С. 124-127.

165. Селезнева, Е.А. Современные подходы в организации и подведении итогов производственной практики в педагогическом вузе (бакалавриат физико-математического факультета) : учебно-методическое пособие / Е.А. Селезнева. — Челябинск : Цицеро, 2017. — 53 с.

166. Селезнева, Е.А. Теоретико-методические предпосылки формирования методической компетентности у студентов педагогического вуза на производственной практике / Е.А. Селезнева // Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения : сб. науч. тр. по итогам меж-дунар. науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 2016. — № 3. — С. 134-136.

167. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В.В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. — 152 с.

168. Сериков, В.В. Овладение педагогической деятельностью как основа профессионального развития учителя / В.В. Сериков // Актуальные вопросы теории и практики биологического образования : материалы 1Х-й Всероссийской науч.-практ. конф. — М. : Планета, 2015. — С. 218-223.

169. Сериков, Г.Н. Теория управления образованием: учеб. пособие по спецкурсу для студентов педагогическх специальностей и руководителей образовательных учреждений/ Г.Н. Сериков, Б.Ф. Ильясов. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 344 с.

170. Симонов, В.П. Модель достоверной оценки качества обучения на инновационной основе характеристики степени обученности личности / В.П. Симонов // Новые информационные технологии в образовании : материалы меж-дунар. науч.-практич. конф. — Екатеринбург, 2012. — С. 274-282.

171. Симонов, В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Педагогика. — 1994. — № 4. — С. 30-34.

172. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 45-51.

173. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скат-кин. — М. : Просвещение, 2007. — 320 с.

174. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога : акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. — С. 4-9.

175. Смирнов, И.П. Формирование государственного заказа на подготовку рабочих кадров / И.П. Смирнов // Профессиональное образование-столица. — 2006. — № 4. — С. 16-23.

176. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS/SC/Sec (96)43. — Берн, 1996.

177. Стефанова, Г.П. Типовые профессиональные задачи как целевой ориентир подготовки бакалавров и магистров в условиях реализации ФГОС ВО / Г.П. Стефанова, И.А. Крутова, И.А. Байгушева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2017. — № 3 (116). — С. 53-58.

178. Субетто, А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения классификация и его место в системе ноосфер-ного императива в XXI веке /А. И. Субетто. — М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов; Уфа : Уфимский государственный авиационный технический университет, 2007. — 95 с.

179. Суровикина, С.А. Педагогические предметные технологии: Теория и методика обучения физике : учебное пособие / С.А. Суровикина. — Омск : ОмГПУ, 2001. — 88 с.

180. Сясина, Т.В. Методическая компетентность будущего учителя : монография / Т.В. Сясина. — Хабаровск : Тихоокеанский государственный универси-тетт, 2015. — 190 с.

181. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. — М. : ИЦ ПКПС, 2004. — С. 7-14.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. — С. 20-26.

183. Тесленко, В.И. Современные средства оценки и диагностики уровня компетентностного развития магистров: учебное пособие / В.И. Тесленко, Т.А. Залезная. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. — 200 с.

184. Тесленко, В.И. Коммуникативная компетентность в контексте продуктивного взаимодействия : монография / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. — 252 с.

185. Тесленко, В.И. Конструирование содержания задачных ситуаций по физике в контексте формирования методологической культуры учащихся /

B.И. Тесленко, Е.А. Кулешова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. — 2015. — № 2 (32). —

C. 25-29.

186. Тесленко, В.И. Профессиональное становление будущего учителя физики в обновленном педагогическом образовании : монография / В.И. Тес-ленко, Н.А. Эверт, Т.А. Залезная. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. — 380 с.

187. Тесленко, В.И. Развитие компетенций студентов в период педагогической практики / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев, Н.В. Прокопьева // Высшее образование в России. — 2014. — № 4. — С. 63-68.

188. Тонкович, И.Н. Компетентностный подход в высшем образовании: содержательно-логический анализ / И.Н. Тонкович // Инновационные образовательные технологии. — 2011. — № 3. — С. 33-38.

189. Тулькибаева, Н.Н. Компетенции и компетентность / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия : Образование. Педагогические науки. — 2009. — № 24 (157). — С. 13-19.

190. Тышкевич, А.Ю. Социально-педагогическая компетентность учителя: дидактический инструментарий : учебное пособие / А.Ю. Тышкевич. — Новосибирск : НИПКиПРО, 2016. — 195 с.

191. Тюмасева, З.И. Методическое обеспечение практик в процессе профессиональной подготовки магистров - тьюторов по здоровьесбережению : учебное пособие / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова, А.А. Нуртдинова. — Челябинск : ЧГПУ, 2016. — 158 с.

192. Тюмасева, З.И. Педагогические условия готовности будущих педагогов к здоровьеориентированной деятельности / З.И. Тюмасева, С.М. Ишму-хаметова // Экологическая безопасность, здоровье и образование : сб. науч. тр. X Всеросс. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. — Челябинск : Цицеро. — 2017. — С. 130-132.

193. Усова, А.В. Методологические основы профессиональной подготовки студентов вузов / А.В. Усова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2012. — № 4 (263). — С. 9-11.

194. Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе : избранное / А.В. Усова. — Челябинск : ЧГПУ, 2000. — 221 с.

195. Усова, А.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов - будущих учителей в условиях модернизации образования / А.В. Усова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2006. — № 12. — С. 6-12.

196. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике в средней школе / А.В. Усова. — М. : Высшая школа, 2005. — 303 с.

197. Усольцев, А.П. Основные противоречия развития педагогической системы : монография / А.П. Усольцев. - Екатеринбург : УРГУ, 2016. — 166 с.

198. Усольцев, А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Александр Петрович Усольцев. — Екатеринбург, 2007. — 386 с.

199. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки : учебник / Е.В. Ушаков. — М. : Экзамен, 2005. — 528 с.

200. Федеральная целевая программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы : постановление Правительства РФ 15.04.14 № 295.

201. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [Электронный ресурс] // Приказ Министерства образования и науки РФ от 09 февраля 2016 года № 91. — Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf.

202. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [Электронный ресурс] : Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 года №2 125. — Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/ 440305_B_3_16032018.pdf.

203. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование [Электронный ресурс] : Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 ноября 2014 года № 1505. — Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf .

204. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование [Электронный ресурс] : Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 года № 126. — Режим доступа: http:// fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Mag/440401_M_3_16032018.pdf.

205. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : офиц. текст // Российская газета, Федеральный выпуск №2 5976 от 31 декабря 2012 года.

206. Финикова, Ю.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами межкультурной коммуникации : дис. ... канд. пед наук : 13.00.08 / Юлия Борисовна Финикова. — Калуга, 2013. — 287 с.

207. Холстед, М. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию : материалы семинара/ под ред. А.В. Великано-вой. — Самара : Профи, 2001. — 60 с.

208. Хомский, Н. Язык и мышление / пер. В. А. Звегинцева; под общ. ред.

B.А. Звегинцева. — М. : МГУ, 1972. — 123 с.

209. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С.58-64.

210. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие/ А.В. Хуторской. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.

211. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание / А.В. Хуторской. — М. : УНЦ ДО, 2005. — 222 с.

212. Чернышев, И.Н. Проблемы формирования исследовательских компетенций у студентов-физиков в педагогическом вузе / И.Н. Чернышев, И.А. Иродова // Ярославский педагогический вестник. — 2015. — № 6. —

C. 97-101.

213. Чуркина, Н.И. Исторические формы организации практики в учреждениях педагогического образования / Н.И. Чуркина // Вестник Омского университета. — 2015. — № 4 (8). — С.100-103.

214. Шабанова, И.А. Оценивание деятельности студентов на педагогической практике / И.А. Шабанова, Н.В. Жарикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2015. — №8 (161). — С.72-74.

215. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 26-31.

216. Шамало, Т.Н. Модульно-рейтинговая технология обучения физике : учебно-методическое пособие / Т.Н. Шамало, А.М. Лозинская. — Екатеринбург : УГПУ, 2014. — 164 с.

217. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики / А.А. Шаповалов. — Барнаул : БГПУ, 1999. — 359 с.

218. Шаповалов, А.А. Элементарные технологии обработки результатов педагогических измерений : учебное пособие / А.А. Шаповалов. — Барнаул : АлтГПА, 2013. — 131 с.

219. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шаронова Наталия Викторовна. — М., 1997. — 460 с.

220. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

221. Шефер, О.Р. Комплект оценочных средств для диагностики уровня сформированности компетенций бакалавров педагогического образования по методике обучения и воспитания (информатика, физика) : учебно-методическое пособие / О.Р. Шефер, Т.Н. Лебедева, Л.С. Носова, Н.В. Лапикова. — Челябинск : КрайРа, 2017. — 124 с.

222. Шефер, О.Р. Электронная модель количественной оценки уровня сформированности компетенций бакалавров педагогического образования : монография / О.Р. Шефер, Н.В. Лапикова, Т.Н. Лебедева, Л.С. Носова. — Челябинск : Край Ра, 2016. — 216 с.

223. Шишов, В.С. Мониторинг качества образования в школе / В.С. Ши-шов, В.Д. Кальней. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

224. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок / Г.П. Щедровицкий. — М. : Наука, 2007. — С. 193-227.

225. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию : материалы семинара / под ред. А.В. Великано-вой. — Самара : Профи, 2001.— 60 с.

226. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. — М. : Просвещение, 1992. — 175 с.

227. Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системный подход / Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский // Вопросы философии. —

2008. — № 8. — С. 39-52.

228. Яворук, О.А. Знание. Дидактические перспективы решения знание-вой проблемы : монография / О.А. Яворук. — Ханты-Мансийск : ЮГУ,

2009. — 170 с.

229. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 111 с.

230. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — Челябинск : РБИУ,

2010. — 316 с.

231. Яковлева, Н.М. Профессионально-творческая подготовка будущего педагога в условиях высшего профессионального образования / Н.М. Яковлева. — М. : Знание, 2005. — 259 с.

232. Яковлева, Н.О. Понятийный аппарат современного педагогического исследования / Н.О.Яковлева // Педагогическое образование и наука. — 2012. — № 12. — С. 94-99.

233. Civelli, F.F. New compétences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. — Р. 226-229.

234. Delamare, F. Winterton J. What is competence? // Human Resource Development International. V. 8. —2005.— № 1. — P. 27.

235. Grunert, C. Bildung und Kompetenz: theoretische und empirische Perspektiven auf ausserschulische Handlungsfelder / Cathleen Grunert. — Wiesbaden: VS Verl. fuer Sozialwissenschaften. — 2012. — 235 p.

236. Jenewein, K. Zur Entwicklung der Kompetenzdiskussion in der Berufsbildung / Klaus Jenewein. Literaturangaben, Abb. In: Kompetenzentwicklung in der flexiblen und gestaltungsoffenen Aus- und Weiterbildung. Bielefeld. — 2012. — P. 45-72.

237. Klafki, W. Aspekte kritisch-konstruktiver Erziehungswissenschaft / Wolfgang Klafki. - Weinheim, 1976. — 218 p.

238. Roth, H. Pedagogische Anthropologie / Heinrich Roth. Hermann Schroedel Verlag KG, 1976. — 503 p.

Критерии и показатели оценивания профессиональных действий (обобщенных умений) студентов-практикантов

Критерии Отметка

- продемонстрировал коэффициент полноты сформированности компетенций от 0,8 до 1; - выполнил в сроки на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики; - владеет теоретическими знаниями на высоком уровне; - умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации); - проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру; - активно участвовал (успешно защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РШШ); - получил положительную характеристику с места прохождения практики («отлично», «хорошо») «отлично»

- продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 0,79; - выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики; - определяет профессиональные задачи и способы их решения; - проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки; - владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности; - активно участвовал (успешно защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РШШ); - получил положительную характеристику с места прохождения практики («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») «хорошо»

- продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69; - выполнил весь объем работы, требуемый программой практики; - не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике; - допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности; - не проявляет инициативы при решении профессиональных задач; - участвовал (успешно защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РППП); - получил характеристику с места прохождения практики («хорошо», «удовлетворительно») «удовлет-воритель-но»

- продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,6; - не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики; - обнаружил слабые теоретические знания, неумение применять теоретические знания для реализации практических задач; «неудовле-твори-тельно»

- не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности;

-продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры;

- проявил низкую активность;

- не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности;

- во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов занятий и мероприятий);

- отсутствовал на базе практике без уважительной причины;

- нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации;

- не сдал в установленные сроки отчетную документацию;

- не участвовал (не защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РППП);

- получил отрицательную характеристику с места прохождения практики

Комплексное контрольное задание промежуточной аттестации

Цель: проверка выполнения комплексных задач практики м освоения выделенных стандартом компетенций (ОПК-2, ОПК-4, ПК-2, ПК-4, ПК-7, ПК-10).

Задачи: проверка сформированных профессиональных умений: 1) гностических, 2) дидактических, 3) коммуникативных, 4) организаторских, 5) перцептивных, 6) прогностических.

Задание 1. На основе одной из технологических карт учебного занятия, разработанного на практике, представить проект учебной ситуации на основе шаблона (файл Проект УС (шаб-лон)Аосх).

Для этого использовать материалы: ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2 к шаблону, файл Выписка ООП ООО Физика.pdf, файл с примером: Проект УС (пример).рё/

Проект сохранить в файле с именем ПроектУС ФИОАос и отправить на электронную почту факультетскому руководителю.

Задание 2. Предложите приемы организации сотрудничества обучающихся для рассмотренной в задании № 1 учебной ситуации

Задание 3. Опишите приемы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, которые применялись вами на занятии. Например, приемы работы с учащимися, у которых недостаточно проявляется учебная мотивация

Задание 4. Опишите приемы организации здоровьесберегающей деятельности, которые вы использовали на занятии по теме проекта учебной ситуации (см. задание №1) Указание. Содержание структурно-содержательных компонентов технологической карты учебного занятия по физике: 1. Паспорт учебного занятия (класс, тема занятия, цель, задачи). 2. Содержание этапов учебного занятия (подготовка к занятию; актуализация знаний, умений на занятии; объяснение нового материала; обоснование физических принципов, лежащих в основе явления, закона, теории; обобщение, выводы по занятию). 3. Требования к результатам освоения предметных, метапредметных, личностных результатов. 4. Процессуальные компоненты занятия (виды деятельности учителя, виды деятельности обучающихся, методы, формы, средства обучения). 5. Способы, средства оценивания результатов.

№ задания Компетенции (критерии) Показатели критерия

1 2 3 4 5 6 7

1 ПК-4. Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов * *

1 ПК-2. Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики * *

2 ПК-7. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности * *

3 ОПК-3. Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса * *

4 ОПКм2. Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся *

Коэффициент полноты сформированности компетенций (Этап 2), К2

Цель: проверка выполнения комплексных задач практики. Задачи:

1) проверка умения использовать индивидуальный подход с целью педагогического сопровождения познавательной самостоятельности обучающихся;

2) проверка умения создавать проблемные ситуации с целью развития познавательной активности, мотивации учения;

3) проверка умения применять приемы, обеспечивающие достижение личностных, метапредметных результатов;

4) проверка умений применять здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания;

5) проверка умений, развивающих мотивы и интерес обучающихся;

6) проверка умений организовывать сотрудничество обучающихся (организация работы в микрогруппе);

7) проверка умения использовать ИКТ.

Тест о готовности студентов-практикантов к выполнению профессиональных видов деятельности

Оцените Вашу готовность к производственной (педагогической) практике

Название компонента Балл

1. Когнитивный компонент

Уровень знания нормативных документов организации процессе обучения и основных направлений модернизации российского образования 2345

Уровень предметных знаний 2345

Уровень знания истории науки, биографии ее творцов 2345

Уровень методических знаний, применяемых в ходе практики 2345

Умения анализировать возможности школьных программ и учебников для реализации воспитательной функции образовательного процесса, обучения предмету по представленному профилю 2345

2. Организационный компонент

Умение организовать собственную деятельность по реализации задач практики 2345

Умение организовать деятельность учащихся, направленную на реализацию образовательных функций 2345

Умение владеть методами управления деятельностью учащихся 2345

Умение владеть методами НОТ 2345

3. Конструктивный компонент

Умение реализовать систему целей и задач, поставленных перед учебным занятием 2345

Умение планировать воспитательный процесс 2345

Умение конструировать методическое оснащение учебного процесса, выбирать наиболее рациональные формы и методы 2345

Умение проектировать самостоятельную деятельность учащихся 2345

4. Мобилизационный компонент

Умение адаптировать современные педагогические технологии в своей педагогической деятельности 2345

Умение применить методику, разрабатываемую в квалификационной работе 2345

Способность быстро перестроить учебно-воспитательный процесс из-за возникших нюансов для полной реализации образовательных функции 2345

Способность овладеть методикой организации образовательного процесса, демонстрируемой учителем 2345

5. Организационный компонент

Ориентация в содержании понятий профильного обучения 2345

Ориентация в системе методов, средств и форм реализации профильного обучения 2345

Знание основных направлений в деятельности по реализации воспитательной функции образовательного процесса 2345

6. Исследовательский компонент

Способность к анализу и обобщения опыта учителей школы 2345

Способность к самоанализу и рефлексии 2345

Способность организовать самообразовательную деятельность по реализации целей и задач квалификационной работы 2345

Способность к проведению опытно-экспериментальной работе 2345

Итог

Анкета оценки готовности студентов к практике (самоанализ) 1. Оцените вашу готовность к педагогической практике по 10 балльной

шкале:

1) по физике -

2) по математике -

3) по педагогике -

4) по психологии -

5) по методике физики -

6) по методике математики -

7) по работе в качестве классного руководителя -

8) по организации:

а. внеклассной работы по физике -

Ь. внеклассной работе по математике -

с. воспитательного мероприятия -

ё. профориентационной работы -

9) по организации и проведению педагогического исследования

2. С каким настроением идете на практику? Оцените по 10 балльной шкале:

1) с удовольствием -

2) с опасением, что встречусь с большими трудностями, а именно:

a. смогу ли установить контакт со старшеклассниками

b. не окажусь ли «обузой» для учителей, классного руководителя -

c. поймут ли учителя, что мы еще учимся и имеем право на ошибки -ё. смогу ли самоорганизовать свою деятельность так, чтобы хватило

времени на выполнение программы практики в полном объеме -

3) с надеждой, что в основном к практике готов(а), в случае затруднения мне помогут -

3. Каких результатов ожидаете от педагогической практики? Оцените их по 10 балльной шкале:

1) хотелось бы, чтобы результаты практики подтвердили ожидания, прогнозы -

2) осуществление проектной деятельности по выполнению творческого задания и курсовому экзамену -

3) освоить современные технологии обучения, изучив опыт работы учителя -

4) освоить групповую форму обучения учащихся -

5) надеюсь, что педагогический эксперимент (его результаты) подтвердят эффективность нововведений, включенных в образовательный процесс по физике (в соответствии с задачами квалификационной работы) -

Карта анализа деятельности студента-практиканта на учебном занятии

по физике

№ Профессиональное умение / Критерий Оценка в баллах Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 Итог

1 Раскрытие физической сути структурных элементов знаний в соответствии с обобщённым планом

1.1 Изучение фактов, явлений 0,5

1.2 Изучение физических величин (понятий) 0,5

1.3 Изучение законов 0,5

1.4 Изучение приборов 0,5

1.5 Изучение технологических процессов 0,5

1.6 Изучение теорий 0,5

2 Организация самостоятельной работы учащихся

2.1 Работа с учебником 0,5

2.2 Выполнение фронтальных опытов 0,5

2.3 Использование дидактических средств, в т. ч. компьютерных 0,5

2.4 Обеспечение должной самостоятельности при выполнении заданий 0,5

2.5 Обеспечение контроля и самоконтроля. Оказание дифференцированной помощи 0,5

2.6 Оптимальность домашнего задания по объему и сложности. Обоснованность способа ознакомления учащихся с ним. Дифференциация заданий 0,5

3 Применение способов активизации познавательной деятельности учащихся (методы, приемы, средства, формы обучения, формы организации учебных занятий)

3.1 Использование проблемных ситуаций 1

3.2 Использование активных методов изучения и закрепления учебного материала; включение в урок дидактических и ролевых игр 1

3.3 Использование современных форм и средств обучения 1

4 Развитие естественнонаучного мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, систематизации, классификации, аналогии, моделирования, выдвижения гипотезы

4.1 Обучение приемам и способам систематизации знаний 0,5

4.2 Выбор способа представления материала, способствующего систематизации знаний 0,5

4.3 Применение форм мышления: анализа, синтеза, сравнения, аналогии. Подбор заданий на применение таких форм 1

4.4 Демонстрация применения форм мышления: сопоставления, обобщения, моделирования, выдвижения гипотезы. Подбор заданий на применение таких форм 1

5 Управление процессом обучения учащихся умения решать задачи (вычислительных, логических, экспериментальных)

5.1 Осуществление анализа задачи с выделением ее структурных элементов и этапов решения (Рис., схема) 1

5.2 Обучение выделению ключевых («скрытых») фактов, позволяющих ученику определить основные и дополнительные условия для решения задачи 1

5.3 Обучение использованию алгоритмических предписаний. Анализ качества выполненного задания 1

6 Техника и методика демонстрационного эксперимента (организация наблюдения, выполнение этапов деятельности в процессе осуществления эксперимент)

6.1 Проведение вычислительного эксперимента на базе компьютерных моделей 1

6.2 Демонстрация этапов моделирования учителем эксперимента при объяснении 1

6.3 Применение обобщенного плана (наблюдение, постановка эксперимента, физический прибор). Обучение учащихся формулированию выводов по результатам эксперимента 1

7 Проверка учебных достижений учащихся по материалу, изученному на занятии

7.1 Формулировка вопросов, заданий, задач, упражнений, тестов и пр. их соответствие 1

7.2 Рациональность формы опроса и его места на учебном занятии 1

7.3 Объективность оценивания ответов учащихся (качественная словесная оценка, комментарий оценки и пр.) 0,5

7.4 Характер исправления неточностей в ответах учащихся 0,5

8 Организационно-управленческая деятельность учителя на занятии

8.1 Организация начала и окончания учебного занятия (целевая установка, подведение итогов, объявление оценок) 1

8.2 Приёмы организации внимания, познавательного интереса к изучению вопросов темы 1

8.3 Организация групповой, индивидуальной работы на занятии 1

9 Решение воспитательных задач на учебном занятии

9.1 Формирование научного мировоззрения: - методологических знаний - взглядов и убеждений - диалектического мышления 1

9.2 Формирование гражданственности, нравственных и эстетических качеств личности в процессе изучения физики 1

9.3 Формирование основ политехнических знаний и умений 1

10 Использование валеологических и психологических знаний на занятиях