Литературно-творческая деятельность как средство формирования нравственного идеала старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Скрябина, Алла Козьминична

• Скрябина, Алла Козьминична
• 1976

Оглавление диссертации Скрябина, Алла Козьминична

ВВЕДЕНИЕ.З-И

Глава I. НРАВСТВЕННЫЕ ИДЕАЛЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ СФОРМИРОВАНИЯ В ЛИТЕРАТУР-НО-ТВОРЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 13

§ I. Литературно-творческая деятельность как фактор формирования идеалов школьников в истории дореволюционной и советской школы. 12-3?

§ 2. Философская основа и психологические предпосылки формирования идеалов учащихся . 38

§ 3. Особенности формирования нравственных едеалов старшеклассников в процессе литературно-творческой деятельности 51

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.59

Глава П. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУР-НО-ТВОРЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 63

§ I. Обоснование методики проведения опытно-экспериментальной работы . 63

§ 2. Организация и содержание литературно-творческой деятельности учащихся по формированию нравственного идеала 81

§ 3. Формы и методы работы литературно-творческого кружка (объединения), способствующие воспитанию нравственного ццеала старшеклассников 108

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Литературно-творческая деятельность как средство формирования нравственного идеала старшеклассников»

i Глубоко нравственная, гуманистическая деятельность Коммунистической партии и Правительства Советского Союза направлена на формирование высокого морального облика советских людей.

На W съезде КПСС Л.И.Брежнев подчеркнул: "Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения. Выработать такую позицию -задача нравственного воспитания"*). " t В решении этой возвышенной задачи, в воспитании молодого поколения нравственно здоровым, почетное и важное место принадлежит советской школе, которая формирует мировоззрение учащихся, определяющее их дела и поступки, повседневное поведение. Жизнь настоятельно требует дальнейшего развития и совершенствования методов и средств работы по нравственному воспитанию, в том числе и по формированию нравственного идеала. "Нравственный идеал - совокупность основных нравственных свойств, качеств, принципов личности, выражающих интересы определенного класса или общества в целом и являющихся образцом поведения для всех представителей класса или общества"*^. u

Будучи перспективой и целью жизни, идеал играет большую роль в становлении характера школьника. '

По мере движения нашего общества вперед, когда принципы и нормы коммунистической морали всё полнев раскрывают свою твор

1) Материалы ХХУ съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с.77.

2) И.С.Марьенко. Процесс нравственного воспитания в советской школе. Докт.дисс. М.,1970, с.499. ческую, созидательную сущность, формирование нравственного идеала приобретает особую значимость. ^

Обращение к исследованию и дальнейшей разработке проблем нравственного идеала вызвано и напряженной идеологической борьбой капиталистической и социалистической систем, одним из основных направлений которой является борьба за цели и идеалы. Буржуазное общество ограничивает или извращает идеалы, наполняет их содержанием мещанского потребительства. Стремление бур^азии всеми средствами пропаганды подействовать на умы и сердца молодежи своих стран, попытки идеологических диверсий в социалистическом мире свидетельствуют о необходимости формирования активной наступательной позиции молодёжи в борьбе с буржуазными влияниями. В высоком коммунистическом идеале юношество должно видеть образец, к которому нужно стремиться, вырабатывая у себя правильное отношение к моральным ценностям.

Советская наука располагает глубокими и содержательными трудами философов, психологов и педагогов, посвященных проблеме идеала. Философский аспект проблемы нашел отражение в трудах Л.М.Архангельского, Й.Г.Земцова, Э.В.Ильенкова, С.Н.Иконниковой, Г.Г.Квасова, Э.Г.Классена, О.В.Лармина, В.М.Муриана, В.П.Тугари-нова, О.П.Целиковой, Е.И.Шубенковой, А.В.Шишкина, В.Л.Юрова, В.Г.Яценко и других. В исследованиях философов рассмотрены вопросы генезиса, классовой сущности и социальных условий формирования идеалов, показана причины кризиса моральных ценностей, идеалов в капиталистическом мире, раскрыты структура, функции, специфические особенности идеала строителя коммунизма, роль и значение идеалов в коммунистическом воспитании.

Формирование нравственного идеала стало объектом изучения и психологов (Л.И.Божович, А.А.Бодалев, Л.'Й.Дукат, А.Й.Кочетов, А.Г.Ковалев, В.А.Крутецкий, В.А.Пермякова, П.М.Якобсон и другие) показавших возрастные особенности формирования идеала и его роль в развитии личности, проследивших взаимодействие идеала со становлением характера, самовоспитанием и выбором жизненного пути.

Большое значение имеют и общетеоретические труды советских исследователей, посвященные вопросам нравственного воспитания (Н.И.Болдырев, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, И.Ф.Харламов и другие) Вопросы формирования нравственного идеала нашли отражение в ряде диссертационных работ педагогического плана.

З.С.Сафонова*) предприняла попытку исследовать процесс формирования нравственных идеалов старшеклассников, поставив цель, найти наиболее эффективные пути, формы, определяющие возникновение потребности личности в нравственном идеале, она обратила вни мание на совершенствование, корректировку личных идеалов старшеклассников. Предметом исследования Л.П.Федорук^) стал процесс формирования нравственных идеалов у учащихся старших классов на героических традициях народа.

Л.М.Николаева®) рассмотрела нравственный идеал как цель и средство совершенствования личности.

1) З.С.Сафонова. Формирование нравственных идеалов старшеклассников. Канд.дисс. М.,1968.

2) Л.П.Федорук. Формирование нравственных идеалов у старшеклассников на героических традициях народа. Канд.дисс. М.,1969.

3) Л.М.Николаева. Нравственный идеал старшего школьника как цель и средство совершенствования личности. Канд.дисс* М.,1969.

Исследователями*) (А.С.Марьясин, Н.А.Шульчева, А.К.Желтов, Н.И.Загоренко) показана роль художественной литературы в формировании идеала* Но проблема воспитания идеала полностью ещё не исследована. Ведётся настойчивый поиск конкретных и наиболее эффективных путей решения данной проблемы.

В формировании идеалов советская педагогическая и психологическая наука исходит из принципа ведущей роли деятельности. Как утверждают исследователи и как полагаем мы, наряду с другими видами деятельности, литературно-творческая наиболее характерна для старшего школьного возраста.

Литературно-творческая деятельность учащихся - выражение детьми своих чувств, мыслей и настроений в образно-художественной словесной форме - имеет большие воспитательные возможности.

Обычно литературно-творческую деятельность рассматривают как средство развития творческих способностей^), что имеет боль

1) А.С.Марьясин. Нравственное воспитание школьников на примерах положительных литературных героев. Канд.дисс. Л.,1953. Н.А.Шульчева. Педагогические основы нравственного воспитания в процессе изучения литературных героев в старших классах. Канд.дисс. Л.,1954.

А.К.Желтов. Воспитание учащихся средней школы на идеалах и образах из жизни и художественной литературы. Канд.дисс. М.,1953.

Н.И.Загоренко. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы. Канд.дисс. Новосибирск, 1969.

2) С.П.Кудрявцева. Развитие литературно-творческой активности в процессе эстетического воспитания. Канд.дисс. Л.,1964. Ю.Л.Львова. Воспитание творческих способностей в литературном кружке. Канд.дисс. М.,1966.

А.Н.Кобчук. Формирование и развитие литературно-творческих способностей старшеклассников. Канд.дисс. М.,1973 и другие. шое значение, но существует и другой, не менее важный аспект детского творчества: возможность использования его в формировании эстетического и нравственного идеалов.

Данный вопрос не нашел отражения в работах, посвященных детскому творчеству, хотя влияние его на нравственный рост учащихся отмечается всеми исследователями. Ю.П.Истратов*) и Д.А.Сладкова^) показали возможности формирования эстетического идеала только на уроках литературы, а Н.И.Загоренко®), рассматривая процесс формирования нравственного идеала, коснулась лишь одной формы внеклассной работы - литературных вечеров.

Советская школа накопила богатый опыт проведения внеклассной работы по литературе и представляется возможным использование её как средства формирования нравственного идеала.

Предметом нашего исследования стала литературно-творческая деятельность старшеклассников и её влияние на формирование нравственного идеала школьников.

Цель исследования: I) разработать оптимальную систему и 2) раскрыть пути и условия формирования нравственного идеала в процессе литературно-творческой деятельности.

Согласно предварительной рабочей гипотезе мы полагали, что, во-первых, среди различных путей формирования нравственного идеала правомерно использование литературно-творческой деятельности

1) Ю.П.Истратов. Формирование эстетического идеала учащихся старшеклассников в процессе проблемного обучения (на материала художественной литературы) Канд.дисс., Новосибирск,1974.

2) Д.А.Сладкова. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. Канд.дисс. Казань, 1970.

3) Н.И.Загоренко. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы. Канд.дисс. Новосибирск, 1969. с учётом её своеобразия и специфики, во-вторых, литературно- , творческая деятельность способна "мобилизовать" все другие влияния, если она педагогически правильно организована и носит общественно значимый характер, в-третьих, эффективность полученных результатов зависит от взаимодействия литературно-творческой деятельности с другими видами деятельности.

В связи с выдвигаемой нами целью были поставлены следующие задачи:

1) выявить возможности литературно-творческой деятельности в формировании нравственного идеала и её взаимоотношение с другими видами деятельности, действенными в этом отношении,

2) определить наиболее эффективные пути и средства формирования нравственного идеала в процессе литературно-творческой деятельности старшеклассников,

3) показать оптимальные условия воспитания нравственного идеала старшеклассников средствами литературно-творческой деятельности.

Решению поставленных задач способствовали определенные методы исследования. Изучение теоретического аспекта нравственного идеала (анализ состояния философской и психолого-педаго-гической литературы) позволило обосновать необходимость постановки и решения исследуемой проблемы.

Анкетирование, сочинения школьников, беседы и интервью с ними, наблюдение - все эти методы помогли выявить представления учащихся об идеале и определить программу опытно-экспериментальной работы, в основу которой лег опыт автора, руководившего в течение десяти лет литературно-творческим объединением старшеклассников.

Большое место в исследовании занял анализ творческих работ учащихся, позволяющий проследить за процессом формирования идеалов.

Творческие сочинения учащихся, их дневники свидетельствовали о сдвигах в сознании школьников. Наблюдение за поведением старшеклассников, их отношениями в коллективе корректировалось беседами с учителями и родителями.

Фиксированию результатов способствовали монографические характеристики, анализ литературно-творческой деятельности, беседы и интервью со старшеклассниками.

Методологией нашего исследования являются положения марк- " систско-ленинской философии о роли деятельности в формировании личности, о единстве эстетического и этического начал, соотношении общественного бытия и общественного сознания, учение классиков марксизма-ленинизма о роли и значении идеала в коммунистическом воспитании. Мы руководствовались положениями Программы КПСС, съездов и пленумов ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ, постановлениями о школе, имеющими отношение к исследуемой проблеме.

Научная новизна исследуемой проблемы состоит в том, что мы предприняли попытку рассмотреть среди других видов деятельности старшеклассников возможности литературно-творческой и убедились ' в правомерности выбора такого пути.

Достоверность проведенной работы подтверждена анализом результатов, полученных в ходе исследования и выразившихся в изменении представлений учащихся об идеале, сдвигах в их поведении и отношении к другим людям.

Практическая ценность заключена в возможности использования методики формирования нравственного идеала старшеклассников средю. ствами литературно-творческой деятельности учителями, руководителями литературно-творческих объединений, клубов и кружков, организаторами внеклассной и внешкольной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Скрябина, Алла Козьминична

Результаты исследования показали, что:

1) литературно-творческая деятельность способствовала выбору учащимися идеала, согласно которому они наметили программу самовоспитания (об этом свидетельствовали материалы анкет, сочинений и дневников, анализ литературных опытов, беседы и интервью с учениками и их родителями, с учителями, педагогическое наблюдение);

2) следование избранному идеалу отразилось в улучшении успеваемости, позитивных поступках и хорошем поведении старшеклассников.

РЕКОМЕНДАЦИИ

I. Мы считаем, что наряду с факультативными занятиями по литературе в средней общеобразовательной школе необходима организация и проведение литературных кружков и объединений, работающих по определенной программе.

П. Проведённое нами исследование, анализ педагогического опыта убедили в необходимости разработки примерной программы работы литературного кружка (объединения). Цель его - формирование нравственного идеала. В содержание занятий кружка мы рекомендуем включить следующие темы:

1) Нравственный идеал и его отражение в литературе и искусстве 19 в.

2) Герой советской литературы.

3) Идеалы современной молодежи за рубежом (по книгам писателей капиталистических стран).

4) Чтение и анализ книг из серии "Жизнь замечательных людей?

5) Знакомство с Ленинианой.

6) Современная советская проза и лирика о герое нашего времени.

Ш. В программу и в учебные пособия по литературе и по классному руководству внести раздел "О педагогическом руководстве детским литературным творчеством".

1У. В педагогических вузах необходимо обратить серьезное внимание на подготовку будущего учителя к работе по руководству литературно-творческой деятельностью учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, полученные нами результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Во-первых, мыубедились в правомерности использования литера-турно-творческой деятельности в формировании нравственного идеала старшеклассников.

Познакомив школьников с понятием идеала и его отражением в литературе, мы уделили большое внимание организации собственно литературно-творческой деятельности, в процессе которой развились вкус и творческие способности учащихся, выросло самосознание, появилось умение : не только наблюдать действительность, но и передать свои впечатления и переживания в художественной форме.

Литературно-творческая деятельность старшеклассников - опыт образного отражения действительности - имеет большие воспитательные возможности. Учащиеся-кружковцы смогли оценить явления окружающей жизни и выразить свои впечатления в конкретных образно-эмоциональных суждениях. Попытка осмысления жизненных явлений, характера человека, в котором ученик увидел свой идеал, способствовала и глубокому эстетическому восприятию. Почти две трети учащихся смогли написать о своем идеале в жанре очерка, рассказа, стихотворения. В стихах учащихся идеал не всегда ярко выражен, но и своеобразное отражение идеала в лирике позволило проследить, как формируется личность юного поэта, его взгляды и идеалы.

Способствовали формированию идеала и многообразные виды внеклассной деятельности: подготовка и проведение читательских конференций, вечеров, диспутов, выпуск рукописных журналов, стенгазет, связь с редакциями молодёжных газет и т.д.

Познакомившись с понятием идеала и его отражением в литературе, включившись в творческий акт, ученики прочитали ряд книг из серии "Жизнь замечательных людей", которая заставила их задуматься, какой человек оставляет след на земле.

Во-первых, "вычленяя" литературно-творческую деятельность, мы в то же время рассматривали её в единстве с другими видами деятельности (учебной и общественно полезной). Кружки переросли в объединения, они не замыкались в стенах класса. Кружковцы -активисты школы (комсорги, члены комитета, старосты) стали инициаторами подготовки и проведения классных комсомольских и общешкольных собраний: "Поговорим о самовоспитании", "Есаш тебе комсомолец имя - имя крепи делами своими", "Бери с коммунистов пример".

Исследование убедило нас в необходимости поэтапности провес деяия работы, поскольку школьники должны усвоить общие морально-этические понятия, знать основные нормы поведения, чтобы на этой основе формировать идеалы, добиваться осознанного, определяемого принципами коммунистической морали поведения.

Проведённая работа позволяла увидеть отношение учащихся к действительности, их представления об идеале (первый этап) и проследить процесс формирования идеалов в результате занятий старшеклассников посильной и педагогически целесообразной деятельностью (2-Й этап).

Если в начале нашего исследования учащиеся имели только представление об идеале, (об этом свидетельствовали материалы анкет, сочинений, педагогическое наблюдение), то по мере овладения программой самовоспитания, участия в литературно-творческой деятельности идеал стал играть значительную роль в их жизни.

Второй "срез" свидетельствовал о появлении у ряда учащихся обобщённого идеала: у 15 из 21 человека кружка "Юность" (раньше был у четырех"), у 10 из 19 кружка "Беспокойные сердца" (вначале был у 3-х), у 12 из 20 человек кружка "Орлята" (раньше был у 3-х).

Расширение и углубление содержания идеала, изменения в его структуре показывали, что литературно-творческая деятельность положительно влияет на нравственный рост учащихся.

Старшеклассники стали следовать избранному идеалу. (В начале исследования ответы школьников, анализ анкет и сочинений говорили, что лишь немногие кружковцы эпизодически занимаются самовоспитанием. Особенно обращали учащиеся внимание на формирование у себя таких черт характера, как смелость, честность, принципиальность, настойчивость, доброта, гуманизм, трудолюбие, справедливость, сила воли, скромность, сдержанность, оптимизм, долг.

Таким образом, развивая область морального сознания идеала (ценностную социально-политическую ориентацию, моральные знания, чувства), мы обращали внимание и на область моральной практики, образующей действенную сторону идеала. Не только возросшая общественная .активность и улучшение взаимоотношений с товарищами, но и повышение успеваемости (особенно по литературе) свидетельствовали о влиянии литературно-творческой деятельности на личность ученика, на процесс формирования нравственного идеала.

0 сформированноети идеала мы судили по следующим параметрам;

1) заинтересован ли ученик в идеале, согласно которому он наметил программу самовоспитания,

2) знает ли средства самовоспитания и активно ли работает над собой,

3) насколько глубоко понимает недостатки своего характера, контролирует ли свои поступки, дает ли верную характеристику поведению своих товарищей,

4) участвует ли в общественной работе,

5) может ли совершить поступок не напоказ, т.е. действует по внутреннему убеждению,

6) способен ли принять нравильноб решение в сложной ситуации.

Сыграл роль и индивидуальный подход к учащимся и учёт дифференциации видов деятельности для старшеклассников.

Идеал формируется в процессе учебно-воспитательной работы и окружающей жизни, но литературно-творческая деятельность, если имеет общественно полезную направленность, способна организовать эти влияния, направить их в нужном для педагога направлении.

Список литературы диссертационного исследования Скрябина, Алла Козьминична, 1976 год

1. Труды классиков марксизма-ленинизма, выдающихся педагогов и общественных деятелей1. К.Маркс, Ф.Энгельс1. К.Маркс, Ф.Энгельс

2. К.Маркс, Ф.Энгельс Ленин В.И.1. Ленин В.И.1. Ленин В.И. Димитров Г.М.1. Калинин М.И.1. Брежнев Л.И.

3. Материалы ХХУ съезда Тяжельников Е.М.х1. Белинский В.Г.1. Белинский В.Г.

4. Герцен А.И. Горький A.M. Горький A.M.

5. Луначарский А.В. Изб^.пед.соч., М., Изд-во "Педагогика",

6. Макаренко А.С. Собр.соч. в 7 т., М., Изд-во АПН РСФСР,1957, тт.2,5,7

7. Писарев Д.И. Изб^.пед.соч., М., Изд-во АПН РСФСР,

8. Пирогов Н.И. Избр.пед.соч., М., Изд-во АПН РСФСР,1952

9. Толстой Д.Н. Пед.соч. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР,1948

10. Ушинский К.Д. Соч. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.10

11. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч. М., ГИХЛ, 1949, тт.1,31. П. Труды философ

12. Архангельский Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинскойэтике. М., "Высшая школа", 1974, о.80-91

13. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теорииличности. М., "Мысль", 1974

14. Архангельский Л.М. Нравственные идеалы молодежи.1. Ml, "Знание", 1970

15. Архангельский Л.М., к вопросу о природе, структуре и функ

16. Желтов О.Н.,Петров Ю.П. циях нравственного идеала. Сб.

17. Структура морали". Уч.записки Уральского госуниверс. I II, Свердловск,1970

18. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.,

19. Искусство", 1975, с.144-172

20. Гольдентрихт С.С. Воспитание нового человека и эстетический идеал. В кн. Эстетическое воспитание студентов. М., Изд-во МГУ, 1973.

21. Громов Е.Г. Эстетический идеал, М., Госполитиздат,1961

22. Громов Е.Г. Художественное творчество (Опыт эстетический характеристики некоторых проблем) М., Политиздат, 1970

23. Земцов И.Г. Проблема нравственного идеала личностив марксистской этике. Док.дисс. М.,1967.

24. Ильенков Э.В. Иконникова С.Н. Иконникова С.Н.1. Классен Э.Г.1. Кон И.С. Калинников Л. А.

25. Каган М.С. Дармин О.В. Муриан В.М. Муриан В.М.

26. Марксис тско-ле нинская М., изд1. Петров Ю.П.ерова В.И.

27. Советская педагогика", Л 10, 1974

28. Шубенкова Б.И. Шубенкова Е.й.1. Юров В.Я. Яценко В.Г.

29. Ананьев Б.Г. Божович Л.И. Божовяч Л.И. Выготский Л.С.

30. Выготский Л.С. Венгер Л.А. Кру'тецкий В.А.

31. Ковалев А.Г. и Бодалев А.А.1. Ковалев А.Г.1. Ковалев А.Г.1. Ковалев А.Г. Левитов Н.Д.

32. Об ух обский К, Пермякова В.А.

33. Виды внеклассной работы многообразны. (Обзор статей, поступивших в редакцию) "Литература в школе", 1965, Л 3.

34. Внеклассная работа по литературе (Педчтения) М., Изд-во АПН РСФСР, 1955

35. В добрый путь. (Сб.произведений литературного творчества воспитанников детских колоний) М.,1958

36. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Сб.статей под ред.проф.Ротковича Я.А. М., "Просвещение1', 1970

37. Голубев Л.К. Голубков В.В.

38. Детская книжка о своём. Сост.Гринберг, М.,1925- Литературно-журналистский кружок. -"Литература в школе", 1965, Л 31. Дубницкий И.А.

39. Достоевский Ф.М. Собр.соч. в 10 т., М., Гослитиздат,1957, т.6, с.7021. Желтов А.К,

40. Златовратский И.И. Истратов И.П.1. Евсеев К.1. Ефимов А.й.

41. Касимов Н.Л. Кудряшев Н.И.1. Кобчук А.Н.1. Кудряшев Н.И.

42. Кудряшев Н.И. Кудрявцева С.П.1. Кузьмина О.В.

43. Кузнецов В.И. Курбатова С.Х. Краеноусов A.M. Кукушкина Н.П.

44. Воспитание учащихся средней школы на идеалах и образах из жизни и художественной литературы. Канд.дисс., М.,1953

45. Воспоминания. М., ГИХЛ, 1956

46. Формирование эстетического идеала учащихся старшеклассников в процессе проблемного обучения (на материале художественной литературы). Канд.дисс., Новосибирск, 1974

47. К вопросу о литературных беседах в русской педагогической литературе. -"Педагогический сборник11, СПб, Л 1,2,1914

48. Формирование мировоззрения школьников в процессе художественной деятельности. Чебоксары, Чувашское книжное изд.,1974

49. Литературно-творческий кружок в школе. М., Госучпедгиз, 1963

50. О творческом изучении литературного произведения в школе. Сб."За творческое изучение литературы в школе", М.,Изд-во АПН РСФСР, 1963

51. Формирование и развитие творческих способностей старшеклассников. Канд.дисс. М.,1973

52. О формировании мировоззрения старшеклассников на занятиях по литературе. -"Советская педагогика", Л II, 1966

53. Проблемы современной методики литературы. -"Литература в школе", 1967, л 5

54. Развитие литературно-творческой активности в процессе эстетического воспитания. Канд.дисс. Л.,1964

55. О некоторых путях и методах эстетического образования старшеклассников. Автореф.канд.дисс., Ташкент, 1967

56. Эстетическое чувство и его роль в формировании личности. Автореф.канд.дисе.,М;,1971

57. Мой опыт внеклассной работы по литературе. Белгородское кн.изд-во, 1958

58. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.,Учпедгиз, 1959

59. Внеклассная работа по литературе в школах Башкирской АССР, Уфа, 19691. Кошевая Е. Куре нко Е.П.1. Кулешова С.Ф.

60. Литературно-творческие кружки и рукописные журналы в школе.

61. Кудымкар. Коми-пермяцкое книжное изд-во, I960

62. Луначарский С.Н. Львова Ю.Л. Литвинов В.В. Литвиненко А.А.

63. Михалков С.В. Мейлах B.C. Недоречко Ю.Г.

64. Никольский Л.А. Овчинникова И.Г.1. Осипов М. Острогорский В.

65. Острогорский В.П. Острогорский В.П. Пархоменко М.1. Панова A.M.1. Полозова Т.Д.

66. Мыслить, чувствовать, искать.-"Литература в школе", 1965, № 4

67. Изменить звенья всей цепи! "Литература в школе", 1965, $ 4

68. Литературно-'творческий кружок учащихся старших классов как средство соединения обучения литературы с жизнью (Доклад на конференции учителей Дона). Таганрог,1у62

69. Место искусства в структуре интересов сов-еменного школьника. Автореф.канд.дисс.,

70. Учиться сметь свое суждение иметь. (Дисцут на уроке литературы). Сб.статей "В защиту живого слова". Й.,"Просвещение", 1966

71. Вечный огонь. "Народное образование", Ш 5, 1965

72. Писатель как предмет классного и вне гласного изучения. "Педагогический листок С.-"Петербургских женских гимназий", СПб. 18?5

73. Письма об эстетическом воспитании. Изд.3-е, М., 1908

74. Беседы о преподавании словесности. Изд.4-е, СПб, 1913

75. Герои и идеалы советской литературы.-Сб."Молодежи об искусства", М.,"Знание", 1973

76. Петропавловская Н.Д.- Литературные вечера в школе как звено вучебно-воспитательной работе учителя литературы. Автореф.канд.дисс. М.,19661. Петрова Г.А.1. Перевозная Е.В.

77. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Издтво Казанского университета, 1973

78. Воспитание на уроках литературы. Минск, "Народная асвета", 1У68

79. Русские писатели о писательском труде, т.4, М., ГИХЛ, 1У56 ВДин И.й.1. Роткович Н.А.- Школьное литературное творчество. М., "Работник просвещения", 1У29- Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. "Известия АПН POlCF1*, вып.50, М.,1953

80. Роткович Я.А. Рыбникова М.А.1. Рыбникова М.А.

81. Сами о себе. Сборник пионеров и школьников Пермской обл. С6.2-Й. Пермск.книжн.изд-во, 1У651. Стафеев Г.И.- Внеклассная работа по литературе в школе. Тула, 1У62

82. С чего начинается Родина?" (Сборник школьных сочинений). Изд-во ЦК ВЛКСМ "Молодая гвардия", 1У70

83. Сладкова Д.А. Стоюнин В.Я.

84. Учитель и идейное становление школьника. "Воспитание школьника' $ 5, 1У75

85. Эстетическое воспитание школьников. Под ред.Бурова А.Н. и Лихачева Б.Т. Гл.5, М., "Педагогика", 1974

86. Яковлева-Лордкипанидзе Т.М. Внеклассная работа по русской литературе в старших классах грузинской школы. Тбилиси. Изд-во "Гантлеба", 19691. Яренекая С.М.

87. Искусство как одно из действенных средств школьного образования. Автореф.канд. дисс. Фрунзе, 1970

88. У. Работы, посвященные вопросам нравственного воспитания учащихся1. Атаманов Г.К.1. БоЙчук Г.А.

89. Болдырев Н.И. Болдырев Н.И. Бритвихин А.Н.1. Бузаров К.И.1. ВодзинскиЙ Д.И.

90. Литература, искусство и формирование личности в социалистическом обществе. М., изд-во "Мысль", 19741. Марьясин А.С.

91. Марьенко И.О. Марьенко И.С. Макаев В.В.1. Меньшиков С.В.1. Микаберидзе А.А.1. Николаева Л.М.1. Новикова Л.И.1. Перепелица В.П.1. Полуэктова A.M.1. Рубина Л.Я.1. Рыбников Н.

92. Стрельцова Л.Е. Смирнова Н.И.1. Соболева Т.П.1. Скоблецова З.С.

93. Сафонова З.С. Сухомлинский В.А. Тонков Е.В. Федорук Л.П.1. Харламов И. Шапран И.А.

94. Шемшурияа А.И. Шулыева Н.А.- Роль нравственных идеалов в формировании гражданских черт личности учащихся.

95. R.Angel1 A.Ayer A.Ayer F.Adler Bercson L.B.

96. Free Society and Moral Crisis. The Claims of Philosophy. Philosophical Essays. An Ethical Philosophy of Life.

97. N.Y. 1958 London 1949 London 1954 N.Y. 19181.eal and the Community: a Philosophy of Education. N.Y. 1958

98. The Meaning of Right and Wrong. N.Y. 1933 The Good Man and the Good.London 1913 F.Campbell, P.Howard. American's Needs Ideology. London 1957 L.Cole. Psychology of Adolescense. London 1936

99. The Young Americans. N.Y. 1961

100. Encyclopedia of Morals. Ed. by V.Perm. N.Y. Man in the Modern Age. N.Y. 1957

101. An Anatomy of leadership. N.Y. 1960

102. Child Psychology. N.Y. 1947

103. America as a Civilisation. N.Y. 1957

104. Biographies in Popular Magazines.Anchor 1956 The Film and the Public. N.¥.1955

105. American Society. N.Y. 1960

106. Social Structure. Glencoy 1957

107. Emotivism. Theory and Practice. Journal of Philosophy. London 1958, v.55, No 9. Elements of Ethises. London 1932

108. K.Newton, P.Nichols. Now to Imporove your Personality. N.Y. 1955 Ch.Patterson. Moral Standarte an Introduction to Ethics.1. N.Y. 19571.Popelov. Etike.

109. M.Remmers, D.Radler. The American Peenager.1. R.Calbot. M.Calkins.1. F.Donner.1. K.Paspers.

110. E.Pennings. A.Gersild. M.Gernet.

111. G.Lowenthal. R.Manveil. D.Martindale. R.Marton. A.Moore.1. F.Muirhead.1956

112. D.Riesman. G.Santayama. J.-P.Sartre. J.-P.Sartre. N.Schelsky.

113. S.Weinberg. R.White. M.Wolfenstein.

114. The Lonely Crowd. The Life of Reason. The Ige of Reason. Being and Nothingness.

115. Praha 1962 N.Y. 1957 N.Y. 1953 London 1905 N.Y. 1905 N.Y. 1956

116. Die.Skeptische Ceneration. Dusseldorf. Koln 1957

117. Social Problems in our Time. N.Y. 1960 Lives in Progress. N.Y. 1954

118. The Emergence of Pun Morality. G.Cohen. Social Structure and Personality N.Y. 1961'.