Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шатрова, Юлия Станиславовна

• Шатрова, Юлия Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шатрова, Юлия Станиславовна

Введение

Глава 1 Научные основы совершенствования профессиональ- 14 ной подготовки специалистов экономического профиля в области теории управления

1.1. Динамика развития теории и методики профессионального 14 управления

1.2. Количественный подход в теории и методике профессиональ- 40 ного управления

1.3. Анализ научных и научно-методических работ по проблемам 76 формирования содержания математического образования будущих экономистов и менеджеров

Выводы по первой главе

Глава 2 Формирование содержания математического образо- 96 вания в учебных планах профессиональной подготовки студентов-экономистов

2.1. Методическое обоснование необходимости включения спец- 96 курса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей

2.2. Формирование содержания спецкурса «Математические ме- 109 тоды и модели в теории и практике профессионального управления»

2.3. Методика реализации математических методов управления 142 на примере изучения теории принятия решений

2.4. Организация и проведение педагогического эксперимента 161 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров»

Актуальность исследования. Основные задачи нынешней Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, которые определены как «совершенствование содержания и технологий образования, развитие системы качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования и совершенствование экономических механизмов в сфере образования», направляют на принципиально новый подход к формированию содержания программ подготовки специалистов. К тому же современные проблемы экономики и управления требуют от специалистов решения сложных теоретических и прикладных задач. Требования со стороны государства, общества и личности к качественной подготовке молодых специалистов становятся жестче. Очевидно, необходима целостная подготовка будущих профессиональных руководителей, в которой одной из основных компонент является математическая составляющая.

В современных условиях для быстрого принятия решений по управлению функционированием и развитием предприятия целесообразно иметь типовые алгоритмы и математические модели, позволяющие формировать решения по важнейшим параметрам функционирования и развития предприятия: объему продукции, ценам, требуемой прибыли, необходимым финансовым ресурсам, ускорению сбыта, сбалансированию покупок различных компонентов оборудования, требованиям к качеству выпускаемой продукции, предоставляемой услуги и т.п.

Математика не отличается радикально от других форм описания действительности, но, вследствие того, что математические объекты более абстрактны, она позволяет отвлечься от большего числа случайных свойств. И потому универсальные закономерности, лишь смутно видимые в других областях, в математическом описании различимы более явно.

Хорошие результаты в управлении получают специалисты, знающие предметную область и вместе с тем, владеющие математическими методами исследования.

Математические методы достаточно полно разработаны математической наукой. Часть этих методов трансформирована в теорию и методику профессионального управления. Однако реализация математических методов в теории и практике профессионального управления совершенно недостаточно представлена в учебных планах и программах вузовского обучения будущих специалистов. Более того, преподавание математики осуществляется у студентов первого и второго курсов, поэтому никакие глубокие экономические и вместе с тем управленческие проблемы в процессе преподавания математики не обсуждаются.

Актуальность настоящего исследования определяется также и тем, что, с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке менеджеров любого уровня, а, с другой стороны, руководители должны не просто владеть отдельными знаниями и технологиями по направлениям своей деятельности, но и понимать их место в общей стратегии компании, а также знать как решать ту или иную задачу организации.

Менеджер должен быть готов к следующим видам деятельности, которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, проектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной.

Чтобы соответствовать всем требования, заложенным в государственном образовательном стандарте, необходимы интегрированные курсы, объединяющие в себя управленческие, экономические и математические дисциплины.

Анализ работ (A.M. Берлянт, И.В. Аурье, А.И. Мартыненко, A.M. Шреде-ро, Е.Г. Капрелов, Н.В. Разумовская, И.В. Пролеткин) свидетельствуют, что существует огромный потенциал реализации математических методов профессионального управления как инструмента для анализа информации с целью принятия управленческих решений в социально-экономической сфере. Поэтому для реализации этого потенциала необходимо готовить не только квалифицированных экономистов и менеджеров, но и усиливать их математическую подготовку за счет внедрения в содержание математического образования теории математических методов управления.

Однако, в практическом плане идеи усиления математического образования экономистов и менеджеров разработкой содержания теории математических методов управления не нашли своего места в подготовке данных специалистов. Анализ методической, психолого-педагогической литературы, данные эксперимента убедительно показывают, что существует объективная необходимость внедрения теории математических методов управления в систему профессионального образования будущих экономистов и менеджеров. Но вследствие неразработанности методики, проблема использования и создания учебных курсов теории математических методов управления не решена на практическом уровне.

Таким образом, существующее противоречие между необходимостью использования математических методов и моделей в профессиональном управлении и отсутствием их в учебных планах подготовки будущих руководителей определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема формирования содержания математической подготовки в профессиональном образовании менеджеров. В практическом - это проблема разработки соответствующего методического обеспечения и технологических подходов, направленных на совершенствование профессиональной математической подготовки будущих специалистов экономического профиля.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки менеджеров.

Предмет исследования - математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров в вузе.

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение математических методов и моделей в теории управления позволит будущим руководителям эффективно решать возникающие управленческие ситуации, принимать обоснованные решения, минимизировать риски, делать достаточно точные прогнозы. Более того, позволит сформировать профессиональную компетентность, определяемую как совокупность теоретических и практических навыков, развить способность к творческим подходам в решении профессиональных задач и умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и реализовывать план действий (осуществлять стратегическое управление организацией -наиболее эффективный вид управления в настоящее время).

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки повышения качества профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель повышения качества профессиональной подготовки менеджеров.

3. Разработать методическое обеспечение процесса повышения качества математической подготовки студентов экономических специальностей.

4. Разработать системную диагностику качества методических подходов по совершенствованию математической подготовки будущих менеджеров.

5. Проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность реализованного в практику преподавания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста. Основанием данного исследования послужили основные положения методологии педагогики и методики исследования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, П.Я. Гальперин, И.К. Журавлев, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, В.И. Максимова, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); теоретические положения педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, О.В. Долженко, O.K. Клопова, Н.П. Рыжова, В.Л. Шатунов-ский, Т.Н. Шурухина); теоретико-методологические основы менеджмента (М. Альберт, Е.Е.Вершигора, О.С. Виханский, Дункан Джек У., Н.И. Кабуш-кин, Ю.В. Кузнецова, А.Н. Люкшинов, М.Х. Мескон, Ф. Тейлор, А. Файоль, А.И. Наумов, В.И. Подлесных, Ф. Хедоури, Ю.А Цыпкин, Н.Д. Эриашвили); теоретические положения использования математических методов и моделей в профессиональном управлении (П.В. Авдулов, И.Л. Акулич, Б. Банди, В.Н. Бурков, Е.С. Вентцель, Э.И. Гойзман, Дж. Данцинг, К. Доугерти, С.А. Жданов, Л.В. Канторович, Г.П. Корнев, О.Н. Королева, Л.С. Костевич, Н.Ш. Кре-мер, Ю.Г. Куликов, В.А. Кутузов, А.А. Лапко, В.И. Мажукин, А.В. Монахов,

Дж. Моудера, А.Д. Мышкис, И.В. Орлова, В.А. Половников, Г. Райф, Т. Саа-ти, А.А. Самарский, Р. Стенсфилд, Д. Тернер, В.В. Федосеев, Г.П. Фомин, Л.Э. Хазанова, А.Г. Чхартишвили, Е.В. Шикин, С. Элмаграби, М. Эддоус, И.М. Яглом)

Методы исследования. Избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование; методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение результатов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - пилотажно-поисковый. Он проходил в 2003-2004 годах и предполагал анализ литературных источников, освещающих развитие теории управления как профессиональной науки и практики, изучение основных школ управления и обозначение места количественного подхода в теории и методике профессионального управления.

Второй этап - 2004-2005 г.г. - соответствовал анализу учебных планов подготовки студентов-экономистов, государственных образовательных стандартов и требований к профессиональным характеристикам будущих специалистов, теоретико-методическое обоснование необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей, формирование содержания спецкурса в учебных планах подготовки студентов-экономистов.

Третий этап - 2005-2006 г.г. - экспериментально-результирующий, реа-лизовывался в экспериментальной апробации спецкурса, литературном оформлении основных теоретических и практических положений исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Самарский государственный педагогический университет, где автор в течение ряда лет преподавала математику студентам экономических специальностей и где апробировала специальный курс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- сформулирована теоретическая необходимость усиления математической подготовки будущих менеджеров за счет включения в содержание математических методов в теории и практике профессионального управления;

- обоснованы основные принципы внедрения нового содержания математической подготовки менеджеров за счет специального курса;

- разработан и внедрен в практику профессионального вузовского обучения специальный курс «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- уточнены цели и задачи обучения будущих экономистов в профессиональном математическом образовании, роль математических методов теории и практики профессионального управления;

- обоснована концепция повышения качества профессиональной подготовки будущих менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления;

- разработана методическая модель содержания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены практические пути и дидактические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров;

- создана информационно-дидактическая база усиления математической составляющей в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей;

- апробирован на практике методический подход по освоению современных математических методов в теории и методике профессионального управления студентами экономических специальностей.

Разработанная методическая модель содержания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» оказывает положительное влияние на процесс формирования математической культуры студентов экономических специальностей вузов, тем самым позволяет повысить профессиональную подготовку будущих менеджеров. Разработанная модель может быть использована в курсе изучения математики в профессиональном обучении студентов экономических специальностей вузов, на тематических курсах повышения квалификации менеджеров, а также служить основой спецкурсов по другим актуальным разделам математики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования; опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции; историческим подходом; критическим анализом существующего содержания учебных планов подготовки студентов экономических специальностей; реализацией поставленных в исследовании задач; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету работы; подтверждением гипотезы на эм лирическом уровне.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Самарского государственного педагогического университета, Самарской гуманитарной академии филиал г.Тольятти, Мордовского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях и семинарах в Самаре (Ежегодная межвузовская 58 и научная конференция СГПУ - Самара, 2004), в Саратове (XXIV Всероссийский семинар «Современные проблемы школьного и вузовского математического образования»- Саратов, 2005), в Пензе (III Международная научно-практическая конференция «Теория и практика антикризисного менеджмента» - Пенза, 2005; XV Международная научно-техническая конференция «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» - Пенза, 2005; II Международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» - Пенза, 2005; II Международная научно-практическая конференция «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» - Пенза, 2005; Всероссийская научно-практическая конференция «Рынок труда и качество профессионального образования» - Пенза, 2005; IV Международная научно-методическая конференция «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» - Пенза, 2005), в Самаре (Ежегодная межвузовская 59 научная конференция СГПУ - Самара, 2005, Городская научно-методическая конференция «Педагог-исследователь» - Самара, 2006), а также обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики Самарской гуманитарной академии, кафедры алгебры Самарского государственного педагогического университета.

Публикации. Основные результаты исследования опубликованы в 11 научно-методических работах. Среди них следующие: «Особенности стратегического управления вузом»; «Модели науки управления»; «Математические методы и модели в менеджменте»; «Разработка стратегии учреждения высшего профессионального образования»; «Количественный подход в управлении»; «Преподавание математики студентам экономических специальностей»; «Математическая составляющая в подготовке профессиональных менеджеров»; «Является ли подготовка будущих менеджеров и экономистов на сегодняшний день качественной?»; «Критерии качества и оценка эффективности обучения будущих менеджеров и экономистов»; «Реализация математических методов управления в системе экономических задач»; «Теоретичеекая оптимизация и математическое моделирование в экономических задачах».

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (159 источников), приложений. Общий объем работы - 189 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шатрова, Юлия Станиславовна

Выводы по второй главе

1. Спецкурс «Математические методы и модели в теории и практике профессионального управления» позволит сформировать профессиональную компетентность, определяемую как совокупность теоретических и практических навыков, обеспечить осуществление профессиональной функции по одной или более видам деятельности, развить способность к творческим подходам в решении профессиональных задач и умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и реализовывать план действий (осуществлять стратегическое управление организацией - наиболее эффективный вид управления в настоящее время) в рамках экономических специальностей.

2. Спецкурс предлагается на более позднем этапе обучения студентов, когда у будущих специалистов будет сформирована достаточно полная картина управленческих вопросов, с которыми сталкивается руководитель в своей повседневной деятельности. По средствам изучения данного спецкурса осуществляется интеграция математических и управленческих дисциплин, т.е. происходит синтез знания.

3. Цель предлагаемого спецкурса: выравнивание навыков использования математического аппарата, закрепление и расширение навыков использования возможностей математического моделирования при решении проблем управления, овладение математическими моделями, ориентированными на обеспечение решения управленческих задач в организации.

4. Весь спецкурс можно условно разбить на три раздела: теоретическое обобщение математических методов в теории управления, отдельные вопросы теории вероятностей и математической статистики, элементы теории множеств.

5. В современных условиях для быстрого принятия решений по управлению функционированием и развитием предприятия целесообразно иметь типовые алгоритмы и математические модели, позволяющие формировать решения по важнейшим параметрам функционирования и развития предприятия: объему продукции, ценам, требуемой прибыли, необходимым финансовым ресурсам, ускорению сбыта, сбалансированию покупок различных компонентов оборудования, требованиям к качеству выпускаемой продукции, предоставляемой услуги и т.п. Данный спецкурс обеспечит будущих руководителей необходимым набором математических моделей и методов в управлении для осуществления эффективного и успешного менеджмента организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования по теме диссертации получены следующие выводы:

1. Анализ литературных источников, освещающих развитие теории управления как профессиональной науки и практики, изучение основных школ управления показал, что количественный подход в теории и методике профессионального управления занимает одно из основных положений, достаточно полно разработан и является высоко эффективным методом решения проблем управления.

2. На основе анализа учебных планов подготовки студентов-экономистов, государственных образовательных стандартов и требований к профессиональным характеристикам будущих специалистов сформулировано теоретико-методическое обоснование необходимости включения спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» в систему профессионального обучения студентов экономических специальностей.

3. Разработан спецкурс, позволяющий обеспечить усиление эффективности подготовки профессиональных менеджеров за счет более полной, чем существующая, математической составляющей вузовских учебных планов. По средствам изучения данного спецкурса осуществляется интеграция математических и управленческих дисциплин, т.е. происходит синтез знания.

4. Экспериментальная апробация спецкурса показала логичности построения спецкурса, посильность предлагаемого содержания, заинтересованность студентов в овладении математическими методами в теории и практике профессионального управления.

5. На основе результатов экспериментального преподавания доказано, что изучение спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» влияет на успешное познание специальных дисциплин.

6. Спецкурс «Математические методы в теории и практике профессионального управления» обеспечит будущих руководителей необходимым набором математических моделей и методов в управлении для осуществления эффективного и успешного менеджмента организации.

7. Разработанная методическая модель содержания спецкурса «Математические методы в теории и практике профессионального управления» оказывает положительное влияние на процесс формирования математической культуры студентов экономических специальностей вузов, тем самым позволяет повысить профессиональную подготовку будущих менеджеров. Разработанная модель может быть использована в курсе изучения математики в профессиональном обучении студентов экономических специальностей вузов, на тематических курсах повышения квалификации менеджеров, а также служить основой спецкурсов по другим актуальным разделам математики.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы и предполагает дальнейшую работу в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шатрова, Юлия Станиславовна, 2006 год

1. Абчук В.А. Математика для менеджеров и экономистов. - Спб: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 525 с.

2. Авдулов П.В., Гойзман Э.И., Кутузов В.А. и др. Экономико-математические методы и модели для руководителя. М.: Экономика, 1984.

3. Акперов И. Проектное управление в системе высшего образования // Проблемы теории и практики управления. 1999. - №5. - с. 118 - 121.

4. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах. М.: Высшая школа, 1993.

5. Арнольд В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели. М.: МЦНМО, 2004. - 32 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. - 98 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Архив методической литературы по математике в России // Математика в высшем образовании.-2003. №1. - с. 125 - 126.

9. Архипова Н.И., Кульба В.В., Косяченко С.А., Чанхиева Ф.Ю. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 2002.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Базовый учебный план. Специальность 061100 (080507) «Менеджмент организации. Базовый ВУЗ Государственный университет управления, 2000.

13. Банди Б. Основы линейного программирования. М.: Радио и связь, 1989.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997. -225 с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. -687 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Белько И.В. Высшая математика для экономистов. III семестр. М.: Новое знание, 2002. - 144 с.

19. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. -199 с.

20. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - 228с.

21. Бережная Е.В., Бережной В.И. Математические методы моделирования экономических систем: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003.-386 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Ворнежского ун-та, 1997. - 304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 161 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // В сб. Ква-лиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - с. 108-113.

28. Блинов А. Модель обучения менеджера // Высшее образование в России.-1999. №6.-с. 64-65.

29. Боев О., Имас О. Тенденции математической подготовки инженеров // Высшее образование в России. -2005. №4. - с. 15 -22.

30. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004.

31. Бочаров П.П., Касимов Ю.Ф. Финансовая математика: Учебник. М.: Гардарики, 2002. - 624 с.

32. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами / Отв. ред. Кульба В.В.; Рос. АН, Ин-т пробл. упр. -М.: Наука, 1994.-269 с.

33. Ващенко Т.В. Математика финансового менеджмента. -М.: Перспектива, 1996.-82 с.

34. Векуа Н.П. Некоторые вопросы теории дифференциальных уравнений и приложения в механике. М.: Наука, 1987. - 256 с.

35. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: Наука, 1980. - 552 с.

36. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учеб. Пособие. 2-е изд. - М.: ИН-ФРА-М, 2000.

37. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 2002. - 528 с.

38. Воронов М.В., Мещеряков Г.П. Высшая математика для экономистов и менеджеров. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 288 с.

39. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

40. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М., 1991.-326 с.

41. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 21 с.

42. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА, 1992.-43 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

44. Горчаков А.А., Орлова И.В., Половников В.А. Методы экономико-математического моделирования и прогнозирования в новых условиях хозяйствования. -М.: ВЗ ФЭИ, 1991.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление», 2000.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 061100 (080507) «Менеджмент организации», 2000.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», 2000.

48. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века./Пер. с анг. М.: Экономика, 1991.

50. Данцинг Дж. Линейное программирование. М., 1981.

51. Дидактика высшей школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Дик Ю.И., Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика,9,1987. с.42 - 47.

53. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. Пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

54. Доугерти К. Введение в эконометрику. М.: Финансы и статистика, 1999.

55. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте./ Пер. с англ. М.: Дело, 1995.

56. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

57. Ефремов И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов пед. измерений. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.

58. Жданов С.А. Экономические модели и методы в управлении. М.: Дело и Сервис, 1998.- 175 с.

59. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. - 38

60. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

61. Исследование операций: В 2 т./ Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби. -М.: Мир, 1988.

62. Исследование операций: Модели и применения /Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби. -М.: Мир, 1981. 678 с.

63. История менеджмента: Учеб. Пособие / Под ред. Д.В. Валового. М.: ИНФРА-М, 1997.

64. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. Минск: «Новое знание»,2000.

65. Карандаев И.С. Решение двойственных задач в оптимальном планировании. М.: Статистика, 1976. - 88 с.

66. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984.

67. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с немец. М., 1984. -256 с.

68. Клопова O.K. Проектирование и реализация модульной технологии повышения квалификации менеджеров по персоналу организаций малого и среднего бизнеса. Дисс. к-та пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2004. - 151с.

69. Корнев Т.П. Модели физических тел и явлений. М.: Наука, 1992.

70. Коротков З.М. Образование менеджера: трудный путь становления и развития // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - №3. - с. 120 — 129.

71. Костевич JI.C., Лапко А.А. Теория игр: Исследование операций. -Минск: Выш. шк., 1982. 230 с.

72. Кочович Е. Финансовая математика: Теория и практика финансово-банковских расчетов. М.: Финансы и статистика, 1994.

73. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

74. Красс М.С. Математика для экономических специальностей. М.: Дело, 2003.-704 с.

75. Красс М.С., Чупрынов Б.П. Математика для экономистов. Спб.: Питер, 2005.-464 с.

76. Кремер Н.Ш. и др. Исследование операций в экономике: Учебное пособие.-М.: ЮНИТИ, 1997.

77. Криулин В.А. Междисциплинарность управленческого образования в подготовке экономистов // Вестник Московского университета. Сер. Экономика. - 2003. - №3. - с. 88 - 95.

78. Кудрявцев Л.Д., Кирилов А.И., Бурковская М.Л., Зимина О.В. Математическое образование: тенденции и перспективы // Высшее образование сегодня. 2002. - №4. - с. 20 - 29.

79. Кудрявцев Л.Д. Основные положения преподавания математики // Математика в высшем образовании. 2003. - №1. - с. 127 - 156.

80. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980,- 144 с.

81. Кузнецов Ю.М., Кузубов В.И., Волощенко А.Б. Математическое программирование. М: Высшая школа, 1980.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Д.: ЛГУ, 1982.- 172 с.

83. Кундышева Е.С. Математика: Учеб. пособие для экономистов. М.: «Дашков и К0», 2005. - 536 с.

84. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

85. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

86. Лебедев В.В. Математическое моделирование социально-экономических процессов.-М.: Изограф, 1997.

87. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

88. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения в вузе. Вестник высшей школы, 1976, №7 с. 16-21.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980. - 96 с.

90. Липин А.В. Теоретические аспекты интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов-математиков: Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 152 с.

91. Мажукин В.И., Королева О.Н. Математическое моделирование в экономике: Часть III. Экономические приложения: Учебное пособие/ В.И. Мажукин. М.: Флинта: Московский гуманитарный университет, 2004. -176 с.

92. Малыхин В.И. Математика в экономике: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2001.-355 с.

93. Математика в экономике: Учеб.(для экон. спец. вузов): в 2 ч. 4.1/Солодовников А.С., Бабайцев В.А., Браилов А.В. М.: Финансы и статистика, 1999.-217с.

94. Математика в экономике: Учеб.(для экон. спец. вузов): в 2 ч. Ч.2/Солодовников А.С., Бабайцев В.А., Браилов А.В., Шандра И.Г. М.: Финансы и статистика, 1999. - 372с.

95. Математическая энциклопедия: Гл. ред. И.М. Виноградов, т.5. Слу -Я. М.: «Советская Энциклопедия», 1984. - 1248 стб., ил.

96. Математическое образование во всех измерениях // Лицейское и гимназическое образование. 2000. №6. - с. 6 - 22.

97. Математическое образование в XXI веке // Независимая газета. 18 октября 2000. - №9 (34).

98. Математическое образование: духовное измерение // Высшее образование в России. 2005. - №7. - с.133-137.

99. Менеджмент: Учеб. пособие для вузов /Под ред. Ю.В. Кузнецова, В.И. Подлесных. СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2001.

100. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело ЛТД», 1995.

101. Методологические основы научного познания /Под ред. Н.В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. - с. 74 - 105.

102. Монахов А.В. Математические методы анализа экономики: Учеб. пособие. Спб.: Питер, 2002. - 176 с.

103. Мышкис А.Д. О преподавании математики прикладникам // Математика в высшем образовании. -2003. №1. - с. 37-52.

104. Мышкис А.Д. Элементы теории математических моделей. М.: Наука, 1994.- 192 с.

105. Никитина М.Г., Ульянов В.Н. Математическое моделирование и оптимизация: Учебное пособие. Тольяттинский государственный университет. Тольятти, 2005. - 201 с.

106. Никитина Н.Ш. Математическая статистика для экономистов: Учеб. пособие. М.; ИНФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.- 170 с.

107. Носков М., Шершнева В. Компетентностный подход к обучению математике // Высшая школа в России. 2005. - №4. - с. 36 - 39.

108. Обозрение прикладной и промышленной математики. Т.П. Выпуск 3,4, 2004.

109. Общий курс высшей математики для экономистов: Учебник / Под ред. В.И. Ермакова. М.: ИНФРА-М, 2005. - 656 с.

110. Онушкин В.Т., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

111. Орлова И.В., Половников В.А. Федосеев В.В. Курс лекций по экономико-математическому моделированию. М.: Экономическое образование, 1993.

112. Попов А.В. Теория организации менеджмента. М.: Изд-во МГУ, 1991.

113. Потоцкий М.Н. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: «Просвещение», 1975. - 208 с.

114. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - 896 с.

115. Райф Г. Анализ решений. М.: Наука, 1977.

116. Розов Н.Х. Гуманитарная математика // Математика в высшем образовании. 2003. - №1. - с. 53 - 62.

117. Рутковский Р.А., Сакович В.А. Экономико-математические методы в торговле. М.: Выш. шк., 1986. - 192 с.

118. Рыжова Н.П. Взаимосвязь специальной и методической подготовки при изучении алгебры и теории чисел в педагогическом институте. Дисс. к-та пед. наук. Самара: СГПИ, 1994. - 173 с.

119. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993.

120. Самарский А.А., Михайлов Ф.П. Математическое моделирование. -М.: Наука, 1997.-318 с.

121. Самыловский А.И. О содержании математической подготовки студентов социально-математических направлений и специальностей (некоторые предложения к ГОС ВПО третьего поколения) // Математика в высшем образовании. 2004. - №2. - с. 67 - 84.

122. Саковичч В.А. Исследование операций: Детерминированные методы и модели. Минск: Выш. шк., 1985. - 256 с.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.- 124 с.

124. Спирин А.А., Фомин Г.П. Экономико-математические методы и модели в торговле: Учеб. пособие для экон. и товаровед, фак. торг. вузов. -М.: Экономика, 1988. 149 с.

125. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

127. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В,В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

128. Тер-Крикоров A.M. Оптимальное управление и математическая экономика.-М.: «Наука», 1977.-216 с.

129. Тернер Д. Вероятность, статистика, исследование операций. М.: Статистика, 1976.

130. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э.Фигурнова. М.: Инфра-М, Финансы и статистика, 1995.

131. Уткин Э.А. История менеджмента. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Изд-во ЭКМОС, 1997.

132. Учебный план. Специальность «Менеджмент организации» со специализацией «Управление социальной сферой». Самарский государственный педагогический университет, 2003.

133. Учебный план. Специальность «Менеджмент организации». Самарская гуманитарная академия, 2002.

134. Учебный план. Специальность «Экономика и управление на предприятии (торговли)». Российский государственный торгово-экономический университет, 2004.

135. Федеральный закон: Выпуск 18(93). О высшем и послевузовском профессиональном образовании. М.: ИНФРА-М, 2003.

136. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. Дисс. к-та пед. наук. М.: МГУ, 1989.

137. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности: Учеб. для вузов по экон. спец. М.: Финансы и статистика, 2001.-543 с.

138. Хазанова Л.Э. Математические методы в экономике: Учеб. пособие . 2-е изд., испр. и доп. - М.: Бек, 2002. - 130 с.

139. Цыпкин Ю.А., Люкшинов А.Н., Эриашвили Н.Д. Менеджмент: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Ю.А. Цыпина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

140. Черноруцкий И.Г. Методы оптимизации и принятия решений. -Спб.: «Лань», 2001.-384 с.

141. Чурсина А.А. Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 20 с.

142. Шарыгин И.Ф. О математическом образовании в России. http: // www.mccme.ru / edu / index.php?ikey = sharygin

143. Шелобаев С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2000.

144. Шикин Е.В., Чхартишвили А.Г. Математические методы и модели в управлении: Учеб. пособие для упр. спец. вузов / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Ин-т гос. упр. и социал. исслед. М.: Дело, 2002. - 440 с.

145. Шленов Ю., Бойцов Ю. Стратегия образования XXI века // Лучшие страницы педагогической прозы. 2003. - № 4. - с. 6 - 12.

146. Шурухина Т.Н. Особенности и принципы формирования содержания высшего педагогического образования. Уссурийск, УГПИ, 2003.

147. Эддоус М., Стенсфилд Р. Методы принятия решений. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1997.

148. Эконометрика: Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 2002. - 344 с.

149. Экономико-математические методы и модели для руководителя / П.В. Авдулов, Э.И. Гойзман, В.А. Кутузов и др.; Ред. Кол.: Е.М. Сергеев и др. М.: Экономика, 1984. - 232 с.

150. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учеб. пособие для вузов/ В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М. Дайитбегов и др.; Под ред. В.В. Федосеева. М.: ЮНИТИ, 2000. - 391 с.

151. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М.: Сов. радио, 1980. - 165 с.

152. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. -М.: ИПО, 1994.

153. С. West Churchman, R.L. Ackoff, and E.L. Arnoff, Introduction to Operations Research (New York: Wiley, 1957).

154. J.M.F. Roccaferrera, Operations Research Models for Business and Industry (Chicago: South-Western, 1963).

155. Richard В. Chase and Nicholas J. Aquilano, Production and Operations Management (Homewood, III.: Irwih, 1973).

156. Robert E. Shannon, Systems Simulation: The Art and Science (Engle-wood Cliffs, N. J.: Prentice Hall, 1975).

157. Shiv K. Gupta and Gohn M. Gozzolino, Fundamentals of Operations Research for Management (San Francisco: Holden-Day, 1974).1. Развитие менеджментас 5000 г. до н.э. по 80-е гг. двадцатого века 132.

158. Навуходоносор Контроль за производством и стимулирование через заработную плату

159. Менциус Китайцы Сун-Цзы Признание необходимости систем и стандартов. Признание принципа специализации. Признание необходимости организации, планирования, руководства

160. Сократ Формулирование принципа универсальности менеджмента

161. Ксенофонт Кир Признание менеджмента как особого вида искусства Признание необходимости контактов между людьми, проведения исследований мотивации, составления планов и обработки материалов

162. Греки Платон Использование научных методов. Изучение методов труда и рабочего ритма. Формулировка принципа специализации

163. Александр Великий Создание штаба

164. Като Использование описаний работ

165. Варрон Использование рабочих спецификаций1. Наша эра

166. Иисус Христос Единоначалие. Золотое правило. Человеческие отношения.

167. Диоклетиан Делегирование полномочий

168. Формулы моделирования случайных величин 21, с. 123.

169. Закон распределения случайной величины Плотность распределения Формулы моделирования случайной величины

170. Экспоненциальный Дх) = Я-е~Ях X: =-—-In 6 Я '

171. Вейбула / \а-1 / \а /(*) = 7 ехр - - 1

172. Гамма-распределение (г| -целые числа) т j=i

173. Нормальное (x-xf Дх) = -=-е 2-2 сты2ж xi =х+ст ~6 V=1 )

174. Характеристика Компонент автомобильного бензина1 №2 №3 №4

175. Октановое число 68 72 80 90

176. Содержание серы, % 0,35 0,35 0,3 0,2

177. Ресурсы, т 700 600 500 300

178. Себестоимость, ден.ед./т 40 45 60 90

179. Сырье Расход сырья на едини- Количествоцу продукции, кг/ед. сырья, кг1. П Т1. С 1 3 3001. К 1 1 150

180. Прибыль, тыс. руб./ед. продукции 2 3

181. Составить план производства по критерию «максимум прибыли».• Для выпуска четырех видов продукции требуются затраты сырья, рабочего времени и оборудования. Исходные данные приведены в таблице:

182. Тип ресурса Нормы затрат ресурсов на Наличиеединицу продукции ресурсов1 2 3 41. Сырье 3 5 2 4 60

183. Рабочее время 22 14 18 30 400

184. Оборудование 10 14 8 16 128

185. Прибыль на единицу продукции 30 25 8 16

186. Эти карьеры обеспечивают каменными материалами так же ряд других строящихся объектов. На погрузку материалов для рассматриваемого участка выделен для экскаваторов общий лимит 60 машин-смен с правом использования его по усмотрению строителей.

187. НЕЛИНЕЙНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ• Сумма в 200 миллионов рублей распределяется среди четырех предприятий. Прибыль, получаемая каждым предприятием при выделении ему определенной суммы, задана следующей таблицей (выделяемая сумма кратна 40 млн. руб.)

188. Выделяемая Прибыль I Прибыль II Прибыль III Прибыль IVсумма 40 8 6 3 480 10 9 6 6120 11 11 7 8160 12 13 11 13200 18 15 18 16

189. Вложение средств в киоск с вероятностью 0,5 обеспечит годовую прибыль 5 тыс. долл., с вероятностью 0,2-10 тыс. долл. и с вероятностью 0,3 3 тыс. долл.

190. Для палатки прогноз таков: 5,5 тыс. долл. с вероятностью 0,6, 5 тыс. долл. - с вероятностью 0,3 и 6,5 тыс. долл. - с вероятностью 0,1.

191. Интервал, Ах,- (ед.) 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11

192. Частота, 0,03 0,10 0,15 0,19 0,24 0,12 0,11 0,06

193. Элементы матрицы перехода определены на годовой период эксплуатации автомобиля. Требуется:

194. Записать матрицу переходных вероятностей для средних годовых изменений.

195. Предположить, что общее число подписчиков в городе постоянно, и определить, какая доля из их числа будет подписываться на указанные журналы через два года, если по состоянию на 1 января текущего года каждый журнал имел одинаковое число подписчиков.

196. Число билетов, проданных накануне (в тыс.) 3,5 4,6 5,8 4,2 5,2

197. Число зрителей (в тыс.) 8,1 9,4 11,3 6,9 9,7

198. Каков коэффициент корреляции между числом проданных накануне билетов и числом зрителей?• Проводится исследование спроса на некоторый вид товара. Пробные продажи показали следующие данные о зависимости дневного спроса от цены:1. Цена, руб. 10 12 14 16 18

199. Спрос, ед.товара 91 76 68 59 531. Требуется:а) определить коэффициент корреляции между ценой X и спросом Y, по-ф . строить прямую регрессии Y на X;б) исходя из данных пункта а) определить спрос при цене 15 руб. за ед. товара.

200. В данной ситуации была предложена другая модель зависимости спроса от850 Лцены: у =-+ 6.х

201. Ф тать, что качество продукции производственной линии улучшилось?

202. Ряд задач решается при помощи использования свойств функции, например:• Зависимость дохода / и издержек С от объема производства х задается функциями следующего вида:= -2 х2 +20JC С(х)= х3 -35 jc2 + 150д:.