Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Снегурова, Виктория Игоревна

• Снегурова, Виктория Игоревна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Снегурова, Виктория Игоревна

Введение

Глава 1. Теоретические основы создания методической системы 26 дистанционного обучения математике

§ 1. Теоретические и практические предпосылки создания 26 методической системы дистанционного обучения математике

§ 2. Дистанционное обучение математике: определение, принципы, 40 модели

§ 3. Специфика дистанционного обучения математике

§ 4. Методическое сопровождение сетевого учителя как необходимое 87 условие эффективности процесса дистанционного обучения математике Выводы по первой главе

Глава 2. Модель методической системы дистанционного обучения 104 математике

§ 5. Понятие «методическая система дистанционного обучения 104 математике»

§6. Направления и результат проектирования структуры методической 124 системы дистанционного обучения математике

§7. Обучающая система как компонент методической системы 139 дистанционного обучения математике

§ 8. Контрольно-диагностическая система как компонент методической 177 системы дистанционного обучения математике

§ 9. Система методического сопровождения сетевого учителя 194 математики как компонент методической системы дистанционного обучения математике

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика реализации методической системы 219 дистанционного обучения математике на примере обучения алгебре и началам анализа на профильном уровне

§ 10. Общая схема реализации дистанционного обучения математике

§ 11. Реализация дистанционного обучения математике на основе 236 учебного дистанционного ресурса линейной структуры

§ 12. Реализация дистанционного обучения математике на основе 265 учебного дистанционного ресурса модульной структуры с использованием электронных образовательных ресурсов нового поколения

Выводы по третьей главе

Глава 4. Проведение опытно-экспериментального исследования и 296 анализ его результатов

§ 13. Общее описание опытно-экспериментального исследования

§ 14. Результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента

§15. Основные результаты формирующего этапа экспериментального 335 исследования

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ»

В условиях динамично меняющегося мира, глобальной информатизации общества, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения информационно-коммуникационных технологий возрастает значимость информатизации системы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Ориентация процесса обучения, его содержания, методов, средств и организационных форм на индивидуальные особенности и потребности учащихся становится более эффективной при активном использовании инновационных технологий обучения, основанных на методически обоснованном использовании информационно-коммуникационных технологий: от построения урока с использованием электронных образовательных ресурсов до реализации индивидуализированного дистанционного обучения. Вследствие этого интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, нашедшая отражение в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды [312], и получившая развитие в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы [313], акцентирует внимание на необходимости развития единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе новых информационных технологий.

Исследованию различных аспектов обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей (М.И.Башмаков, Ю.С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И.В. Гребнев, В.В. Давыдов, П. Дюге, С. Керр, В.В. Лаптев, С.П. Плеханов, С.Н.Поздняков, В.В. Рубцов и др.).

При этом в работах авторов отмечается перспективность широкого внедрения дистанционных образовательных технологий, которые, как отмечается в

Законе об образовании РФ, вправе использовать любое образовательное учреждение, а также самообразования на основе использования современных педагогических и перспективных информационных и коммуникационных технологий, средств удаленного доступа к распределенным базам данных и знаний, научно-технической и учебно-методической информации.

Одним из необходимых условий становления и развития единого открытого образовательного пространства является совершенствование системы дистанционного образования, которое в условиях России является особенно актуальным, поскольку удаленность отдельных регионов от центра при отсутствии оперативной связи значительно затрудняет своевременное следование основным тенденциям развития системы образования.

Использование дистанционных технологий в образовании повышает возможность вариативности способов получения образования, облегчает доступ к информации учителей и учащихся, позволяет по-новому организовать взаимодействие учеников и педагогов, способствует развитию познавательной самостоятельности школьников (Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, М. Демакова и ДР-)

Анализ содержания исследований по проблемам организации дистанционного обучения показывает, что, несмотря на то, что дистанционное обучение уже прочно вошло в нашу жизнь, большая часть исследований в этой области связано с высшей школой. Однако вполне очевидно, что существует категория школьников, для которых создание системы дистанционного обучения в соответствии с принципами гибкости, мобильности, интерактивности является едва ли не единственным способом получения образования с полноценным включением в процесс взаимодействия с другими субъектами обучения. К основным потребителям дистанционного обучения в системе общего образования относятся: учащиеся, которые не могут по причине болезни, временно или постоянно, посещать учебное заведение; дети с ограниченными возможностями, для которых система дистанционного обучения является основным средством регулярного взаимодействия с учителями и другими учащимися; школьники, уехавшие с родителями за границу, но желающие получить аттестат Российского образца о среднем образовании; учащиеся, живущие в отдаленных от центра районах и желающие обучаться на профильном уровне тому или иному предмету, но не имеющие для этого возможности в традиционной очной форме; ученики малокомплектных школ, в которых нет учителей по отдельным учебным предметам; учащиеся, находящиеся в колонии.

Использование дистанционных образовательных технологий в традиционном очном обучении открывает новые педагогические возможности, позволяет повысить эффективность обучения. Элементы дистанционного обучения* могут использоваться учителями, например: для организации обучения детей, временно не посещающих школу по причине болезни; для индивидуализации процесса обучения за счет организации их работы с дистанционными ресурсами; при организации проектной деятельности, основанной^ на взаимодействии' школьников различных регионов России или других стран; для преодоления затруднений, возникающих у учащихся в процессе обучения за счет организации системы дистанционных консультаций и т.д.

Поэтому все более актуальным становится решение проблем, связанных с реализацией дистанционного обучения и его элементов в системе общего среднего образования.

Анализ педагогических исследований показал, что существует ряд проблем, препятствующих развитию системы дистанционного обучения^ школьников.

Во-первых, несмотря^ на очевидную потребность в исследованиях, направленных на целостное построение процесса дистанционного обучения школьников отдельным учебным предметам, в частности, математике, проблема проектирования методической системы дистанционного обучения математике учащихся« общеобразовательных школ осталась вне поля зрения ученых. Эффективная реализация дистанционного обучения предполагает создание научно обоснованных методических систем дистанционного обучения различным предметам, в частности, методической системы дистанционного обучения математике.

Как отмечают многие исследователи (Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.В.Хуторской и др.), все еще нет эффективных, хорошо зарекомендовавших себя и проверенных на практике методик организации дистанционного обучения школьников основным общеобразовательным предметам, в частности, математике. Имеющиеся дистанционные учебные ресурсы по математике несовершенны и не отражают специфики учебной деятельности учащихся по усвоению математического содержания, а элементы контроля, включенные в ресурсы, предполагают лишь фиксирование результата, а не диагностику процесса усвоения учебного содержания по математике.

Еще одной проблемой является низкий уровень готовности учителей математики к реализации процесса дистанционного обучения или использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике школьников. Это выражается в том, что отсутствуют методические материалы и разработанная методика для дополнительной подготовки и методической поддержки учителей математики, вовлеченных в процесс дистанционного обучения школьников.

Как показал анализ практики дистанционного обучения, конструирование элементов системы дистанционного обучения длительное время происходило во многом эмпирическим путем, зачастую специалистами, которые, имея техническое образование и свое видение проблемы, не имели ни достаточного педагогического опыта, ни соответствующей методической подготовки. Первичным в создании учебных материалов, направленных на обеспечение дистанционного обучения, в частности, являлись технические возможности. Не являлась исключением в этом смысле и математика. Все это привело к использованию в процессе дистанционного обучения математике средств, методов и форм, во многом не отражающих специфику деятельности учащихся при усвоении математического содержания.

В то же время, как показывают результаты проведенного экспериментального исследования, традиционное и дистанционное обучение одному и тому же содержанию, в частности, математике, имеют ряд принципиальных отличий. Они заключаются, прежде всего, в специфике восприятия учебного материала, представленного при непосредственном контакте обучаемого и обучающего или при отсутствии такового; в своеобразии осуществления обратной связи; в трудностях, возникающих в процессе учета учителем индивидуально-личностных особенностей обучаемых, обостренных отсутствием возможности личного контакта и др.

В ситуации, когда практическое использование дистанционных образовательных технологий существенно опережает научные разработки, особую значимость приобретают методологические и теоретические исследования в области информатизации образования и дистанционного обучения.

В качестве теоретических предпосылок разработки целостной концепции построения методической системы дистанционного обучения математике можно выделить:

- теоретические исследования дидактической системы дистанционного обучения (A.A. Андреев, А.А.Ахаян, Ч.Ведемеер, Дж.Даниель, Т.П. Зайченко, М.Мур, Е.С.Полат, Б.Холмберг, А.В.Хуторской, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина и др.);

- исследования, связанные с предметной подготовкой в условиях компьютерной среды (М.И.Башмаков, Е.З.Власова, И.Б. Горбунова, С.П. Грушевский, В.М.Жучков; Н.В.Макарова, В.Р. Майер, М.Г. Мехтиев, С.Н. Поздняков, Н.А.Резник, Т.Ф. Сергеева, И.В.Симонова, В.А. Смирнов, Ю.Г. Федотова и др.);

- работы, посвященные информатизации в сфере профессионального образования и становлении информационной культуры специалиста (Г.А.Бордовский, Т.Г. Везиров, Ю.А. Воронин, Е.В. Данильчук, Т.В. Добудько, В.А.Извозчиков, Т.В. Капустина, O.A. Козлов, В.В.Лаптев, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, A.B. Петров, И.В.Роберт, Н.Х. Розов, О.Г. Смолянинова, O.K. Филатов и др.);

- работы, в которых исследуются различные аспекты организации дистанционного обучения учащихся общеобразовательной школы (И.Г. Агапов, Г.А. Андрианова, В.Ф. Бурмакина, Е.А. Веденеева, Р.В. Колбин, М.Л. Кондакова, Н.В. Матецкий, Т.Р. Шаповалова и др.);

- исследования, посвященные разработке и использованию средств мультимедиа и дистанционной поддержки образования, принципах организации мультимедиа насыщенной среды (Н.С. Анисимова, Е.В. Баранова, И.Е. Вострокнутов, И.Г. Захарова, С.И. Макаров, C.B. Панюкова, Н.В. Софронова и др.).

Анализ зарубежного и отечественного опыта внедрения дистанционного обучения в школьную практику показывает:

- недостаточность фундаментальных и широкомасштабных практических исследований по теории и практике дистанционного обучения в системе общего образования;

- явно выраженную тенденцию необоснованного «механического» переноса методов, форм и средств, характерных для традиционного очного обучения?в систему дистанционного обучения;

- отсутствие методических рекомендаций по организации дистанционного обучения-математике для сетевых учителей, в частности, вариативных методик проведения дистанционных занятий, использования различных средств, мето-довш форм дистанционного обучения, которые представляли бы собой целостную систему;

- необходимость включения в методическую систему дистанционного обучения математике компонентов, обеспечивающих диагностику эффективности процесса дистанционного обучения математическому содержанию.

Тенденции-функционирования и развития системы дистанционного обучения, отраженные в работах указанных выше авторов, позволяют охарактеризовать основные проблемы дистанционного обучения математике школьников, которые выражены^следующем:

• не сформированацелостная* система дистанционного обучения»школьников, которая«гарантировала бы: получение среднего образования на.уровне, соответствующем требованиям Государственного образовательного стандарта; совершенствование учебно-методических материалов; совершенствование технологических решений; подготовку сетевых педагогов (учителей, тьюторов и т.д.) к осуществлению деятельности в новых условиях; своевременную поддержку и повышение уровня подготовки сетевых педагогов; недостаточно разработаны подходы, к разработке образовательных ресурсов для дистанционного обучения-математике, которые бьк учитывали специфику математического содержания; были ориентированы на индивидуальные особенности обучающихся; предполагали вариативность в освоении учебного материала; закладывали возможность формирования индивидуальных траекторий освоения математического содержания в зависимости от индивидуальных образовательных потребностей учащегося;

• не в полной мере разработана система методов и форм дистанционного обучения математике, которые бы: отражали специфику дистанционного обучения; соответствовали специфическим особенностям деятельности учащихся в условиях обучения математическому содержанию;

• ' не созданы эффективные методики дистанционного обучения учащихся математике;

• : не; исследована'.возможность эффективного обучения, математике: школьников в: выделенных общих организационных- моделях дистанционного обучения; не выделены»характерные: особенности моделей, влияющих на конст-: руирование учебно-методического обеспечения! дистанционного' обучения математике;

• •• недостаточно? исследованы понятие: готовности сетевого учителя? математики к реализации дистанционного обучения математике и нуги повышения ее уровня, а также влияние уровня готовности сетевого учителя- математики« на результаты процесса дистанционного обучения математике;

• ï нег сформулированы, принципы, построения« системы*; методического5 сопровождения« сетевого; учителя : математики, , осуществляющего процесс обучения школьников в дистанционном режиме; недостаточно? разработаны методические материалы .для? обеспечения мето-дического-сопровожденияясетевого учителяшатематики: Таким образом; на сегодняшний день, как в теоретическом, так и в практическом планах, нерешенной остаетсяшроблема создания*методической; системьь д истан цио н н о г о о бу ч е н и я м атем ати ке.

Отдельного рассмотрения заслуживает проблема подготовки сетевого учителя, функции которого существен но изменяются в ситуации перехода кновым. условиям его работы.

Проблемы-подготовки: будущего учителя к применению информационных; технологий в профессионально-педагогической деятельности рассматривались в . работах Г.А.Бордовского, Я:А. Ваграменко, И.Б; Ротской, В.М. Жучкова,

B.А. Извозчикова, Н.В.Макаровой, Е.С.Полат, И.В. Роберт, О:К. Филатова,

C.B. Панюковой, Н.В. Софроновой; В.Ф. Шолоховича и др. Однако нам не удалось обнаружить исследований;. которые были бы посвящены, комплексному изучению вопросов подготовки сетевых.учителей математики, в? частности; исследованию путей компенсации затруднений:учителя, подготовленного для условий традиционного обучения, при необходимости использования? им в: своей: деятельности дистанционных образовательных технологий или реализации: дистанционного обучения математике.

Именно это побудило нас к осмыслению методической системы дистанционного обучения* математике как системы, включающей в качестве обязательного компонента специально организованной поддержки сетевого учителя.

Обращаясь к итогам проведенного• теоретического анализа исследований, посвященных, вопросам реализации дистанционного обучения школьников, а также к практике использования-дистанционных образовательных технологий в средней*школе, сформулируем основные противоречия, выявленные процессе проведенного анализа:

- между существующей потребностью в-системе дистанционного обучениям математике в средней, школе и неразработанностью совокупности методических средств- реализации дистанционного обучения математике учащихся- общеобразовательных школ;

- между потребностью в сетевых учителях математики для, системы^ дистанционного обучения и отсутствием средств повышения- уровня* готовности учителей математики к реализации этого вида профессиональной'деятельности;

- между необходимостью формирования* математической* деятельности- в процессе обучения,математике в.общеобразовательной средней школе при любой форме обучения и отсутствием, научно-обоснованных принципов создания-учебных материалов, ориентированных на развитие соответствующей' деятельности для системы дистанционного обучения математике;

- между потребностью в информации о процессе усвоения учащимися, математических знаний и умений и формирования математической деятельности и отсутствием соответствующего инструментария'диагностики, предназначенной для системы дистанционного обучения в общеобразовательной средней школе.

Наличие этих противоречий и отсутствие целостной концепции построения методической системы дистанционного обучения* математике в средней школе, различные степени разработанности целей, содержания, методов, организационных форм в существующей практике дистанционного обучения* математике в средней школе, обуславливает актуальность исследования, проблемой: которого стал поиск путей совершенствования процесса дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ.

В настоящем исследованиипреимущественно затрагиваются проблемы методического и методологического^ характера; рассматриваются« ж исследуются компонентышетодической:системьг дистанционного обученияшатематике,. анализируется« необходимость изменения? состава:, системы, преобразования! ее структуры; переопределения; роли, отдельных; ее компонентов в^ силу изменения их значимости в новых условиях дистанционного обучения, а также; содержав тельного наполнения каждого элемента.

Все вышесказанное определило тему исследования — «Методическая система дистанционного* обучения математике*учащихся; общеобразовательных школ», которая;,в свою очередь былакопкретизтровантв> цел ^исследования:: построение- методической.; системы; дистанционного обучения? математике; в* средней школе и создание вариативной методики ее реализации в различных информационно-образовательных средах; дистанционного обучения, ориентированной? на возможность учета индивидуальных образовательных потребностей сетевых учащихся.

Объектом исследования являетсяз процесс дистанционного обучения! ма-тематикевсреднейсшколе.

Предметомшсследованияшвпяется методическая&истема дистанционного обучения1 математике учащихся? общеобразовательной;, школы и варианты ее реализации в- различных информационно-образовательных средах дистанционного обучения. . . .

Гипотеза исследования:

Если: построить методическую систему дистанционного обученияшатема-тике на основе:

1) выделения трех основных подсистем в методической системе дистанционного обучения математике: обучающей, контрольно-диагностической? и:подсистемы методического; сопровождения.: сетевого учителя?математики; строя при этом каждую из них с опорой: на традиционную; пяти-компонентную структуру методической системы; (цель,, содержание, средства, методы и формы);

2) учета инвариантных и вариативных характеристик информационно-образовательных сред дистанционного обучения и специфики взаимодействия субъектов дистанционного обучения: сетевого учителя и ученика;

3) специфики деятельности? учащихся по усвоению ; математического* со-. держаниям условиях дистанционного ^обучения; то это позволит создать, условия? для? учета индивидуальных- образовательных, потребностешсетевых учащихся; связанных с процессом освоения математического содержания, и повысить эффективность дистанционного? обучения! математике, выражающуюсяш:

• повышении результативности обучения учащихся математике; повышении? уровня сформированности таких качеств знаний по«математике как-полнота и глубина.

Определение цели и гипотезы позволило)сформулировать,основные задачи! исследования::

1. Выполнить анализ научно-методической литературы, с целью выявления современного' состояния дистанционного обучения; математике в средней школе *ш использованиям дистанционных образовательных технологий в процессе обучения? математике; выделения проблем; возникающих при реализации дистанционного обучения и тех факторов, которые необходимо учитывать при их решении.

2. Проанализироватьисистематизировать результаты- научных исследований, а также зарубежный и отечественный опыт реализации дистанционного обучения для» выделения специфических.особенностей' дистанционного обучения математике учащихся средней школы.

3; Уточнить, понятийный аппарат исследования; выделяя ключевые для нашего исследования понятия: «дистанционное обучение математике»^ «методическая система дистанционного; обучения математике», «информационно-образовательная среда дистанционного^ обучения», «методическое сопровождение сетевого учителя математике».

4. Сформулировать уточненные принципы дистанционного обучения математике.

5. Разработать модели дистанционного обучения, которые могут быть реализованы в процессе обучения математике школьников, выделяя их характеристики, существенные для создания методической системы дистанционного обучения математике.

6. Разработать модель методической системы дистанционного обучения математике.

7. Сформулировать принципы проектирования и функционирования системы методического сопровождения сетевого учителя математике как компонента методической системы дистанционного обучения математике.

8. Разработать возможные модели реализации методической системы дистанционного обучения математике, ориентированные на различные характеристики информационно-образовательной среды дистанционного обучения. Рассмотреть реализацию разработанных моделей на примере алгебры и начал анализа.

9. Разработать критерии эффективности построенной методической системы при ее реализации в информационно-образовательных средах дистанционного обучения с различными технологическими характеристиками.

10.Проверить справедливость формулированной гипотезы исследования, проведя педагогический эксперимент, обработав и проанализировав его результаты.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- концепция модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.А. - -Болотов, Ю.И. Журавлев, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.Л. Матросов, Н.Ф.Радионова, Н.Л.Стефанова, А. П. Тряпицына, Г. П. Щедровицкий и др.);

- концепция системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф. Ломов, B.C. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А. Якунин, У.Р. Эшби и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.К. Сергеев и др.);

- деятельностный подход к обучению (Л. С. Выготский, В.В. Давыдов,

JI. Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

- концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.);

- концепции технологических подходов к обучению (В.П.Беспалько, В.М. Монахов, М.В. Кларин, А.В.Хуторской и др.);

- теория средового подхода в обучении (О.С. Газман, М.В. Кларин, М.М. Князева, Н.Б. Крылова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской В.А. Ясвин и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (Г.А.Бордовский, М.И.Башмаков, И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, И.М. Велихов, С.А. Жданов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.П. Лапчик, A.A. Кузнецов, С.П. Плеханов, С.Н.Поздняков, И.В. Роберт,

B.П. Тихомиров и др.);

- теория дистанционного обучения (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, M.ICh Бухаркина, Т.П. Зайченко, A.A. Калмыков, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, Л.И. Холина, В.А. Чистяков и др.); -теория проектирования и конструирования образовательного процесса

C. А. Архангельский, А. А. Вербицкий, В.Е.Радионов и др.).

Методы исследования подбирались в соответствии с задачами его отдельных этапов. На теоретическом уровне были использованы: анализ философской, психологической и педагогической литературы, систематизация, теоретическое обобщение нормативно-законодательных документов по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта использования-дистанционных образовательных технологий для поддержки процесса обучения в средней школе, опыта реализации дистанционного обучения - с целью определения научных основ совершенствования системы дистанционного обучения математике в средней школе. На эмпирическом уровне использовались: методы диагностики (анкетирование, беседа, интервьюирование учащихся, учителей, методистов; включенное наблюдение, компьютерное тестирование, мониторинг), экспериментальные, праксиометрические (изучение продуктов деятельности), статистические методы.

Экспериментальная база исследования

Основная экспериментальная работа велась в 2005-2008 г.г. в процессе участия в выполнении проекта НФПК «Интернет-обучение школьников на профильном уровне» в.г. Челябинске и Челябинской области, г. Перми и Пермском крае.

На отдельных этапах (с 2005 по 2009 г.г.) в опытно-экспериментальной проверке принимали участие учителя и учащиеся образовательных учреждений г.Санкт-Петербурга и Ленинградской области, г. Мурманска, г.Новосибирска, республики Дагестан. В общей сложности педагогическим экспериментом было охвачено более 1000 человек.

Основные этапы и организация исследования

1-й этап (2004—2005 гг.) — поисково-аналитический. При его осуществлении формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее состояние, проводился анализ литературы, определялась методология исследования, осуществлялось накопление эмпирического материала.

2-й этап (2005—2009 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировалась и реализовывалась методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательной школы, выявлялось влияние включения различных компонентов методической системы на эффективность ее реализации, в частности, влияние различных типов дистанционных занятий и форм взаимодействия сетевого учителя и учащихся, а также включения системы методического сопровождения хетевого учителя, как компонента методичет ской системы дистанционного обучения. математике на эффективность усвоения учащимися математического содержания,

3-й этап (2008—2010 гг.) — теоретико-обобщающий. На нем анализировались результаты исследования; осуществлялась обработка экспериментальных материалов; проводилась коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизировались результаты исследования и осуществлялась их интерпретация; устанавливалась эффективность разработанного методического обеспечения при реализации методической системы дистанционного обучения математике в конкретных информационно-образовательных средах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система дистанционного обучения математике является самостоятельной, открытой, развивающейся системой, которая рассматривается во взаимодействии с информационно-образовательной средой дистанционного обучения и обеспечивает обязательное достижение учащимися как нормативных, так и индивидуализированных целей обучения математике. При этом специфика организации учебной деятельности учащихся в процессе усвоения математического содержания в системе дистанционного обучения, обусловленная спецификой межсубъектного взаимодействия в информационно-образовательной среде дистанционного обучения, приводит к необходимости рассмотрения информационно-образовательной среды дистанционного обучения как системы более высокого иерархического уровня, которая является фактором, определяющим специфику всех компонентов методической системы дистанционного обучения математике при ее реализации, прежде всего, структурирование содержания дистанционного учебного ресурса, фиксирующего содержание обучения математике в виде системы учебных материалов; форм организации взаимодействия и форм проведения сетевых занятий.

2. Общие цели обучения математике, рассматриваемые нами как внешний по отношению к методической системе дистанционного обучения математике элемент, являются фактором, приводящим к образованию системы; индивидуализированные цели обучения, фиксирующие индивидуальные образовательные потребности сетевых учащихся и соответствующие целевым установкам деятельности сетевых учителей, рассматриваемые как внутренний по отношению к методической системе дистанционного обучения математике элемент, являются фактором, приводящим к наполнению вариативной составляющей методической системы: дополнительного содержания, необязательного для усвоения всеми учащимися и позволяющего учесть индивидуальные образовательные потребности; средств, методов и форм, позволяющих учитывать особенности усвоения математического содержания отдельными учащимися и особенности их взаимодействия с сетевым учителем математики и другими учащимися в информационно-образовательной среде дистанционного обучения.

3. Реализация дистанционного обучения математике отражает специфику деятельности учащихся по усвоению математического содержания в условиях дистанционного обучения; что находит свое отражение в необходимости реализации дистанционного обучения математике в виде последовательностей технологических циклов: подготовительного, учебного, заключительного: '."•'.

При этом подготовительный; цикл обеспечивает включение субъектов в процесс дистанционного обучения математике:на основе:

- определения индивидуализированных целей деятельности сетевых учащихся; ■,

- обеспечения, комфортного вхождения«сетевых учащихся в сетевой учебный коллектив;

- реализации процедуры знакомства;

- конструирования индивидуальных, образовательных маршрутов.

Учебныйщию1 отражает структуру учебнойщатематическои деятельности; предполагает обязательное взаимодействие сетевого учителя и учащихся и обеспечивает усвоение учащимися математического содержания в соответствии с общими и индивидуализированными целями* и осуществление контроля? шди-агностики с целью коррекции дальнейшей траектории обучения.

Завершающийщикл ориентирован на проверку достигнутого уровня сформированное™ системы математических знашш и умений.

4. Построение, модели, методической системы; дистанционного обучения; математике рассматривается нами как процесс взаимосвязанных этапов:

1) теоретическое обоснование необходимости построения методической системы дистанционного обучения математике и выделение этапов ее построения;

2) проектирование структуры методической; системы: дистанционного обучения математике, определяемой целями обучения, математике в специфических условиях дистанционного обучения;

3) наполнение отдельных компонентов системы й определение связей между ними;

4) проецирование построенной методической системы дистанционного обучения математике на условия конкретной информационно-образовательной среды;

5) проверка эффективности построенной системы.

При этом проектирование отдельных компонентов системы осуществляется одновременно в нескольких направлениях, а именно:

- проектирование предметного содержания: его структуры, способов представления, возможных траекторий изучения;

- выделение способов организации взаимодействия сетевых учащихся и сетевого учителя математики;

- отбора методов и-средств дистанционного обучения математике.

5. Процесс построения структуры методической системы дистанционного обучения математике является двусторонним и представляет собой: с одной стороны - трансформацию методической системы традиционного обучения математике с учетом специфики условий дистанционного обучения,,с другой стороны - трансформацию дидактической системы дистанционного обучения с учетом специфики учебного предмета «математика».

Результатом этого процесса является- модель методической системы дистанционного обучения математике, которая^включает в себя три подсистемы: обучающую подсистему, элементами которой являются» индивидуализированные цели обучения, содержание, методы, средства, формы организации взаимодействия, которые учитывают характеристические для осуществления процесса обучения* математике особенности субъектов дистанционного обучения математике (сетевого учителя и сетевого ученика);

•* контрольно-диагностическую подсистему, элементами которой являются цели контроля результатов и диагностики процесса усвоения математического содержания, содержание, средства; методы и формы контроля8 и диагностики, которые учитывают специфику процесса усвоения математического содержания учащимися-в дистанционном обучении; - - подсистему сопровождения сетевого учителя математики, элементами которой являются цели, содержание, средства, методы и формы организации методического сопровождения сетевого учителя математики, которые разрабатываются не основе сформулированных принципов проектирования и функционирования системы методического сопровождения.

6. Специфическим компонентом методической системы дистанционного обучения математике, определяющим ее эффективность, является система методического сопровождения сетевого учителя, для которой система потребностей сетевого учителя является фактором, приводящим к образованию этой системы, а уровень готовности сетевого учителя к реализации дистанционного обучения математике выполняет роль! фактора;, позволяющего осуществлять, содержательное наполнение всех ее элементов: Система, методического сопровождения? сетевого учителя; математики; проектируется« на основе принципов: соответствия' целям?; и структуре деятельности; сетевого учителя математики;: дифференциации, успешности» деятельности; активного включениям в деятельность, и реализуется, на основе принципов: непрерывности;; гибкости; оперативности: иерсонифицированности; открытости.

7. В" методической^ системе: дистанционного обучения-математике, выделяется« контрольно-диагностическая подсистема; в которой акцент делается; на диагностику учебной? математической! деятельности учащихся; позволяющую' фиксировать, интенсивность, и эффективность работы, учащегося с учебными материалами. Использование в совокупности системы контроля и системы диагностики позволяет обеспечить эффективное управление учебно-познавательношдеятельностью учащихся» в процессе дистанционного5 обучения математике за счет: получения сетевым учителем оперативной информации о процессе работы учащегося с учебными материалами;: оперативного реагирования сетевого учителя на затруднения, возникающие; у учащегося; быстрой коррекции индивидуального маршрута освоения содержания.

Науч11аяновизнарезультатовисследова1111язакпюча&тсявсп&дующ&м:

1. Впервые теоретически обосновано выделение методической1 системы^ дистанционного обучения^ математике в качестве самостоятельной, открытой, развивающейся- системы, которая: рассматривается: во взаимосвязи; с .информа- : ционно-образовательной средой дистанционного обучения/ Выделены ее компоненты. (обучающая и;;контрольно-диагностическая; подсистемы и подсистема методического сопровождения; сетевого учителя), принципы и условия5 ее реализации;. .

2. Выявлена специфика, дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательной школы, которая: проявляется в: структуре и содержании дистанционного ресурса и его наполнении мультимедийными и интерактивными элементами; выборе типов занятий в режиме реального времени; построении и отборе содержания контрольно-диагностической системы; построении технологической цепочки реализации процесса дистанционного обучения,. отражающей: структуру учебной математической- деятельности и этапы! работы, с элементами;математического содержания.

3. Уточнен и дополнен понятийный', аппарат теории* и методики; обучения математике: разработаны определения3 понятий; важнейшими из- которых:являются: «дистанционное: обучение математике», «методическая* система дистанционного обучения математике», «методическое: сопровождение сетевого учителя», уточнено содержание понятия? «информационно-образовательная: среда, дистанционного обучения», выделены; существенные характеристики; понятия «готовность сетевого учителя математики».

4/ Разработана классификация моделей дистанционного обучения математике, основания которой служат ориентирами для содержательного наполнения компонентов; методической системы; дистанционного обучениям математике: В" соответствии*; с; предложенной классификацией* выделены; модели дистанционного обучения; которые могут быть реализованы в процессе дистанционного обучения математике школьников.

5. Разработана модель методической системы, дистанционного обучения математике,: имеющая: двухуровневую« иерархическую структуру. На первом; уровне структурными компонентами ее являются:;

• обучающая подсистема;

• контрольно-диагностирующая подсистема:

• подсистема методического сопровождешдасетевого учителя« математики,

На втором;уровне каждая из выделенных: подсистем, в свою очередь, содержит пять элементов* (цели, содержание, средства, методы, и .организационные формы), взаимосвязь которых обуславливается рядом факторов: общими целями^ обучения математике; структурой учебной* математической деятельности и этапами усвоения элементов математического содержания;: возможностью реализации всех выделенных компонентов в. информационно-образовательных средах дистанционного обучения с различными технологическими характеристиками; взаимовлиянием элементов подсистем друг на друга.

6. Уточнены принципы дистанционного обучения математике;, сформулированы принципы, отбора и структурирования; математического содержания (теоретического содержания и задач), подлежащего усвоению школьниками и реализуемого в учебном дистанционном ресурсе.

7. Обоснована необходимость подсистемы методического сопровождения сетевого учителя математики в процессе реализации методической системы дистанционного обучения математике; сформулирована система принципов проектированиями функционирования системы методического сопровождения сетевого учителя математики: соответствия целям и структуре деятельности сетевого учителя математики; дифференциации, успешности деятельности; активного включения в деятельность; непрерывности; гибкости; оперативности; персонифицированности; открытости. Выделены основные направления»проектирования содержания этой подсистемы, в которых учитывается: 1) специфика дистанционного обучения математике (по сравнению с традиционным); 2) специфика организации предметного содержания в процессе дистанционного обучения математике; 3) особенности организации деятельности сетевых учащихся по усвоению предметного математического содержания в условиях дистанционного обучения; 4) ориентация на повышение уровня ИКТ - компетентности сетевого учителя; 5) направленность на овладение сетевым учителем инновационными педагогическими технологиями и их использование в процессе дистанционного обучения; 6) ориентация на формирование у сетевых учителей специальных профессиональных знаний и умений, обусловленных спецификой взаимодействиям среде дистанционного обучения.

8. Разработана двухуровневая модель целей обучения, математике учащихся общеобразовательных школ в системе дистанционного обучения. На первом, обязательном уровне, соответствующем обязательным требованиям Государственного Стандарта математического образования, цели являются фактором, приводящим к возникновению методической системы дистанционного обучения математике. На втором, индивидуализированном уровне, соответствующем индивидуальным образовательным запросам учащихся, цели являются фактором, приводящим к преобразованию методической системы дистанционного обучения математике: ее структуры, отдельных ее подсистем, содержательного наполнения ее элементов.

9. Разработана система критериев и показателей, определяющих эффективность реализации методической системы дистанционного обучения математике, с учетом основных характеристик информационно-образовательной среды дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теория и методика обучения математике обогащается знаниями о специфике организации обучения школьников математическому содержанию в новых условиях обучения, основанной на учете особенностей дистанционного обучения математике по сравнению с традиционным очным обучением и выделении специфики дистанционного обучения математике по сравнению с обучением другим учебным предметам;

- разработанная в диссертации теория построения методической системы дистанционного обучения математике на основе рассмотрения ее взаимодействия с информационно-образовательной средой дистанционного обучения и с учетом разработанных моделей вносит вклад в решение методических, методологических и содержательных проблем дистанционного обучения;

- представленная в диссертации концепция построения методической системы дистанционного обучения математике вносит вклад в дальнейшее развитие теории и методики обучения математике в аспекте построения и реализации систем дистанционного обучения, позволяет целостно подойти к построению методических систем дистанционного обучения школьников различным учебным предметам;

- полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой для исследования целевых, содержательных и процессуальных вопросов построения методических систем дистанционного обучения различным учебным предметам учащихся общеобразовательных школ;

- выявленные в исследовании характеристики, определяющие уровень готовности сетевого учителя математики к реализации дистанционного обучения математике, а также представленные принципы проектирования и функционирования системы методического сопровождения сетевого учителя математики расширяют теоретические основы построения целостной системы подготовки сетевого учителя для общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- содержания, средств, методов и форм дистанционного обучения математике на основе их взаимосвязи и взаимодействия с информационно-образовательной средой дистанционного обучения, что представляет собой целостную систему, которая является обучающей подсистемой методической системы дистанционного обученияматематике;

- вариантов реализации построенной методической системы дистанционного обучения математике и методики дистанционного обучения математике на основе учебных дистанционных ресурсов различной структуры;

- методических рекомендаций для сетевых учителей математики по осуществлению дистанционного обучения старших школьников алгебре и началам анализа иг геометрии на профильном уровне; методических рекомендаций, по подготовке педагогов-кураторов и тьюторов« к реализации Интернет-обучения школьников^ профильной школе; методических рекомендаций по использованию электронных образовательных ресурсов, нового поколения^ для-организации дистанционного обучения математике;

- содержания, методов и форм проведения обучающих семинаров- для* сетевых учителей, ориентированных на повышение уровня их готовности к реализации дистанционного обучения математике.

Материалы исследования могут использоваться методистами-и учителями, реализующими дистанционное обучение учащихся средних школ, а также преподавателями* педагогических вузов при-реализации курсов, направленных на подготовку будущих учителей и раскрывающих специфику использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.

Достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; анализом проблемы, основанным на ведущих идеях современной дидактики; полномасштабно-стью эксперимента; использованием статистических методов1 обработки экспериментальных данных; репрезентативностью выборки; устойчивой повторяемостью результатов при проведении экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования доложены и обсуждены на международных, республиканских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Санкт-Петербург - ежегодно с 2004 по 2010 гг., Волхов 2006, 2007 гг., Петрозаводск, 2004 г.; Биробиджан, 2007, 2008, 2009 гг.,

Мозырь, 2010 г.), на региональных семинарах учителей (Челябинск, 2006, 2007 гг., Пермь,2006, 2007 гг.,.Мурманск, 2008 г.), на-городских семинарах учителей математики Санкт-Петербурга и Ленинградской области ежегодно с 2005 по 2010 гг.

Материалы исследования используются при построении и реализации курсов «Использование информационных технологий в процессе обучения матема-.тике» и «Инновационные технологии математического-образования» в рамках образовательных программ, подготовленных к реализации на'факультете математики, РИТУ- им. А.И.Герцена.

Внедрение результатов исследования

Основное внедрение результатов исследования было осуществлено в процессе реализации- проекта «Интернет-обучение школьников- на профильном уровне» в рамках проекта «Информатизация системы образования»'в г.Перми и Пермском крае; г.Челябинске и Челябинской области при повышении квалификации и подготовке сетевых учителей, педагогов-тьюторов, кураторов на основе разработанных для них методических рекомендаций, проведения- разработанных семинаров и консультаций для сетевых учителей.

На основе разработанных методических рекомендаций были проведены консультации для учителей, ведущих дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями« в - Санкт-Петербурге. Результаты исследования послужили основой для организации-дистанционного обучения-школьников общеобразовательных школ с использованием электронных образовательных ресурсов нового поколения в образовательных учреждениях г. Новосибирска и республики Дагестан.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Снегурова, Виктория Игоревна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение: 6-ти лет с 2004 по 2009 год в три этапа - поисковый, констатирующий: и. формирующий. Основная экспериментальная работа велась в 2005-200&г.г. в процессе участия в выполнении- проекта ИСО «Интернетгобучение школьников? на профильном уровне» в Челябинске и Челябинской области, Перми и Пермском крае. На отдельных этапах (с 2005 по 2009 г.г.) в опытно-экспериментальной7 проверке принимали участие учителя и учащиеся образовательных учреждений г.Санкт-Петербурга и Ленинградской ; области; г. Мурманска, г.Новосибирска, республики Дагестан.

2. В'процессе опытно-экспериментального; исследования?контролировалась, такая характеристика личности учащихся, как качество знаний, которая в частности, включает в себя показатели: полнота, глубина и осознанность. Для каждой из этих характеристик выделялись три уровня, на одном; из которых она может быть сформирована. Кроме того, контролировался уровень успеваемости учащихся по алгебре и началам анализа.

3. Эффективность включения1 системы методического сопровождения сетевогоучителя математики(проверялась за счет:

• изменения выделенных качеств;ЗнаниЙ1учащихся по математике: полноты, глубины и осознанности;

• изменения; результатов, дистанционного обучения (успеваемости^ учащихся) алгебре и началам анализа;

• измерения такого показателя как готовность сетевого учителя математики ; к реализации дистанционного обучения, математики. Это качество■< включало в себя; такие компоненты; как мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой.

4. Констатирующий этап педагогического эксперимента-показал, что:

1) Уровень готовности у учителей, приступивших к реализации-дистанционного обучения' математике впервые соответствует пограничному значению уровней Знакомства и Осведомленности.

2) Группы учащихся разных лет примерно.одинаковы, по уровню математической подготовки, но* несколько, отличаются как по своим познавательным интересам, так и по предпочитаемым видам деятельности. При этом учащиеся имеют выраженный интерес к предметам естественнонаучного цикла ия информатике.

3) Результаты,дистанционного обученияматематике:

• не зависят от региона, в котором организуется обучение, в том случае, если обучение организовано на основе одной, модели учителями математики с одинаковым* уровнем готовности к реализации процесса дистанционного обучения;

• зависят от уровня готовности^сетевого учителям математики:

5. На поисковом.этапе эксперимента были-выделены:

1) Критерии-оценки эффективности различных видов занятий в режиме реального времени и- различных видов взаимодействия сетевых учащихся друг с другом- и с сетевым учителем: активность учащихся, эффективность процесса освоения учебного содержания, качество знаний, полученных в процессе проведения1 занятия, удовлетворенность, учителя проведенным занятием, удовлетворенность учащихся проведенным занятием и их показатели. Для каждого из выделенных критериев были выделены четыре уровня: высокий, средний, низкий и очень низкий.

2) Качества знаний по алгебре и началам анализа, уровни, сформированно-сти которых мы контролировали. Это полнота, глубина и осознанность.

Поисковый этап эксперимента показал, что результаты обучения зависят:

• от включения в методическую систему дистанционного обучения математике дополнительных учебных материалов;

• от разнообразия используемых в процессе дистанционного обучения математике форм взаимодействия и форм проведения занятий в режиме реального времени.

6. Формирующий этап педагогического эксперимента показал, что:

1) На результативность процесса дистанционного обучения-математике влияет:

• качество учебных материалов, составляющих дистанционный ресурс;

• выбор £ форм взаимодействия сетевого учителя и учащихся; и учащихся ме-; жду собой, адекватных специфике изучаемого учебного материала и индивидуальным особенностям сетевой группы;

• выбор форм.;сетевых,занятий;, адекватных специфике, изучаемого учебного материала и индивидуальнымюсобённостям сетевой группы;

• функционирование и; качество; системы^ методического сопровождения; сетевого учителя.

2) Использование различных форм сетевых занятий и форм взаимодействия сетевого учителя« и учащихся оказывает положительное влияние: на эффективность усвоения^ математического; содержания;, что выражается в; повышении уровня- успеваемости учащихся и на повышение уровня' сформированное™' таких качеств математических знанишкак полнота, глубина и осознанность.

3) Включение-системы методического сопровождения сетевого ¿учителя .как компонента методической, системы дистанционного; обучения; математике оказывает решающее влияние наповышенишуровня профессиональношготовности к; реализации; дистанционного; обучения математике, а также на повышение уровня усвоения «математического содержания.»

7. Проведенный педагогический: эксперимент подтвердил? справедливость сформулированной концепции, выдвинутой гипотезы проведенного диссертационного исследования; доказал положения, выносимые на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное и описанное в диссертации научное исследование позволило определить основные педагогические и методологические факторы, определяющие процесс построения и реализации методической системы дистанционного обучения математике.

Накопленный опыт теоретической и практической деятельности, связанной с проведением исследования, построением и реализацией методической системы дистанционного обучения математике, позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Эффективность дистанционного обучения математике обуславливается выбором структуры дистанционного учебного ресурса, качеством учебных материалов, сочетанием форм взаимодействия сетевых учащихся друг с другом и с сетевым учителем, введением в качестве компонента методической системы подсистемы сопровождения сетевого учителя математики.

2. За счет многообразия и интеграции используемых средств, методов И! форм дистанционного обучения математике создаются условия для реализации индивидуализации обучения математике, а также обеспечивается возможность конструирования и реализации индивидуальных маршрутов освоения математического содержания, основанного на учете индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

3. Эффективность использования в качестве основного средства дистанционного обучения математике электронных образовательных ресурсов нового поколения обуславливается их ориентацией на различные виды деятельности учащихся, что позволяет индивидуализировать процесс обучения математике прежде всего за счет определения индивидуальных для каждого учащегося уровня и способа деятельности с математическим содержанием.

4. Для повышения, эффективности дистанционного обучения математике целесообразно дополнить систему контроля системой диагностики, позволяющей фиксировать не только результаты; обучения; нош процесс взаимодействия сетевых учащихся с учебными! материалами; включенными в дистанционный учебный ресурс. 5. Конструирование и реализацию системы методического сопровождения сетевого! учителя; математике; целесообразно - ориентировать наг удовлетворение потребностей сетевого учителя, возникающих; и осознаваемых им в процессе реализации5- дистанционного обучения. математике. Конструирование всех компонентов сисгехмы методического сопровождения на основе учета уровня готовности сетевого учителя к осуществлению дистанционного обучения математике обуславливает ее эффективность.

6. С ведением в качестве компонента методической системы подсистемы методического, сопровождения -сетевого учителя; математики у учителейгпоявляется;; дополнительный стимул к включению в свою деятельность других, по сравнению с использованными ранее, форм взаимодействия с сетевыми учащимися и разработке новых учебно-методических материалов, которые включаются в состав методической системы.

7. Сочетание в системе методического сопровождения различных форм, методов и средств, обеспечивающих эффективность взаимодействия; сетевых учителей друг с другом* обеспечивает активизацию методической; деятельности, сетевых, учителей - происходит взаимный» обмен? опытом; (как положительным, так и;отрицательным) реализации-отдельных компонентов методической системы.,.

Обобщая содержание: диссертации и; автореферата;, можно отметить, что; в ходе исследования получены следующие основные результаты:

1. Обосновано, что процесс проектирования методической системы дистанционного обучения математике целесообразно строить на основе учета характеристик информационно-образовательной среды дистанционного обучения, а также на основе специфики взаимодействия субъектов дистанционного обучения и специфики деятельности, учащихся по усвоению математического содержания в условиях дистанционного'обучения.

2. Разработана модель методической системы дистанционного обучения математике, которая строится с ориентацией на возможность ее использования в различных информационно-образовательных средах.

3. Предложены подходы к оценке эффективности процесса дистанционного обучения математике: выделены критерии ипоказатели, определяющие эффективность реализации отдельных форм взаимодействия сетевых учащихся друг с другом и-сетевым учителем; о предел еныкачествазнаний по математике; повышение уровня которых можно обеспечить оптимальным сочетанием методов, средств и форм взаимодействия.

4. Отобраны средства, методы и формы взаимодействия сетевых учащихся друг с другом и с сетевым учителем, использование которых оправдано при организации дистанционного обучения математике.

5. Выявлены требования к сетевому учителю математики на основе анализа специфики его деятельности.

6. Определены условия подготовки сетевых учителей к процессу реализации дистанционного обучения математике. Выделен фактор, определяющий содержание структурных компонентов системы методического сопровождения сетевого учителя математики - уровень готовности сетевого учителя к реализации дистанционного обучения математике.

7. Созданы методические рекомендации для сетевых учителей математики, которые являются основой для организации методического сопровождения сетевого учителя. Разработанные методические рекомендации могут успешно использоваться для подготовки сетевых педагогов как в процессе обучения в педагогическом вузе, так и в режиме повышения квалификации.

8. В ходе экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования и обосновано, что учет характеристик информационно-образовательной среды дистанционного обучения, специфики взаимодействия субъектов дистанционного обучения и специфики деятельности учащихся по усвоению математического содержания в условиях дистанционного обучения позволяет создать методическую систему дистанционного обучения математике, которая может быть реализована в различных информационно-образовательных средах, а также обеспечить эффективность дистанционного обучения математике.

Необходим комплекс взаимосвязанных дальнейших исследований во всех областях деятельности, связанных с процессом дистанционного обучения: исследование формирования различных качеств личности в процессе дистанционного обучения; выявление особенностей реализации спроектированной методической системы в условиях расширения технологических возможностей информационно-образовательной среды дистанционного обучения; исследование возможностей переноса спроектированной методической системы на другие предметы; определение программы подготовки сетевых учителей в педагогическом вузе и в системе повышения квалификации и др.

В ходе таких исследований следует выявить оставшиеся за рамками данной диссертации положительные и отрицательные аспекты дистанционного обучения математике по сравнению с традиционной очной системой.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Снегурова, Виктория Игоревна, 2010 год

1. Абакумова H.H. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения: (На материале обучающей программы): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Томск, 2003 — 20 с.

2. Абдильдин Ж., Насынбаев А. Диалектико-логические принципы построения теории. Алма-Ата: Наука, 1973.

3. Абрамов Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Москва, 2007 — 25 с.

4. Абрамов Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974.

5. Абрамов С.М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

8. Агапов И.Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения. М., 2000. - 292 с.

9. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы //Вопросы философии. 1998 - № 7. - С. 170-179.

10. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.

11. Актуальные проблемы методологии педагогики /Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М.: НИИОП АПН ССР, 1984. - 48 с. (Обзорная информация /НИИОП АПН СССР. Сер. "Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики". Вып.7(55)).

12. Александров Г.Н. Методологические проблемы использования математических методов в педагогике //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред.

13. А.М.Арсеньева и М.А.Данилова. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 420 с. -С.5-12.

14. Андреев A.A. Модель компьютерной- сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996. С. 6-77.

15. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. http://www.iet.mesi.ru/br/12b.htm.

16. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. — Москва, 2000, 19 с.

17. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление. М.: "ЛМА", 1996.-380 с.

18. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1978.-300 с.

19. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций. М., «Наука», 1973.

20. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. 4.II. - М., 1976. -218 с.-С.15-41.

21. АслезоваЛ.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Улан-Уде, 2001.-19 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980. -368с.

24. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. -СПб.: Изд-во "Корифей", 2001.- 170 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. - 500 с.

26. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

27. Байденко В.И.' Образовательный стандарт, теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореферат дисс. . д.п.н.-М., 1993.-38 с.

28. Бантова Н.А. Методика" преподавания математики: учеб. пособие для учащихся, школьных отделений пед. училищ / Н.А.Бантова, Т.В.Бельтюкова; под ред. М.А. Байтовой. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1984. - 335 с, 337.

29. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного1 обучения» геометрии в средней школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. — Санкт-Петербург, 1997.-21 с.

30. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в<современной школе. Дисс. . д.п.н. СПб, 1995. - 418'с.

31. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная-среда-обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

32. Бердышев A.B., Комаров В.А., Эхов С.Ф:. Технологический подход к разработке программы гос.экзамена бакалавра? образования // Электронное издание "Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал". СПб.: СПбАИО, 2000.

33. Берсенова, Т.А. Зачетные формы организации- контроля знаний < старшеклассников.//Математика в школе / Т.А. Берсенова 1988. - №6. — с.21 -24.

34. Берулава М.Н. Современные проблемы, гуманизации- образования. Образование в социально-гуманитарной1 сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. -№ 2 (195)

35. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика. -1990: № 7. - С.59-60.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977 - 304 с. " " " ---

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -300 с.

38. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

39. Беспалько JI.В1. Поэлементный подход к совершенствованию трудового обучения. Автореферат дисс. . к.п.н. -М., 1984. 18 с.

40. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб,-метод.пособие. — М.: Высш.шк., 1989.* 144 с.

41. Бет Э. Размышления об организации и методе преподавания математики // Преподавание математики. М.51960.

42. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

43. Бирюкова Л.В. Теоретические основы системы дистанционного-образованиями ее технолого-процессуальный аспект, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Душанбе, 2007. - 22 с.

44. Битинас Б.П. Математика и педагогика //Учительская газета. №28. -27.06.1970. - С.2.

45. Битинас Б.П. Методологические проблемы- выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореферат дисс. . д.п.н. -Вильнюс, 1971. -42 с.

46. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 169 с.

47. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в> современной науке //Проблемы методологии системного исследования /Ред.И.В.Блауберг и др. -М.: Мысль, 1970. 455 с. - С.7-48.

48. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969. 48 с.

49. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 300 с.

50. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973 - 69 с.

51. Богданов A.A. Всеобщая организационная наука (тектология). М.: Книга, 1925.

52. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.30 с.

53. Большой, энциклопедический^ словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1998'. - 1456 с.53*. Болтянский^ В. Г., Савин» А.П. Беседы о математике. Книга 1. Дискретные объекты. М.: ФИМА, МЦНМО,* 2002. - 368 с.

54. Борисова Н.В~. От традиционного через модульное' к дистанционному образованию: М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

55. Бороненко Т.А. Методика обучения^ информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов. СПб., 1997.

56. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы, методической подготовки учителя информатики// Дисс. док. пед. наук. СПб, 1997.

57. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография»/ Науч. ред. Н.К.Сергеев1. Волгоград: Перемена, 2001.

58. Боулинг- К. Общая-теория систем»- скелет науки.// Исследования по общей теории систем. М1: Прогресс, 1969. - С. 106-124.'

59. Буланова-Топоркова М.В! Педагогика и психология; высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

60. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную- точнукн методологию науки. Структуры систем знания: пособие-для студентов вузов: -М.: АО "Аспект-пресс", 1994. 303 с.

61. БурмакинаВ.Ф. Метод проектов в дистанционном обучении основам графической4грамоты детей:с ограниченными возможностями: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд: пед. наук. Москва, 2006, 20 с.

62. Бухаркина М.Ю: Телекоммуникационные проекты и их специфика // Телекоммуникация- в учебно-воспитательном процессе в школе: Метод. рек./Под редакцией Е. С. Полат —М.:, 1993.- с.33-46

63. Василенко Н'.В. Дистанционное обучение: Учебно-методическое-пособие. СПб: ИПК СПО, 2004. - 160 с.

64. Вахидов А.В. Специфические черты математической строгости // Философские науки. 1982. N 3. С. 146.

65. Веденеева Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Екатеринбург, 2002.-23 с.

66. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 600 с.

67. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2-х т. Т.2. ~М., 1912.-344 с.

68. Визгин В.П. Наука и культура: размышление1 и проблемы их взаимосвязи //Наука и ее место в культуре. Новосибирск: Наука, 1990: - 274 с. - С.58-76.

69. Винер Н. Кибернетика. М.: Сов. Радио, 1968.

70. Винницкий Ю. А., Принципы создания и использования интерактивных электронных учебных курсов на основе мультмедийных технологий, (на примере курса физики 7-11 классов), автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Москва, 2006. - 24 с.

71. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

72. Волкова В.Н. и др. Теория систем» и методы системного анализа в управлении и связи. М.: Радио и связь, 1983.

73. Волкова В.И., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб ГТУ, 1999. - 510 с.

74. ВоловаН.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Самара, 2000. - 21 с.

75. Воловик П.Н. Приемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике. Автореферат дисс. . д.п.н. Киев, 1977. - 48 с.

76. Вопросы воспитания: системный подход /ред. Л.И.Новикова. М.: Прогресс, 1981.- 136 с.

77. Вульфов Б.З., Плоткин М.М. Учебно-воспитательный комплекс как система: варианты общеобразовательной школы //Советская педагогика. 1991, №2. С.64-48.

78. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1989.

79. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. - М., 1982. -300 с.

80. Гинецииский В.И:, Основы теоретической педагогики: ВПб::: Изд-во СПбГУ, 1992.- 154 с.

81. Горбунова О.В. Развитие субъектности у студентов, в процессе дистанционного обучения; : автореф; дис., на* соиск. учен: степ:, к.пш:, — Нйжн: Новгород. 2005.-19 с.

82. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа. http.7/ww\v.e-joe.ru/sod/00/¿00/go.htrnl.

83. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Дисс. . докт. пед. наук:;- СПб; 19991

84. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование* методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. -СПб:, 1999;

85. Грачев Н.Н., Шевцов М.А. Понятие системы и ее свойства. http://grachev.dis tudy.ru/Uchkurs/Gosslugba/CHapterl/Chapterl3;htm •

86. Гребнева З:С. Обучение математике одаренных школьников;региона в! условиях дистанционной- модели дополнительного- математического образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Орел. 2008. -19 с.

87. Гусева Т.И. К проблеме цели функционирования образовательных систем // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. тр. -M., 1998. С.88-99.

88. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики* педагогических исследований. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

89. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дисс. доктора пед. наук.-М., 2003.

90. Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. — Ставрополь: СГУ, 1999. 138 с.

91. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986., 326 с.

92. Дж. фон Нейман. Математик. Перевод выполнен по тексту, помещённому в издании: J69. von Neumann. Collected Works. New York, London, Oxford, Paris: Pergamon Press, 1961, v.l, p.1-9.

93. Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1998. - 192 с.99.' Дулов А .И. Педагогика: Курс лекций. Иркутск, 1970. - 406 с.

94. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Автореферат дисс. . к.п.н. Л., 1970. - 20 с.

95. Евдокимов М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. — Москва, 2006.-46 с.

96. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и1 дистанционное образование. -М.: «ВАК», 1998.

97. ЕлашкинаН.В: Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению (начальный этап языкового вуза), автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Иркутск, 2006. - 22 с.

98. Емельянов C.B., Наппельбаум Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. -384 с. - С.7-37.

99. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. М.: Просвещение, 2003. - 223 с.

100. ЕрмоленкскВ.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система.подготовки специалистов в профессиональном лицее. МК: ЦПНО ИТОПРАО, 2002. - 162 с.

101. Жданова Е.Г. Педагогические- условия формирования- умений самостоятельной деятельности s студентов образовательных учреждений СПО средствами дистанционного обучения, автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Воронеж, 2007. - 24 с.

102. Журавлева» О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учебное пособие. Новосибирск: СибГУТИ; 2001; с. 9

103. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Монография: СПб., 2001.

104. Загвязинский В.И. Исследование движущих- сил учебного процесса. Дисс. . д.п.н.-М., 1973. -449-с.

105. Зайченко Т.П. Инвариантная, организационно-дидактическая, система дистанционного обучения: Монография. СПб.: Изд-во «Астерион», 2004. -188 с.

106. Занков Л.В. О предмете и методе дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 120 с.

107. Заславская О. Ю. Целевые подходы и характерные черты организации^ дистанционного обучения http://www.bitpro.ru/

108. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М;: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

109. Земляков'А.Н. Психодидактические аспекты углубленного изучения математики в старших классах общеобразовательной средней школы. http://www.shevkin.ru/?action=Page&ID=376

110. Зимняя И.А. Ключевые компетенции' новая парадигма результата образования. - М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. - С. 34-42.

111. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии //Вопросы философии -1977. С. 109-125.

112. Зинченко» В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.,: Тривола, 1994. - 304 с.

113. Иванов О. Уроки зачеты в 5 классе./ Математика. - 1998. - №18. - с. 13-14.124'. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования: Монография. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998.

114. Иванова Т.А. Принцип гуманитаризации как методологическая основа совершенствования методической системы обучения. математике. http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=98&mypage=61.

115. Ильин В.В. Философия: Учебник для вузов. М.:Академический проект, 1999. - 592 с.

116. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

117. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: Знание, 1972. 72 с.

118. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Изд. корпорации «Логос», 1994.-208 с.

119. Ильясова Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Дисс. . к.п.н. М., 1979.- 229 с.

120. Интервью Расараджа Даса с Ю. Вигнером, http://lib.rin.rU/doc/i/194676p6.html

121. Калмыков» А.А. и др. Дистанционное обучение. Введение в\ педагогическую технологию. — М., 2005.138; Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-гносеологические проблемы. Mi: Педагогика; 1980. - 160 с.

122. КаплангБ;С. и;;др; Методы- обучения- математике: Некоторые вопросы; теории^практики; — Мн.: Нар; асвета; 1981.- 19Гс;

123. Каптерев П.Ф. Избранные; педагогические сочинения /Ред.А.М.Арсеньев.- М., 1982.

124. Караковский В.А. Воспитательная* системам школы как объектпедагогического управления. Автореферат дисс. д.п.н. (et форме;обобщающего доклада). М., 1989. - 38 с.

125. Карно Л. Размышления о метафизике исчисления бесконечно малых. -М.-Л. Гос. технико-теоретическое издательство, 1.933.

126. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения1 при; многоступенчатой подготовке, в вузе,- М.-СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 141 с, < : . ;

127. Карташев В1А. Системам систем: Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия; 1995.- 416 с.

128. Карташева О .В; Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике: (на примере темы "Базы данных"): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н; Ярославль, 2004; — 22 с.

129. Клайн М. Математика. Утрата определенности. М., Мир, 1984.

130. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: "Эксперимент", - 1995. -176 с.

131. Кларин М.В. Педагогическая, технология в учебном процессе. М.: Педагогика. 1989. - 75 с.

132. Клейман Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Пермь, 2007. - 26 с.

133. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

134. Колбин Р. В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы, автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007, 21 с.

135. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

136. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1971, №8.

137. Корякина А. Н. Формирование профессиональных компетенций^ преподавателей вузов в* области дистанционного обучения автореф. дис. на, соиск. учен*, степ. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. — 26 с.

138. Костриков О.И: Методика проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры и педагогические критерии его эффективности/, автореф.» дис. на соиск. учен. степ, к.пед^н. Москва, 2003. - 23 с.

139. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ; 1994: - 165 с.

140. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это. такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

141. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного' обоснования обучения. Дисс. .д.п.н. М., 1976. - 344 с.

142. Крутова О.Н. Философия воспитания: альтернативный вариант //Шварцман К.А., Коновалова JI.B:, Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. М.: Луч, 1983-. - 302 с. - С.88-238.

143. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя' к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). М.: Прометей; 1996. - 176 с.

144. Кручинина Г.А. Дидактические основы, формирования- готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1996. -40 с.

145. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

146. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода^ и их гносеологическое обоснование //Системные исследования. Ежегодник. 1984. М.: Наука, 1984. 384 с. - с. 41-51.

147. Кузьмина Н.В1.' Системный подход в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований /ред.А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев'. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - 165 с. - С.82-117.

148. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Категориальный анализ понятия^ воспитание // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. 4.1. М.: НИИОП АПН СССР, 1976. - 224 с. - С.53-63.

149. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004: - 248 с.

150. Куликова JI.H: Гуманизация' образования как средство реализации идей, гуманизма //Проблемы гуманизации образования. Петропавловск-Камчатский: ПКГПИ, 2000. - 250 с. - С.5- 21.

151. Куракин А'.Т. О системном подходе в теории воспитания // Проблемы теории воспитания /ред.Л.П.Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. М.: Педагогика; 1974. - 260 с. - С.223-240.

152. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: Тезисы^доклада. М., 1969. - 29 с.

153. Лагунов- А. Ю., Методика использования электронных таблиц^ при решении, школьных математических задач. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Автореф. дис. канд. пед. наук. Архангельск, 1997. - 16 с.

154. Лебедев O.E. Цели школьного образования. В кн. Российская школа: время перемен. СПб. 2000, с. 231*79: Левшин Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -360 с.

155. Левитас Г.Г. //Технология учебных циклов вариант реализации резервов классно-урочной системы// http://www.vandex.ru/yandbtm25.

156. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 144 с.

157. Леднев B.C. Структура педагогической науки //Педагогическая технология. -1991. №1. - С.3-64.

158. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

159. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

160. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее использования //Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973. - 200 с. - С.75-100.

161. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

162. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. М.: Сов.педагогика, 1965, № 3.

163. Лобова Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. М., 2000.

164. Лукинова А.Е. Система дистанционного обучения геометрии студентов колледжей вузов в условиях Крайнего Севера: (На\ примере Якут, госуниверситета). Автореф. . к.п.н., Новосибирск, 2002, 25 с.

165. Львова О.В., Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе), автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Москва, 2007. - 22 с.

166. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 200 с.

167. Мадер В.В. Введение в методологию математики. М.: Интерпракс, 1994, 448 с.

168. Макаров А.Н. К вопросу об определении понятия "система" //Проблемы методологии и логики наук. Ученые записки. Вып.6. №85. Томск: ТГУ, 1971.-230 с. -С. 71-75.

169. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореферат дисс. . д.п.н. Л., 1981.-42 с.

170. Манвелов С. Современный урок математики: основы методики преподавания // Математика в школе. 1998. -№41. - с.13 -16.

171. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972. - 300 с.

172. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

173. Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Москва, 2001. - 22 с.

174. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

175. Мельников Г.П. Системология и языковые аспекты кибернетики. М;: Сов. Радио, 19781 - 368 с.

176. Месарович М., ТакахараЯ. Общая теория систем. М.: Мир, 1978.

177. Методика* и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / под научн. ред. Н.Л.Стефановой, Н.С.Подходовой. Ml: Дрофа, 2008.-415 с.

178. Методологическое своеобразие гуманитарного знания. М:: МГУМ," 1999. - 120 с.

179. Методы системного > педагогического, исследования: Учеб. пособие Под ред. Н. В: Кузьминой. Л., 1980.

180. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт В:С. Системный- подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 225 с.

181. Михеев- В.И. Моделирование и методы^ теориш измерений в педагогике. М.: Высшая^школа,' 1987. - 200 с.

182. Могилев А\В!. Развитие методической системы, подготовки' по информатике в педагогическом вузе-в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж: ВГПУ, 1999, 39 с.

183. Молодший В.Н. Очерки по философским5вопросам математики." М.: Просвещение, 1969. - 300 с.

184. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С.75-89.

185. Никитин А.Б. и др. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем, компьютерной» видеосвязи /Дистанционное образование, 1998, №1.

186. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. психологов. Вып.1. - М., 1995.213: Новый: толково-словообразовательный! словарь русского языка под ред. Т. Ф. Ефремовой. М.: 2000. ;

187. Образование ш XXI- век:. Информационные; и коммуникационные технологии-Ш:Наука;Л 999; . .

188. Орлова ВЖ. Система- методов»- обучения:. http://www■spek.kevtown;com:95/noframe/revu2004?d&nd=440000443&nh=0'

189. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации: .VI: ООО «Ритм». 2005. 320 с.

190. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового: поколения: в вопросах и ответах. М.: Агентство «Социальный проект», 2007. - 32 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

192. Петрова М.П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Якутск, 2002. - 23 с.

193. Петрова Т.М. Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Москва, 2006. - 45 с.

194. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

195. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. - 322 с.

196. Платонов К.К., Голубев Г.Р. Психология. М., 1977.233. 155. Плотникова Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы, http://image.websib.ru/07/textarticlepoint.htm7262

197. Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования. Автореферат дисс. . д.п.н. Киев, 1977. - 52 с.

198. Пойя Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: ИЛ, 1957.

199. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / Под ред. В. А. Лекторского, В. А. Аршинова; пер. с англ. М. Б. Гнедовского, H. М. Смирновой, Б. А. Старостина. — М., 1995.

200. Прикот О.Г. Методологические основания; педагогической системологии:.Дйсс; .д:п.н; СПб:,Л997. - 303 с.

201. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб,: Изд-во ТВПинк, 1998: - 163 с.

202. Раппопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем //Общая теория систем.-Ж: Мир, 1966: 230 с. - С.82-105: .

203. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. 432 с.

204. Роберт И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998, - 178'с.

205. Роджерс Лео. Историческая реконструкция математического? знания;//Математическое!образование;' . '•

206. Розни- В.М. Философия и; методология: традиция и?', современность . //Вопросы философии. -1996. № 11. - С.57-64.

207. Розов Н.С. Структуращивилизацииш тенденцииширового развития. -Новосибирск, 1992.- 300 с.

208. Романенкова Д;Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: Автореф? дис., нач соиск; учен: степ; к.тн. Челябинск,. 2004.- 20 с. " '

209. Руденко-Моргун О. 11., Принципы; моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому* языку на"» базе технологий! гипермедиа., автореф. дис.: на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Москва. 2006. 44 с.

210. Рузавин Г.И. О природе математического знания.,- М.: Мысль, 1968.

211. РябцеваЕ.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку : (на материале англ. яз.): Автореф. дис. на соиск. учен, степ: к.пж Тамбов, 20021 - 17 с.

212. Сагатовский В Н. Системная деятельность и ее философское осмысление://Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука; 1980. -224 с. - С.52-68.

213. Садовский В:И. Основанияюбщей теории.систем, -М^: 1974.

214. Саранцев Г.И. Методология и методика обучения математике. -Саранск, 2001. 144 с.

215. Сслевко Г.К. Традиционная педагогическая, технология? и: ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005: - 144 с.

216. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: УГУ им.А.М.Горького, 1990. - 73 с.

217. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Автореферат дисс. . д.п.н. М., 1987. - 35 с.

218. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: автореф. . к.п.н. Казань, 2001, 21' с.

219. Сериков F.H. Образование: аспекты системного отражения. Курган, 1997.-464 с.

220. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. JI.: Наука, 1972.

221. Сигаркина JI.H. Педагогические пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Москва, 2007. 24 с.

222. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем //Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с. - С.28-33.

223. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 199. - 300 с.

224. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

225. Скибицкий. Э.Г. Некоторые аспекты реализации дистанционного обучения // Гуманитарные и социальные науки: Сборник докладов научно-технической,конференции (ч.б). Новосибирск: Изд-во НГАС, 1997. - с. 56-57.

226. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Теоретические основы дистанционного обучения: Монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 136 с.

227. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: МГПИ, 1985. - 141 с.

228. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф: дисс. доктора пед. наук- СПб., 2002.

229. Снегурова В.И. Особенности методики проектирования ¡методической системы, дистанционного обучения математике // Известия РГПУ им. А.И.Герцена, № 52, 2008, С. 124 -136

230. Снегурова В.И. Модели дистанционного обучения в системе среднего образования // Вестник РУДН, Серия Информатизация образования; № 2, 2009, С. 106-120.

231. Снегурова В.И. Дистанционный ресурс подалгебре и началам анализа, как средство обучения // Вестник РУДН, Серия Информатизация образования, № 3, 2009, С. 95-106.

232. Снегурова В.И. Об основаниях классификации моделей дистанционного обучения математике // Вестник Поморского университета, Серия Гуманитарные и социальные науки, № 4, 2009, С. 171-176.

233. Снегурова В.И. Проблемы и ограничения дистанционного обучения математике // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, № 53,2009, С. 57-60.

234. Снегурова В.И. Использование ЭОР нового поколения для организации дистанционного обучения математике // Открытое и дистанционное образование, № 4 (36), 2009, С. 38-43.

235. Снегурова В.И. Проектирование системы методического сопровождения сетевого учителя как. подсистемы методической системы дистанционного обучения математике // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 10(1) 2009, С.68-75

236. Снегурова В.И. Теоретические основы построения методической системы дистанционного обучения- математике в средней школе. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. 207 с.

237. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш.шк., 2001. - 343 с.

238. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 511 с.

239. Сойер У.У. Прелюдия к математике. М.: Просвещение, 1972.: 192 с.

240. Соколова И.Ю., Хохлова Д.А. Управление образовательными системами: Уч. пос. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 122 с.

241. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования, // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 4. - С.14-17.

242. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 137 с.

243. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: РПА, 1997.

244. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа / Под.ред. В.А.Сластёнина. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985.

245. Статуев A.A. Реализация углубленного обучения математике в сельской школе с использованием информационно-коммуникационных технологий, автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006- 18 с.

246. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах, и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера,* 2002. - С.61-68.

247. Стефанова Н.Л. //Теоретические основы развития* системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе// Автореф.дисс. докт. пед. наук. СПб, 1999.

248. Суббето A.M. Системологические основы образовательных систем. В* 2-х Ч. М., 1994. - Ч.Г- 284 е.; 4:11. - 321 с.

249. Талызина! Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

250. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

251. Тесты. Математика. 5-11 кл. М.: «Олимп», «Издательство Апрель», 1999.-432с.

252. Третьяков ПИ; Адаптивное управление педагогическими- системами. • -Mi: Академия, 20031 -368 с.

253. Третьяков П.И. Управление школойпо результатам: М., 1997.

254. Тряпицина А.П.//Актуальные направления исследования проблемы педагогического- проектирования.//Педагогические основы проектирования-образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995.

255. Тюхтин B.C., Василенко Л.И. Особенности, противоречий* в,познании-сложных систем //Противоречия» в процессе познания. Горький, ГГУ, 1985. -161 с. - С.71-80.

256. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии: М*., 1990. - 400 с. -С.261.

257. Уемов А.И.-Вещи, свойства; отношения. М.: Изд. АН СССР; 1963.

258. ЗЮ.Улин Б. Цели и методы обучения1 математике., М.: Народноеобразование, НИИ-школьных технологий. 2006. — 336 с.

259. Урманцев Ю.А. Общая теория систем. М.: Мысль, 1988.

260. Федеральная целевая- программа- «Развитие единой* образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» утверждена 77остановлением, Правительства Российской'Федерации от 28 августа 2001 г. № 630.

261. Федеральная» целевая- программа-развития образования^ на 2006-2010 годы, утверждена /7остановлением Правительства Росспйской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

262. Фейнман Р. Характер физических законов:.- М.: Мир. 1968.

263. Флейшман Б.С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982.

264. Фролов П.Т. Системный подход в- управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, Изд-во ВГУ,.1984. - 217 с.

265. Хамов Г.Г. Методическая система обучения» алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода.: Автореф. Дисс. док.пед наук, СПб, 1994.

266. Холина Л.И., Скибицкий Э.Г. Дидактические принципы дистанционного обучения // Новые ИТ в университетском образовании:

267. Сборник научных трудов. Новосибирск. Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. - с. 193-194

268. Хуторской, А.В'. Дистанционное обучение и-* его1 технологии // Компьютерра. 20021 - №36. - С. 26-30.

269. Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения (на материале подготовки студентов^вузов): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Саратов; 2000. -21 с.

270. Ченцов. A.A. Моделирование как средство управления учебным процессом-B средней школе. Автореферат дисс. . д.п.т JL, 19771 - 23 с.

271. Чередов.И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

272. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в- школе и вузе на, основе предметной информационно-образовательной' среды: автореф.- дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -Москва, 2006.

273. Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения: (На примере вуза физической культуры) : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.пед. наук.- Санкт-Петербург, 2004.

274. Шабанов. А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования. Автореф.докт. пед. наук. Барнаул, 2004. ■ -41 с.

275. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Уч. пос. — М.: Академия, 2002. 384 с.

276. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования- уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. — Москва, 2002. — 21 с.

277. Швецкий M.B. Методическая система фундаментальной^ подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. СПб., 1994.

278. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М!: Наука; 1978'. 170 с.

279. ШестаковаТ.В. Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического ВУЗа, автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. 26 с.

280. Шитова В.А. Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом< режиме дистанционного обучения : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Москва, 2006. - 23 с.

281. Шкарупа Н.В'. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Москва, 2003, 22 с.

282. Шрейдер Ю.А. Особенности описания, сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. 1998. М.: Наука, 183. - 366 с. - с.107-124.

283. Шрейдер Ю.А., Шаров A.A. Системы и'модели. М:: Радио »и связь, 19821

284. Шрейдер Ю.А. Теория-множеств и теория систем. М.: Наука, 1978.

285. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований- и разработок. // Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. - 384 с. - С.193-225.

286. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев- Н.Г., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 416 с.

287. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980. - 424 с. - с.7-23.

288. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. Ежегодник 1973. М.: Наука, 1973. - 268 с. - С.38-51.343*. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 70 с.

289. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.

290. Яблонский А.И. Методологические вопросы анализа сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. 1984. М.: Наука, 1984. - 384 с. - с.52

291. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996, с.

292. Яковлев Е. В. Внутривузовское управление качеством образования. — Челябинск, 2002.

293. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. Изд. 2-е доп. и* переработ / Н.М. Яковлев М.: Просвещение, 1970. - 286 с.

294. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

295. Яровенко В. А. Организационно-педагогические условия функционирования системы дистанционного обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Москва, 2002. - 21 с.

296. ЯхинаЕ.П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения : автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Новокузнецк, 2003. - 23 с.

297. Bertalanffy L. General System Theory. N.Y.: G.Brazillier, 1973.

298. Holmberg B. Key issues in distance education: An academic viewpoint //Europ.J.Education.l989 Vol/24 №1, P. 11-23.

299. Keegan D. The foundation of distance education. L: Groom-Helm, 1986. - 276 p.

300. Moore M. et al. The effects of distance learning: A summary of literature. -The Pennsylvania State Univ., 1990.

301. Moore M. Theory of transactional distance // Theoretical principals, of distance education / Ed. by Keegan D. L.; N.Y., 1993. - p. 22-38.

302. Pierce A.J, Karwatka Dl Introduction in Technology // West Publishing Company .St.Paul.1993.

303. Quain W.V. From a Logical Point of View, 2ed. Cambrige, Mass.; Harvard University Press, 1961.

304. Wedemeyer C. Independent study // The International encyclopedia of higher education. San Francisco, 1977. Vol. 5, p.2114-2132. ^65.