Лингвометодические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей: На материале глагола тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Султанова, Гузэль Мансуровна

• Султанова, Гузэль Мансуровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Султанова, Гузэль Мансуровна

Введение.

Глава I. Лингвистические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка на материале глагола).

§ 1. Лингвистические предпосылки обучения лексикостилистическим нормам языка.

§2. Лексическая и стилистическая нормы.

§ 3. Стилевые разновидности русского языка и их отражение в справочной литературе.

§ 4. Лексическое значение, лексическая и стилистическая сочетаемость.

§5.1 Стилистические особенности многозначных глаголов.

§ 5.2 Стилистическая характеристика глагольной омонимии.

§ 5.3 Стилистика и глагольная синонимия.

§ 5.4 Стилистические особенности глаголов-антонимов.

§ 5.5 Стилистическая характеристика глаголов-паронимов.

§ 5.6 Фразеология и ее стилистические функции.

§ 6. Стилистические ресурсы словообразования.

Выводы.

Глава II. Анализ содержания и состояния обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в процессе совершенствования умений и навыков студентов употреблять глагольную лексику.

§ 1. Из истории обучения лексико-стилистическим нормам русского языка как родного и неродного.

§ 2. Лексико-стилистическая работа в современной учебно-методической литературе для национальных групп педучилищ.

§ 3. Экспериментальное исследование природы, степени распространенности, устойчивости и частотности ошибок студентов при употреблении глагольных лексем в разных стилях речи.

Выводы.

Глава III. Содержание и система обучения лексикостилистическим нормам русского языка в национальных группах педучилищ и педколледжей на материале глагола).

§ 1. Психолого-методические и дидактические предпосылки обучения лексико-стилистическим нормам русского языка.

§ 2. Программа обучения лексико-стилистическим нормам русской речи в национальных группах педучилищ (на материале глагола).

§ 3. Система и приемы реализации программы по обучению лексико-стилистическим нормам языка (на материале глагола).

§ 4. Результаты проверки эффективности предложенной системы работы по обучению лексико-стилистическим нормам (на материале глагола).

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодические основы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей: На материале глагола»

Язык является важнейшей частью национальной культуры. Он функционирует в различных сферах человеческой жизни. Использование языка в различных общественных сферах и речевых ситуациях с целью передачи разнообразной логической и эмоционально-оценочной информации привело к тому, что он выработал богатый арсенал средств и типизированных приемов их целесообразного применения. Эти средства и приемы реализуются прежде всего в функциональных разновидностях языка-речи, называемых функциональными стилями. "Язык может выполнять свое назначение лишь постольку, поскольку в нем есть стилевая дифференциация. Отсюда очевидно, что функциональные стили должны быть отправным пунктом рационального преподавания языка носителям других языков" [37]. Данное высказывание ученых-лингвистов подтверждает мысль о необходимости усиления стилистического аспекта в обучении русскому языку нерусских.

В современных условиях," когда совершенствование языковой культуры народов Республики Татарстан предусматривается Законом о языках, осуществление принципа стилистической направленности в органической связи с изучением основных разделов курса русского языка способствовало бы качественному улучшению процесса формирования коммуникативных умений и навыков обучающихся. При этом следует напомнить, что ныне действующий курс русского языка как в русских, так и в национальных группах педучилищ сложился как формально-грамматический, описательно-классификационный, который тормозит речевое развитие студентов, так как языковое явление изучается в основном без учета особенностей его функционирования. Анализ программ и учебных пособий также свидетельствует о недостаточном внимании авторов к стилистическому значению грамматических категорий. А "грамматика, оторванная от смысловой и стилистической стороны речи, неизбежно вырождается в схоластику" [18, 47]. На наш взгляд, научить студентов выбирать нужное слово, т.е. говорить правильно и выразительно, можно лишь в том случае, если у обучающихся будет сформирована способность реализовать языковую норму и коммуникативные возможности лингвистических единиц в конкретной речевой ситуации. Обязательным условием формирования таких способностей является усиление внимания к проблеме поиска правильного, наиболее точного в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместного выразительного средства языка в соответствии с целями и содержанием речи. Такой подход поможет студентам-татарам понять, что языковые факты могут изучаться не только с фонетической, грамматической, лексической, словообразовательной точек зрения, но и с точки зрения их функционирования в определенных стилях и жанрах, т.е. с точки зрения их предназначения в речи. Поэтому мы сочли необходимым посвятить свое исследование формированию стилистических умений использования в речи глагольной лексики.

Глагольная лексика - самая многочисленная после имен существительных в русском языке, и усвоение ее - одна из важнейших задач практического овладения русским языком и повышения речевой культуры. По данным Р.С.Ганжи, в четырехтомном "Словаре русского языка" (Изд-во АН СССР, 1955-1961) из 82 159 слов, зарегистрированных в словаре, существительных - более 32 860, глаголов - около 25 ООО, т. е. соответственно 40 % и 30,3 % [47]. При этом следует особо отметить также то, что глагол является конструктивной основой предложения и одной из важнейших частей речи, цементирующей монологическую речь-текст.

Известны изобразительные средства глагола. В свое время еще Н.И.Греч указывал: "Он (глагол - С.Г.) придает речи жизнь, присутствием своим животворит отдельные слова." [56, 292].

Г.О.Винокур в статье "Глагол или имя" писал: ".представляется совершенно бесспорным, что употребление отглагольно-именной конструкции там, где возможна нормальная глагольная, делает выражение более "художественным", "вялым", "книжным" [38, 75].

Именно глагол, обладающий большим набором категорий, форм и оттенков значения, является одной из наиболее важных в стилистическом отношении частей речи русского языка. При этом выбор глагола в нашем исследовании объясняется также тем, что употребление глагольных лексем вызывает особые трудности у татарских студентов, обусловленные специфической системой образования и употребления глагольных лексем татарского языка. Поэтому не случайно Л.З.Шакирова в своих работах, посвященных обучению глаголу в тюркоязычной аудитории, отмечает, что преподаватель, обучающий нерусских студентов, "должен умело использовать неизбежное взаимодействие в сознании обучающихся систем глагольных особенностей родного и русского языков. В одних случаях ему необходимо увести обучающихся от лексико-грамматических и лексико-стилистических особенностей татарского языка, в других наоборот, закрепить в их сознании языковые ассоциации" [190,32; 189].

Современная методика обучения стилистике является обобщением опыта преподавания русского языка в современной русской и нерусской школе, в русских и национальных группах педагогических училищ. Однако она не может не учитывать передового опыта прошлого, она должна продолжать и совершенствовать прогрессивные традиции, создававшиеся на протяжении двух столетий развития методической мысли. Изучение работ таких прогрессивных педагогов и ученых, методистов и критиков, как В.Г.Белинский, Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, И.И.Срезневский, А.М.Пешковский, К.Б.Бархин, М.А.Рыбникова, Л.В.Щерба, В.А.Добромыслов, А.В.Текучев, Л.П.Федоренко и других, сыграли для нас при разработке избранной темы огромную роль и позволили найти необходимые подходы при исследовании лингвистических основ изучаемой проблемы.

Накопленный опыт преподавания стилистики русского языка как родного, разработка его теоретических основ, показ специфики стилистических упражнений отражены в целом ряде работ ученых, методистов, разрабатывающих проблему обучения русскому языку в современной русской школе (Т.А.Ладыженская, Н.А.Пленкин, А.В.Прудникова, Н.А.Ипполитова, С.Н.Иконников, Е.С.Скобликова, В.И.Капинос и др.). Более фундаментальные исследования принадлежат Т. И. Чижовой

Санкт-Петербург) и Л.М.Кузнецовой (Самара). Их докторские диссертации посвящены разным аспектам обучения стилистике русского языка как родного. Вопросы лексико-стилистической работы в национальной школе затрагиваются в трудах В.М.Чистякова, Н.З.Бакеевой, Б.М.Есаджанян, Р.Б.Сабаткоева, Л.З.Шакировой, Р.Б.Гарифьяновой, В.Ф.Габдулхакова, Г.А.Ждановой, Л.Г.Саяховой, Л.А.Андреевой, Ф.С.Камаловой, Р.Ю.Закировой и др. Однако обстоятельных исследований на эту тему применительно к национальным педучилищам нами не обнаружено.

Актуальность темы исследования определяется следующими факторами: а) постоянно растущими требованиями к качеству подготовки учителей для начальных татарских школ; б) необходимостью совершенствовать речевую подготовку студентов-татар; в) недостаточной разработанностью вопросов лексико-стилистической работы при изучении грамматического материала, в частности, глагола; г) трудностью усвоения глагольных лексем в национальной аудитории в ходе обучения связной русской речи.

Объект исследования - это процесс обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педучилищ.

Предмет исследования - содержание и система обучения стилистическому использованию глагольных лексем в речи студентов-татар на уроках русского языка.

Цель исследования - исходя из основных лингвистических, психологических, дидактических принципов, разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему обучения лексико-стилистическим нормам русского языка в национальных группах педучилищ.

Сущность предварительной гипотезы исследования состоит в следующем: проблема обучения стилистическому использованию глагольных лексем в речи студентов-татар на уроках русского языка может быть решена, если разработать содержание и систему, основанную на:

• учете своеобразия лексической и стилистической норм русского языка;

• своеобразии функционально-стилистических особенностей глаголов в русском языке;

• учете стилистического аспекта в изучении основных разделов русского языка в национальных группах педучилищ;

• результатах констатирующего эксперимента, позволившего установить степень распространенности, устойчивости и частотности ошибок студентов при употреблении в речи глагольных лексем в зависимости от цели и ситуации общения.

При этом мы предположили, что система упражнений должна быть построена с учетом поэтапного формирования стилистических умений студентов-татар.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предусматривают решение взаимообусловленных задач:

• установление лингвистических, психологических и методических предпосылок обучения стилистическому использованию глагола в речи студентов национальных групп педучилищ;

• анализ литературы по проблеме лексико-стилистической работы на уроках русского языка;

• изучение состояния владения студентами-татарами стилистическими умениями;

• анализ особенностей употребления глаголов в разных стилях речи;

• анализ программ, учебников русского языка для национальных групп педучилищ с точки зрения презентации в них материала о стилистике глагола;

• разработка и экспериментальная проверка содержания и системы лексико-стилистической работы при изучении глагола в национальных группах педучилища.

Для достижения поставленных в диссертации задач использовались следующие методы исследования:

1 -Теоретический (изучение лингвистической, психолого-дидактической, методической литературы по проблеме исследования).

2.Социально-педагогический (анализ программ, учебников по русскому языку для педагогических училищ; наблюдение за письменной и устной речью студентов-татар; выявление типичных лексико-стилистических ошибок в русской речи студентов).

3.Экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

4.Статистический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента; установление степени распространенности, устойчивости и частотности ошибок в употреблении глагольных лексем в речи в соответствии с целями и условиями общения).

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения о сущности и социальной роли языка в жизни общества как части национальной культуры, законы Российской Федерации и Республики Татарстан об образовании , "Закон о языках народов Республики Татарстан". В ходе работы мы опирались на концептуальные положения лингвистов, психологов и методистов о соотнесенности содержания и методов обучения неродному языку с речевой деятельностью студентов.

В исследовании, которое проводилось в течение пяти лет (19921997 гг.), можно выделить следующие этапы:

I этап (1992-1993) - изучение лингвистической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования:

• изучение состояния стилистической грамотности студентов в процессе употребления глагольных лексем в устной и письменной речи студентов-татар;

• разработка методики проведения констатирующего эксперимента, отбор языкового материала для письменных работ;

• проведение констатирующего эксперимента на языковом материале с целью проверки его на степень трудности при употреблении глагольных лексем в разных стилях речи.

II этап (1993-1994) - структурно-типологический и функциональный анализ глаголов и синтаксических конструкций с ними в речи:

• статистическая обработка данных констатирующего эксперимента;

• анализ программ и учебников по русскому языку для национальных групп педучилищ;

• разработка программы по совершенствованию речевой подготовки студентов на материале глаголов, базирующейся на лингвистических, психологических и дидактических особенностях и учете родного языка студентов.

III этап (1994-1997) - разработка и проверка эффективности содержания и системы обучения целесообразному использованию глагольных лексем в речи студентов национальных групп педучилищ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые применительно к преподаванию русского языка в национальных (татарских) группах педучилищ дано лингвометодическое обоснование содержания и системы обучения стилистическому использованию глаголов в речи студентов-татар, базирующееся на структурно-типологическом и функциональном аспектах глаголов в русском и татарском языках и учете специфических особенностей ошибок обучающихся, степени их распространенности и частотности при употреблении глагольных лексем в разных стилях речи;

• разработана программа, позволяющая установить языковые нормы, определяющие целесообразность и уместность использования глагольных лексем в зависимости от функционирования их в разных стилях речи;

• разработаны и апробированы на практике содержание и система обучения употреблению глаголов в речи в соответствии со стилистическими нормами.

Практическая значимость исследования:

Предложены экспериментально проверенные содержание и система обучения употреблению глагола в речи в зависимости от стиля речи, учитывающие последние достижения лингвистики, психологии и дидактики.

Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы авторами программ, учебников и учебно-методических пособий по русскому языку для национальных групп педучилищ и педколледжей.

Результаты такого исследования внесли существенные изменения в традиционное содержание обучения употреблению глаголов с учетом их стилистического своеобразия в связной речи, что позволит в ходе обучения языку вырабатывать языковое чутье, определять стилистическую и эмоционально-оценочную окраску глагольных лексем и правильно использовать их в речи.

Разработанная система упражнений при изучении грамматического материала может быть использована в татарской и в других аудиториях.

Апробация и внедрение осуществлялись в виде сообщения на заседании кафедры преподавания русского языка в национальной школе КГПУ, докладов на предметно-цикловой комиссии преподавателей русского языка и литературы Арского и Казанского педколледжей, Мензе-линского педучилища, в ходе выступлений на методических объединениях учителей-русистов татарских школ Арского района, на республиканских, Всероссийских и III международной научно-практической конференциях в 1995-1997 годах на следующие темы:

• "Проблемы формирования основ педагогического мастерства" (Казань, 1995);

• "Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения" (Казань, 1995);

• "В будущее, сохраняя народные педагогические традиции" (Казань, 1996);

• "Актуальные проблемы современного филологического образования и развитие творческих способностей учащихся" (Казань, 1997);

• "Обновление содержания педагогического образования в средней профессиональной школе в целях обеспечения реализации федеральных и национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов" (Казань, 1997).

Результаты исследования отражены также в пяти публикациях автора.

Цели, задачи исследования, логика изучаемого материала определили структуру диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографии. Работа иллюстрируется таблицами, разработанными упражнениями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Султанова, Гузэль Мансуровна

Выводы

Учет своеобразия лексической и стилистической норм русского языка, особенностей функционирования глаголов в зависимости от цели и ситуации общения, установление типичных ошибок при употреблении глагольных лексем в разных стилях речи, степени их распространенности и устойчивости позволили разработать содержание и систему методических приемов лексико-стилистической работы на материале глагола в национальных группах педагогических училищ и колледжей.

1. В процессе обучения студентов-татар лексико-стилистическим нормам русского языка важно реализовать функционально-стилистический подход к изучению языковых явлений, в частности, глагола, требующий многостороннего и углубленного изучения глагольных лексем с точки зрения использования их как семантических единиц.

2. Содержание лексико-стилистической работы в связи с изучением глагола определяется самим характером языкового материала: многозначностью глаголов, способностью их вступать в синонимичные и антонимичные отношения, выступать в качестве средства художественной выразительности, обладать соотнесенностью с определенным стилем изложения. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцами русской речи, специальный анализ которых поможет студентам-татарам оценить их художественную ценность на основе осознанного восприятия языковых средств выразительности.

3. При изучении раздела "Словообразование" очень важно рассматривать изучаемый материал не только со стороны строения слова, способов словообразования, но и с точки зрения функций каждой составной части слова, выявлять смысловые и эмоциональные оттенки в их использовании. Учитывая это, нужно познакомить обучающихся с основными художественными приемами, основанными на изобразительных возможностях русского словообразования.

4. В целях совершенствования навыков целесообразного употребления в речи глагольных лексем необходима специально разработанная система упражнений, направленная на поэтапное формирование стилистических умений. Разработанная нами программа реализуется в следующих группах упражнений: 1) упражнения, направленные на распознавание стилистических средств; 2) упражнения, направленные на определение функций языковых средств в тексте; 3) характеристика текстов, принадлежащих к разным стилям, объяснение целесообразности состава и функций использованных в ней средств; 4) упражнения, предусматривающие употребление студентами стилистических средств в собственной речи в различных ее жанрах и разновидностях; 5) ситуативные упражнения; 6) упражнения на редактирование.

5. Основой предлагаемой нами типологии упражнений является их направленность на усвоение студентами стилистических норм при употреблении глагольных лексем. Это потребовало определенного подхода к формулировке заданий к упражнениям: они носят действительно лексико-стилистический характер, помогают овладеть правилами употребления глагольных лексем при .анализе и составлении текстов тех или

• иных стилей, имеют ориентацию на справочную литературу.

6. Опытное обучение лексико-стилистическим нормам русского языка на материале глагола подтвердило эффективность разработанной нами программы и системы ее реализации на уроках русского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ лингвистической, психологической и дидактической литературы, описание употребления глагольных лексем в речи адекватно целям и ситуации общения позволили наметить стержневые вопросы, необходимые для разработки методики обучения студентов-татар лекси-ко-стилистическим нормам русского языка. Достижения в области лингвистики текста, дидактики дают возможность реализовать качественно новый подход к преподаванию основных разделов курса русского языка в национальных группах педагогических училищ и колледжей и разработать такое содержание и систему обучения, которые соответствуют достижениям современной науки, но еще не получили отражения в практике обучения, программах и соответствующих учебниках.

2. Анализ действующей программы и учебных пособий по русскому языку показал:

1) несмотря на то, что в.объяснительной записке действующей * программы указана необходимость особого внимания к работе по развитию речи при изучении конкретных разделов и тем, такие компоненты русской речи, как грамматико-стилистические и лексико-стилистические нормы, остаются вне поля зрения авторов. Рассмотренные нами разделы "Лексика" и "Глагол" программы и учебных пособий включают достаточный материал, обладающий возможностями для проведения лексико-стилистической работы. Однако продуманной системы, позволяющей проследить попытку научить студентов правильно использовать лексемы, в частности, глагольные, в разных стилях речи, мы в них не обнаружили; 2) вопросы лексико-стилистической работы следовало бы связать с лексической сочетаемостью глагольных слов, с экспрессивными воз* можностями данной части речи, что помогло бы выйти за рамки сугубо грамматического изучения глагола; 3) материал о частях речи необходимо вводить не в заключительной части пособий, а давать сразу после "Введения", перед разделом "Лексика", что помогло бы рассредоточить работу по лексике и стилистике по всему учебному пособию, сделав тем самым лексико-грамматическую работу неотъемлемой частью всего курса русского языка; 4) лексико-стилистические упражнения необходимо связывать с контекстом. Целесообразно представить их в учебнике рас-средоточенно, по мере изучения программного материала (по лексике, грамматике, словообразованию и т.д.), т.е. они, как и лексико-грамматические задания, должны носить стержневой характер.

Все это свидетельствует об отсутствии в учебных пособиях для национальных групп педучилищ продуманной системы, направленной на осмысление студентами-татарами особенностей лексических и стилистических норм русского языка.

3. Специальная экспериментальная проверка стилистической грамотности студентов-татар помогла выявить многочисленные ошибки различного характера: непонимание значения глаголов, смешение глаголов-паронимов, незнание особенностей употребления глаголов в переносном значении, немотивированное употребление глаголов, относящихся к разным стилистическим пластам, неумение воспроизвести текст, соблюдая элементы определенного стиля, речевая недостаточность и т.д. Указанные типы ошибок обусловлены, с одной стороны, отсутствием необходимых знаний о лексико-стилистических особенностях глаголов в русском языке, а с другой - интерферирующим влиянием законов родного языка студентов. Кроме того, существенную роль играет сложившаяся формально-грамматическая, описательно-классификационная система обучения глаголу в национальных группах педучилищ, которая не предусматривает в достаточной мере предупреждения и преодоления названных ошибок.

4. При разработке содержания и системы обучения лексико-стилистическим нормам русского языка мы исходили из 1) дидактических и психологических принципов; 2) своеобразия лексических и стилистических норм русского языка; 3) функционально-стилистических особенностей русских глаголов; 4) интерферирующего влияния законов родного языка.

Учет дидактических и психологических принципов при обучении лексико-стилистическим нормам русского языка на материале глагола дал возможность 1) установить целесообразную последовательность в совершенствовании знаний, умений и навыков студентов при углублении знаний о стилистической роли глаголов в языке и закреплении практических умений в употреблении глагольных лексем в зависимости от цели и ситуации общения; 2) установить правильное соотношение теории и практики, подобрать такие упражнения, которые способствуют формированию стилистических умений; 3) добиться сознательного осмысления студентами формы, содержания и функции рассматриваемого языкового явления путем анализа и синтеза текстов разной стилистической ориентации, формирование умений сравнивать синонимические средства внутри русского языка, а также лексических параллелей русского и татарского языков, делать соответствующие умозаключения; 4) подобрать такой дидактический материал для лексико-стилистической работы на уроках русского языка, который имеет ориентацию на будущую практическую деятельность студентов в школе; 5) организовать работу по формированию стилистических умений в несколько этапов, позволяющую создавать обобщенное знание о слове; 6) повысить мотивированность обучения путем обращения к текстам, способствующим созданию ситуации новизны, занимательности, художественности и образности.

Учет своеобразия функционально-стилистических особенностей глаголов русского языка при обучении лексико-стилистическим нормам проявился в следующем: 1) за основу берется художественный стиль в сопоставлении с другими стилями; 2) для лексико-стилистической работы отбираются в основном тексты, принадлежащие к художественному стилю, в которых находят отражение элементы и других стилей; 3) функциональный подход к изучению глаголов, что дает возможность рассматривать их с точки зрения значения, формы, функций и стилистической целесообразности.

Учет особенностей родного языка при обучении лексико-стилистическим нормам русского языка в татарской аудитории проявился: 1) в особом подходе к функционированию таких лексико-семантических категорий, которые имеют существенные несоответствия в родном языке студентов (отличие лексического значения слова в русском и татарском языках по объему и содержанию, несоответствие семантического объема, расхождение переносных значений русских и татарских многозначных глаголов, несоответствие синонимических рядов двух языков, норм функционирования глаголов-антонимов и синонимов и т.д.; 2) в разработке содержания и системы обучения, направленных на преодоление интерферентных ошибок студентов при употреблении глагольных лексем в соответствии с целью и ситуацией общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Султанова, Гузэль Мансуровна, 1998 год

1. Абакумов С.И. Грамматико-стилистические упражнения.// Вопросы преподавания русского языка в школах взрослых. - М.: Госиздат, 1928. - Вып.4. - С. 18-29.

2. Абакумов С.И. К вопросу о работе над синонимами.// Русский язык в советской школе, 1929. №2. - С.89-98.

3. Абакумов С.И. Работа над словарем, фразой в новых учебных пособиях по технике и культуре речи // Русский язык в советской школе, 1929. -№1.-С.81-90.

4. Абакумов С.И. Устойчивые сочетания слов // Русский язык в школе, 1936. №1. - С.58-65.

5. Агишев Х.Г. Культура русской речи учащихся-татар. Казань: Таткнигоиздат, 1978. - 120с.

6. Алликметс К.П., Метса A.A. Поговорим. Поспорим: Учебное пособие для углубленного изучения русского языка в старших классах национальных школ. JL: Просвещение, JTO, 1987. - 320с.

7. Андреева JI.A. О стилистической грамотности старшеклассников // Совет мэктэбе, 1985. №9. - С.25-29.

8. Андреева JI.A. О стилистическом аспекте при изучении программного материала // Совет мэктэбе, 1989. №9. - С.33-34.

9. Бакеева Н.З. О содержании образования по русскому языку в национальной школе // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе М.: Педагогика, 1971. - С. 121-129.

10. Ю.Баранников И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе: Дис. докт. пед. наук. -М., 1969. -702с.

11. Баранова H.H. Сборник упражнений по практической стилистике русского языка. 2-е изд., исправ. - М.: Учпедгиз, 1961. - 267с.

12. Баринова Е.А. К вопросу о классификации ошибок в творческих работах учащихся // Русский язык в школе, 1970. №2. - С.61-71.

13. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974. - 368с.

14. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика. М.: Просвещение, 1978. -225с.

15. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах языка // Русский язык в школе, 1989. №1. - С.75-80.

16. Бархин К.Б. Культура слова: Методическое пособие для преподавателей II ступени. М: Работник просвещения, 1929. - 229с.

17. Бархин К.Б. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М.: Учпедгиз, 1935. - 124с.

18. Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в средней школе // Русская словесность, 1994. №2. - С.47-56.

19. Белинский В.Г. Общая риторика // Полн. собр. соч.: В 13 т. -М.: Изд-во АН СССР, 1953. T.III. - С.272-275.

20. Белинский В.Г. О жизни и сочинениях Кольцова // Полн. собр. соч.: В 13 т. М.: Изд-во АН СССР, 1953. - T.IX. - С.497-542.

21. Бельчиков Ю.А. Выбор слова и лексическая сочетаемость // Русский язык за рубежом, 1971. №4. - С.32-35.

22. Бойко Л.В. Стилистическая характеристика слова в словарях// Русский язык в национальной школе, 1987. №6. - С. 7-13.

23. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Л.: Наука, ЛО, 1984.- 136с.

24. Будагов P.A. Введение в науку о языке. М.: Учпедгиз, 1958.- 435с.

25. Бунеева Е.В. Развитие у учащихся IV класса умения распознавать стилистически окрашенную лексику // Русский язык в школе, 1983. №2. - С.45-47.

26. Бунеева E.B. Словарно-стилистическая работа на уроках развития речи // Русский язык в школе, 1990. №1. - С.30-32.

27. Буслаев Ф.И. Мои воспоминания. М.: Изд-во В.Г.фон-Бооль, 1897.- 387с.

28. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Д.: Учпедгиз, ДО, 1941. - 248с.

29. Бутакова Л.О. О причинах неправильного словоупотребления// Русский язык в школе, 1987. №3. - С.23-28.

30. Быстрова Е. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1981.-51с.

31. Вагапова Д.Х. Система работы по практической стилистике на занятиях по русскому языку в старших классах казахской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982. - 21с.

32. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990.-247с.

33. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1978. - 144с.

34. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1972. - 614с.

35. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // Вопросы языкознания, 1955. №1. - С.60-87.

36. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255с.

37. Виноградов В.В., Костомаров В.Г. Теория советского языкознания и обучение русскому языку иностранцев // Вопросы языкознания, 1967. №2. - С. 18-31.

38. Винокур Г.О. Глагол или имя: Опыт стилистической интерпретации // Русская речь. Л.: Academia, 1928. - Вып. III. - С.75-93.

39. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. - 237с.171

40. Водовозов В.И. О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназии // Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-С. 37-46.

41. Водовозов В.И. Тезисы по русскому языку // Избр. пед. соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. С. 89-121.

42. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 79с.

43. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

44. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе: Пособие для учителей. Казань: Таткнигоиздат, 1989.-144с.

45. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи / Под ред. Л.З.Шакировой // Монография. к., в надзаг.: Министерство образования Российской Федерации, 1977. - 225с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

47. Ганжа P.C. Изучение глагольной семантики // Русский язык в школе, 1970. №4. - С.32-39.

48. Гарифьянова Р.Б. Система обучения русской диалогической и монологической речи. Казань: Таткнигоиздат, 1992. - 119с.

49. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Учпедгиз, 1956. - 463с.

50. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии: Книга для внеклассного чтения учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

51. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи // Русский язык в школе, 1965.-№1.-С.З-9.

52. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд. испр. - М.: высшая школа, 1988. - 319с.

53. Голуб И.Б. Грамматическая стилистика русского языка. М.: высшая школа, 1989. - 202с.

54. Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. - 230с.

55. Горбачевич К.С. Нормы современного русского языка. 3-е изд. исправ. - М.: Просвещение, 1989. - 208с.

56. Греч Н.И. Чтения о русском языке. СПб, 1840. -41.- 236с.

57. Григорьев В.П. Поэт и норма // Русская речь, 1967. №1. -С.10-19.

58. Гринь Т.В. Лексико-стилистическая работа при изучении имен прилагательных в 5 классе: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1974. - 207с.

59. Дидактика средней школы: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред М.А. Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303с.

60. Добромыслов В.А. Работа над стилем в связи с изучением грамматики // Русский язык в школе, 1939. №1. - С.48-63.

61. Добромыслов В.А. Работа над стилем в связи с изучением грамматики // Русский язык в школе, 1939. №3. - С.36-46.

62. Добромыслов В.А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // Русский язык в школе, 1941. №1. - С. 36-41.

63. Евгеньева А.П. Проект словаря синонимов. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 47с.

64. Ершова E.H. Взаимосвязь языковых уровней и ее отражение в теории и практике обучения русскому языку. Ашхабад: Изд-во ТГУ, 1978. - 50с.

65. Есаджанян Б.М. Место стилистических упражнений в процессе изучения грамматики в старших классах национальной школы // Русский язык в национальной школе, 1961. №1. - С.26-33.

66. Ефимов А.И. О языке художественных произведений. 2-е изд., испр. и допол. - М.: Госучпедгиз, 1954. - 288с.

67. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М.: Изд-во МГУ, 1957.-519с.

68. Ефимов А.И. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1969.-262с.

69. Жданова Г.А. Работа по стилистике // Мэгариф, 1996. №10. -С.41-43.

70. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе, 1985. №1. - С.47-54.71.3акирова Р.Ю. Стилистические особенности причастий // Мэгариф, 1993. №6. - С.27-29.

71. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. - 160с.

72. Зимняя И.А. Речевая деятельность как объект обучения // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык, 1985. -С.16-25.

73. Ибрагимов С.М., Сафиуллина Ф.С. Практическая стилистика.-Казань: Таткнигоиздат, 1978. 144с.

74. Иброхимов С.П. Глаголы движения и особенности их изучения // Русский язык в национальной школе, 1989. №11. - С.45-48.

75. Ибрагимов С.М. Синтаксическая стилистика: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 150с.

76. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 224с.

77. Камалова Ф.С. Методика обучения лексико-семантическим категориям в практическом курсе русского языка в национальных группах педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1981. -217с.

78. Канакина В.П. Радость познания в слове. - М.: Новая школа, 1996. - 128с.

79. Капинос В.И. Стилистика в IV классе // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. - С. 165175.

80. Капинос В.И., Новоселова JI.JI. Стилистические умения: их характеристика, принципы вычленения // Формирование умений и навыков по русскому языку учащихся IV-VIII классов. М., 1979. - С.17-25.

81. Капинос В.И. Стилистика // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -С.39-64.

82. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 196с.

83. Керопян Л.А. Обучение элементам практической стилистики в IX-X классах армянской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.-23с.

84. Ким А.Н. Система стилистической работы при изучении русского сложноподчиненного предложения: Автореф. дис. . канд. пед наук. Караганда, 1981. - 19с.

85. Клюева В.Н. Упражнения по омонимам // Русский язык в школе, 1961. №3. - С.66-68.

86. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. -223с.

87. Колесников Н.М. Паронимия в современном русском языке // Русский язык в школе, 1961. №3. - С.52-54.

88. Колосов П.И. Словарно-стилистические упражнения. М.: Просвещение, 1964. - 220с.

89. Коляденко К.С., Сенкевич М.П. Развитие речи с элементами стилистики. Л.: Просвещение, 1982. - 264с.

90. Короткое Б.П. Работа по стилистике в связи с изучением глагола в VI классе // Русский язык в школе, 1970. №4. - С.39-43.

91. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960.-72с.

92. Крестинская Т.П., Петров C.B. Как пользоваться словом: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, ЛО, 1968. - 176с.

93. Крысин Л.П. Жизнь слова: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1980. - 176с.

94. Кудрявцева Т.С. Сопоставление и перевод как приемы взаимосвязанного обучения русскому и родному языкам // Русский язык в школе, 1991. №5. - С.81-85.

95. Кузнецова Л.М. Стилистический эксперимент // Русский язык в школе, 1970. №1. - С.14-17.

96. Кузнецова Л.М., Голованова А.И. О формировании стилистических умений в процессе подготовки к сочинению // Русский язык в школе, 1980. №4. - С.31-37.

97. Кузнецова Л.М. О методах изучения профессиональной лексики в средней школе // Русский язык в школе, 1981. №4. - С.37-45.

98. Кузнецова Л.М. Формирование стилистических понятий как основа развития речевых умений и навыков учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 31с.

99. Курбатов Х.Р. Стилистическая система современного татарского языка. Казань: Таткнигоиздат, 1971. - 192с.

100. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - С. 155-156.

101. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка: 5-6 кл. М.: Московский лицей, 1997. - 212с.

102. Лойфман H.A. Типы упражнений по паронимам // Русский язык в школе, 1961. №3. - С.74-76.

103. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. СПб, 1980.-328с.

104. Львова С.И. Уроки словесности: 5-9кл: Пособие для учителя.-М: Дрофа, 1996.-416с.

105. Матвиевская Л.А. Стилистическое использование антонимов (на материале произведений М.Ю.Лермонтова): Автореф дис. . канд филол. наук. М., 1978. - 26с.

106. Методика преподавания русского языка в школах народов тюркоязычной группы / Под ред. В.М.Чистякова. М.: Просвещение, 1964.-428с.

107. Миртов A.B. Говори правильно: Грамматико-стилистические очерки о русском глаголе, его формах и словарных вариантах. -Горький: Книж. изд-во, 1961. 178с.

108. Молодцова С.Н. Стилистический разбор // Виды разбора на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1985. - С. 152-160.

109. Ш.Никитина Е.И. Несколько упражнений для обострения языкового чутья на уроках изучения словообразования // Русский язык в школе, 1989. №3. - С.46-47.

110. Никитина Е.И. Работа над синонимами в тексте как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1980. №2. - С.27-32.

111. Николина H.A. Словообразовательные средства и стиль (на материале произведений Ф.М.Достоевского) // Русский язык в школе, 1991. №5. - С.54-56.

112. Новиков Л.А. Об одном из способов разграничения полисемии и омонимии // Русский язык в школе, 1960. №3. - С.10-14.

113. Обнорский С.П. Культура русского языка. М., Л.: Изд-во АН СССР, 1948.-32с.

114. Онипенко Н.К. К вопросу о школьной классификации ошибок // Русский язык в школе, 1987 №6. - С.28-31.

115. Остапенко А.И., Розенбаум Е.М. Ситуации в обучении устной речи на иностранном языке // Русский язык за рубежом, 1971. -№4. С.64-67.

116. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 312с.

117. Панов М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык: Лексика. Фонетика. Теория письма. Морфология: Учебное пособие для учащихся национальных педучилищ Российской Федерации. 2-е изд. дораб. -СПб: Просвещение, 1993. - 431с.

118. Панфилов А.К. Сборник упражнений по стилистике русского языка: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

119. Пахнова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания -основа умений и навыков. М.: Просвещение, 1985. - С.102-124.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Педкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

121. Петрякова А.Г. Культура речи: Практикум. 2-е изд, испр. -М.: Издательский центр Академия; Флинта, 1997. - 128с.

122. Пешковский A.M. Наш язык. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 4.III. -С. 51. - 195с.

123. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.; Л.: Госиздат, 1930. - 173с.

124. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. -М.: Учпедгиз, 1956. 511с.

125. Пешковский A.M. Как вести занятия по синтаксису // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. - 252с.

126. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1964. - 151с.

127. Пленкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах.- М.: Просвещение, 1964. 151с.

128. Программа по русскому языку для национальных педагогических училищ РСФСР / Сост. М.В.Панов, Р.Б.Сабаткоев. М., 1987.-64с.

129. Протченко И.Ф. Черемисина Н.В. Лексикология и стилистика в преподавании русского языка как иностранного: Динамика, экспрессия, экономия. М.: Русский язык, 1986. - 182с.

130. Прудникова A.B. О системе упражнений по лексике русского языка // Русский язык в школе, 1968. №1. - С.45-53.

131. Прудникова A.B. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -144с.

132. Прудникова A.B. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка (на материале лексики и стилистики) // Русский язык в школе, 1981. №4. - С.32-37.

133. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 415с.

134. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 368с.

135. Реформатский A.A. Введение в языкознание. М.: Учпедгиз, 1955. -400с.

136. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - 347с.

137. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. -М.: Высшая школа, 1965. 355с.

138. Романова H.H. Устранение речевых ошибок, вызванных смешением паронимов // Русский язык в национальной школе, 1991. -№2. С.39-41.

139. Роот A.A. Надобно фразы сжимать // Русский язык в школе, 1969.-№4.-С.63-66.

140. Роот A.A. Емкость стиля // Совет мэктэбе, 1969. №5. - С.40

141. Роот A.A. Методика преподавания стилистики русского языка. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 88с.

142. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Линка-Пресс, 1994. - 383с.

143. Русский язык. Основной курс: Учебное пособие для учащихся педучилищ (национальные группы) / Под ред. Г.Г.Городиловой. Л.: Просвещение, ЛО, 1987. - С.496.

144. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.- М. Учпедгиз, 1963. - 314с.

145. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Орджоникидзе: Изд-во "Ир", 1979. - 136с.

146. Сабаткоев Р.Б., Анисимов Г.А., Саяхова Л.Г. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ: Пособие для учителя/ Под ред. Р.Б.Сабаткоева. СПб: Просвещение, ЛО, 1993. - 239с.

147. Сафарова М.Н. Лингводидактические основы преподавания русского языка с точки зрения эмоционально-стилевой окраски на национальных отделениях педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -218с.

148. Саяхова Л.Г. Лексика как система и методика ее усвоения. -Уфа: Изд-во БГУ, 1979. 88с.

149. Синицын В.А. Путь к слову: Из записок учителя. М.: АО "Столетие", 1996. - 352с.

150. Скворцов Л.И. Культура речи и история языка // Русский язык в школе, 1994. №4. - С.80-85.

151. Скобликова Е.С. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 264с.

152. Солганик Г.Я. Русский язык (10-11 классы): Стилистика. М.: Дрофа, 1995. -272с.

153. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб, 1899. - 185с.

154. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М.: Просвещение, 1975. - 271с.

155. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов национальных отделений педагогических институтов / Под ред. Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, ЛО, 1982. - 286с.

156. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. М.: Просвещение, 1966. - 134с.

157. Супрун А.Е. Лексическая система и методы ее изучения // Методы изучения лексики. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - С.5-22.

158. Сыркина В.Е. Понимание выразительности речи школьниками // Известия АПН РСФСР, 1947. №7. - С. 112-143.

159. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966г.). М.: Просвещение, 1966. С.53-61.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с.

161. Текучев A.B. Очерки iio методике обучения русскому языку.-М.: Педагогика, 1980. 229с.

162. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. -3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. - 414с.

163. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Педаг. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.4. - С.8-22.

164. Ушинский К.Д. Родное слово // Педагог, соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.4. - С. 23-388.

165. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160с.

166. Филин Д.П., Иванов В.В. Современная теоретическая русистика и преподавание русского языка нерусским // Русский язык за рубежом, 1982. №3. - С. 17-22.

167. Фоменко Ю.В. О типологии речевых ошибок // Русский язык в школе, 1987. №2. - С. 50-55.

168. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология: Учебник для институтов и факультетов иностранных языков. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Высшая школа, 1983. - 335с.

169. Хаков В.Х. Татар теле стилистикасы : Кунегулэр жыентыгы.-Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1980. 142 бит.

170. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 128с.

171. Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1971. - 152с.

172. Черкасова Л.П. Об изучении аффиксов-синонимов и аффиксов-омонимов в курсе современного русского языка // Русский язык в школе, 1988. №1. - С.92-94.

173. Чешко Л.А. О синонимах и словаре синонимов русского языка // Словарь синонимов русского языка / Под ред. З.Е. Александровой. М.: Советская энциклопедия, 1969. - С.3-14.

174. Чижова Т.И. Принципы стилистической работы на уроках русского языка // Развитие устной и письменной речи. Л.: Лениздат, 1976. -С.25-41.

175. Чижова Т.И. Использование словаря синонимов на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1978. №4. - С.43-47.

176. Чижова Т.И. Психологические вопросы основ обучения стилистике // Совершенствование преподавания русского языка в средней школе. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1980. - С. 128-427.

177. Чижова Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. - С. 13-95.

178. Чижова Т.И. Формирование у школьников стилистических умений при изучении профессиональной и диалектной лексики // Русский язык в школе, 1982. №4. - С.39-46.

179. Чижова Т.И. Совершенствование стилистических умений при повторении глагола и глагольных форм // Русский язык в школе, 1982. -№1. С. 17-21.

180. Чижова Т.И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе. Дис. докт. пед. наук. Д., 1982. - 450с.

181. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 176с.

182. Чижова Т.И. О комплексном подходе к работе по стилистике в средней общеобразовательной школе // Русский язык в школе, 1988. -№3. С.3-40.

183. Чижова Т.И. Самостоятельная работа учащихся при выполнении стилистических упражнений // Русский язык в школе, 1996. -№5.-С. 13-21.

184. Чистяков В.И. Упражнения по развитию русской речи учащихся 8-10 классов нерусской школы. М.: Учпедгиз, 1958. - 206с.

185. Шакирова JI.3. Проблемы обучения русскому языку в татарской школе // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе. М.: Педагогика, 1971. - С*. 137-145.

186. Шакирова JI.3. Вопросы обучения категориям вида и времени русского глагола при изучении морфологии // Русский язык в национальной школе, 1973. №5. - С.9-16.

187. Шакирова JI.3. Научные основы методики обучения категориям вида и времени русского глагола в тюркоязычной (татарской и башкирской) школе / Под ред. И.В. Баранникова. Казань: Таткнигоиздат, 1974. -279с.

188. Шакирова JI.3. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе. Казань: Таткнигоиздат, 1990. - 278с.

189. Шакирова Л.З. О лингвистических основах обучения глаголу// Мэгариф, 1994. №1. - С.31-33.

190. Шакирова Л.З. Взгляды Бодуэна де Куртене на школьные учебники // Мэгариф, 1996. №2. - С.23-25.

191. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. -М.: Просвещение, 1972. 327с.

192. Шанский Н.М. Русская лингводидактика и языкознание // Русский язык в школе, 1976. №6. - С. 14-18.

193. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык: В 3 ч. М.: Просвещение, 1981. - Ч. I. - 191с.

194. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1967. - 166с.

195. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 56с.

196. Шереметевский В.П, Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М., 1886. - 115с.

197. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335с.

198. Шустрова Л.В. Практическая стилистика русского языка. -М.: Новая школа, 1994. 64с.

199. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, ЛО, 1974. - С.319-338.

200. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд./ Под ред. И.В.Рахманова. -М.: Высшая школа, 1974. - 112с.

201. Югай Л.И. Обучение устойчивым глагольным словосочетаниям в 4-10 классах национальной (таджикской) школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 24с.

202. Юсупов P.A. Лексико-фразеологические средства русского и татарского языков. Казань: Таткнигоиздат, 1980. - 225с.1. Использованные словари

203. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А.Чешко. 5-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986.

204. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1974.

205. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. М.: Русский язык, 1984.

206. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. 6-е изд. - М.: Гос изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.

207. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М.: Русский язык, 1978.

208. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987.

209. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1976.

210. Словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред. А.П.Евгеньевой. -3-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985.

211. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка: Словарь-справочник / Под ред. К.С.Горбачевича.-Л.: Наука, 1973.

212. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова и В.В.Морковкина. М.: Русский язык, 1978.

213. Фразеологический словарь русского языка. 3-е изд. / Под ред. А.И.Молоткова. - М.: Русский язык, 1978.