Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса: на материале англоязычных учебных текстов-полилогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат наук Самкова, Мария Андреевна

• Самкова, Мария Андреевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Самкова, Мария Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В СОВРЕМЕННОЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ

1.1. Основные подходы к изучению дискурса

1.1.1. Многозначность понятия «дискурс»

1.1.2. Основные типы и категории дискурса

1.2. Своеобразие педагогического дискурса

1.2.1. Педагогический дискурс как вид институционального общения

1.2.2. Учебно-педагогический дискурс как разновидность педагогического дискурса

1.2.3. Учебный текст как основа учебно-педагогического дискурса

1.2.4. Основные категории учебного текста

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ДИСКУРСА

2.1. Синергетика как универсальная научная парадигма

2.1.1. История становления синергетики как науки. Лингвосинергетика и синергетическая педагогика

2.1.2. Принципы синергетики

2.2. Лингвосинергетические особенности учебно-педагогического дискурса

2.2.1. Элементы самоорганизации учебно-педагогического дискурса

2.2.2. Внешняя среда учебно-педагогического дискурса

2.2.3. Фрактальная модель учебно-педагогического дискурса

2.2.4. Лингвосинергетическая интерпретация особенностей организации

учебного текста

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ДИСКУРСА КАК СЛОЖНОЙ ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

3.1. Структура учебного текста-полилога как системообразующего элемента учебно-педагогического дискурса

3.1.1. Повтор и объем как параметры организации структуры учебного текста

3.1.2. Зеркально-симметричный тип структуры учебного текста

3.1.3. Асимметричный и диссимметричный типы структуры учебного текста

3.2. Самоорганизация и организация учебного текста-полилога в рамках учебно-педагогического дискурса

3.2.1. Моделирование структуры учебного текста

3.2.2. Локализация креативного аттрактора в структуре учебного текста-полилога

3.2.3. Форма учебного текста-полилога

3.2.3.1. Спирально-цилиндрический тип формы учебного текста-полилога

3.2.3.2. Спирально-конический тип формы учебного текста-полилога

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК АНАЛИЗИРУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса: на материале англоязычных учебных текстов-полилогов»

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях постоянного межкультурного взаимодействия появляется необходимость быстрого овладения навыками иноязычной речи с целью их эффективного использования в деловой, научной и обиходно-бытовой сферах общения. Одним из способов приобретения знаний и совершенствования навыков общения на иностранном языке в максимально сжатые сроки становится моделирование разнообразных коммуникативных ситуаций и практика общения в рамках краткосрочных интенсивных курсов и модульной системы обучения в школе и в вузе.

В сложившейся ситуации остро встает вопрос сохранения качества долгосрочного обучения при реализации интенсивных методов овладения навыками иноязычного общения. В ответ на потребности современного общества формируется новая научная парадигма. В частности, в языкознании развивается направление, изучающее проблемы языка, текста, дискурса с использованием идей синергетики - теории самоорганизации сложных систем. Постулаты языкознания во многом согласуются с синергетическими принципами и свидетельствуют о необходимости интеграции двух наук.

Настоящая работа выполнена в рамках трансдисциплинарного лингвосинергетического подхода с применением методологических принципов исследования дискурса. В данной области исследования мы изучаем процесс самоорганизации учебно-педагогического дискурса, структурообразование и формообразование учебного текста как способа оптимизации учебного процесса педагогом с целью создания условий адекватного восприятия и запоминания текстов-полилогов учащимися.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного анализа процесса самоорганизации учебно-педагогического дискурса как сложной динамической системы речемыслительной деятельности субъектов, взаимодействующих посредством учебных текстов. Теоретического

осмысления требует использование учебных текстов-полилогов как основного способа формирования коммуникативных умений и навыков. Представляется перспективным изучение процесса организации учебного текста-полилога в рамках учебно-педагогического дискурса с целью выявления наиболее оптимальной для восприятия формы, обеспечивающей эффективность последующей смысловой обработки текста.

Объектом исследования выступает учебно-педагогический дискурс, рассматриваемый как сложно организованное единство процесса и результата рече- и текстообразования. Предметом исследования являются структурообразующие признаки первичных и вторичных учебных текстов как системообразующих элементов учебно-педагогического дискурса. Исследуемые учебные тексты-полилоги, основной целью которых является отработка лексико-грамматического материала, являются инвариантной моделью устных форм общения, предусматривающих эффективное продуцирование, адекватное восприятие и усвоение целостной формы текста, последовательно раскрывающей содержание учебного материала в ходе всего цикла обучения, а не в рамках одной темы.

Цель работы заключается в выявлении и описании лингвосинергетических особенностей самоорганизации учебно-педагогического дискурса и организации учебного текста. Для достижения цели настоящей работы необходимо решить ряд задач:

1) описать учебно-педагогический дискурс и учебный текст в стадии динамического равновесия: определить иерархические уровни, проанализировать структуру учебного текста как результат его самоорганизации в пространстве учебно-педагогического дискурса как открытой нелинейной системы;

2) описать учебно-педагогический дискурс и учебный текст в стадии динамического неравновесия: выявить параметры порядка, управляющие учебными текстами каждого уровня и организующие процесс перехода учебного текста с одного уровня на другой;

3) охарактеризовать внутритекстовые флуктуации и аттракторы как элементы самоорганизации учебного текста;

4) рассмотреть структуру-аттрактор как результат процесса самоорганизации учебно-педагогического дискурса;

5) сопоставить формы первичных учебных текстов-полилогов автора/авторов и вторичных учебных текстов-полилогов, продуцируемых педагогом и воспринимаемых учащимися;

6) выявить оптимальную форму и определить структурные особенности учебных текстов-полилогов, зафиксированных в учебнике и реализуемых в коммуникативной ситуации на уроке.

Материалом исследования служат 202 учебных текста-полилога (15 379 предложений) и 209 текстов разной жанровой принадлежности, связанных с проблематикой полилогов, используемых в качестве текстов для дополнительного чтения (13 167 предложений). Первичные учебные тексты созданы в рамках интенсивного коммуникативного подхода к изучению иностранного языка и входят в учебно-методические комплекты "There is nothing like travelling", "A step forward!", "Step three", "Hello, Britain!", "America the beautiful", "Streamline English. Departures", "Streamline English. Connections", "Streamline English. Directions", "Streamline English. Destinations". Данные тексты сопоставляются со 152 вторичными текстами-полилогами, которые педагог и учащиеся воспроизводят во время урока (17 554 предложения).

Выбор материала исследования обусловлен эффективностью учебных текстов-полилогов, установкой учащихся на адекватное восприятие и быстрое запоминание, а также коммуникативной направленностью и ориентированностью на личность учащегося.

Материал выборки базируется на аутентичных и созданных в соавторстве с носителями языка речевых произведениях на английском языке, моделирующих речевое поведение каждого учащегося и объединенных единой деятельностью коллектива в ситуациях, приближенных к реальному общению.

Теоретической основой работы составляют труды отечественных и зарубежных ученых: в области изучения дискурса и общей теории текста (Н. Ф. Алефиренко, Н. Д. Арутюнова, М. М. Бахтин, О. П. Богатырева,

A. Р. Габидуллина, И. Р. Гальперин, Т. А. ван Дейк, В. 3. Демьянков, Т. В. Ежова, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, Ю. Кристева, Е. С. Кубрякова, Ю. М. Лотман, М. Л. Макаров, О. И. Москальская, М. Ю. Олешков,

B. В. Петров, М. Пешё, П. Серио, Л. Филлипс, М. Фуко, 3. Харрис, Н. В. Черемисина, В. Е. Чернявская, У. Эко); в психолингвистике (В. Г. Борботько, И. А. Зимняя, В. В. Красных, А. А. Леонтьев, Ю. А. Сорокин); в синергетике (В. И. Аршинов, В. Г. Буданов, С. П. Капица, Е. Н. Князева,

C. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, И. Р. Пригожин, А. А. Самарский, И. Стенгерс, Г. Хакен); в математической лингвистике (Б. Н. Головин, Р. Келер, Р. Г. Пиотровский); в лингвосинергетике (Т. В. Андурсенко, Н. Н. Белозерова, К. И. Белоусов, Н. А. Блазнова, Э. Т. Болдырева, Н. В. Добрынина, В. А. Дорофеева, Н. В. Дрожащих, И. А. Герман, М. Н. Ельцова, Л. П. Киященко, Л. В. Кушнина, А. Ю. Корбут, Е. А. Коржнева, И. 10. Моисеева, Н. С. Олизько, Я. Н. Ронжина, Е. Л. Словикова, Н. В. Солодянкина, Г. Г. Москальчук, Н. Л. Мышкина, Л. С. Пихтовникова, В. А. Пшцальникова, Е. В. Пономаренко, И. Н. Пономаренко, В. В. Тарасенко); в педагогической синергетике (И. Н. Бабич, Л. К. Гейхман, С. К. Гураль, М. А. Федорова).

Методологической базой выступают исследования структурной организации текста на основе пропорции золотого сечения в виде метроритмической текстовой организации. Использование метроритмической матрицы позволяет осуществить единообразную обработку текстов разной жанровой принадлежности и стилистической направленности и выявить типичные формы текстов и их универсальные структурные характеристики.

С позиций текстосимметрики - раздела общей теории текста, описанного в диссертации А. Ю. Корбут, текст определяется как «функционально-информативная единица, имеющая целостную форму (зафиксированную в

звучащем или графическом виде), использующая лингвистический субстрат, распределенный по законам баланса симметрии и асимметрии» [Корбут, 2005, с. 45]. Основы текстосимметрики помогают локализовать и описать нелинейный процесс организации и самоорганизации учебного текста как целого и определить оптимальную форму для порождения и восприятия учебного текста-полилога. В рамках текстосимметрики разработана классификация текстов с учетом объема. Учебные тексты делятся на две группы: мидитексты и минитексты.

В работе используются общенаучные (описательный и сопоставительный) методы и частнонаучные методы (позиционный анализ, структурно-инвариантное моделирование, а также анализ режимов развития системы и статистический анализ).

Метод позиционного анализа, разработанный Г. Г. Москальчук в рамках лингвосинергетики и текстосимметрики, позволяет определить структуру и форму учебного текста, выявить основные элементы самоорганизации структуры учебного текста: аттрактор (точечный, циклический, креативный), внутритекстовые флуктуации. Данный метод предполагает построение инвариантной модели структуры текста с учетом расположения повторов в последовательности позиционных интервалов, выявленных с помощью пропорции золотого сечения. Сильные и слабые позиции в структуре учебного текста определяются в долях от единицы. За единицу анализа принимается общее число предложений в тексте.

Структурно-инвариантное моделирование и анализ способствуют определению признаков подобия форм, которые указывают на эффективность продуцирования и адекватность восприятия учебного текста. Обнаружение отклонений объема формообразующих элементов в конкретном интервале от стабильного пропорционального объема позиционного интервала позволяет выявить участки упорядоченности структуры текста. Подобие упорядоченных участков структуры учебных текстов указывает на гармонизацию учебного текста.

Посредством анализа режимов функционирования учебного текста и сопоставления с режимами стабильного развития сложноорганизованной системы (8-режим), быстрого роста (ЬБ-режим) и ослабления интенсивности процессов (Ш-режим) и режимов с обострением, смоделированных и описанных научной школой, сложившейся в Институте прикладной математики им. М. В. Келдыша, в структуре текста выявляется креативный аттрактор.

Статистический анализ используется для систематизации полученных данных, определения вероятности и частоты появления элементов, параметров, процессов в учебном тексте и в учебно-педагогическом дискурсе. С применением лингво-статистического анализа формулируются закономерности функционирования учебного текста на мега-, макро- и микро- уровнях учебно-педагогического дискурса.

Научная новизна работы заключается в описании процессов самоорганизации и построении фрактальной модели учебно-педагогического дискурса. Выявляется форма учебного текста как параметр порядка, управляющий текстопорождением и текстовосприятием. Обосновывается эффективность использования полилога в учебно-педагогической деятельности как обладающего оптимальной для восприятия формой, вмещающей тождественное себе содержание. Доказывается, что учебный текст - это структура-аттрактор учебно-педагогического дискурса, обладающая самой устойчивой формой и доминантным смыслом. В работе предлагается алгоритм локализации креативного аттрактора с помощью сопоставления структур первичных и вторичных учебных текстов-полилогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса вносит вклад в развитие общей теории текста и в изучение структуры дискурса как целостной динамической системы. Выводы настоящего исследования значимы для методики обучения навыкам иноязычной речи.

Практическая ценность работы заключается в том, что теоретические положения и практические результаты могут быть применены при разработке

курсов «Теория дискурса», «Теория текста», «Математические методы в лингвистике», «Квантитативная лингвистика», «Лингвосинергетика», «Теория и методика преподавания иностранного языка». Полученные результаты могут быть полезны авторам учебников и учебных пособий по преподаванию иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-педагогический дискурс как разновидность педагогического дискурса является сложной системой целостно организованного единства речемыслительной динамической деятельности автора/авторов учебника, педагога и учащихся, взаимодействующих посредством учебных текстов, дискурсивно реализуемых в целостной коммуникативной ситуации на уроке, погруженного в сферу организованного обучения общению на иностранном языке в образовательной среде языковых курсов, школы и вуза.

2. В процессе самоорганизации учебно-педагогического дискурса в последовательности текстов локализуется структура-аттрактор - учебный текст как целостный устойчивый смысловой и структурный элемент учебно-педагогического дискурса, притягивающий элементы симметрии и компоненты доминантного смысла многоуровневой системы учебно-педагогического дискурса.

3. Ориентированный на продуктивную иноязычную речевую деятельность педагога и учащихся, учебный текст-полилог как системообразующий элемент учебно-педагогического дискурса обладает нелинейной формой, характеризующейся спирально-коническим типом симметрии, управляющей процессами эффективного текстопорождения и адекватного текстовосприятия.

4. Режим развития учебно-педагогического дискурса оказывает непосредственное влияние на организацию структуры учебного текста, под которой понимается определенный зеркальной симметрией порядок расположения структурообразующих элементов и обусловленное

и

внутритекстовыми флуктуациями расположение границ смысловых блоков относительно позиционных срезов.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в форме докладов на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании'2011» (Одесса, 2011), VI Международной научной конференции «Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах» (Челябинск, 2012), VI Международной научной конференции «Языки профессиональной коммуникации» (Челябинск, 2013), XXIX Международной научно-практической конференции «В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии» (Новосибирск, 2013), II Международной научной конференции «Филологические науки в России и за рубежом» (Санкт-Петербург, 2013), Международной научно-практической конференции по гуманитарным и естественнонаучным проблемам «The International Scientific-Practical Conference on the Humanities and the Natural Science» (Лондон, 2013), Всероссийском научно-практическом семинаре «Когнитивная лингвистика и когнитивное термининоведение» (Челябинск, 2013).

По материалам исследования опубликованы статьи в научно-практических журналах «Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты» (Москва - Челябинск, 2012), «Приволжский научный вестник» (Ижевск, 2013) и в сборнике научных трудов «Общетеоретические и частные вопросы современного языкознания» (Чебоксары, 2013).

По теме диссертации опубликована глава в коллективной монографии «Лингвистика и межкультурная коммуникация - инновационные подходы и пути развития» (Одесса, 2013).

Результаты работы обсуждались на межвузовском теоретическом семинаре Челябинского регионального отделения Российской ассоциации лингвистов-когнитологов в г. Челябинск (2013), а также на расширенных заседаниях кафедры теории и практики английского языка ФГБОУ ВПО

«Челябинский государственный университет» (2011-2014). Всего по теме диссертации опубликовано семнадцать работ, из них пять - в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук: «Вопросы когнитивной лингвистики» (2013), «Вестник Челябинского государственного университета» (2013), «European Social Science Journal» (2013).

Структура и объем диссертации определены поставленной целью и задачами исследования. Настоящая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка сокращений, списка использованной литературы, включающего 250 источников на русском и английском языках, списка анализируемых учебных текстов и приложений. В тексте диссертации содержится 34 рисунка, 37 таблиц.

Во Введении определяется общее направление исследования, формулируются цель, задачи, обосновывается актуальность работы, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, описываются материал, основные подходы и методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Учебно-педагогический дискурс в современной лингвистической парадигме» рассматриваются ведущие подходы к изучению дискурса и текста, характеризуются основные типы и категории дискурса, описывается учебно-педагогический дискурс как разновидность институционального общения и учебный текст как основа учебно-педагогического дискурса.

Во второй главе «Теоретические основы лингвосннергетического подхода к исследованию учебно-педагогического дискурса» характеризуются основные направления синергетики, лингвосинергетики и синергетической педагогики, приводится классификация синергетических принципов организации сложной системы, описывается внутренняя

организация, определяются компоненты внешней среды учебно-педагогического дискурса.

В третьей главе «Самоорганизация учебно-педагогического дискурса как сложной динамической системы» изучается организация и самоорганизация учебного текста, определяется его структура и форма как наиболее оптимальное для восприятия образование, дается характеристика учебного текста как структуры-аттрактора, локализованного в учебно-педагогическом дискурсе в состоянии динамического неравновесия.

В Заключении излагаются основные результаты проведенного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, подводятся итоги и определяются перспективы дальнейшего изучения учебно-педагогического дискурса.

ГЛАВА 1. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ

1.1. Основные подходы к изучению дискурса

Целый ряд научных дисциплин оперирует понятием дискурс, определение которого до сих пор представляет огромную сложность. Дискурс носит междисциплинарный характер. Данное явление изучают в философии, антропологии, психологии и во многих направлениях лингвистической науки: в когнитивной и коммуникативной лингвистике, в социо-, психо- и этнолингвистике. В последнее десятилетие дискурс рассматривают как синергетическую систему.

Теория дискурса как самостоятельная область исследования складывается в середине 60-х годов XX столетия. Возникнув в рамках лингвистики текста, теория дискурса выделяет отдельный предмет исследования и дифференцирует понятия «текст» и «дискурс». Получив развитие в зарубежной лингвистике: в трудах Э. Бенвениста, Т. А. Ван Дейка, 3. Харриса и М. Фуко - теория дискурса развивается в отечественной науке благодаря таким ученым, как Н. Д. Арутюнова, Н. Н. Белозерова, В. В. Богданов, Б. М. Гаспаров, В. 3. Демьянков, В. И. Карасик, Е. С. Кубрякова, Н. Н. Макаров, Н. Н. Миронова и многим другим. Теория дискурса выделяет сложный и многоаспектный объект исследования, компонентами которого являются текст как знаковый посредник, адресат и адресант, когнитивные составляющие и социально-культурный контекст.

1.1.1. Многозначность понятия «дискурс»

Анализ многочисленных работ свидетельствует об активном использовании понятия «дискурс» в рамках разных национальных исследовательских традиций. К числу известных ученых французской школы анализа дискурса относятся J1. Альтюссер, А. Греймас, Ж. Ж. Лакан, Е. Ландовский, П. Серио, М. Пешё, М. Фуко и другие. Представителями немецко-австрийской школы являются Р. Водак, 3. Егер, Ю. Линк, У. Маас, П. Хартман, П. Вундерлих. В англо-американской традиции дискурс исследуют Г. Закс, Т. Гивон, Дж. Граймс, Р. Лонгейкр, 3. Харрис, У. Чейф, Э. Щеглов. Большой вклад в развитие теорий дискурса внесли такие отечественные исследователи, как Н. Д. Арутюнова, В. 3. Демьянков, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, А. Н. Кудлаева, В. В. Петров, В. Е. Чернявская и другие.

Считается, что первые классические определения понятия «дискурс» представлены в англоязычной научно-исследовательской традиции. Однако данное понятие вводится в обиход последователями Ф. де Соссюра в вопросах дихотомии язык/речь. О дискурсе как третьем компоненте данной оппозиции говорит бельгийский лингвист Э. Бюиссанс. В своей работе «Les langages et le discours, Bruxelles» (1943) Э. Бюиссанс рассматривает дискурс как «комбинации, посредством реализации которых говорящий использует код языка» [Цит. по: Ильин, 1975, с. 453]. Французский лингвист Э. Бенвенист использует понятие «дискурс» (discours) вместо хорошо изученного на тот момент термина «речь» (parole). Противопоставляя дискурс объективному повествованию, Э. Бенвенист понимает под ним «речь, присваиваемую говорящим» [Бенвенист, 2009, с. 296]. Ученый подчеркивает, что «говорящий присваивает формальный аппарат языка и выражает свой статус говорящего посредством специальных показателей, с одной стороны, и с помощью различных вспомогательных приемов, с другой» [Бенвенист, 1974, с. 316].

Представитель французской школы дискурсивного анализа П. Серио выделяет несколько значений понятия «дискурс»: 1) «эквивалент понятия «речь», конкретное высказывание; 2) единица, по размерам превосходящая фразу; 3) воздействие высказывания на его получателя с учетом ситуации высказывания; 4) беседа как основной тип высказывания; 5) речь с позиции говорящего в противоположность повествованию, не учитывающему такую позицию; 6) употребление и речевая актуализация единиц языка; 7) социально или идеологически ограниченный тип высказываний; 8) теоретический конструкт, предназначенный для исследований условий производства текста» [Серио, 1999, с. 26].

Основополагающей для теоретических исследований дискурса является концепция представителя французского постструктурализма, историка и лингвиста М. Фуко, в трактовке которого дискурс представляет собой совокупность высказываний, принадлежащих одной формации [Foucault, 1969]. Цель дискурсивного анализа, по мнению М. Фуко, заключаются в определении исторического места любого дискурсивного события.

Концепция М. Фуко лежит в основе немецко-австрийской школы дискурсивного анализа. Приоритетным направлением данной школы является изучение языковой стороны процесса коммуникации. В. Е. Чернявская отмечает, что дискурс в работах представителей указанной школы рассматривается как «языковое выражение общественной практики, упорядоченное и систематизированное особым образом использование языка, за которым стоит особая, идеологически и национально-исторически обусловленная ментальность» [Чернявская, 2001, с. 150]. У. Маас определяет дискурс как «соответствующую языковую формацию по отношению к социально и исторически определенной общественной практике» [Цит. по: Шлепкина, 2011, с. 222]. Границы дискурса устанавливаются относительно определенного периода времени, некоторой области знаний, конкретной типологии текста.

Большой вклад в анализ дискурса вносит американский лингвист 3. Харрис, понимающий под дискурсом непрерывное высказывание. В 1952 году ученый впервые употребляет термин «discourse analysis» (дискурс-анализ), понимая под ним метод анализа связной речи, доказывающий взаимосвязь культуры и языка, а также выходящий за пределы изучения одного предложения, тем самым расширяющий область исследования дескриптивной лингвистики [Harris, 1952].

На становление отечественной теории дискурса оказывают влияние труды профессора Амстердамского университета Т. А. ван Дейка, посвятившего свои ранние работы исследованию связности текста. Понятие «дискурс» оказывается взаимозаменяемым с понятием «текст». Исследователь допускает существование дискурсов, состоящих из одного предложения. В последующих работах ученый уточняет, что «дискурс не является лишь изолированной текстовой или диалогической структурой» [Дейк, 1989, с. 113], «особым типом языкового употребления и особым типом текстов, относящихся к специфической социокультурной деятельности» [Там же]. На современном этапе в рамках коммуникативного подхода Т. А. ван. Дейк определяет дискурс как «сложное, комплексное явление, включающее социальный контекст, дающий представление как об участниках коммуникации, так и о процессах производства и восприятия сообщения» [Дейк, 1989, с. 122]. Исследователь подчеркивает, что дискурс также выступает как «коммуникативное событие, происходящее между говорящим и слушающим в процессе коммуникативного действия в некотором временном, пространственном контексте» [Там же]. Последнее определение предполагает рассмотрение дискурса в широком смысле. Коммуникативное действие может иметь вербальные и невербальные компоненты (в изучаемом нами учебно-педагогическом дискурсе примером вербального действия служит просьба учащихся повторить изучаемый материал, примером невербального действие выступает, например, отбивание такта во время произношения скороговорки). В узком смысле выделяется только вербальная составляющая (коммуникативное действие) и говорится о

ней как о «тексте» или «разговоре». В этом смысле дискурс означает «завершенный или продолжающийся «продукт» коммуникативного действия, его письменный или речевой результат, который интерпретируется реципиентами» [Там же. С. 123].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самкова, Мария Андреевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации [Электронный ресурс] / Р. Ф. Абдеев. - М. : ВЛАДОС, 1994. Режим доступа: http://bessonova.msk.ru/samorealizatciya/abdeev.htm (дата обращения: 05.09.2013).

2. Абрахам, Ф. Д. Введение в теорию динамических систем: язык основных понятий; стратегия метамоделирования [Текст] / Ф. Д. Абрахам // Синергетика и психология. Тексты / Ред. И. Н. Трофимова, В. Г. Буданов. - М. : МСГУ «Союз», 1999. - Вып. 1. - С. 248-261.

3. Адмони, В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики [Текст] / В. Г. Адмони. - Л. : Наука, 1988. - 240 с.

4. Алефиренко, Н. Ф. Когнитивно-синергетическое освещение процессов неофразеологизации [Текст] / Н. Ф. Алефиренко // Фразеологизм и слово в национально-культурном дискурсе (лингвистический и лингво-методический аспекты): междунар. науч.-практ. конф.. - М. : ООО Изд-во «Элпис», 2008. - С. 23-28.

5. Алефиренко, Н. Ф. Дискурсивная синергетика «живого» слова [Текст] / Н. Ф. Алефиренко // Язык. Текст. Дискурс: Научный альманах Ставропольского отделения РАЛК. Под ред. проф. Г. Н. Манаенко. -Краснодар: Изд-во СГГТИ, 2008. - Вып. 6. - С. 20-26.

6. Альбеков, Н. Н. Эмерджентность как компонент инвариантно-вариативной структуры переводных текстов [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Альбеков, Нурвади Насруддинович. - Ставрополь, 2009. -22 с.

7. Андреева, Е. В., Босова, Л. Л., Фалина, И. Н. Математические основы информатики: учебное пособие [Текст] / Е. В. Андреева, Л. Л. Босова, И. Н. Фалина. - М. : БИНОМ, 2005. - 328 с.

8. Андрусенко, Т. В. Системно-динамическая организация текстового пространства в синергетическом аспекте: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Андрусенко Татьяна Владиславовна. - Оренбург, 2010.-167 с.

9. Андрусенко, Т. В. Роль симметрии и асимметрии в формировании текста как синергетической системе [Электронный ресурс] / Т. В. Андрусенко // Филологические науки. Теоретические и методологические проблемы исследования языка. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/4_SND_2013/Philologiay3_128172.doc.htm (дата обращения: 12.03.2013).

10. Антонова, Н. А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Антонова Наталия Александровна. - Саратов, 2007. - 24 с.

11. Арнольд, И. В. Стилистика. Современный английский язык [Текст] / И. В. Арнольд. - М. : Флинта, Наука, 2002. - 384 с.

12. Аршинов, В. И. Синергетика встречается со сложностью [Электронный ресурс] / В. И. Аршинов. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/arshinnn.htm (дата обращения: 11.01.2013).

13. Бабайлова, А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Социопсихолингвистические аспекты [Текст] / А. Э. Бабайлова // Под ред. А. А. Леонтьева. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 153 с.

14. Бабич, И. Н. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бабич Ирина Николаевна. - М., 2006. - 19 с.

15. Баранов, А. Н. Лингвистическая теория аргументации (когнитивный подход) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Баранов Анатолий Николаевич. - М., 1990. - 57 с.

16. Баранов, А. Н. Введение в прикладную лингвистику / А. Н. Баранов. - М.: Изд-во УРСС Эдиториал, 2001. - 360 с.

17. Баранцев, Р. В. Имманентные проблемы синергетики [Текст] / Р. В. Баранцев // Вопросы философии. - 2002. - № 9. - С. 91-101.

18. Бекасова, Е. Н., Москальчук, Г. Г., Прокофьева, В. Ю. Векторы интерпретации текста: структуры, смыслы, генезис: монография [Текст] / Е. Н. Бекасова, Г. Г. Москальчук, В. Ю. Прокофьева. - М. : Изд-во «Спутник +», 2013.-217 с.

19. Белоглазова, Е. В. Когнитивный механизм интердискурсивности [Текст] / Е. В. Белоглазова // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов, 2009. - № 2. - С. 64-72.

20. Белозерова, Н. Н. Можно ли поверить дискурс фракталом? [Электронный ресурс] / Н. Н. Белозерова. Режим доступа: http://frgf.utmn.ru/last/Nol6/text01.htm (дата обращения: 06.04.2013).

21. Белоусов, К. И. Синергетика текста: от структуры к форме: монография [Текст] / К. И. Белоусов. - 2-ое изд. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013.-248 с.

22. Белоусов, К. И. Теория и методология полиструктурного синтеза текста: монография [Текст] / К. И. Белоусов. - М. : Флинта, Наука, 2009. — 211 с.

23. Бенвенист, Э. Общая лингвистика [Текст] / Э. Бенвенист. - 3-е изд. -М.: Эдиториал УРСС, 2009. - 448 с.

24. Бенвенист, Э. Формальный аппарат высказывания [Текст] / Э. Бенвенист // Общая лингвистика. - М., 1974.-447 с.

25. Блазнова, H.A. Точечные аттракторы в структуре текста: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Блазнова Наталья Анатольевна. -Кемерово, 2002. - 138 с.

26. Богатырева, О. П. Функционально-семантическая характеристика учебного языкового текста [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Богатырева Ольга Павловна. - Тверь, 2006. - 19 с.

27. Богин, Г. И. Речевой жанр как средство индивидуации [Текст] / Г.И.Богин // Жанры речи. - Саратов, 1997. - Вып. 1. - С. 10-22.

28. Болдырева, Э. Т. Креативный аттрактор как структурный компонент текста: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Болдырева Эльвира Тагировна. -Оренбург, 2007. - 208 с.

29. Борботько, В. Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике - монография [Текст] / В. Г. Борботько. - М.: КомКнига, 2006. - 286 с.

30. Борисова, И. Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге [Текст] / И. Н. Борисова // Русская разговорная речь как явление городской культуры / под ред. Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - С. 21-48.

31. Борисова, И. Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика: монография [Текст] / И. Н. Борисова. - М. : КомКнига, 2005. - 320 с.

32. Бородкин, JI. И. Порядок из хаоса: концепции синергетики в методологии исторических исследований [Электронный ресурс] / JI. И. Бородкин. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/borodkin5.htm (дата обращения: 23.03.2013).

33. Бранский, В. П. Теоретические основания социальной синергетики [Текст] / В. П. Бранский // Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С. 112-129.

34. Буданов, В. Г. Методологические принципы синергетики [Текст] / В. Г. Буданов // Новое в синергетики. Под ред. Г. Г. Малинецкого. - М. : Наука,

2006.-С. 312-322.

35. Буданов, В. Г. Методология и принципы синергетики [Текст] / В. Г. Буданов // Фшософ1я освгги. - № 1. - Кшв, 2006. - С. 143-172.

36. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании: монография [Текст] / В. Г. Буданов. - М.: Изд-во ЛКИ,

2007. - 232 с.

37. Буданов, В. Г. Принципы синергетики и язык [Текст] / В. Г. Буданов // Философия науки. - Вып. 8. - М. : ИФ РАН, 2002. - С. 340-353.

38. Буданов, В. Г. Синергетика: история, принципы, современность / В. Г. Буданов. Режим доступа: http://spkurdyumov.ru/what/sinergetika-istoriya-principy-sovremennost (дата обращения: 07.02.2012).

39. Бурмистров, В. Н. Зрайченко, В. А., Полунин, М. А. Родионов, В. А. Концепции современного естествознания: курс лекций [Текст] / В. Н. Бурмистров, В. А. Зрайченко, М. А. Полунин, В. А. Родионов. - Курск, 2001.- 106 с.

40. Валгина, Н. С. Теория текста: учебное пособие [Текст] / Н. С. Валгина. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

41. Вардзелашвили, Ж. А. Лексическая система языка как открытая диссипативная структура [Текст] / Ж. А. Вардзелашвили // Современные фундаментальные и прикладные исследования. - 2012. -№ 1 (4) - С. 55-60.

42. Верхолетова, Е. Ю. Структурно-динамический подход к социальной стратификации устной речи [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Верхолетова Елена Юрьевна. - Пермь, 2010. - 20 с.

43. Волкова, Т. А. Педагогический дискурс и дискурсивно-коммуникативная модель перевода [Текст] / Т. А. Волкова. // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - №33 (248). -Филология. Искусствоведение. - Вып. 60. - С. 39^-1.

44. Волошинов, А. В. Об эстетике фракталов и фрактальности искусства [Текст] / А. В. Волошинов // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - М. : Прогресс-Традиция, 2002. - С. 213-246.

45. Воскресенская, Е. Г. Интертекстуальные включения в произведениях И. Во [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Воскресенская Елена Геннадьевна. - Барнаул, 2004. - 18 с.

46. Вяткин, В. Б. Синергетическая теория информации. - 4.1. Синергетический подход к определению количества информации [Текст] / В. Б. Вяткин // Научный журнал КубГАУ. - 2008. - №44(10). Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/a/viewaut.asp?id=762 (дата обращения 06.08.2013).

47. Габидуллина, А. Р. Педагогическая лингвистика: учебное пособие [Текст] / А. Р. Габидуллина. - Горловка: ГГПИИЯ, 2011. - 195 с.

48. Гагарская, Е. А. Коммуникативные стратегии и тактики в речевом жанре объявления о знакомстве [Электронный ресурс] / Е. А. Гагарская //

Речевое общение (теоретические и прикладные аспекты речевого общения). Специализированный вестник - Красноярск, 2006. - Вып. 8-9. Режим доступа: www.library.krasu.ru/ft/ft/_articles/0113957.pdf (дата обращения: 05.04.2012).

49. Гейхман, Л. К., Кушнина, Л. В., Кушнин, А. В. Синергетическая педагогика: монография [Текст] / Л. К. Гейхман, Л. В. Кушнина, А. В. Кушнин. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. - 176 с.

50. Герман, И. А. Лингвосинергетика: монография [Текст] / И. А. Герман. - Барнаул: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 2000. -168 с.

51. Герман, И. А., Пищальникова, В. А. Введение в лингвосинергетику: монография [Текст] / И. А. Герман, В. А. Пищальникова. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999.- 130 с.

52. Голованова, Е. И. Профессиональный дискурс, субдискурс, жанр профессиональной коммуникации: соотношение понятий [Текст] / Е. И. Голованова // Вестник Челябинского государственного университета. -Челябинск, 2013. - № 1 (292). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 73. -С. 32-35.

53. Головин, Б. Н. Язык и статистика [Текст] / Б. Н. Головин. - М. : Просвещение, 1970. - 190 с.

54. Гордиевский, А. А. Категория интердискурсивности в научно-дидактическом тексте (на материале русских и немецких лекций): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / Гордиевский Александр Артурович. - Тюмень, 2006. -170 с.

55. Готт, В. С. Философские вопросы современной физики [Текст] /

B. С. Готт. - М.: Высшая школа, 1988. - 344 с.

56. Грудева, Е. В. Избыточность языка и избыточность текста: некоторые размышления [Текст] / Е. В. Грудева // Избыточность в грамматическом строе языка / Отв. ред. М. Д. Воейкова. - СПб. : Наука, 2010. -

C. 73-89.

57. Гураль, С. К. Обучение иноязычному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе (языковой вуз): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гураль Светлана Константиновна. - Томск, 2009. - 589 с.

58. Дейк, Т. А. ван. Анализ новостей как дискурса [Текст] /Т. А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. - М. : Прогресс, 1989. -С. 116-160.

59. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т. А. ван Дейк; пер с англ.; сост. В.В.Петрова; под ред. В.И.Герасимова; вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петрова. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

60. Дементьев, В. В. Коммуникативная генристика: речевые жанры как средство формализации социального взаимодействия [Текст] / В. В. Деменьтев // Жанры речи. - Саратов, 2002. - С. 18-40.

61. Дементьев, В. В., Фенина, В. В. Когнитивная генристика: внутри культурные речежанровые ценности [Текст] / В. В. Дементьев, В. В. Фенина // Жанры речи. - Саратов, 2005. - С. 5-34.

62. Демьянков, В. 3. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века [Текст] / В. 3. Демьянков // Язык и наука конца XX века: сборник статей. - М., 1995. - С. 239-320.

63. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л. П. Доблаев. - М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

64. Добрынина, Н. В. Восприятие англоязычных текстов носителями русского языка как синергетический процесс: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Добрынина Наталья Владимировна. - Иркутск, 2009. - 184 с.

65. Дрожащих, Н. В. Лингвосинергетика: истоки и перспективы [Текст] / Н. В. Дрожащих // Вестник Тюменского государственного университета. -№ 1. - С. 227-234.

66. Дрожащих, Н. В. • Синергетические аспекты межкультурной коммуникации [Текст] / Н. В. Дрожащих // Синергетическая лингвистика уб. лингвистическая синергетика: материалы междунар. науч.-практич. конф. -Пермь: ПГТУ, 2010. - С. 276-282.

67. Ежова, Т. В. Субъект-субъектное диалогическое взаимодействие студента и преподавателя как педагогическое условие построения гуманитарного педагогического дискурса [Текст] / Т. В. Ежова // Инновации в образовании. - 2008. - № 11. - С. 16-25.

68. Ежова, Т. В. К проблеме изучения педагогического дискурса [Электронный ресурс] / Т. В. Ежова // Вестник ОГУ. - Т. 1. Гуманитарные науки. - 2006. - №2. Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2006_2/10.pdf (дата обращения: 07.08.2011).

69. Ежова, Т. В. Педагогический дискурс и его проектирование [Электронный ресурс] / Т. В. Ежова // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2007/0930-5.htm (дата обращения: 06.08.2011).

70. Жолковский, А. К., Щеглов Ю. К. Математика и искусство (поэтика выразительности) [Текст] / А. К. Жолковкий, ТО. К. Щеглов. - М. : Знание, 1976. -64 с.

71. Заика, В. И. Очерки по теории художественной речи [Текст] / В. И. Заика. - В. Новгород, 2006. - 110 с.

72. Заличев, Н. Н. Энтропия информации и сущность жизни [Текст] / Н. Н. Заличев. -М. : Радиоэлектроника, 1995. - 192 с.

73. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1978. - 159 с.

74. Зорина, Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования [Текст] / Л.Я Зорина // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 105-109.

75. Иванов, В. В. Лингвистика третьего тысячелетия: вопросы к будущему [Текст] / В. В. Иванов. - М. : Языки славянской культуры, 2004. -208 с.

76. Иванова, В. С. Кузеев, И. Р., Закирничная, М. М. Синергетика и фракталы. Универсальность механического поведения материалов [Текст] / В. С. Иванова, И. Р. Кузеев, М. М. Закирничная. - М. : Наука, 1994. - 384 с.

77. Ивлев, Ю. В. Логика: учебник [Текст] / ТО. В. Ивлев. - М. : Изд-во Московского Университета, 1992. - 269 с.

78. Ильин, И. П. Дискурс. Словарь терминов французского структурализма [Текст] / И. П. Ильин // Структурализм: «за» и «против»: сборник статей / Под ред. Е. Я. Басина, М. Я. Полякова. - М. : «Прогресс», 1975.

- С. 453-454.

79. Илющеня, Т. Специфические черты учебной дискурсивной практики [Электронный ресурс] / Т. Илющеня. Режим доступа: http://frgf.utmn.ru/mag/21/39 (дата обращения: 07.08.2012).

80. Иссерс, О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи: [Текст] / О. С. Иссерс. - М. : Едиториал УРСС, 2002. - 284 с.

81. Иссерс, О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.01 / Иссерс Оксана Сергеевна.

- Екатеринбург, 1999. - 30 с.

82. Каган, М. С. Мир общения: проблема меж субъектных отношений [Текст] / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Казаева, Л. И. Виды и функции повторов в текстах поэтического и художественного жанра [Текст] / Л. И. Казаева // Вестник Югорского Государственного Университета. - 2006. - Вып. 5. - С. 50-53.

84. Казиев, В. М. Введение в системный анализ и моделирование [Электронный ресурс] / В. М. Казиев. Режим доступа: Ьир://уюШг-safronov.narod.ru/systems-analysis/lectures/kaziev/04.html (дата обращения: 21.09.2013).

85. Калинина, В. Д. Учебный дискурс в речевой процессуальности учебной коммуникации: Психолингвистическая модель [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Калинина Вера Дмитриевна. - Ульяновск, 2002. -23 с.

86. Карасик, В. И. О категориях дискурса [Электронный ресурс] / В. И Карасик. Режим доступа: http://homepages.tversu.ru/~ips/JubKaras.html (дата обращения 03.04.2012).

87. Карасик, В. И. О категориях дискурса. [Текст] / В. И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 1998.-С. 185-197.

88. Карасик, В. И. Характеристики педагогического дискурса [Текст] / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 2-18.

89. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В. И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

90. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. Н. Караулов. - М.: Наука, 1987.- 354 с.

91. Караулов, Ю. Н. Петров, В. В. Вступительная статья. Т. А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация: перевод с англ. [Текст] / Ю. Н. Караулов,

B. В. Петров - М. : Прогресс, 1989. - С. 5-11.

92. Келер, Р. Синергетическая лингвистика: структура и динамика лексики [Электронный ресурс] / Р. Келер. Режим доступа: http://ubt.opus.hbz-nrw.de/volltexte/2007/413/pdf/synling.pdf (дата обращения: 04.12.2012).

93. Кибрик, А. А. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания [Текст] / А. А. Кибрик. - М., 1992. - 296 с.

94. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие [Текст] / Г. А. Китайгородская. - М. : «Изд-во высшая школа», НОЦ «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

95. Князева, Е. Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса: монография [Текст] / Е. Н. Князева. - М.,1995. - 228 с.

96. Князева, Е. Н. Синергетике - 30 лет. Интервью с Г. Хакеном [Текст] / Е. Н. Князева // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С. 53-61.

97. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры [Текст] / Е. Н. Князева,

C. П. Курдюмов. - СПб. : Алетейя, 2002. - 416 с.

98. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем: монография [Текст] / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - М.: Наука, 1994. - 236 с.

99. Князева, Е. Н., Курдюмов, С. П. Основания синергетики: Синергетическое мировидение [Текст] / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - 3-е изд., доп. // Синергетика: от прошлого к будущему. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 236 с.

100. Кодухов, В. И. Некоторые проблемы учебной текстологии: (комментирование художественного текста) [Текст] / В. И. Кодухов // Русский язык для студентов-иностранцев. - М. : Русский язык, 1988. - № 25. - С. 4-13.

101. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие [Текст] / И. А. Колесникова; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 336 с.

102. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие [Текст] / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: AcademiA, 2005. - 285 с.

103. Комарова, 3. И. Лингвосинергетика: парадокс или норма [Текст] / 3. И. Комарова // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2012. -Ч. III. - С. 28-38.

104. Корбут, А. Ю. Реализация текстообразующей модели в устной речи [Текст] / А. Ю. Корбут // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 4 (295). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 75. - С. 40-47.

105. Корбут, А. Ю. Роль языковой модели текста в процессе активного восприятия: экспериментальный анализ [Текст] / А. Ю. Корбут // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2012. - Т. 2. -№ 19.-С. 168-176.

106. Корбут, А. Ю. Текстосимметрика как раздел общей теории текста:

i

дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Корбут Александра Юрьевна. - Барнаул, 2005. - 343 с.

107. Коржнева, Е. А. Деятельность лингвиста-экспериментатора при исследовании структуры текста: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Коржнева Елена Арнольдовна. - Кемерово, 2003. - 186 с.

108. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций [Текст] / В. В. Красных. - М. : Гнозис, 2001. - 174 с.

109. Криндач, В. П. Симметрия и вероятность [Текст] / В. П. Криндач // Принцип симметрии. - М., 1978. - С. 256-267.

110. Крушевский, Н. В. Очерки науки о языке [Текст] / Н. В. Крушевский // Хрестоматия по истории языкознания / Сост. Ф. М. Березин. - М. : Высшая школа, 1973.-С. 327-^15.

111. Крысин, JI. П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка [Текст] / J1. П. Крысин. - М., 1989. - 186 с.

112. Кубрякова, Е. С., Александрова, О. В. Виды пространств текста и дискурса [Текст] / Е. С. Кубрякова, О. В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время: материалы науч. конф. - М.: Диалог-МГУ, 1997. - С. 1526.

113. Кудлаева, А. Н. Типы текстов в структуре дискурса [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. / Кудлаева Алла Николаевна. - Пермь, 2006. -21 с.

114. Кузнецов, М. Как позволить другим делать по-вашему: речевые и поведенческие стратегии журналиста: учебно-практическое пособие [Текст] / М. Кузнецов, И. Цыкунов. - М. : Изд-во ПРИОР, 2000. - 112 с.

115. Кухаренко, В. А. Интерпретация текста: учеб. пособие [Текст] / В. А. Кухаренко. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 192 с.

116. Ламзин, С. А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам: Синергетический аспект [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ламзин Сергей Алексеевич. - Рязань, 2002. - 54 с.

117. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебное пособие [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 287 с.

118. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев // Новое в жизни, науке, технике. - Сер. Педагогика и психология. - № 1. - М.: Знание, 1979.-С. 3-22.

119. Майданова, Л. М. Речевая интенция и типология вторичных текстов [Текст] / Л. М. Майданова // Человек - текст - культура. - Екатеринбург: Ин-т развития регионального образования, 1994. - С. 81-104.

120. Макаров, М. Л. Основы теории дискурса: монография [Текст] / М. Л. Макаров. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

121. Манаков, Н. А., Москальчук, Г. Г. К основам текстосимметрики [Текст] / Н. А. Манаков, Г. Г. Москальчук // Лингвосинергетика: проблемы и перспективы: материалы второй школы-семинара. - Барнаул, 2001. - С. 57-64.

122. Манаков, Н. А., Москальчук, Г. Г. Текст как природный объект [Электронный ресурс] / Н. А. Манакова, Г. Г. Москальчук. Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_7/al2.html (дата обращения: 19.02.2013).

123. Маслова, Н. В. Периодическая система законов образования [Текст] / Н. В. Маслова. - М. : Лидер М., 2009. - 183 с.

124. Мацумото, Д. Психология и культура [Электронный ресурс] / Д.Мацумото. - 1-е изд. - 2003. - 720 с. Режим доступа: http://www.krotov.info/lib_sec/13_m/maz/umoto_9.htm (дата обращения: 16.11.2011).

125. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авторам и редакторам [Текст] / Я. А. Микк. - М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

126. Мелик-Гайказян, И. В. «Событие-в-действительности» и «событие-в-реальности» [Текст] / И. В. Мелик-Гайказян // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2009. -№3(7).-С. 53-67.

127. Мельничук, А. С. Понятие системы и структуры языка в свете диалектического материализма [Текст] / А. С. Мельничук // Вопросы языкознанания. - 1970. - № 1. - С. 19-32.

128. Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два [Текст] / Дж. А. Миллер // Инженерная психология / Под ред. А. Н. Леонтьева. - М. : Прогресс, 1964.-С. 141-167.

129. Михайлова, Е. В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей) [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Михайлова Елена Владимировна. - Волгоград, 1999. - 22 с.

130. Михальская, А. К. Основы риторики: Мысль и слово: учебное пособие [Текст] / А. К. Михальская. - М. : Просвещение: Московские учебники, 1996.-416 с.

131. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: история и теория: учебное пособие [Текст] / А. К. Михальская. - М. : Издат. центр «Академия», 1998.-432 с.

132. Мишланова, С. Л. Профессиональная языковая личность как категория когнитивного терминоведения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://language.psu.ru/bin/ view.cgi?art=0068&lang=rus (дата обращения: 15.08.2011).

133. Моисеева, И. Ю. Синергетическая модель текстоообразования: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Моисеева Ирина Юрьевна. - Оренбург, 2007. -379 с.

134. Москальчук, Г. Г. Структура текста как синергетический процесс: монография [Текст] / Г. Г. Москальчук. - М. : Едиториал УРСС, 2003. - 296 с.

135. Москальчук, Г. Г. Структура текста как синергетический процесс: монография. [Текст] / Г. Г. Москальчук. - 2-е изд. - М. : Едиториал УРСС, 2010. - 296 с.

136. Москальчук, Г. Г. Структурная организация и самоорганизация текста: монография [Текст] / Г. Г. Москальчук. - Барнаул, 1998. - 240 с.

137. Москальчук, Г. Г. Структура текста как синергетический процесс [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Москальчук Галина Григорьевна. - Барнаул, 1999. - 44 с.

138. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие [Текст] / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 171 с.

139. Мышкина, Н. Л. Концептуально-терминологическая специфика контрадиктно-синергетической лингвистики [Текст] / Н. Л. Мышкина // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - № 24 (239). -Филология. Искусствоведение. - Вып. 57. - С. 94-96.

140. Мышкина, Н. Л. Исследование функционирования языковой системы на основе принципов контрадиктно-синергетической лингвистики [Текст] / Н. Л. Мышкина // Синергегическая лингвистика и лингвистическая синергетика: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та., 2010. - С. 85-94.

141. Мышкина, Н. Л. Смысл текста с позиций контрадиктно-синергетического подхода [Текст] / И. Л. Мышкина // Стереотипность и творчество в тексте: межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 9. - Пермь, 2005.-С. 194-195.

142. Мышкина, Н. Л. Внутренняя жизнь текста: механизмы, формы, характеристики [Текст] / Н. Л. Мышкина. - Пермь: Изд-во Пермского университета, 1998. - 152 с.

143. Мышкина, Н. Л. Лингводинамика текста: контрадиктно-синергетический подход [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Мышкина Нэлли Леонидовна. - Башкирский государственный университет. -Уфа, 1999. - 43 с.

144. Мякишева, И. А. Игра в научном учебном дискурсе: от функции к компетенции [Текст] / И. А. Мякишева // Естественный и виртуальный дискурс: когнитивный, категориальный и семиолингвистический аспекты. - Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2009. - С. 73-77.

145. Мякишева, И. А. Многоаспектность, многофункциональность и эффективность использования игры в обучении иностранному языку [Текст] / И. А. Мякишева // Языки профессиональной коммуникации. - Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2009. - С. 358-360.

146. Найдыш, В. М. Концепции современного естествознания: учебник [Текст] / В. М. Найдыш. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 622 с.

147. Николис, Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление: монография [Текст] / Дж. Николис. / Пер. с англ. / Предисл. Б. Б. Кадомцева. - М. : Мир, 1989.-488 с.

148. Новиков, А. И. Текст и смысловые доминанты [Текст] / А. И. Новиков // Под ред. Н. В. Васильевой, Н. М. Нестеровой, Н. П. Пешковой. - М. : Институт языкознания РАН, 2007. - 224 с.

149. Носар, Ю. А. Дискурс VS текст в учебной коммуникации [Текст] / Ю. А. Носар // Методы активизации учебного процесса и практической подготовки студентов в современных условиях. - Тверь, 2000. - С. 237-240.

150. Носонович, Е. В. Методическая аутентичность учебного текста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Носонович Елена Викторовна. - Тамбов, 1999. - 19 с.

151. Олешков, М. Ю. Моделирование коммуникативного процесса: монография [Текст] / М. Ю. Олешков. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2006. - 335 с.

152. Олизько, Н. С. Интердискурсивность постмодернистского письма (на материале творчества Дж. Барта): монография [Текст] / Н. С. Олизько. -Челябинск: Фотохудожник, 2009. - 162 с.

153. Олизько, Н. С. Интертекстуальность как системообразующая категория постмодернистского дискурса (на материале произведений Дж. Барта): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Олизько Наталья Сергеевна. -Челябинск, 2002. - 194 с.

154. Олизько, Н. С. Семиотико-синергетическая интерпретация особенностей реализации категорий интертекстуальности и интердискурсивности в постмодернистском художественном дискурсе: дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Олизько Наталья Сергеевна. - Челябинск, 2009. -343 с.

155. Павилёнис, Р. И. Проблемы смысла: современный логико-философский анализ языка [Текст] / Р. И. Павилёнис. - М. : Мысль, 1983. -286 с.

156. Паршина, О. Н. Профессиональный диалог [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01. / Паршина Ольга Николаевна. - Саратов, 1994. -18 с.

157. Пелевина, H. Н. Интердискурсивность научного и художественного текстов [Текст] / H. Н. Пелевина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб. : 2008. - № 11 (78) -С. 137-143.

158. Перфильева, Н. П. Континуальность и дискретность текста: пунктуационный аспект [Электронный ресурс] / Н. П. Перфильева // Дискретность и континуальность в языке и тексте: материалы междунар. конф. Под ред. Т. А. Трипольской. - Новосибирск, 2009. Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/438335/ (дата обращения: 21.09.2013).

159. Пешё, М. Прописные истины. Лингвистика, семантика, философия [Текст] / М. Пешё // Квадратура смысла : Французская школа анализа дискурса. -М. : 1999.-С. 258-283.

160. Пешкова, Н. П., Яхиббаева, Л. М. Первичность и вторичность как онтологические категории учебного текста [Текст] / Н. П. Пешкова, Л. М. Яхиббаева // Вестник Южно-уральского государственного университета. - Серия: Лингвистика. - 2009. - № 2. - С. 56-60.

161. Пихтовникова, Л. С. Синергетический метод для исследования дискурса в прагмастилистическом аспекте [Текст] / Л. С. Пихтовникова // Вюник Харювського нацюнального ушверситету îm. В.Н. Каразша. - 2009. -№ 848. - Вып. 58. - С. 48-52.

162. Пищальникова, В. А. Речевая деятельность как синергетическая система [Текст] / В. А. Пишальникова // Известия Алтайского государственного университета. - Барнаул, 1997. - № 2. - С. 72-79.

163. Пономаренко, Е. В. Английский дискурс в свете функциональной лингвосинергетики [Текст] / Е. В. Пономаренко // Филологические науки. -

2006.-№5.-С. 100-110.

164. Пономаренко, Е. В. О принципах синергетического исследования речевой деятельности [Текст] / Е. В. Пономаренко // Вопросы филологии. - М. ,

2007.-№ 1.-С. 14-23.

165. Пономаренко, Е. В. Синергетика бизнес-общения с позиций компетентностного подхода (на материале английского языка): монография [Текст] / Е. В. Пономаренко. - М. : «МГИМО - Университет», 2010. - 151 с.

166. Пономаренко, Е. В. Системность функциональных связей в современном английском дискурсе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.04, 10.02.19 / Пономаренко Евгения Витальевна. - Москва, 2004. - 40 с.

167. Пономаренко, Е. В. Функциональная системность дискурса (на материале английского языка): монография [Текст] / Е. В. Пономаренко. - М. : МГУ - ПА ФСБ РФ, 2004. - 328 с.

168. Пономаренко, И. Н. Симметрия/асимметрия в лингвистике текста: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Пономаренко Ирина Николаевна. -Краснодар, 2005. - 325 с.

169. Пономаренко, И. Н. Симметрия/асимметрия в лингвистике текста: монография [Текст] / И. Н. Пономаренко. - Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2005.-231 с.

170. Пономаренко, Л. Дискурс как социальная педагогическая практика [Текст] / Л. Пономаренко // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. -С. 155-156.

171. Попова, И. М., Хворова, Л. Е. Проблемы современной литературы: курс лекций / И. М. Хворова, Л. Е. Проблемы. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004.- 104 с.

172. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации [Текст] / Г. Г. Почепцов. - М.: Центр, 1998.-352 с.

173. Пригожин, И., Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах: от диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации [Текст] / И. Пригожин, Г. Николис. - М. : Мир, 1979. - 512 с.

174. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгрес. - М. : Едиториал УРСС, 2003.-240 с.

175. Пригожин, И., Стенгерс, И. Время. Хаос. Квант [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М. : Прогресс, 1994. - 266 с.

176. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгрес. - М. : Прогресс, 1986. -432 с.

177. Пригожин, И. Р. Философия нестабильности [Текст] / И. Р. Пригожин // Вопросы философии. - 1991. - № 6. - С. 46-52.

178. Пригожин, И. От существующего к возникающему: время и сложность в физических науках [Электронный ресурс] / И. Пригожин. - М.: «Наука», 1983. - С. 104-105. Режим доступа: http://read.newlibrary.ru/read.php/pdf=14334 (дата обращения: 15.11.2012).

179. Радзиховская, В. К. Функционально-семантическая категория взаимности в современном русском языке: сложная система, ее свойства, принципы изучения [Текст] / В. К. Радзиховская. - М.: МГПУ, 2005. - 267 с.

180. Ращупкина, К. С. Интерактивная характеристика учебного дискурса [Текст]: автореф. дис. ... канд. филолог, наук: 10.02.19 / Ращупкина Кристина Сергеевна. - Великий Новгород, 2010. - 20 с.

181. Ращупкина, К. С. Фреймовый способ репрезентации интерактивных отношений в учебном дискурсе (на материале английского языка) [Текст] / К. С. Ращупкина // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов, 2009. - № 3. -С. 76-81.

182. Редькина, О. Ю. Текст и речевой жанр: место в иерархии языковой системы [Текст] / О. Ю. Редькина // Вестник Челябинского государственного

университета. - 2013. - № 20 (311). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 79. - С. 85-88.

183. Ронжина, Я. Н. Лингвосемиотический анализ процессов креации смысла в художественном тексте [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Ронжина Яна Николаевна. - Челябинск, 2011. - 23 с.

184. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания: учебное пособие [Текст] / Г. И. Рузавин. - М. : Гардарики, 2006. - 303 с.

185. Сергеев, С. Ф. Тема и дискурс в педагогическом процессе [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - № 4. - С. 33-38.

186. Серио, П. Как читают тексты во Франции [Текст] / П. Серио // Квадратура смысла. Французская школа анализа дискурса. - М. : Прогресс, 1999.-С. 14-53.

187. Скалкин, Л. В. Основы обучения устной иноязычной речи [Текст] / Л. В. Скалкин. - М. : Русский язык, 1981. - 248 с.

188. Сковородников, А. П. О необходимости разграничения понятий «риторический прием», «стилистическая фигура», «речевая тактика», «речевой жанр» в практике терминологической лексикографии [Текст] / А. П. Сковородников // Риторика*->Лингвистика. - Вып. 5. - Смоленск: СГПУ, 2004.-С. 5-11.

189. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках литературы [Текст] / 3. С. Смелкова. - М. : Флинта, Наука, 1999.-231 с.

190. Солодянкина, Н. В. Целостность текста в аспекте согласования его формальной и смысловой структур [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Н. В. Солодянкина Наталия Владимировна. - Кемерово, 2004. - 24 с.

191. Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста [Текст] / Ю. А. Сорокин. - М. : Наука, 1985. - 168 с.

192. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию [Текст] / Ф. де Соссюр. // Пер. с франц. яз. под ред. А. А. Холодовича; Ред. М. А. Оборина; Предисл. проф. Н. С. Чемоданова. - М. : Прогресс, 1977. - 696 с.

193. Старикова, Е. Н. Проблемы семантического синтаксиса [Текст] / Е. Н. Старикова. - Киев: Вища школа, 1985. - 123 с.

194. Столярова, Е. В. Речеактовая характеристика дискурса в учебной ситуации [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Столярова Елена Валентиновна. - Тверь, 1999. - 19 с.

195. Сунцова, Н. Л. Лингвистическая модель порождения вторичного текста [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Сунцова Нина Леонидовна. - М., 1995. - 22 с.

196. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир // Пер. с англ. под ред. и с предисл. д-ра филол. наук проф. А. Е. Кибрика. - М.: Прогресс: Универс, 1993. - 656 с.

197. Тарасенко, В. В. Фрактальная семиотика: «слепые пятна», перипетии и узнавания [Текст] / В. В. Тарасенко. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 232 с.

198. Тихомиров, В. П., Разумов, О. С. Теория и практика деловой деятельности: учебно-практическое пособие [Текст] / В. П. Тихомиров, О. С. Разумов. - М.: МЭСИ, 1999. - 89 с.

199. Токарева, П. В. Коммуникативные стратегии и тактики в современном учебном дискурсе (на материале школьных учебников) [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Токарева Полина Васильевна. -Омск, 2005. - 22 с.

200. Трененков, Е. М., Дведенидова, С. А. Диагностика в антикризисном управлении [Электронный ресурс] / Е. М. Тренков, С. А. Дведенидова // Менеджмент в России и за рубежом. - 2002. - № 1. Режим доступа: http://www.cfin.ru/press/management/2002-l/01.shtml (дата обращения: 16.03.2013).

201. Труфанова, И. В. О разграничении понятий: речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика [Текст] / И. В. Труфанова // Филологические науки. - 2001. - № 3. - С. 56-65.

202. Тюпа, В. И. Коммуникативное событие урока [Электронный ресурс] / В. И. Тюпа // Методический семинар преподавателей литературы ЦДО РГГУ. -М. : РГГУ, 2007. Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.html?id=60961 (дата обращения: 12.09.2011).

203. Тюпа, В. И. Жанр и дискурс [Текст] / В. И. Тюпа // Критика и семиотика. - Москва, 2011. - № 15. - С. 31-42.

204. Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Федорова Марина Александровна. - Ставрополь, 2004. - 170 с.

205. Филлипс, Л. Д., Йоргенсен, В. М. Дикурс-анализ. Теория и метод. [Текст] / Л. Д. Филлипс, В. М. Йоргенсен. - 2-е изд., испр. - X.: Изд-во «Гуманитарный центр», 2008. - 352 с.

206. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным явлениям [Текст] / Г. Хакен. - М.: Мир, 1991. - 240 с.

207. Хакен, Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? [Текст] / Г. Хакен // Синергетика и психология. - Вып. 2. - М., 1999. Режим доступа: http://spkurdyumov.ru/what/primenyat-sinergetiku-v-naukax-o-cheloveke-german-xaken/ (дата обращения 02.03.2013)

208. Хакен, Г. Синергетика [Текст] / Г. Хакен. - М. : Мир, 1980. - 406 с.

209. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах [Текст] / Г. Хакен. - М. : Мир, 1985.-424 с.

210. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии [Текст] / Г. Хакен. - Ижевск: ИКИ, 2003. - 320 с.

211. Цвигун, Т. В. О преодолении энтропии в поэтическом тексте [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://avantgarde.narod.ru/beitraege/ov/c_entropiya.htm (дата обращения 12.09.2013).

212. Цурикова, JI. В. Социально-культурная обусловленность знания и анализ дискурса в межкультурной коммуникации [Текст] / Л. В. Цурикова // Вестник Воронежского государственного университета. - Сер. : Лингвистика и межкультурная коммуникация. - Вып. 2. - Воронеж, 2001. - С. 17-25.

213. Чейф, У. Л. Данное, контрастивность, определенность, подлежащее, топики и точка зрения [Текст] / У. Л. Чейф // Новое в зарубежной лингвистике. Современные синтаксические теории в американской лингвистике. - Вып. 11. -М.: Прогресс, 1982. - С. 277-316.

214. Черемисина, Н. В., Новикова, Н. С. Повтор как принцип организации вербального семантического пространства текста [Текст] / Н. В. Черемисина, Н. С. Новикова // Семантика языковых единиц: доклады междунар. конф. - Т. 2. - М., 1996. - С. 227-230.

215. Чернявская, В. Е. Лингвистика текста. Лингвистика дискурса [Текст] / В. Е. Чернявская. - М. : ЛЕНАНД, 2014. - 200 с.

216. Чернявская, В. Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: учебное пособие [Текст] / В. Е. Чернявская. - М. : Флинта: Наука, 2006. - 136 с.

217. Чернявская, В. Е. Дискурс и дискурсивный анализ: традиции, цели, направления [Текст] / В. Е. Чернявская. // Стереотипность и творчество в тексте. - Пермь, 2002. - С. 122-135.

218. Чернявская, В. Е. Дискурс как объект лингвистических исследований [Текст] / В. Е. Чернявская. // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса: сборник научных трудов - СПб., 2001. - С. 11-22.

219. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике [Текст] / К. Шеннон. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 830 с.

220. Шефер, Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? [Текст] / Г. Шефер // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. - М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 273 с.

221. Шлепкина, М. А. Деловой дискурс как институциональное явление. Роль клише в деловом дискурсе [Текст] / М. А. Шлепкина // Современная

филология: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Уфа: Лето, 2011. - С. 222227.

222. Щепинова, И. Н. Фоноеемантическая структура текста в аспекте лингвосинергетики [Текст] / И. Н. Щепинова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. - М., 2004. - Вып. 7-С. 207-212.

223. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л. В. Щерба. - 2-ое изд., стереотип. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

224. Щербинина, Ю. В. Гармонизация педагогического дискурса [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Щербинина Юлия Владимировна. -Москва, 2010.-46 с.

225. Щербинина, Ю. В. Дискурс как речевое пространство [Текст] / Ю. В. Щербинина // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - № 4. - С. 104-110.

226. Щербинина, Ю. В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить -действовать: учебное пособие [Текст] / Ю. В. Щербинина. - М. : Флинта: Наука, 2010.-440 с.

227. Эко, У. Роль читателя: исследования по семиотике текста [Текст] / У. Эко // Пер. с англ. и итал. С. Д. Серебряного. - СПб.: Симпозиум, 2005. -502 с.

228. Яковлева, Г. Г. Директивный дискурс в диалогическом пространстве разных языков (строевые и функциональные аспекты) [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 [Текст] / Яковлева, Галина Григорьевна. - Тверь, 2005. - 38 с.

229. Яссман, В. П. Психолингвистические аспекты понимания в процессе подготовки специалистов [Электронный ресурс] / В. П. Яссман. Режим доступа: Ь«р://ригпа1. sakligu.ru/archive/2004-02-7.doc (дата обращения: 08.09.2011).

230. Яхиббаева, Л. М. Вторичность как онтологическая характеристика учебного текста и дискурса [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Яхиббаева Лариса Мухамедовна. - Уфа, 2009. - 26 с.

231. Яхиббаева, JT. M. Учебный текст как особый вид вторичного текста и составляющая учебного дискурса [Текст] / JI. М. Яхиббаева // Вестник Башкирского университета. - Уфа, 2008. - № 4. - С. 1029-1031.

232. Dijk, Т. A. van. Discourse Studies and Education [Text] / T. A. van Dijk //Applied Linguistics. - 1981. - № 2. - P. 1-26.

233. Dijk, T. A. van. Studies in the Pragmatics of Discourse [Text] / T. A. van Dijk. - Berlin, New York: Mouton, 1981. - 331 p.

234. Foucault, M. L'Archeologie du Savoir [Text] / M. Foucault. - P. : Gallimard, 1969.-480 p.

235. Haines, S. G. The Complete Guide to Systems Thinking and Learning [Text] / S. G. Haines. - Amherst: HRD Press, 2000. - 217 p.

236. Haken, H. Advanced synergetics: instability hierarchies of self-organizing systems and devices [Text] / H. Haken. - Berlin: Springer-Verlag, 1983. -356 p.

237. Haken, H. Synergetics, an introduction: nonequilibrium phase transitions and self-organization in physics, chemistry, and biology [Text] / H. Haken. - 3rd rev. enl. ed. - New York: Springer-Verlag, 1983. - 325 p.

238. Harris, Z. S. Discourse Analysis [Text] / Z. S Harris // Language. - 1952. - Vol. 28. - № l. -p. 1-30.

239. Hymes, D. Toward ethnography of communicative events [Text] / D. Hymes // Language and Social Context. Edited by P. P. Giglioli. -Harmondsworth, 1972. - P. 35-71.

240. Pêcheux, M. Analyse automatique du discours [Text] / M. Pêcheux. -Paris: Dunod, 1969. - 142 p.

241. Prigogine, I., Stengers, I. Order out of Chaos [Text] / I. Prigogine, I. Stengers. New York: Bantam Doubleday Dell Publishing Group, 1984 - 349 p.

242. Shannon, C. E. A Mathematical Theory of Communication [Text] / С. E. Shannon // Bell System Technical Journal. - 1948. - Vol. 27. - P. 379-423, 623-656.

243. Wade, D. Symmetry: the ordering principle [Text] / D. Wade. -Glastonbury: Wooden Books Ltd, 2006. - 58 p.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ И СПРАВОЧНИКОВ

244. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб. : Златоуст, 1999. - 472 с.

245. Большой энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред.

A. М. Прохоров.- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Российская энциклопедия; СПб. : Норинт, 2000. - 1456 с. [БЭС].

246. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст] / Н. И. Кондаков. - М. : Наука, 1976. - 720 с.

247. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред.

B. Н. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 683 с. [ЛЭС].

248. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

249. Югай, Г. А. Голография Вселенной и новая универсальная философия [Текст] / Г. А. Югай. - М. : Крафт+, 2007. - 400 с.

250. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. [Текст] / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - 2-е изд. - М. : Большая российская энциклопедия, 2000. -688 с.

СПИСОК АНАЛИЗИРУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ

1. Гордеева, Е. America the beautiful. Интенсивный курс американского варианта английского языка: учебник. В 3-х кн. Кн. 1: Книга для студента / Е. Гордеева. - М.: Высшая школа, научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2010. - 181 е.: ил.

2. Гордеева, Е., Курилов, В., Лав, М. America the beautiful. Интенсивный курс американского варианта английского языка: учебник. В 2-х кн. Кн. 1: Книга для студента / Е. Гордеева, В. Курилов, М. Лав. - М. : Высшая школа, научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1998. - 184 е.: ил.

3. Ивицкая, О., Самарова, О., Флетчер, М. Hello, Britain! Интенсивный курс английского языка: учебник. В 3-х кн. Кн. I/O. Ивицкая, О. Самарова, М. Флетчер. - М. : Высшая школа, научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1993. - 192 с.: ил.

4. Каминская, Л. И. A step forward! Интенсивный курс английского языка: учебник. В 2-х кн. Кн. 1: Книга для студента / Л. И. Каминская. - М. : Высшая школа, научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2005. - 215 с. : ил.

5. Латышева, Т. С. There is nothing like travelling. Интенсивный курс английского языка: учебник. В 2-х кн. Кн. 1: Книга для студента / Т. С. Латышева. - М. : Высшая школа, научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2000. - 192 с. : ил.

6. Nikolaeva, О., Bessey. A. English: Step three. Интенсивный курс английского языка: учебник. В 2-х кн. Кн. 1: Книга для студента / О. Nikolaeva, A. Bessey. - М.: Высшая школа, научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1997. - 143 с. : ил.

7. Hartley, B., Viney, P. Streamline English. Connections. An intensive English course for pre-intermediate students. Student's edition. / B. Hartley, P. Viney. - Oxford University Press, 1994. - 80 p.

8. Hartley, B., Viney, P. Streamline English. Departures. An intensive English course for beginners. Student's edition. / B. Hartley, P. Viney. - Oxford University Press, 1994. - 92 p.

9. Hartley, B., Viney, P. Streamline English. Destinations. An intensive English course for intermediate students. Student's edition. / B. Hartley, P. Viney. -Oxford University Press, 1991. - 84 p.

10. Viney, P. Streamline English. Directions. An intensive English course for upper-intermediate students. Student's edition. / P. Viney. - Oxford University Press, 1998.-92 p.