Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Блохин, Александр Леонидович

• Блохин, Александр Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блохин, Александр Леонидович

Введение.

Глава 1. Культурно-исторические предпосылки возникновения метода проектов в мировом и отечественном образовании

1.1. Сущность и история становления метода проектов в образовании

1.2. Метод проектов как технологическая реализация комплексных учебных программ ГУ С А.

1.3. Актуализация метода проектов в современном образовании.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Метод проектов в системе личностно-ориентированного образования

2.1. Особенности метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии.

2.2. Сотрудничество учителя и учащихся при конструировании и реализации проекта.

2.3. Влияние метода проектов на личностное развитие учащихся.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология»

Включение России в общемировые процессы интернационализации и глобализации обусловило коренное изменение образовательной стратегии и появление новой парадигмы, ориентированной на гуманистические субъект -субъекные отношения и продуктивную деятельность участников учебного процесса.

В контексте новой личностно-ориентированной парадигмы главным критерием качества образования является развитие учащихся как субъектов учения, жизни, культуры, истории. Необходимыми параметрами развития в современной дидактике признаются мышление, творческие способности, личностные качества. Важнейшими средствами развития учащихся выступают содержание и технологии обучения. Во многих исследованиях показано, что эти средства оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность обучающегося в том случае, если сам учащийся принимает участие в их конструировании.

Принимая это положение, мы, однако, полагаем, что не всякое содержание может быть сконструировано самими учащимися, а лишь то, которое является предметом их непосредственной практической деятельности, направленной на проектирование и создание определённого продукта. Этим обуславливается актуальность и необходимость использования в современном развивающем образовании продуктивных методов, к числу которых относится «метод проектов».

Ретроспективно - исторический анализ показал, что внедрению метода проектов в школьную практику препятствовал целый ряд причин.

В начале XX веков метод проектов рассматривался отечественными педагогами как средство развития отдельных качеств личности (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, и др.). Этот опыт стал довольно широко внедряться в общеобразовательных школах страны, но отсутствие научных разработок по использованию метода проектов привело к смещению акцентов обучения в сторону делового прагматического действия, что обусловило недопустимое падение качества знаний учащихся.

Зарубежный опыт реализации метода проектов, направленный на расширение утилитарной задачи выполнения учебных заданий в реальной жизненной обстановке (У.Х. Килпатрик, Д. Дьюи), вступал в противоречие с образовательными задачами советской школы, ориентировавшейся на вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями.

В последующий период (1931-1990 гг.) организация работы с учащимися по методу проектов была приостановлена. Основная причина состояла в общей ориентированности школы на передачу готовых знаний. Однако, в работах Э.П. Григорьева, Н.Н. Нечаева, А.С. Лында, С.Я. Батышева, В.О. Кутьева, Л.М. Зелениной намечаются ориентиры на изменение позиции ученика в учебном процессе в рамках проблемного и поисково-исследовательского обучения. Это послужило основой для актуализации знаний и опыта применения метода проектов в постсоветский период развития образования.

Возвращение к методу творческих проектов было обусловлено новыми социально-экономическими условиями и потребностями современного российского образования. Метод творческих проектов находит всё большее распространение во всех образовательных дисциплинах и в первую очередь в предмете «Технология». Исследования В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, П.Р. Атутова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, М.Б. Павлова и др. нашли достойное отражение в практической работе российских учителей.

Исследованиями названных авторов установлено, что проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством формирования технологической культуры школьника.

В контексте личностно-ориентированного образования метод проектов исследовался в диссертационном исследовании И.И. Джужука, который пришёл к убеждению, что развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение обучающихся в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности. Важен вывод исследователя о ценностно-смысловом развитии личности в процессе проектной деятельности. Исследование выполнено на материале работы со старшеклассниками при изучении физики.

Исследований, посвящённых использованию метода проектов в целях обучения и личностного развития подростков, нами не обнаружено.

Это обусловило объект, предмет и цель нашего исследования.

Объект исследования: деятельность педагогов по использованию метода проектов в целях личностного развития учащихся младшего подросткового возраста.

Предмет исследования: конструирование и применение метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения.

Цель исследования: выявление эффективности метода проектов как технологии личностного развития учащихся младшего подросткового возраста.

Гипотеза исследования: влияние метода проектов на личностное развитие учащихся будет эффективным при следующих условиях:

- будет проводиться диагностика уровня готовности учащихся к творческой проектной деятельности;

- метод проектов будет реализовываться как целостная личностно-ориентированная педагогическая технология; будет осуществляться дифференцированный подход к учащимся с учётом их индивидуальных способностей и ценностно-смыслового отношения к проектной деятельности; будут использованы дополнительные методы стимулирования творческой деятельности; метод проектов будет иметь необходимое материально-техническое обеспечение, программно-методическую базу и другие необходимые элементы предметно-ориентированной среды.

Задачи исследования:

1. Выявить культурно-исторические предпосылки актуализации метода проектов в современном образовании.

2. Изучить специфику метода проектов как личностно-ориентированной образовательной технологии.

3. Выявить условия эффективности влияния метода проектов на личностное развитие учащихся.

4. Разработать систему применения метода проектов в личностно-ориентированном образовании (на материале учебного предмета «Технологии»).

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют концепции отечественных и зарубежных учёных и педагогов в области проблем образования, развития личности, трудовой и технологической подготовки учащихся:

- общефилософская основа методологии данного исследования связана с гуманистическим характером современного образования, его ориентированностью на гармоничное развитие личности (И.С. Каган, Ю.М. Лотман, Э.В. Ильенков и др.);

- научной методологией исследования являются деятельностный и личностный подходы в обучении (C.JI. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), концепции личностноориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

- изучение содержания педагогического процесса и его организации через метод проектов в образовательной области «Технология» опирается на исследования сущности проектной деятельности (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, М.Б. Павлова, И.А. Сасова, В.А. Поляков, Д.А. Тхоржевский).

Методы исследования: теоретико — поисковый метод, включающий изучение и анализ методологической, научно-педагогической и методической литературы; сопоставление и обобщение практического инновационного опыта; методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование, диагностические методики.

Исследование проводилось в 2001 - 2005 гг. и включало несколько этапов:

1 этап - проблемно-аналитический (2001 - 2002 гг). Осмысление проблемы, изучение методологической, дидактической литературы, определение концепции и программы исследования.

2 этап - опытно-экспериментальный [2002 - 2004 гг). Разработка методики диагностики развития личностных качеств учащихся и системы принципов обучения школьников проектной деятельности. Проведение эксперимента по исследованию метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии.

3 этап - обобщающий (2004 - 2005 гг). Анализ и подведение итогов эксперимента, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования. 1. Дана характеристика метода проектов как технологии личностно-ориентированного образования, выступающей в качестве средства развития личности и раскрываемой через изменение позиции ученика в обучении, появление личностно значимых мотивов, становление субъектных качеств проблемности мышления, активности, самостоятельности, ответственности, способности к творчеству и др.).

2. Разработана методика диагностики развития личностных качеств учащихся (на материале предмета «Технологии», 5-7 класс) как субъектов проектной образовательной деятельности.

3. Обоснована система изучения образовательной области «Технология» (57 класс.) с использованием метода проектов по критериям личностно-ориентированного образования: гуманное отношение к ребёнку, поддержка его индивидуальности, удовлетворение его образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, возможность самореализации личности в культурно-образовательном пространстве и т.д.

4. Разработана технология применения метода проектов в личностно-ориентированной системе обучения.

5. Определены условия эффективности обучения школьников проектной деятельности через использование метода проектов как технологии личностно-ориентированного образования.

Практическая значимость результатов исследования.

Метод проектов представлен как личностно-ориентированная технология обучения, которая может применяться в работе с учащимися по любому предмету. Результаты исследования ориентируют педагогов на развитие у школьников при выполнении проектов ценностно-личностной мотивации, диалогичности отношений, самостоятельности, умений сотрудничества и других личностных свойств и позиций.

Разработанные методики диагностики развития личностных качеств учащихся как субъектов образовательной деятельности адаптированы к изучению предмета «Технология». Формы взаимодействия учителя и учащихся при реализации проектов могут стать предметом освоения учителями-практиками.

Разработаны отдельные уроки, технология которых обеспечивает направленность на личностное развитие учащихся при выполнении проектов.

Представленные в диссертационном исследовании материалы могут быть использованы при разработке программ обучения, направленных на личностное развитие учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём личного участия автора в констатирующих и формирующих экспериментах, в работе с учащимися 5-7 классов при изучении образовательной области «Технология». Основные положения и результаты исследования использовались в лекциях автора на районных семинарах учителей. Материалы исследования отражены в публикациях автора.

Базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: МОУ Ремонтненская СОШ № 1, 5-7кл. (контрольный объект), МОУ Ремонтненская СОШ № 2, 5-7кл. (экспериментальный объект), расположенные в сельской местности Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «метод проектов как личностно-ориентированная образовательная технология», которое рассматривается как определённым образом выстроенная совместная деятельность участников проекта, обеспечивающая движение образовательного процесса к определенному результату, в качестве которого выступают продукты творческой деятельности учащихся и развитие личностных качеств, актуализированных в этой деятельности. В основе метода проектов как личностно-ориентированной технологии лежит признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности.

Проект как личностно-ориентированная технология обучения обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся, способствует дифференциации и индивидуализации обучения.

2. Система изучения образовательной области «Технология» (5-7 кл.) с использованием метода проектов по критериям личностно-ориентированного образования, которая представлена во взаимосвязи мотивационнош, исследовательского, технологического компонентов. Компоненты системы раскрываются через актуализацию личностных смыслов проектной деятельности, поддержку интересов, способностей учащихся, участие в выборе проекта, использование методов мозговой атаки, алгоритмического поиска, информационной поддержки, освоение способов выполнения и представление результатов проектной деятельности.

Использование метода проектов включает диагностику развития личностных качеств учащихся как субъектов проектной образовательной деятельности, в числе которых - активность, ответственность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, гибкость мышления, фантазия, любознательность, изобретательность и др.

3. Условиями эффективности метода проектов как личностно-ориентированной технологии являются дифференцированная организация учебной деятельности учащихся, основанная на учёте возрастных особенностей учащихся, уровня умственного развития, типа мышления, интересов, возможностей при выполнении проектной деятельности. Дифференцированный подход создаёт благоприятную среду для включения учащихся в проектную деятельность на основе их индивидуальных способностей и ценностно-смыслового отношения к учению и собственному развитию.

Условиями и факторами эффективности влияния метода проектов на личностное развитие учащихся, их самоопределение и самоутверждение, являются методы стимулирования творческой деятельности: конкурсы проектов,' индивидуальные поощрения, наглядная пропаганда достижений учащихся (выставки, информационные стенды), сопутствующие повышению интереса и личной значимости проектной деятельности.

В качестве условия эффективности метода проектов выступает позиция учителя, которая заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Педагогическое руководство выполнением проекта осуществляется по определенному алгоритму (педагог выступает как помощник, он консультирует, мотивирует, направляет деятельность школьника). В процессе совместной деятельности ученика и учителя происходит развитие навыков анализа собственной деятельности, осмысление своего опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих преодолению трудностей.

Дополнительными условиями, актуализирующими создание качественного продукта в процессе выполнения проекта, являются материально-техническое обеспечение, программно-методическая база и другие необходимые элементы предметно-ориентированной среды.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента; анализом специальной литературы по избранной проблеме; анализом фактов; аргументированностью выводов; репрезентативностью исследовательской выборки; применением результатов и рекомендаций исследования в практике учителей.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 14 таблиц, 5 схем, 4 диаграммы, список литературы из 185 наименований и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Блохин, Александр Леонидович

Выводы ко второй главе.

В настоящее время метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология стал достаточно активно использоваться в процессе обучения, потому что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей, применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, ценности.

В основе метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии - признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Метод проектов определяется как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе выполнения проекта.

Метода проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология показывает, что изучение проекта представляет собой такую учебную технологическую деятельность, качественное своеобразие которой состоит в осознании структурных элементов учебной деятельности и ее возможности обеспечивать творческое и личностное развитие учащихся.

Эксперименты показали, что изучение образовательной области «Технология» с использованием метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии обеспечивает интеллектуализацию технологического обучения, привлекает школьников не только возможностью овладевать новыми для них знаниями, трудовыми операциями, но и возможностью осуществлять интеллектуальный поиск, рассуждать, принимать решения, т.е. соответствуют стандартам развивающего обучения.

Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология позволяет обеспечить интегративную основу обучения и синтез знаний учащихся. Личностно-ориентированное обучение самим своим содержанием и качественными особенностями создает среду интеллектуально-личностного становления учащихся, даёт ученику полное усвоение всех структурных компонентов проекта.

У учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей и материальных возможностей, выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна, способ изготовления объекта проектной деятельности. Метод проектов - это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.

В результате проектной деятельности полнее обеспечивается современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности. Система обучения учащихся остаётся «открытой», в неё могут добавляться те или иные дидактические приёмы, методы обучения, учитывающие различные факторы и условия целостного решения технологической проблемы, так как наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

Содержание образовательной области «Технология» в качестве обязательного элемента предусматривает модуль «Основы проектирования», что закладывает единую основу технологической подготовки, что с учётом возрастных особенностей учащихся позволяет применять метод проектов в начальной, основной и средней школе.

Проектная культура как часть общей культуры - культуры созидательной преобразующей деятельности становится стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации проектов под руководством учителя позволяет сформировывать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании.

Исследования показали, что, выполняя творческие проекты, основанные на личностно-ориентированной технологии, учащиеся лучше и быстрее овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, что показывают результаты исследований. Изменилось в лучшую сторону и качество выполнения проектов, т.к. изделия для учащихся становятся более значимыми и при выполнении они вкладывают в неё «душу».

Использование метода проектов как личностно - ориентированную педагогическую технологию на практике позволило:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- формировать у школьников специфические умения и навыки общеучебного (постановка учебной проблемы, выбор рационального и оптимального способа достижения цели, планирование самостоятельной работы на уроке и вне школы, организация мыслительной деятельности, оценка результатов своих действий) и коммуникативного характера.

На основе анализа литературы, раскрытия особенностей структуры личностно-ориентированного образования, выявленных в процессе исследования, сделано предположение о том, что метод проектов как личностно - ориентированная педагогическая технология характеризуется следующими признаками:

Признание учителем уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика как самобытного человека, имеющего собственную предопределённость, генетически заложенную «программу» обучения, реализуемую в форме его индивидуальной траектории по отношению к общему образованию.

Признание каждым учеником уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека.

Наблюдения за процессом учебной проектной личностно-ориентированной деятельностью, показывают, что учащиеся стремятся сами добывать нужные сведения для выполнения проекта, производят необходимые расчёты. Учитель при этом превращается из лектора -рассказчика в консультанта помощника. Он, естественно, руководит творческой деятельностью учащихся, но делает это ненавязчиво.

Именно в проектном личностно-ориентированном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения. Выполняя творческие проекты, школьники учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Ученик становится равноправным участником совместной деятельности с учителем, отвечая за свои успехи, промахи и недостатки. Он сам (на первых порах при участии учителя) анализирует каждый шаг своего учения, определяет свои недостатки, ищет причины возникших затруднений, гипотез, участия в коллективном обсуждении различных точек зрения. Чувство свободы выбора делает деятельность осмысленной, сознательной, продуктивной и более результативной. В процессе проектной деятельности у школьников развиваются общие и специальные способности.

Структура урока при выполнении метода проектов позволяет формировать свободолюбивую творческую личность, вырабатывать собственное «Я».

Теория и практика метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии показывает, что творческая деятельность учащихся, обеспечивая целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся.

В основе личностно-ориентированной технологии при выполнении метода проектов - лежит признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Метод реализуется как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе выполнения проекта.

Заключение

Процесс проектизации знания, культуры и производства выделяет метод проектов как одну из стилевых черт современного мышления, один из важнейших типологических признаков современной культуры практически во всех её основных аспектах, связанных с творческой деятельностью человека. В качестве учебной деятельности метод проектов служит прежде всего развитию личности субъекта учения, и тем самым определяются основные параметры его содержания, организации, функционирования.

Исследование метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии обусловлено современными тенденциями культурно-экономического развития общества и производства, развитием научного познания, модернизацией системы образования.

В процессе обучения через использование метода проектов происходит становление двух взаимосвязанных сторон педагогической реальности -усвоение учебных знаний внутри отдельных предметных дисциплин, с одной стороны, и развитие личности учащихся с другой.

Метод проектов предоставляет школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений и мировоззрения личности.

Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология ведёт к перестройке содержания познавательной сферы личности, поскольку субъектом учения является целостная личность, а не отдельно искусственно выделенные из неё познавательные процессы -память, мышление, внимание и т.п. Проектирование и создание изделия -от идеи до её воплощения развивает наглядно-образную память, абстрактно-логическое мышление и другие познавательные процессы, формируя интеллект учащегося.

Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её положительную направленность.

Интерес к проблеме метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии связан с тем, что учитель стремится состыковать интересы школьника с его личностными способностями и возможностями. Эта помощь производится в течение всего учебного периода и помогает ученику осознать себя, обнаружить свои способности, свои интересы. Учитель выступает в роли консультанта, помощника учащихся, что создает среду проявления активности, ответственности, самостоятельности учащихся.

Проведённое исследование и его результаты показывают, что цели и задачи выполнены, а метод проектов как личностно - ориентированная педагогическая технология прошла экспериментальную апробацию, что позволило обосновать условия ее эффективности при изучении «Технологии» в 5-х - 7-х классах общеобразовательной школы.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание понятия «метод проектов как личностно-ориентированная образовательная технология» рассматривается как определённым образом выстроенная совместная деятельность участников проекта, обеспечивающая движение образовательного процесса к определенному результату, в качестве которого выступают продукты творческой деятельности учащихся и развитие личностных качеств, актуализированных в этой деятельности. В основе метода проектов как личностно-ориентированной технологии лежит признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности.

Проект как личностно-ориентированная технология обучения обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся, способствует дифференциации и индивидуализации обучения.

2. Система изучения образовательной области «Технология» (5-7 кл.) с использованием метода проектов по критериям личностно-ориентированного образования представлена во взаимосвязи мотивационного, исследовательского, технологического компонентов. Компоненты системы раскрываются через актуализацию личностных смыслов проектной деятельности, поддержку интересов, способностей учащихся, участие в выборе проекта, использование методов мозговой атаки, алгоритмического поиска, информационной поддержки, освоение способов выполнения и представление результатов проектной деятельности.

Использование метода проектов включает диагностику развития личностных качеств учащихся как субъектов проектной образовательной деятельности, в числе которых - активность, ответственность, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, гибкость мышления, фантазия, любознательность, изобретательность и др.

3. Условиями эффективности метода проектов как личностно-ориентированной технологии являются дифференцированная организация учебной деятельности учащихся, основанная на учёте возрастных особенностей учащихся, уровня умственного развития, типа мышления, интересов, возможностей при выполнении проектной деятельности. Дифференцированный подход создаёт благоприятную среду для включения учащихся в проектную деятельность на основе их индивидуальных способностей и ценностно-смыслового отношения к учению и собственному развитию.

Условиями и факторами эффективности влияния метода проектов на личностное развитие учащихся, их самоопределение и самоутверждение, являются методы стимулирования творческой деятельности: конкурсы проектов, индивидуальные поощрения, наглядная пропаганда достижений учащихся (выставки, информационные стенды), сопутствующие повышению интереса и личной значимости проектной деятельности. В качестве условия эффективности метода проектов выступает позиция учителя, которая заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Педагогическое руководство выполнением проекта осуществляется по определенному алгоритму (педагог выступает как помощник, он консультирует, мотивирует, направляет деятельность школьника). В процессе совместной деятельности ученика и учителя происходит развитие навыков анализа собственной деятельности, осмысление своего опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих преодолению трудностей.

Дополнительными условиями, актуализирующими создание качественного продукта в процессе выполнения проекта, являются материально-техническое обеспечение, программно-методическая база и другие необходимые элементы предметно-ориентированной среды.

4. Педагогическая эффективность метода проектов как личностно -ориентированной технологии заключается в выполнении человекосозидательных функций образования: культурологической, функций социализации и индивидуально-творческого развития личности.

5. Применение метода проектов как личностно - ориентированной технологии усиливает самостоятельный характер учебной деятельности, развивает инициативу, предприимчивость, ответственность за результаты деятельности. Усвоение школьниками проектной деятельности обеспечивает высокий уровень их личностного и познавательного развития.

6. Важнейшим условием повышения эффективности метода проектов как личностно - ориентированной педагогической технологии является педагогическая поддержка, актуализация личностных смыслов, создание предметно-ориентированной среды.

7. Для успешного осуществления творческой проектной деятельности определены и другие условия, необходимые для его осуществления: укрепление учебно-материальной и программно-методической базы. Материально - технические средства осуществления технологических процессов при выполнении проектов являются одной из главных составляющих содержания обучения на занятиях по проектной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блохин, Александр Леонидович, 2005 год

1. Аверчеиков В.И., Малахов Ю.А. Методы инженерного творчества. -Брянск, 1997.

2. Алексеев В. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М., 1986.

3. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества. М., 1971.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М., 1991.

7. Атутов П.Р. Технологии и современное образование. /Педагогика, -1996, №2. С. 11-14.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1982.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. -М., 1985.

10. Ю.Байков Р.Я. Учение и творчество. М., 1975.11 .Барлекс Д. Питт. Д. Технологическое образование в школах Великобритании // Школа и производство. 1999. № 5. С. 93-95.

11. Баскевич И.З. Приобщение к творчеству // Советская педагогическая наука 1975, № 7.

12. Батищев Д.И. Поисковые методы оптимального проектирования. М.: Прогресс, 1975.

13. М.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981.

14. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно функциональный подход // Школа и производство. 2003, № 2.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986.

16. Бешенков А.К., Васильченко Е.В., Иванов А.И. и др. Трудовое обучение. -М.: 1986.

17. Библер B.C. Мышление и творчество. М., 1975.

18. Бло некий П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 1.- М., 1979.

19. Болотов В.А. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования «Педагогика». 1997. №4.

20. Большая советская энциклопедия (30-ти т.). Гл. ред. A.M. Прохоров), изд. 3-е, Т.5, М.: Сов. Энциклопедия. - 1971. С. 269-270.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Педагогика, 1997, № 4.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. (Москва Ростов н/Д, 1999г.)

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000.

24. Бордовский Г.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. (Материалы Международного семинара. Санкт-Петербург.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001г.)

25. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность общение. М.: Наука, 1982.

26. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М., 2000.

27. Васильев В. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации. (Народное образование 2000, № 9, С. 127-180)

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.

29. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии, 1990, № 4. С.5-14.31 .Возрастная и педагогическая психология /Под редакцией А.В.Петровского, М., 1979.

30. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1988.

31. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991.

33. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. M.:Academia, 1999.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., 1999.

35. Гершунский Б.С. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М. Знание.- 1986.

36. Гильбух Ю.З. Верещак Е.П. Психологические основы формирования знаний по труду //Школа и производство. 1995. - № 4. - С. 18-25.

37. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающегося образования.

38. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии. (Народное образование, 1998, № 7 С. 84-91)

39. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий. -М.: Знание, 1995.

40. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М., 1999.

41. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии М., 1998.

42. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. //Директор школы. 1995. - № 6 С. 15-20.

43. Гурьянова М.П. Модернизация методики обучения в сельской малочисленной школе / Дидакт. 2002, № 6.

44. Гусакова A.M. Внеклассная работа по труду. М., 1981.

45. Давыдова В.В. Известия РАО, 2000, С. 36-43.

46. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

48. Джонсон Дж. К. Методы проектирования. М., 1986.

49. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. — Диссертация. Ростов н/Д, 2004.

50. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998.

51. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. М., 1965.

52. Дьюи Дж. Школа будущего. -М.: Госиздат, 1926.

53. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

55. Игнатьев В.В. В царстве смекалки. М., 1987.

56. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

57. Ильясов И. И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994.

58. Иляева Л.М. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. Брянск 1995.

59. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л. 1926.

60. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области «Технология» //Школа и производство. 1998. -№ 1. С.6-10.

61. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в учебниках // На путях к новой школе. СПб., 2000/2001, № 4. С. 4-6.

62. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

63. Кантор К.М. Дизайн без иллюзий //декоративное искусство СССР, 1981, №5, С. 15-18, № 11, С. 84-96.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

65. Качнев В .И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976.

66. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925, С. 10.

67. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

68. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

69. Концепция технологического образования. //Школа и производство. 1999, № 1. С. 3-16.

70. Корольский В.В., Симоненко В. Д. Общественно полезный труд учащихся. -М.: Прсвещение, 1990.

71. Кругликов Г.И. Симоненко В. Основы профессионального творчества. -Курск: Изд-во КГПУ, 1995.

72. Круглова. О.С. Технология проектного обучения // Завуч. — 1999. № 6

73. Крупская Н.К. Пед. сочинения в Ютомах, под редакцией Гончарова Н.К., 1958., том №3.

74. Крупская. Н.К. Избранные педагогические сочинения. — М., «Просвещение», 1968.

75. Крылова О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании //Директор школы. 1999, № 2. С .71-76.

76. Крылов А.В. Проектирование в технологии. // Школа и производство. 2002г. № 1.

77. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1990.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1985.

79. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? /Школьные технологии, 1999, № 4, С. 91-96.

80. Леонтьева М.Р. Об использовании методов проектов в образовательной области «Технология». //Школа и производство. № 6, С. 6-8.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

82. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика. 1981.

83. Липкина А.И. Самооценка школьников. М., 1976.

84. Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология».- Курск, 1997.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

86. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов Брянск, 1998.

87. Малый С.А. Интенсифицирующие проектирование. М.; 1992.

88. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. — М., 1992.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

90. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.

91. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. //Педагогика 2000, № 4, С. 38-43.

92. Матяш Н.В. Проектная деятельность в контексте парадигма личностно-ориентированного обучения. (Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики) (Сборник научных трудов. Брянск, БГПУ, 2000.

93. Матяш Н.В. Семёнова Н. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности: монография, Брянск, 2000.

94. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь, 2000.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.

96. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. Пособие для студентов. Пединститутов. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987.

97. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /Вопросы психологии. 1987. № 5.

98. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

99. Моделирование обучения и поведения. М.: «Наука», 1975.

100. Мухина B.C. Возрастная психология М., 1997.

101. На путях к методу проектов / Сборник под ред. В.В. Игнатьева и М.В. Крупениной, М., 1930.

102. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI в. (Народное образование, 2000, № 8 С. 49-54).

103. Некрасова Г.Н. Уроки технологии с использованием компьютера \ Школа и производство. 2004. № 3. - С 25-26.

104. Николов JI. Структуры человеческой деятельности. М., 1984.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. — М.: Academia, 2000.

107. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. (Народное образование. № 7, С. 151-156)

108. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность /Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. -М., 1989.

109. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» //Школа и производство. -1993, №5, С.43-45.

110. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область технологии «Теоретические подходы и методические рекомендации» (Йорк, 1997г.)

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. Пидкасистого Н.И. М., 1995.

112. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа к производство, 2002. № 1. С. 14- 16.

113. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: 1982.

114. Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". Вел. Новгород, 2000.

115. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии, М., РПА - 1996.

116. Пинкевич А.П. Советская педагогика, М.: 1927.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986.

118. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Что такое метод проектов?). М., изд. Академия, 2000.

119. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов. /Наука и школа-№ 4, 1997.

120. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.

121. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении. — М., 1977.

122. Полянский С.Н. Хрестоматия по педагогике. — М., 1967. С. 388-393.

123. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. /Исследование проблем творчества М.: Наука 1983, С. 3-5.

124. Понамарев Я.А. //Психология творчества. -М.: Наука, 1976.

125. Попов А. Технология и творчество. (Технология педагогического труда) (Народное образование, 1995г. № 6, С. 82-86)

126. Программа общеобразовательных учреждений. Тематический план работы по «Технологии». -М., 1998.

127. Программа образовательной области «Технология» для сельских образовательных школ //Школа и производство. 1996. -№1. С. 11-24.

128. Прудаева О.И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования. М., 1997.

129. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.-М., 1997.

130. Пушкин В.Н. Эвристика-наука о творческом мышлении. М.: 1967.

131. Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5 6 кл. - Н. Новгород, 2000.

132. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики /Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -М.: 1997. С. 31-47.

133. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973.

134. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

135. Селевко Г.К. Технологии мастерских. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., (Народное образование, 1998г., № 7, С. 161-166)

136. Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования. (Гегёрлт, 1998г., №1, С. 1-5)

137. Сериков В.В. Формировании у учащихся готовности к труду. — М., 1998, С. 92-94.

138. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика, 1994, №5, С. 16-21.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

140. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск. 1994.

141. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Брянск, 1998.

142. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Брянск. 1996.

143. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология». Технологическое образование и предпринимательство. Брянск, 1997г.)

144. Симоненко В.Д. Методика обучения технологии. (Брянск, 1998г.)

145. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1986.

146. Смизков Н.В. Методы обучения. Педагогика: пед.теории, системы технологии. (Учебное пособие М.: Академия, 1998, С. 253-280)

147. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981.

148. Стрюковский В.И. История и логика развития научно-технической деятельности. М., 1985.

149. СухомлинскийВ.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. С.105.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М .: Академия, 1998.

151. Техническое творчество учащихся /Учебное пособие для педагогических институтов/ Под ред. Столярова. М. 1989.

152. Тихонов А.С., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования //Школа и производство. 1995. № 1, С. 22-25.

153. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда //Школа и производство. -1996. № 4, 5, 6.

154. Умбрашко. К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1996. - № 2

155. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948.

156. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения.: в 2-х т. Т. 2. М., 1974.

157. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

158. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, 1982.

159. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.

160. Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

162. Хуторской А.В. Практикум по дидактики и современным методикам обучения. М.,2004.

163. Чигирев А.Н. Технология проектирования // Школа и производство.2004.-№-2. С 12-16.

164. Чечель И.Д. Метод проектов или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1998, № 3. G.11-16.

165. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов// Директор школы. 1998, № 4. С. 3-16.

166. Чугаев В.А Сельская школа: технология, труд, профессия / Школа и производство. 2002, № 2.

167. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.-М.:, 1991.

168. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - С. 30.

169. Швырёв B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.

170. Шотан В.В. Система средств обучения в модульной технологии личностно ориентированного образования. (Инновационная школа, 2000, №1, С. 70-78)

171. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.

172. Шумилин А.Т. Проблема теории творчества. М., 1989.

173. Щедровицкий Г.П. Розин В. Педагогика и логика. М., 1993.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:1978, С. 266.

175. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы НПК. М.: ИЛИ РАО, 1994.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение М., 1979.

177. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-40.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь; 1996.

179. Якобсон П.И. Процесс творческой работы изобретателя М., 1965.

180. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду. М., 1997.