Ментальная репрезентация психологических терминов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кильченко, Ольга Ивановна

• Кильченко, Ольга Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кильченко, Ольга Ивановна

Введение

Глава 1. Ментальная репрезентация психологических терминов: история и современное состояние проблемы

1.1. Познание психологических терминов: «объектное» и «субъектное» направления исследования

1.2. Эмпирическое изучение ментальной репрезентации психологических терминов

Выводы по главе

Глава 2. Проблема репрезентаций: методологические и эмпирические аспекты изучения

2.1. Основные теоретические подходы к исследованию репрезентаций

2.2. Результанты эмпирических исследований репрезентаций

2.3. Методологические и методические проблемы изучения ментальной репрезентации психологических терминов '

Выводы по главе

Глава 3. Процедура эмпирического исследования ментальной репрезентации психологических терминов

3.1. Задачи и организация исследования

3.2. Методы изучения ментальной репрезентации психологических терминов

3.3. Принципы обработки эмпирических данных

Выводы по главе

Глава 4. Результаты эмпирического исследования вербальной репрезентации психологических терминов

4.1. Описание исходного словаря лексических единиц, востребованных для отображения явлений психики

4.2. Анализ данных, полученных при использовании метода определений

4.3. Анализ данных, полученных при использовании метода классификации

4.4. Анализ данных ассоциативного эксперимента

4.5. Описание вербальных словарей, используемых разными группами испытуемых для отображения явлений психики

Выводы по главе 1S

Глава 5. Результаты эмпирического исследования образной репрезентации психологических терминов

5.1. Описание исходного словаря образов, востребованных для отображения явлений психики J

5.2. Анализ типов и содержания пиктограмм, полученных при предъявлении психологических терминов

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ментальная репрезентация психологических терминов»

Актуальность исследования. В психологической литературе последних десятилетий наблюдается значительный рост числа исследований, в которых осуществляется обращение к рефлексивным аспектам различных психических явлений (Зеличенко А.И., Степанова Г.И., 1989; Донцов А.И., Белокрылова Г.М., 1999; Елизаров В.И., 2000; Подпругина В.В., Блинникова И.В., 2002; Дружинин В.Н., 1999, 2001; Просекова В.М., 2001; Калашникова Ю.А., 1999; Шмелев А.Г., Лохилько В.И., 1985; Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю., 1988, 1991; Левченко EJB., 1995, 1998, 2002; Бергфельд А.Ю., 2002; Фирулева Е.В., 2002; Шевелева М.С., 2002; Шиленкова Н.А., 2003; Оганян Г.З., 1980; Штейнмец А.Э., 1977,2000; Савина ЕА, 1995; Субботский Е.В., 1985 и др.). Целью и результатом эмпирических изысканий, выполненных в данном направлении, является реконструкция главным образом содержательных аспектов субъективного (от слова «субъект») отображения как психической реальности в целом, так и отдельных ее феноменов (реконструкция психологических представлений (знаний), имплицитных теорий психических явлений, описание феноменологии восприятия явлений психики, особенностей отображения собственного внутреннего мира, особенностей отображения психики в мышлении).

Между тем познание субъектом психических феноменов (их отражение, осознание, понимание) в самом себе и в другом человеке опосредуется системой индивидуальных значений, разные формы существования которых (слово, образ, действие) выступают одновременно и средствами отображения явлений психики. Таким образом, проблема «значепческой репрезентации» (в терминах Е.Ю. Артемьевой, 1999) психической реальности в сознании субъекта является столь же актуальной, что и проблема «содержательной» репрезентации психики. Однако, как показал анализ литературы, на сегодняшний день отсутствуют исследования, целью которых явилось бы изучение и целостное описание арсенала семантических возможностей и средств отображения психической реальности. В сравнительно немногочисленных работах, обращенных к изучению психологической терминологии (Шмелев А.Г., 1983; Шмелев А.Г., Похилько В.И., 1985; Шмелев АХ., Похилько В.И., Козловская-Тельнова Aid, 1988, 1991; Петренко В.Ф., 1983; Оганян Г.З., 1980; Штейнмец А.Э., 1977, 2000; Шевелева М.С., 2002; Михайлов И.В., 1975), обнаруживается смещение акцента с исследования способов репрезентации психической реальности на реконструкцию субъективного содержания этой репрезентации.

Психологические термины (наряду с психологическими текстами) являются формой репрезентации языка описания психики, используемого как научным сообществом, так и познающим субъектом Вместе с тем экспериментальная ситуация восприятия терминов актуализирует системы их индивидуальных значений, эксплицирующихся, в частности, в виде словарей вербальных и невербальных (образно-графических) единиц, использующихся познающим субъектом для отображения (описания) явлений психики.

Целью настоящего исследования является описание феноменологии ментальной репрезентации психологических терминов.

Объектом исследования выступает ментальная репрезентация психологических терминов, рассматриваемая как отображение психологических терминов в сознании субъектов в форме индивидуальных значений этих терминов.

Предметом исследования является содержание вербальной и образной ментальной репрезентации психологических терминов, эксплицирующейся в виде словарей вербальных (лексических) и невербальных (образно-графических) единиц.

Сформулированная цель была конкретизирована в следующих задачах:

1.Провести теоретический анализ истории и современного состояния проблемы репрезентаций и проблемы познания психологических терминов.

2.Разработать средства эмпирического изучения вербальных и невербальных словарей, репрезентирующих индивидуальные значения психологических терминов.

3. По лучить и описать исходные (общие для всех испытуемых) словари лексических единиц и образов, реконструировать содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики, а также общие для всех испытуемых представления о психической реальности, репрезентированные посредством графических образов.

4.Исследовать различия в выборе единиц из исходного вербального словаря в зависимости от форм речемыслигельной деятельности (определение термина, классификация, ассоциирование).

5.Описать качественный и количественный состав актуальных вербальных и невербальных словарей (т.е. перечней единиц, востребуемых из исходных словарей разными группами испытуемых), выявить различия в содержании описания психики в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания.

6.Изучить изменения в актуальных вербальном и невербальном словарях и в содержании описания психики в процессе профессионализации.

Гипотезы исследования:

1. Содержание ментальной репрезентации психологических терминов у психологов и не психологов различно.

2.Содержание как вербальной, так и образной ментальной репрезентации психологических терминов зависит от профессиональной направленности сознания психологов.

3.В процессе профессионализации студентов-психологов происходят изменения в содержании вербальной и образной репрезентации психологических терминов.

Методологическая основа исследования. Работа выполнена в рамках нового направления — «психология познания в области психологии», обращенного к изучению «феноменологии и закономерностей познания психических явлений и их отображений» (Левченко Е.В., 2002, с. 110; 1995, 1998). Теоретико-методологическим основанием представленного понимания значения является деятельностный подход к проблеме значения (Выготский Д.С., 1999; Леонтьев АЛ, 1975; Леонтьев А.А., 1971; Артемьева Е.Ю., 1999; Петренко В.Ф., 1983; Шмелев А.Г., 1983). В качестве методологического основания исследования, кроме того, выступают субъектный подход к описанию человека (Рубинштейн СЛ., 1998; Ананьев Б.Г., 1968; Брушлинский А.В., 1994; Левченко Е.В., 1994, 1995, 2002), находящий свою конкретизацию в положении об активной роли субъекта в картине психологического познания, а также когнитивный подход, в частности, центральное его понятие - понятие ментальной репрезентации (Ментальная репрезентация., 1998; Брушлинский А.В., Сергиенко Е.А., 1998; Серги-енко Е.А., 2002; Дружинин В.Н., 1999, 2001; Кубрякова Е.С. и др., 1996). Теоретической основой работы являются основные положения психосемантики об опосредованности восприятия субъектом мира индивидуальной системой значений и правомерности рассмотрения последней в качестве эффективного средства анализа субъективной реальности, полиморфности существования значений в индивидуальном сознании, взаимодействии (взаимопроекции) образной и вербальной репрезентации объекта (Артемьева Е Ю., 1999; Петренко В.Ф., 1983; Шмелев А.Г., 1982, 1983), одно из основных положений когнитивной психологии, касающееся соотнесенности актуального опыта с прошлым опытом (Брунер Дж., 1977; Найссер У., 1981), а также принятое в рамках феноменологического подхода положение о необходимости изучения явлений в их целостности (Ratner С, 1995).

В качестве методов исследования выступили: методы определений и классификации, свободный ассоциативный эксперимент, метод пиктограмм (в модификации Е.В. Левченко, С.В. Бузаковой, 1989). Для оценки объективности параметров вербального описания психической реальности, реконструированных на основе качественного анализа, применялся метод экспертной оценки. При обработке данных использовались метод контент-анализа, критерий ф - угловое преобразование Фишера, кластерный анализ. Расчеты осуществлялись в программе STATISTICA 5.5.

В исследовании приняло участие 200 человек в возрасте от 17 до 60 лет, из лих психологов - 80 человек (психологов-теоретиков, характеризующихся преимущественно теоретической направленностью профессиональной деятельности, - 20 человек; психологов-практиков, характеризующихся преимущественно Iфактической направленностью профессиональной деятельности, - 20 человек; студентов-психологов 5 курса — 40 человек); не психологов — 80 человек (студентов гуманитарных факультетов - 40 человек; студентов негуманитарных факультетов — 40 человек); студентов - психологов 1 курса — 40 человек

Научная новизна работы состоит в том, что впервые: 1) описаны словари вербальных и невербальных единиц, являющиеся одной го форм существования вербальной и образной ментальной репрезентации психологических терминов; 2) представлены исходные вербальный и невербальный словари, единицы которых устойчиво используются для отображения явлений психики, а также актуальные вербальные и невербальные словари, используемые различными группами испытуемых; 3) выявлены различия в объеме и содержании актуальных вербальных и невербальных словарей в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания, а также изменения в объеме и составе актуального вербального и невербального словарей в процессе профессионализации; 4) реконструированы содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики, а также общие для всех испытуемых визуальные представления о психике; 5) выявлены различия в содержании вербального описания психики в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и от профессиональной направленности сознания, а также изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионалшатщи

Теоретическое значение работы состоит в том, что: 1) реконструирована картина изучения психологических терминов как объекта познания, продолжено исследование психологических терминов в рамках «субъектного» направления исследований; 2) осуществлена дальнейшая разработка категории «ментальная репрезентация», предпринята постановка новых исследовательских проблем в рамках данного направления; 3) представленные вербальные словари, а также реконструированные варианты вербальных описаний психических явлений дают возможность сопоставить способы научного и субъективного познания психики.

Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных результатов в курсах «Общая психология», «Методологические проблемы психологии» (в аспекте проблемы существования разнообразных вариантов описания психики), «Методика преподавания психологии» (в аспекте проблемы вербальных и невербальных средств отображения психики, используемых участниками образовательного процесса как субъектами познания психического), а также в психологическом консультировании (учет различий в отображении психики психологом и клиентом).

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует феноменология ментальной репрезентации психологических терминов, которая может быть описана в том числе посредством таких форм ее проявления, как словари вербальных и образно-графических единиц.

2.Исходные (общие для всех испытуемых) вербальные и невербальные словгфи характеризуются наличием следующих классов единиц: а) «ядерных» (используемых для отображения явлений психики всеми испытуемыми); б) устойчиво актуализируемых из числа «ядерных» (используемых для отображения явлений психики не менее чем 15% испытуемых каждой выборки); на основе устойчиво актуализируемых единиц реконструированы содержание общего для всех испытуемых вербального описания психики и общие для всех испытуемых представления о психике (репрезентируемые посредством графических образов).

3.Получены различия в количественном составе актуальных вербальных словарей (перечней единиц, запрашиваемых разными группами испытуемых из исходного словаря) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний: объем актуального вербального словаря психологов больше, чем объем актуального вербального словаря не психологов. Выявлены изменения в составе актуального вербального словаря в процессе профессионализации студентов-психологов, заключающиеся в усилении единообразия в выборе единиц.

4.Установлены различия в выборе единиц из исходного вербального словаря при включенности в различные формы речемыс лител ьной деятельности в зависимости от наличия профессиональных психологических знании: выбор лексических единиц, осуществляемый психологами, психологами-теоретиками, психологами-практиками, студентами-психологами 5 курса, характеризуется большей (по сравнению с выбором не психологов и студентов-психологов 1 курса) зависимостью от форм речемыслительной деятельности. Выявлены различия в принципах классификации психологических терминов (и обозначаемых ими психических феноменов) в зависимости от профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания психологов. В процессе профессионализации студентов-психологов обнаруживаются изменения в выборе единиц исходного вербального словаря при включенности в различные формы речемыслительной деятельности, состоящие в дифференцировании выбора единиц в зависимости от формы речемыслительной деятельности, а также изменения в принципах классификации психологических терминов (и психических феноменов), заключающиеся в усилении формально-логических оснований классификации.

5.Содержание вербальных описаний психики обнаруживает зависимость от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания: вербальные описания психики психологов, психологов-теоретиков, студентов-психологов 5 курса репрезентируют психическую реальность в совокупности ее характеристик; описания психики не психологов, психологов-практиков и студентов-психологов 1 курса репрезентируют отдельные характеристики психики, а также некоторые исторические этапы психологического познания. Изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации студентов-психологов связаны с усилением тенденции формального и категориального описания психики. б.Зафиксированы изменения в составе актуального невербального словаря з процессе профессионализации студентов-психологов, состоящие в унификации и индивидуализации используемых графических образов. Выявлены различия в содержании представлений о психике (репрезентируемых посредством графических образов) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания психологов. В процессе профессионализации студентов-психологов обнаруживаются формализация представлений о психике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры психологии Пермского государственного университета и Пермского государственного института искусства и культуры; основные результаты работы были представлены международной молодежной научно-практической конференции «Визуальная культура XX века и проблемы современного образования» (Пермь, 1999), международной научной конференции «Творчество в образовании, культуре, искусстве» (Пермь, 2000), научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2001» (Санкт-Петербург, 2001), международной научно-методической конференции «Университетское образование и регионы» (Пермь, 2001), научно-практической конференции «Мерлинские чтения - 2002» (Пермь, 2002), международном симпозиуме «Личность, креативность, искусство» (Пермь, 2002).

Публикации, Основное содержание работы отражено в 14 публикациях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общих выводов, списка литературы, включающего 185 наименований. В работе содержится 53 таблицы и 9 рисунков. Приложения (в количестве 40) вынесены во второй том.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кильченко, Ольга Ивановна

Общие выводы

1.Получено описание словарей вербальных и образно-графических единиц, являющихся одной из форм проявления вербальной и образной составляющих ментальной репрезентации психологических терминов.

2.Объем исходного (общего для всех испытуемых) вербального словаря составляет 2506 единиц, 224 из которых являются «ядерными», при этом 57 из них - устойчиво актуализируемыми. Объем исходного невербального словаря составляет 558 графических единиц, из которых является «ядерным» - 91 образ, при этом количество устойчиво актуализируемых образов равняется 31. Общее для всех испытуемых вербальное описание психической реальности характеризуется наличием содержательных и формальных критериев описания, репрезентирует некоторые исторические воззрения на природу психики (способность), а также тенденцию «привносить» психику во «внутреннее пространство» ее носителя. Общие для всех испытуемых представления о психике, репрезентируемые посредством графических образов, характеризуются интегративностыо, антропоцентризмом, тенденцией проецировать явления психики на физическую реальность.

3.Объем актуального вербального словаря психологов (реально используемого перечня лексических единиц) больше, чем объем вербального словаря не психологов. Таким образом, психологи оказываются более активными в выборе единиц исходного вербального словаря, используемых для отображения явлений психики. Психологи, психологи-теоретики, студенты-психологи 5 курса обнаруживают большее единообразие выбора лексических единиц; не психологи, психологи-практики, студенты-психологи 1 курса характеризуются большей индивидуальной вариативностью в выборе лексических единиц. Выявлены изменения в объеме и содержании актуальных вербальных словарей в процессе профессионализации, состоящие в сокращении количества единично используемых слов, усилении единообразия в выборе вербальных единиц

4.Выбор лексических единиц психологами, психологами-теоретиками, психологами-практиками, студентами-психологами 5 курса обнаруживает зависимость от конкретной формы речемыслительной деятельности (апеллирующих к рефлексивному уровню либо уровню неосознаваемых реакций), что свидетельствует о значительных расхождениях между «социальными» и «реальными» значениями психологических терминов; выбор лексических единиц не психологами, студентами-психологами 1 курса характеризуется относительной устойчивостью безотносительно к формам речемыслительной деятельности. В процессе профессионализации усиливается тенденция дифференцировать выбор единиц в зависимости от форм речемыслительной деятельности. Получены различия в принципах классификации психологических терминов (и обозначаемых ими психических феноменах) в зависимости от наличия профессиональных психологических знаний и профессиональной направленности сознания: психологи, психологи-теоретики и студенты-психологи 5 курса используют формально-логический принцип классификации, не психологи - «механистический» и «прагматический», психологи-практики - «функциональный», студенты-психологи 1 курса осуществляют выделение крупных классов (блоков) психологических терминов. Выявлены изменения в принципах классификации психологических терминов (и психических феноменах) в процессе профессионализации, состоящие в усилении формально-логических оснований классификации, возрастании тенденции дифференцировать различные явления психики.

5.Вербальное описание психики, осуществляемое психологами, психологами-теоретиками и студентами-психологами 5 курса, характеризуется всеохват-ностью характеристик психического, систематизирующим упорядочением явлений психики; в описаниях психики не психологов, психологов-практиков и студентов-психологов 1 курса фиксируется избирательная ориентация на отдельные характеристики психической реальности (в частности, на внешние формы проявления психического), актуализация психических явлений, известных по обыденному опыту, присутствует воспроизведение испытуемыми некоторых исторических психологических воззрений (душа, способность, реакция). Выявлены изменения в содержании вербального описания психики в процессе профессионализации, состоящие в возрастании уровня обобщенности описания психического (усиливается тенденция категориального описания психики).

6.Общими тенденциями, характеризующими процесс визуализации значений терминов, является преимущественное обращение испытуемых к пиктограммам, репрезентированным предметно-ориентированными образами (образы человека, растений, объектов космического и земного масштабов, объектов из ближайшего окружения человека, человеческих действий) и образами-схемами.

Психологи чаще, чем не психологи, обращаются к пиктограммам, лишенным предметного содержания; психологи-теоретики чаще, чем психологи-практики, используют при визуализации вербальные пояснения, в свою очередь, психологи-практики чаще проецируют явления психики на физическую реальность либо придают символический смысл визуальным отображениям явлений психики; студенты-психологи 5 курса чаще, нежели студенты-психологи 1 курса, используют обобщенные визуальные средства отображения психики.

Особенности образно-графического отображения индивидуальных значений психологических терминов (и явлений психики), обнаруженные на материале пиктограмм испытуемых различных выборок, таковы: психологи графически репрезентируют некоторые онтологические характеристики психики (в частности, процессуальность), демонстрируют склонность к метафоризации изображений; не психологи «вписывают» отображаемую психическую реальность в широкий ап-сихический «контекст» объектов земного масштаба; психологи-теоретики апеллируют в процессе визуализации к своим профессиональным знаниям и социально-культурному опыту; психологи-практики проецируют психические явления на материальные объекты, а также прибегают к использованию либо выхолощенных графических форм, не несущих какого-либо содержания, либо обобщенных образов-символов; студенты-психологи 5 курса предпринимают обобщенное визуальное описание психики, характеризующееся отсутствием предметной соотнесенности, вместе с тем, они привлекают систематизированное психологическое знание и широкий социальный опыт и отображают некоторые качественные характеристики психического (в частности, процессуальность); студенты 1 курса обнаруживают стремление «вписать» психическую реальность в картину мироздания.

Содержание визуальных представлений о психической реальности испытуемых различных выборок таково: психологи наделяют отображаемую реальность такими свойствами, как движение, развитие, не психологи подчеркивают целостность и пространственную ограниченность этой реальности; в представлениях психологов-практиков психика характеризуется стабильностью и определенностью, тогда как в представлениях психологов-теоретиков - неустойчивостью; студенты-психологи 1 курса, в отличие от студентов-психологов 5 курса, акцентируют свое внимание на пространственных характеристиках явлений психики, кроме того, в представлениях студентов 1 курса психическая реальность характеризуется целостностью. В процессе профессионализации фиксируются 2 противоположные тенденции, характеризующие использование визуальных средств отображения психики (при этом первая из них обнаруживается и в ходе анализа лексических единиц), - унификация привлекаемых графических образов и их индивидуализация. Кроме того, в процессе профессионального становления содержание представлений о психической реальности становится все более формализованным.

Перспективы изучения ментальной репрезентации психологических терминов усматриваются в разработке модели организации ментальной репрезентации психологических терминов, в т.ч. проблемы соотношения вербальной и невербальной ее составляющих, реконструкции структурной организации вербальных и невербальных словарей, исследовании стратегий описания психики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кильченко, Ольга Ивановна, 2003 год

1. Абдуллаева М.М. Психосемантика профессий // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 104-108;

2. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург, 2000;

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968;

4. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание, Киев, 1988;

5. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. 2, З.Душанбе, 1973;

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974;

7. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М, 1999;

8. Артемьева Е.Ю. Природа элементов семантического слоя субъективного опыта //Деятельностный подход в психологии. М., 1990. С. 170-180;

9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии//Вопр. психол. 1986. № 3. С. 127-133;

10. Ю.Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Образ мира: когнитивный подход. М.,2000;

11. Балакер 3. Структура и функционирование русской психологической терминологии: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1982;

12. Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской трагедии //Вопр. психол. 1997 № 1. С. 26-33;

13. З.Белецкая Ю.С. Исследование имплицитных теорий межличностных отношений в организационном взаимодействии // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 111-115;

14. Бергфельд А.Ю. Восприятие эмоциональных явлений: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь, 2002;

15. Биренбаум Г.В. К вопросу об образовании переносных и условных значений при патологических изменениях мышления // Новое в учении об апраксии, агнозии и афазии. M.-JL 1934. С. 160-167;

16. БогомоловаН.Н., Стефаненко Н.Г. Контенг-анализ. М., 1992;

17. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977;

18. Брушлинскй А.В. Проблемы психологи субъекта. М., 1994;

19. Брушлинский А.В., Сергиенко Е.А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и структура М., 1998. С. 5-22;

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000;

21. Варшава Б.Е., Выготский Л.С. Психологический словарь. М., 1931;

22. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998;

23. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Т.2. Л., 1976;

24. Войскунский А Н., Скрипкин С В. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования // Веста Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001.1. С. 93-109;

25. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1977;

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999;

27. Гамаюнов В.Н. Рисунок и живопись: введение в теорию изображения. М, 1971;

28. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984;

29. Ганзен В.А. Системный подход к определению нестрогих психологических понятий // Вестн. ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1989. Вып. 1. С. 44-49;

30. Гинецинский В.И. Атрибуты психического // Вестн. ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1992. Вып. 3. С. 74-89;

31. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.,

32. Глозман Ж.М. Исследование структуры лексикона больных с корковыми и подкорковыми поражениями мозга // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1996. № 2. С. 66-71;

33. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. М., 1987;

34. Гостев А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопр. психол. 1984. № L С. 114-119;

35. Гостев А.А. Образная сфера человека М., 1992;

36. Грункин A.M. О пространственной структуре понятия // Вопросы теоретической и прикладной психологии: Тезисы докладов. Л., 1974. С. 31;37Даниэль СМ. Искусство видеть. Л., 1990;

37. Джидарьян И.А. Счастье в представлениях обыденного сознания // Психол. журн. 2000. №2. С. 40-48;

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999;

39. Елизаров В.И. Структурно-функциональные особенности субъективной репрезентации жизненных событий: Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 2000;

40. Исполатова Е.Н., Николаева Т.П. Модифицированная техника ранних воспоминаний личности//Вопр. психол. 1999. № 1. С. 69-76;

41. Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определений перспектив изучения) // Мир психологии. 1999. № 3. С. 60-72;

42. Карлинская И.М, Шлягина Е.И. Об этнической составляющей образа мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 11-14;

43. Керлот Х.Э. Словарь символов. М., 1994;

44. Кильченко О.И. Определение психологических понятий до систематического изучения психологии // Проблемы развития общества в преддверии XXI века: Тезисы докладов отчетной научной конференции философско-социологического факультета. Пермь, 1998. С. 78-82;

45. Кильченко О.И. Использование метода пиктограмм в реконструкции психического // Визуальная культура XX века и проблемы современного образования: Материалы Международной молодежной научно-практической конференции. Пермь, 1999. С. 315-316;

46. Кильченко О.И. Изучение описаний психики (на материале определений термина «психика») // Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы Международной научной конференции. Пермь, 2000. С. 168-171;

47. Кильченко О.И. Исследование восприятия психологических терминов // Практическая психология 2000: Материалы научно-практической конференции. Пермь. 2000. С.65-66;

48. Кильченко О.И. Исследование значений термина «психика» // Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй Международной научно-практической конференции «Гуманизм и духовность в образовании». Н. Новго-|КЩ,-200Ь С. 133-134;

49. Кильченко О.И. Метод пиктограмм в исследовании восприятия // Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии: Материалы юбилейной научной студенческо-аспирантской конференции. Пермь, 2001. Вып. 4. С, 141-143;

50. Кильченко О.И. Образ психического и психологическое образование //Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2001». — СПб., 2001. -С. 302-304;

51. Кильченко О.И. Обращение к обыденным психологически представлениям в преподавании психологии // Университетское образование и регионы: Тезисы докладов Международной научно-методической конференции. Пермь, 2001. С. 174-175;

52. Кильченко О.И. Применение метода контент-анализа в исследовании изображений // Актуальные проблемы современной социальной науки: сб. ст. Пермь, 200L С 195-201;

53. Кильченко О.И. Реконструкция субъективного отображения психики // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология XXI века». СПб., 2001. С. 20-22:

54. Кильченко О.И. Особенности вербальных описаний психики // Анань-евские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2002». СПб., 2002. - С. 165-166;

55. Кильченко О.И. Представления психологов о личности и ее структуре // Личность, креативность, искусство. Пермь, 2002. С. 283-293;

56. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись. М., 2000;

57. Кишко М.В. Исследование имплицитных теорий межличностного конфликта II Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 87-90;

58. Климов ЕЛ. О предполагаемых путях развития психологического образования в России //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1998. № 3. С. 3-15;

59. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963;

60. Краткий словарь системы психологических понятий / Сост. К.К. Платонов. М., 1981;

61. Кубрякова Е С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М., 1996;

62. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Мигькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. М., 1987;

63. Кудрявцева Е.И. Динамика семантической структуры письменных текстов в процессе развития письменной речи: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2001;

64. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М., 1989;

65. Лагуга О Н. Логика и лингвистика Новосибирск, 2000;

66. Левченко Е.В. Восприятие парадоксальных описаний: Автореф. дис.канд. психол. наук Л., 1984;

67. Левченко Е.В., Бузакова С.В. Восприятие психологических понятий // Человек: перспективы исследования: Тезисы докладов. Пермь, 1989. С.52;

68. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 80-86;

69. Левченко Е.В. О субъекте психологического знания // Человек: феномен субъективности, система сущностных сил: Материалы межуниверситетского симпозиума: В 3 ч. Ч 1. Омск, 1994. С. 70-74;

70. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии // Актуальные проблемы психологической теории и практики (экспериментальная и прикладная психология). Вып. 14. СПб., 1995. С.42-49;

71. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии и практика // Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 5. С. 16-21;

72. Левченко Е.В. Перспективы современных исследований восприятия // Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы Международной научной конференции. Пермь. 2000. С. 99-101;

73. Левченко Е.В. Психология познания в области психологии и ее перспективы // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2002». - СПб., 2002. - С. 110-112;

74. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. М., 1971. С. 7-19;

75. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 5 -20;

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975;

77. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1986. № 3. С. 72-76;

78. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: BJ2 тт. М, 1983- Т.2. С.251-262;

79. Леонтьев А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов (экспериментальное исследование) // Избранные психологические произведения: в 2 тт. М., 1983. Т.2. С.53-71;

80. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1979. № 2. С.3-13;

81. Литвинова Л.Д. Репрезентация лексических единиц (ассоциативный подход), belovo.kemsu.ru/conferens/conferens 1 /tezis/Sek3/13/htm;

82. Лонгинова С.В. Исследование патологии мышления методом пиктограммы: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972;

83. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование. М., 1974;

84. Лурия AJP. Язык и сознание. Ростов-н/Д, 1998;

85. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное иследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. М., 1971. С. 48-63;

86. Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. svlourie/narod.ru/PA/Toc.htm;

87. Ю2.Ляудис В .Я. Методика преподавания психологии. М., 2000;

88. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998;

89. Ю4.Мириманова М.С. Проблема тезауруса в психологии: Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1984;105 .Михайлов И.В. Психология в системе работ по профориентации И Вопр. психол. 1975. № 1.С. 137-139;

90. Юб.Мочалов JI.B. Пространство мира и пространство картины: Очерки о языке живописи. М., 1983;

91. Ю7.Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981;

92. Ю8.Нечаев А.П. Как преподавать психологию? СПб., 1911;

93. Ю9.0ганян Г.З. Роль психологических знаний в развитии личности. Ереван, 1980;

94. ПО.Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова М., 1996;

95. Ш.Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983;112Летренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988;

96. З.Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания //Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 23-35;

97. Петренко В.Ф., Шмелев А.Г., Нистратов А.А. Метод класификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. № 4. С. 25-37;

98. Петровский A3., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М, 1998;

99. Пб.Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1984. № 4. С. 13-21;

100. П.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994. С. 55-235;

101. ПлатоновК.К. О системе психологии. М., 1972;

102. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. JVL, 1980;

103. Подпругина В.В., Блинникова И.В. Ментальные репрезентации эмоций у учащихся общеобразовательной школы и школы искусств // Психол. журн. 2002. №3. С. 31-44;

104. Потемкина О.Ф. Методы диагностики образного и вербального развития//Методы психологической диагностики. Вып. 1, М., 1993. С. 4-16;

105. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб,, 2000;

106. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987;

107. Прокопьева Н.Ю. Определение отношений между нестрогими понятиями//Веста. ЛГУ. Сер. 6, Психология. 1990. Вып. 3. С. 103-105;

108. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2001;

109. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990;

110. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту, 1966;

111. Ребеко Т.А., Смирнова О.В. Тендерные различия в переживании страха. psychol.ras.ru/conf/rebekl .htm;

112. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998;

113. Розенгаль Д.Э. и др. Современный русский язык. М., 1991;

114. РозинВ.М. Психология: теория и практика. М., 1997;

115. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992;

116. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М,

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1998;

118. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 21-27;

119. Сафуанов Ф.С. Семантика восприятия фрустрирующих ситуаций // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М, 2000, С. 129-131;

120. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику. JL, 1989;

121. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998;

122. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов //Лсихол. журн. 2002. № 2. С. 19-35;

123. Сергиенко Е.А., Никитина Е.А. Базовые основы тендерных социальных взаимодействий: различение пола новорожденных по лицу и голосу // Вестн. РГНФ. 1999. № 4. С. 160-170;

124. Ш.Серкин В.П. Определение понятия «образ мира» //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях; Материалы научной конференции. М., 2000. С. 17-20;

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001;

126. Ш.Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моек ун-та. Серия 14, Психология. 1981. № 2. С.21-29;

127. Смирнов С.Д Понятие «Образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 149-155;

128. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985;

129. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопр. психол. 1995. № 6. С.20-32;

130. Современный русский язык / Под ред. В. А. Белошапковой. М., 1989;

131. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996;

132. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений //Веста Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1983. № 1. С. 22-30;

133. Стрелков Ю.К. Временная связность мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научной конференции. М., 2000. С. 20-22;

134. Субботский Е.В. Представления ребенка о соотношении телесных и психических явлений // Веста Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1985. № 2. С. 3850;

135. Тарасов С В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопр. психол. 1998. № 4. С 14-21;

136. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 45. М., 1953. С. 72-77;

137. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984;

138. УфимцеваН.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 140180;

139. Федотова JI.H. Контент-аналитические исследования средств массовой информации. М., 1988;

140. Фирулева Е.В. Восприятие саморегуляции психических состояний: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь,2002;

141. Фоломеева Т.В., Бартенева О.М. Опыт применения проективной методики «Психологический рисунок» в исследовании восприятия социальных объектов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. № 2. С. 27-39;

142. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходство: аспекты психолингвистического анализа М., 1984;

143. Ханина И.Б. Инварианты образа мира и их истоки // Деятельностный подход в психологии. М, 1990. С 122-134;

144. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб., 2000;

145. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983;

146. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.,1997;

147. Хотинец В.Ю. Четыре метода анализа документов в социально-психологических исследованиях. Ижевск, 2001;

148. Частотный словарь общенаучной лексики / Под общ. ред. Е.М. Степановой. М., 1970;

149. Частотный словарь русского языка / Под ред. JI.H. Засориной. М.,1977;

150. Человек и его символы. СПб., 1996;

151. Шевелева М.С. Психика и явления психики: представленность в мышлении: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь, 2002;

152. Шиленкова Н.А. Метод интроспеции в познании внутреннего мира: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2002;

153. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983;

154. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 23-35;

155. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря личностных черт // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1985. № 3. С. 36-46;

156. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). М., 1988;

157. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психол жури, 1991, № 2. С. 27-44;

158. Штейнмец А.Э. Донаучные представления студентов-педагогов в контексте преподавания психологии //Вопр. психол. 2000. № 4. С. 124-132;

159. Штейнмец А.Э. О системе заданий для контроля знаний по психологии //Вопр. психол. 1977. № 3, С. 140-143;

160. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6. С. 20-30;

161. Юревич А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания //Психол. журн. 1992. № 1. С.6 -14;

162. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара, 1995;

163. Яныпин П.В. Семантика пространственного рисунка в контексте языка невербальных значений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 1. С. 45-51;

164. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985;

165. Clark J.M., Paivio A. Observational and Theoretical Terms in Psychology. A Cognitive Perspective on Scientific Language // American Psychologist. March 1989. Vol. 44 No. 3. 500-512;

166. Dunlap K. The results of a questionary on psychological terminology // Baltimore, Maryland. The Johns Hopkins Press. New Series. 1916. No 5. P. 3-55;

167. Gopnik A. Theory of mind // Alison Gopnik @oxford.psy. uk.);

168. Ratner C. Cultural psychology and qualitative methodology. Humbolt Stale University. Arkata. California 1995.

169. Пермский государственный университет1. На правах рукописи1. Кильченко Ольга Ивановна

170. Метальная репрезентация психологических терминов1900.01 общая психология, психология личности, история психологии

171. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук (Том 2, Приложения)

172. Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Е.В. Левченко1. Пермь 20031. Содержание