Лингвокультурологическая характеристика публицистического текста в обучении русскому языку в старших классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шеляпина Ирина Игоревна

• Шеляпина Ирина Игоревна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Шеляпина Ирина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ

1.1. Публицистический текст как единица языка и речи в лингвометодике

1.2. Публицистический текст как целостная единица языка, речи и культуры в методике обучения русскому языку

1.3. Лингвокультурологический потенциал публицистического текста в обучении

старшеклассников русскому языку

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

2.1. Языковая личность современного старшеклассника как субъекта образовательного процесса и его речевой портрет

2.2. Лингвокультурологическая характеристика - когнитивная составляющая текстовой деятельности учащихся

2.3. Технология обучения лингвокультурологической характеристике публицистического текста в школьном курсе русского языка в старших

классах

Выводы по главе

ГЛАВА 3. РЕСУРСЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА

3.1. Методические ресурсы для обучения лингвокультурологической характеристике публицистического текста

3.2. Описание констатирующего эксперимента и его результатов

З.З.Описание организации и результатов обучающего

эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Опорная схема определения сформированности уровней языковой личности старшеклассника на основе «готовностной» модели

Ю.Н.Караулова

Приложение 2. Текстотека (фрагменты)

Приложение 3. Анкета для учителей-словесников «Изучение публицистических

текстов в 10-11 классах»

Приложение 4. Констатирующая диагностика

Приложение 5. Модульные программы опытного обучения в 10 и 11 классах

Приложение 6. Итоговая диагностика

293-297

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвокультурологическая характеристика публицистического текста в обучении русскому языку в старших классах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В мировом процессе глобализации позиция России с ее многовековой уникальной историей однозначна: язык и культура являются базовыми ценностями каждого народа. В Российской Федерации выстроена единая стратегия, направленная на сохранение и развитие русского языка как государственного и родного, национальной культуры и родного языка, закрепленная в программных документах, определяющих политику нашей страны в области образования и воспитания.

Для современного учителя одним из главных вызовов является формирование российской идентичности старшеклассников с учетом их активной включенности в интернет-пространство «в условиях глобального цивилизационного и ценностного кризиса» [168], противопоставление целенаправленного учебного процесса «деструктивному идеологическому» [168] воздействию на личность ученика. Исследователи читательской культуры современных школьников (Н.А. Стефановская, И.Д.Тузовский, Г.А Цукерман, В.П.Чудинова и др.) подчеркивают, что сегодня читательская деятельность школьников переходит в онлайн-среду, а читательское поле молодых людей занято некачественными текстами: разного рода «месседжами», произведениями в кратком изложении, текстами-подсказками для написания сочинений по произведениям русской классики и т.д., смещающими ценностные ориентиры молодых людей, обращающими их из живого пространства традиционной культуры в дискретное пространство ложных ценностных установок и тормозящими процесс развития самостоятельного мышления учащихся. Активный перенос текстовой деятельности в Интернет и медиапространство обусловил необходимость формирования критического мышления школьников, умений оценивать качество интернет-текстов с признаками публицистичности.

Учебные и воспитательные задачи будут решены в полном объеме, если обучающийся, перейдя от учебника и учебных заданий на свободные

нерегламентируемые коммуникационные площадки, будет иметь доминантную систему ценностей, идеологически выстроенную картину мира, обоснованную его потребностями в осмыслении мира, себя и собственной роли в социуме. Старшеклассник должен быть в состоянии отделить истинные ценности от ложных и временных, иметь внутреннюю потребность в овладении богатствами русского литературного языка, уметь строить собственное высказывание в соответствии с необходимыми требованиями, соблюдать языковые нормы.

В современной практике обучения русскому языку сложились следующие противоречия:

1) между регламентируемым, заданным учебными целями, речевым поведением старшеклассников и нерегламентируемой, стихийной, коммуникацией молодежи: современные школьники на уроках русского языка испытывают трудности в выражении мысли, демонстрируют поверхностное понимание смыслов анализируемого текста, в аргументации позиции следуют шаблонам, не соблюдают правила создания хорошего текста, соответствующего требованиям логичности, связности, смысловой целостности и завершенности, структурной оформленности, грамотности и др., но в социальных сетях склонны к активной коммуникации, самовыражению, отстаиванию собственной точки зрения;

2) между целевой установкой учителя подготовить старшеклассника к успешной сдаче ЕГЭ и глубинными целями обучения русскому языку, позволяющими вовлечь ученика в контекст национальной и общечеловеческой культуры, сформировать его личность, воспитать у него высокие нравственные идеалы;

3) между системным обоснованием использования на уроках русского языка художественного текста как единицы языка, речи и культуры и недооцененностью в методической науке учебного, дидактического и воспитательного потенциала публицистического текста.

Актуальность данного исследования характеризуется следующими факторами:

- усилением и обновлением текстовой деятельности учащихся на всем протяжении школьного обучения;

- укреплением русского языка как метапредмета, поддерживающего текстовую деятельность учащихся во всех учебных дисциплинах;

- определением текста как инструмента обучения, развития и воспитания школьников, их социализации;

- рассмотрением текстов в диапазоне разных типов и стилей как источников извлечения актуальной информации;

- технологизацией работы с текстом и определением роли и места публицистического текста;

- необходимостью повышения информационной культуры старшеклассников в условиях разнообразия и множества текстов.

Оценивая степень разработанности учеными-методистами темы исследования, следует отметить недостаточную ее исчерпанность: в современной методической науке существуют лингвокультурологические методики преподавания русского языка, реализующие работу со словом как концептом и с текстом как целостной единицей языка, речи и культуры на уроке русского языка. В методической лингвоконцептологии (Н.Л. Мишатина) и в процессе реализации лингвокультурологической характеристики текста (А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина) сделан акцент преимущественно на художественных текстах, в то время как умения работать с публицистическим текстом как целостной единицей языка, речи и культуры очень важны для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения русскому языку современными старшеклассниками.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку в старших классах на основе публицистического текста как единицы языка, речи и культуры.

Предмет исследования - методическая система обучения русскому языку в старших классах, обеспечивающая понимание, интерпретацию и оценку

публицистического текста как целостной единицы языка, речи и культуры в процессе его лингвокультурологической характеристики.

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методическую систему обучения старшеклассников лингвокультурологическим характеристикам публицистического текста, способствующую формированию языковой личности учащихся 10-11 классов; достижению ими личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку.

Гипотеза данного исследования заключается в следующем. Успешное обучение старшеклассников на уроке русского языка работе с публицистическим текстом может быть обеспечено путем лингвокультурологических характеристик, если:

- рассматривать лингвокультурологическую характеристику публицистического текста как современный методический инструмент, способствующий раскрытию лингвокультурологического потенциала публицистического текста; вид лингвокультурологической характеристики текста, вид учебной публицистической деятельности и вид школьного сочинения на основе публицистического текста;

- ориентировать текстовую деятельность старшеклассников на выявление аксиологического и лингвокультурологического потенциалов публицистического текста как целостной единицы языка, речи и культуры;

- разработать и реализовать модель обучения пониманию публицистического текста на основе когнитивных умений старшеклассников ориентироваться в информационном пространстве текста; осмысливать типы информации в нем, вычерпывать многослойную информацию, заключенную в публицистическом тексте;

- обеспечить текстовую деятельность старшеклассников на основе технологии лингвокультурологической характеристики публицистического текста как последовательность мотивационного, рецептивного, ориентировочного, аналитико-синтетического, интерпретационного, ценностноформирующего, продуктивно-

творческого этапов, коррелирующих с определенными видами текстовой деятельности;

- создавать мотивацию с помощью текста-импульса, побуждающего школьников к когнитивной деятельности, «генерированию смыслов» и созданию собственных текстов;

- применять алгоритмы лингвокультурологической характеристики текстов информационных, аналитических и художественно-публицистических жанров публицистики, а также лексико-текстуальный тренажер «Слово - понятие - образ».

Задачи, поставленные для достижения цели исследования:

- рассмотреть понятийную основу исследования как необходимый тезаурус обеспечения методики текстовой деятельности;

- проанализировать лингвометодические концепции работы с текстом, ценностные архетипы и ценностные геномы русской культуры;

- определить принципы отбора публицистического текста, его роль и место в обучении старшеклассников русскому языку и формировании их языковой личности;

- разработать и описать модель обучения старшеклассников пониманию публицистического текста на основе его лингвокультурологической характеристики;

- выявить особенности организации познавательной деятельности учащихся в ходе лингвокультурологической характеристики публицистического текста и разработать технологию лингвокультурологической характеристики публицистического текста;

- разработать и апробировать диагностические комплексы, позволяющие анализировать степень развития готовностей, свойственных каждому уровню языковой личности (вербально-семантическому, тезаурусному, мотивационно-прагматическому);

- создать программу опытного обучения пониманию, интерпретации и оцениванию публицистического текста как целостной единицы языка, речи и культуры на основе лингвокультурологических характеристик публицистических

текстов с целью развития языковой личности и формирования гражданской позиции старшеклассников;

- доказать эффективность разработанной методики лингвокультурологической характеристики публицистического текста путем проведения констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов и анализа полученных результатов.

Научное исследование было проведено с помощью адекватных проблематике исследования методов:

теоретических: проблемный анализ лингвистических и методических концепций; систематизация и обобщение итогов изучения научных работ по проблематике исследования; анализ, уточнение и обоснование теоретических понятий; концептуализация и конкретизация положений о лингвокультурологической характеристике публицистического текста; моделирование учебного процесса на основе разработанного инструментария лингвокультурологической характеристики публицистического текста;

эмпирических: опрос учителей-словесников с целью выявления «проблемных зон» в обучении пониманию и оцениванию публицистического текста; педагогическое наблюдение за процессом обучения лингвокультурологическим характеристикам публицистического текста на этапах констатирующего и обучающего эксперимента; выступления на конференциях и семинарах по тематике исследования;

опытно-экспериментальных: анализ устных ответов и письменных творческих работ учащихся в течение ряда лет; исследование действий понимания и оценки публицистического текста; проведение констатирующего и обучающего эксперимента;

диагностических: диагностика умений учащихся понимать и оценивать публицистический текст.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

лингвистическая теория текста (Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин, Г. А. Золотова, И.И. Ковтунова, Г.В. Колшанский, Е.С. Кубрякова, Л.М. Лосева, В.А. Лукина, О.И.Москальская, Т.М. Николаева, Н.А. Николина, Е.В. Сидоров, И.Я. Чернухина, Е.И. Шендельс и др.);

концепции текста как базового продукта речевой деятельности, его коммуникативной природы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.С.Болотнова и др.);

концепции текста как единицы языка и речи в школьном курсе русского языка (Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская, Л.А.Тростенцова, А.П. Еремеева, Е.И.Никитина, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Т.М. Пахнова, А.Ю. Купалова, В.И.Капинос, С.И. Львова, Е.П. Пронина, В.Н. Мещеряков, Е.В. Архипова, Т.М.Воителева, Т.Г. Бирюкова, Л.Н. Горобец, И.А. Сотова, А.Ю. Устинов, О.В.Алексеева, Т.А. Острикова, О.А. Скрябина и др.);

теории взаимосвязи языка и культуры (Ю.Д. Апресян, Н.С.Болотнова, Е.М.Верещагин, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Н.Л. Мишатина, Л.Н. Мурзин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Ю.В. Прохоров, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия, В.Е. Хализев и др.);

концепции формирования мировоззрения, когнитивного развития учащихся на основе работы с текстом (М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина, Т.К.Донская, Э.В. Криворотова, О.В. Алексеева, И.А. Сотова, А.Ю. Устинов, О.А.Скрябина, О.Н. Левушкина; О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов, С.А.Зинин, Е.Р. Ядровская и др.),

концепции аксиологической лингвометодики (А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Г.М. Кулаева, О.Н. Левушкина, Е.Л. Алешникова, Ю.А. Чадина, О.Е. Дроздова и др.), концепция формирования культуроведческой компетенции на основе работы с культуроведческими текстами (Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова, Т.Ф. Новикова, И.К. Геро и др.),

осмысление текста как целостной единицы языка, речи и культуры в школьном курсе русского языка (А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина, Н.Л. Мишатина и др.).

Этапы исследования. Исследование проходило с 2016 г. по 2022 г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2016-2017 гг.) были сформулированы цель и задачи исследования, анализировалась научная литература по теме диссертационного исследования, определялись теоретические основы предстоящего исследования, разрабатывались диагностические комплексы и программа опытного обучения, проводился опрос учителей-словесников.

На втором этапе (2017-2019 гг.) были определены гипотеза и положения, выносимые на защиту; уточнен и концептуализирован понятийный аппарат; разработаны материалы для проведения диагностик; проведен констатирующий эксперимент, обработаны полученные в ходе его проведения данные; реализовано опытное обучение.

На третьем этапе (2019-2022 гг.) была завершена апробация разработанной в ходе исследования методической системы; проведены итоговые диагностические срезы и обработаны их данные; оформлен окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- предложена методическая система обучения лингвокультурологическим характеристикам публицистического текста на уроках русского языка в 10-11 классах: определены цели, содержание, принципы, методы, приёмы и организационные формы обучения лингвокультурологическим характеристикам публицистических текстов;

- определен лингвокультурологический потенциал публицистического текста как синтезированные культурные смыслы публицистического текста, включающие национальную языковую картину мира и языковую картину мира автора публицистического текста, имеющие эксплицитное и имплицитное выражение; выявлено отличие лингвокультурологического потенциала публицистического текста

от лингвокультурологического потенциала художественного текста, заключающееся в более ярко выраженной в публицистическом тексте языковой картине мира автора (по сравнению с общечеловеческой языковой картиной), отражающей его индивидуальные особенности восприятия и отражения действительности;

- представлена инновационная система лингвокультурологических характеристик публицистических текстов, относящихся к различным группам жанров (информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры публицистики) с разными типами информации (фактуальная, аналитическая, подтекстовая) в обучении русскому языку учеников 10 - 11 классов;

- описана технология лингвокультурологической характеристики публицистического текста как последовательность этапов, коррелирующих с определенными видами текстовой деятельности (мотивационный; рецептивный; ориентировочный; аналитико-синтетический; интерпретационный, смыслоформулирующий; этап осмысления и формулирования ценностной позиции; этап продуктивной, творческой, деятельности);

- выявлена роль текста-импульса в организации учебного процесса (на мотивирующем этапе лингвокультурологической характеристики публицистического текста, в создании конкретной учебной ситуации, в процессе проектирования урока русского языка с лингвокультурологической характеристикой публицистического текста);

- описаны возможности лингвокультурологической характеристики публицистического текста как вида учебной деятельности на основе разработанных методических инструментов (модели учебной деятельности на ориентировочном этапе лингвокультурологической характеристики публицистического текста, алгоритмов лингвокультурологической характеристики публицистических текстов каждой группы жанров, лексико-текстуального тренажера «Слово - понятие -образ»).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены понятия «лингвокультурологическая характеристика публицистического текста», «лингвокультурологический потенциал публицистического текста», «речевой публицистический портрет старшеклассника»;

- проанализирован речевой публицистический портрет старшего школьника как индивидуальный речевой портрет старшеклассника, построенный на основе анализа публицистических текстов, созданных школьником в процессе первичной и вторичной текстовой деятельности;

- обоснована необходимость обучения на уроках русского языка в старших классах восприятию и пониманию публицистического текста как целостной единицы языка, речи и культуры;

- осмыслена взаимосвязь между вербально-семантическим, тезаурусным и мотивационно-прагматическим уровнями развития языковой личности обучающегося и когнитивно-коммуникативными умениями старшеклассников (выделять в тексте ключевые слова, определять их функции в публицистическом тексте, определять вид информации, заключенной в текстах определенной группы жанров, и др.);

- разработана модель обучения пониманию публицистического текста, в соотношении с когнитивными умениями старшеклассников (выделять ключевые слова и определять их функции, идентифицировать тип информации, заключенный в данном тексте, определять группу жанров, к которой относится данный публицистический текст);

- выявлены особенности учебной деятельности старшеклассников с опорой на лингвокультурологическую характеристику публицистического текста по сравнению с учебной деятельностью на основе лингвокультурологической характеристики художественного текста;

- разработаны алгоритмы лингвокультурологических характеристик публицистических текстов информационных, аналитических и художественно-публицистических жанров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- создан лексико-текстуальный тренажер «Слово - понятие - образ», представляющий собой алгоритм учебной деятельности, позволяющей определить объем аналитико-синтетической деятельности на ориентационном этапе лингвокультурологической характеристики публицистического текста и необходимые в каждом конкретном случае виды анализа публицистического текста;

- описаны и проиллюстрированы уроком русского языка реализующие этапы лингвокультурологической характеристики публицистического текста, на которых происходит запланированная на ориентировочном этапе аналитико-синтетическая, интерпретационная, смыслоформулирующая, оценивающая, продуктивная и творческая текстовая деятельность;

- разработаны и апробированы диагностические материалы для 10-11 классов, позволяющие оценивать степень сформированности предметных, метапредметных и личностных компетенций учащихся, связанных с умениями понимать, интерпретировать и оценивать публицистический текст;

- составлены конспекты уроков с применением лингвокультурологической характеристики публицистического текста;

- собрана текстотека, позволяющая работать с публицистическим текстом как целостной единицей языка, речи и культуры;

- представлены методические рекомендации по применению методики и технологии лингвокультурологической характеристики публицистического текста в обучении русскому языку учащихся 10-11 классов.

Разработанная методика может быть использована при обучении русскому языку с целью реализации ФГОС основного общего образования (2021 г.) и среднего общего образования (2012 г. с изменениями 2022 г.).

Научная обоснованность, достоверность результатов, выводов, положений и рекомендаций исследования подтверждаются соответствием используемых методов поставленным целям и задачам; концептуальной обоснованностью базовых положений исследования; опорой на научные работы в области лингвистики,

психолингвистики, журналистики, педагогики, методики обучения русскому языку; проведением констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента; широкой апробацией (города Российской Федерации: Москва, Санкт-Петербург, Казань, Иваново, Калининград, Новосибирск, Пенза, Пермь, Сочи, Ульяновск, Уфа; города Московской области); в эксперименте участвовало 82 учителя, 164 студента-филолога и 363 обучающихся 10-11 классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

С целью апробации разработанного методического инструментария в 2017-2021 годах проводилось опытное обучение, в котором приняли участие 363 учащихся 1011 классов муниципальных общеобразовательных учреждений «Гимназия №4», «Гимназия № 9» городского округа Электросталь Московской области, в том числе ученики 10-11 классов из 15 муниципальных общеобразовательных учреждений городского округа Электросталь, посещающие городскую школу «Олимпионик» по подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников на базе муниципального учреждения дополнительного профессионального образования «Методический центр»; учащиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мариинская гимназия» города Ульяновска.

По теме исследования опубликовано 20 статей, из них 6 - в журналах из перечня

ВАК.

Материал исследования представлен на 20 конференциях и научных семинарах: 7 международных научно-практических конференциях по актуальным проблемам аксиологической лингвометодики в школьном и вузовском преподавании русского языка; методики сотрудничества в обучении русскому языку; науки в современном информационном обществе; современной культурологии, филологии, искусствоведения; на международных конференциях, приуроченных к юбилеям известных ученых - методистов, лингвистов и филологов; на международных конференциях, посвященных фундаментальным и прикладным научным исследованиям, достижениям и инновациям; современным условиям взаимодействия

науки и техники (г. Москва, 2022, 2019, 2018 г.г.; г. Новосибирск, 2019 г.; г. Пенза, Пермь, 2018 г.); на IV Международном педагогическом форуме «Текст культуры и культура текста»: Секция «Русский язык и риторика» (г. Сочи, 2017 г.); Всероссийской научно-практической конференции - XII Ушаковских чтениях (г. Иваново, 2017 г.); Мобильной педагогической академии в рамках Всероссийского проекта «В помощь учителям» (г. Санкт-Петербург, 2017 г.); Всероссийском молодежном просветительском форуме «Форпост Отечества» (г. Калининград, 2017 г.); Московских областных научно-методических и научно-практических конференциях и семинарах, посвященных компетентностному подходу при освоении учебного предмета «Русский язык»; традициям и новаторству в образовании XXI века (2018 г.); методическим аспектам современного урока на основе ФГОС (2016 г.); на заседаниях руководителей городских и школьных методических объединений учителей русского языка образовательных организаций г.о. Электростали Московской области (2016-2021 гг.). Урок «Наполняя будущее смыслами...», технология проведения которого описана в наших статьях и данном исследовании, стал победителем Международного методического конкурса «Аксиологический урок русского языка» (МИГУ, март 2019 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование языковой личности старшеклассников в процессе обучения русскому языку успешнее происходит в активной текстовой деятельности путем реализации аксиологического и лингвокультурологического потенциала публицистического текста как целостной единицы языка, речи и культуры.

2. Лингвокультурологическая характеристика публицистического текста является современным универсальным методическим инструментом: разновидностью лингвокультурологической характеристики текста как обучающего метода, видом учебной публицистической деятельности на уроках русского языка и видом школьного сочинения на основе публицистического текста:

- в качестве разновидности лингвокультурологической характеристики текста как обучающего метода позволяет формировать у старшеклассников умения многоаспектного анализа публицистического текста, синтеза и обобщения выявленных смыслов, позволяет более эффективно обучать школьников пониманию, интерпретации и оцениванию произведений публицистики;

- как вид учебной деятельности организует в процессе обучения русскому языку познавательную, исследовательскую, аналитико-синтетическую, рефлексивную и творческую деятельность старшеклассников на основе публицистического текста;

- как вид школьного сочинения способствует формированию умений старшеклассников вербально выражать результаты анализа публицистического текста, интерпретировать и формулировать его смыслы, выражать собственную ценностную позицию.

3. Процесс обучения старшеклассников лингвокультурологической характеристике публицистического текста технологичен и динамичен: от мотивационного этапа - через рецептивный, ориентировочный, аналитико-синтетический, интерпретационный (смыслоформулирующий) этапы - к этапу продуктивной творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шеляпина Ирина Игоревна, 2023 год

IV. Литература

155. Айхенвальд, Ю. Силуэты русских писателей / Ю.И. Айхенвальд. - М.: Издательство «Республика», 1994. - 602 с.

156. Буслаев, Ф. О литературе. Исследования. Статьи / Ф.И. Буслаев / Сост., вступ. ст., примеч. Э. Афанасьева. - М.: Художественная литература, 1990. - 512 с.

157. Гиляровский, В. А. Сочинения в двух томах. Том 1 / В.А. Гиляровский. -Калуга: Золотая аллея, 1994. - 544 с.

158. Гоголь, Н. В. Духовная проза / Н.В. Гоголь / Сост. и коммент. В.А. Воропаева, И.А.Виноградова; Вступ. ст. В.А. Воропаева. - М.: Русская книга, 1992. - 560 с.

159. Гончаров, И.А. Мильон терзаний / И.А.Гончаров // Очерки. Литературная критика. Письма. Воспоминания современников / Сост., вступ. Ст., прим. Т.В.Громовой. - М.: Правда, 1986. - 592 с.

160. Лихачев, Д.С. Заметки о русском / Д.С.Лихачев. - 2-е изд., доп. - М.: Сов. Россия, 1984. - 64 с.

161. Полонский, Г. И. Доживем до понедельника. [Электронный ресурс] / Г.И. Полонский. - Режим доступа:

https: /ЛШг. с1иЬ/Ьг/?Ь=107370&р= 14.

162. Пушкин, А.С. Собрание сочинений [Текст]: в 10-ти т. / А. С. Пушкин. -Москва: Правда, 1981. см. (Б-ка "Огонек"). 1981.

163. Соловейчик, С. О пути жизни / С.Л.Соловейчик // Пушкинские проповеди. - М.: Первое сентября, 2009. - 117, [2] с.

164. Чуковский, К. Илья Репин / К.И. Чуковский. - СПб.: Азбука, Азбука -Аттикус, 2019. - 224 с. - С. 115-122.

V. Законодательство

165. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=2&rangeS ize=1.

166. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 №2 64101) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027?ysclid=lar2c5hm 23257235345.

167. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209120008?ysclid=lar2da3ayn42 4609424.

168. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019?ysclid=lap9dmwup v679322954.

VI. Интернет-источники

169. Богданова, К. Здоровое питание и повышение урожайности: Будущее в сельском хозяйстве - за микробиологией [Электронный ресурс] / К. Богданова // Комсомольская правда.03.09.2018. - Режим доступа:

https://www.kp.rU/daily/26876.7/3919617/.

170. Гаврилова, Т. В. Учебная ситуация как структурная единица учебной деятельности в формате ФГОС[Электронный ресурс] / Т.В. Гаврилова. - Режим доступа:

http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-EMC/uch-situaciya.pdf.

171. Интернет-словарь для начинающих : От аккаунта до чата [Электронный ресурс] // Запись на стене «ВКонтакте». - Режим доступа:

https://vk.com/wall315100383_106?ysclid=lhtjkv9tmp41716214.

172. Каминская, Н. Семейное счастье Петра Фоменко [Электронный ресурс] / Н. Каминская // Газета «Культура». - 2007. - № 27 (25) (12-18 июля). - С. 1. - Режим доступа:

https://portal-kultura.ru/archive/year/2007/;

https://portal-kultura.ru/archive/year/2007/?ysclid=lhtjrsbp7c725666680.

173. Каплунов, Д. 18 популярных жанров постов для блога [Электронный ресурс]/ Д. Каплунов. - Режим доступа:

https://15wmz.com/13496.

174. Огнева-Сальвони, Т. В итальянской школе запустили учебный курс для старшеклассников о фешн-блогерстве [Электронный ресурс] / Т. Огнева-Сальвони // Комсомольская правда. - 04.02.2019. - Режим доступа:

https://www.kp.ru/daily/26937/3988575/.

175. Патриотизм как аспект современного публицистического дискурса [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: //www. oboznik. ru/?p=55972.

176. Полушкина, Г.Ф. Учебные ситуации как средство формирования универсальных учебных действий с применением средств интерактивной доски [Электронный ресурс] / Г.Ф.Полушкина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № V9. - Режим доступа:

http://e-koncept.ru/2017/171020.htm .

177. Прохорова, Н. В союзе с роботом: какие специалисты будут нужны? [Электронный ресурс] / Н. Прохорова // Москва 24. - 15 апреля 2016 г. - Режим доступа:

https: //www. m24 .ru/articles/professii/15042016/102799.

178. Прохорова, Н. Сотрудник 3.0: языки, умение учиться и любовь [Электронный ресурс] / Н. Прохорова // Москва 24. - 15 апреля 2016 г. - Режим доступа:

https://www.m24.ru/articles/professii/15042016/102799.

179. Третьяковка отметит 175 лет со дня рождения Репина грандиозной выставкой [Электронный ресурс] // Вечерняя Москва. - 15 марта 2019. - Режим доступа:

https://vm.ru/entertainment/360438-tretyakovka-otmetit-175-let-so-dnya-rozhdeniya-

repina-grandioznoj-vystavkoj.

180. Фирсова, К. Топ профессий будущего: мнения экспертов (отрывок) [Электронный ресурс] / К. Фирсова // Инвест - Форсайт. Деловой журнал. - 10 апреля 2018 г. - Режим доступа:

https://www.if24.ru/professii-budushhego/.

VII. CD-ROM диски

181. Караулов, Ю.Н. Русская языковая личность: интегративный аспект в условиях межкультурных коммуникаций [Электронный ресурс] / Ю.Н.Караулов, Н.Л.Чулкина. - Москва: РУДН, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-R) : ил.; 12 см.

VIII. Публикации автора

182. Шеляпина, И.И. К вопросу о связи концепта «Труд» с константами русской культуры «Свои» и «Чужие» в отечественной публицистике / И.И. Шеляпина //

Культурология, филология, искусствоведение: актуальные проблемы современной науки. Сб. ст. по материалам XVIII междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2019. -№ 1 (14). - С.30-34.

183. Шеляпина, И.И. К постановке проблемы о лингвокультурологической характеристике публицистического текста в обучении русскому языку/ И.И. Шеляпина // Образование в XXI веке: традиции и новации. Материалы Международной научно-практической конференции: выпуск 1. К 80-летию профессора Евгения Николаевича Колокольцева / отв. ред. Т.М. Воителева, А.В. Шмелева. - М.: МГОУ, 2018. - С. 181-183

184. Шеляпина, И.И. «Наполняя будущее смыслами...»: Методический комментарий к уроку развития речи в старшей школе / И.И. Шеляпина // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка. Материалы международной научно-практический конференции к юбилею профессора А.Д.Дейкиной и ее научной школы: в 2 частях. - М: МПГУ, 2019. - С.361-367

185. Шеляпина, И.И. Текст-импульс в современной текстоориентированной образовательной парадигме / И.И. Шеляпина // Наука и школа. - 2020. - № 3. - С. 148-155

186. Шеляпина, И.И. Эффективные приёмы работы с публицистическим текстом в ходе подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку / И.И. Шеляпина // Преподаватель XXI век. - 2020. - № 3-1. - С. 125-141.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Опорная схема определения сформированности уровней языковой личности старшеклассника на основе «готовностной» модели Ю.Н.Караулова

Предложенная опорная схема разработана с целью технологизации процесса определения сформированности уровней языковой личности (ЯЛ) учащихся на основе «готовностной» модели Ю.Н.Караулова (рисунок 54). Она объединяет в себе три «уровня», в каждом из которых выделяется три блока умений («готовностей»): единицы, регистрирующая структура, стереотипы. Уровни слева направо расположены в «восходящей» последовательности; элементы первого и второго уровней расположены «нисходяще» от стереотипов к единицам.

Мотива пион но (торой) уроне

-npai \iai it чески и н ь

( ОМПП I («медленное» тгенве художественных текстов (ХТ): 2) тететичеекий янялит текст; 3 (upoi ношроиииис евгжетных ходов ХТ; 4(оперирование прецедентными XI . í (оперирование видами словесности; 6 (художественная критика; умение отличать XI от «"стива»; 7(осотнание «банальности» рифмы. К (продуктивное исполь шканис тропов; 9жрсифинмшя; 10(испотыо ванне «крылатых слов»: 11 (оперирование национальным и интернациональным

г

Те шуруемым (первый) уровень

Bcpfill li.Hi. 1СЧИМ I «'<11 kllM I М> II ItlFlH * |НИН11|.

TAI

I MCMMHM1HN

3 ртнпшн«

1 Mufkip uKii

4кшоае крмишивя * тспияыпмяк

ПСА2 С А1

1 цущ i ш i 1 «mu».'

1 f UM WU1 П«1ШП •пени«

cipymp J ялмотс

2 ive лша речи оЛызгннмм

i шшр»)м1 пиши

-1 Шнилвеннм

* |МЧ11|Ц1ПМиП111'

Лишп» ЦП'.Н Ш iMWIIKIUlii

•иряженна

I1E1

I imivipottin |кчь Г»я.-||с ипк

nvitn W|U«ntHI ч'НСЧЙ 11 ч>жпА PCM. IkX'UUOK II НШП&1411ЫШ1С

iMiucfKu iumj\ мсыилмииИ

I Ь2

1 Ihlitauuua .UfWIIKtWX I.

ЫА IUAMU >1 11 Г U|m мсы ! МНИ

1 КV« llllIflIMC рти MU UUIIXC, TlmiMfixMiMtiii« pm

ПЕ1

t М"р«.и*чт«" miiivimt. ' Грч' ГI с llllf(«fK«4macM с (WK5V4I ш ■:ПИЧГНиС ClLllá. 'MKIUIUkVJMK ■КК!рД1»а Ihillktlin

СВ2: I )опсрнрованне подъязыком разговорной речи.

2 (умение творить с каждым на его шыкс;

3 (использование стилистических срелств ратных

подья тыков: 4 (ра тличне деловой и художественной нроты в производстве текстов. 5 (убедительное публичное выскатываннс на родном ятыкс: 6 (соотношение смыслов с их объективизацией в тексте

ДК11НI: I (учет фактора адресата; 2(рациональное размещенне злементов выскатывания во времени: ^(управление общением; 4(соътяние высказываний с необходимой мерой вотдсйст ценности

Рисунок 54. Опорная схема определения сформированности уровней ЯЛ

Условные обозначения: ЕА1 - единицы

ВСА2 - вербальная сеть СА3 - стереотипы ПБ1 - понятия ТБ2 - тезаурус ПБ3 - правила

ДКПВ1 - деятельностно-коммуникативные потребности СВ2 - ситуации

ОПТВ3 - образцы прецедентных текстов ХТ - художественный текст

Внутри каждого блока (рисунки 55, 56, 57) заложены специфические элементы (единицы, отношения, стереотипные объединения - основные языковые, речевые, лингвистические и коммуникативные умения) , которые позволяют судить о языковом портрете личности.

Вербально-семантический (нулевой) уровень

Е А1:

I )номи нации;

2)рецепция лексики;

3)ныбор слова;

4)владение

1)рецепция

грамматических

структур;

2)владение

обыденным

языком;

1)качество

чтения;

терминологией; 5 Использование

иноязычнои Мексики

2)устная речь;

3)каллиграфия;

4)письменная речь; 5 ) вое 11ро изводство богатств средств выражения

3)монолог;

4)темн

спонтанной речи

V

у

Рисунок 55. Умения (готовности), характеризующие вербально-семантический уровень ЯЛ

Рисунок 56 . Умения (готовности), характеризующие тезаурусный уровень ЯЛ

Мотивациоино-прагматическин (второй) уровень

ДКПВ1

1 )учст фактора адресам:

2 ^рациональное размещение элементов высказывания в« времени;

3)управ-чение общением;

4)созлание высказываний с необходимой мерой воэдейет венное I и

СВ2:

1 Оперирование подья 1ММ0М разговорной речи; 2)уменнс говорить с каждым на его тыке. 3 »использование стилистических средств разных подъязыков. 4)различне деловой и художественной про!М в 1гроизводс1ве текстов; 5 убедительное публичное высказывание на родном языке:

6)соотношение смыслов с их обьскшнишнисй в тексте

Г

' ОПТВЗ:

I )«медленное» 'пение художественных гексгов (X Г); 2) кчстический анализ гскста;

3прогнозирование сюжетных ходов XI.

4)онсрнрование прецедентными ХТ; 5 Оперирование видами словесности:

6)художественная крижка; умение отличать ХТ от «чтива»:

7)осо)нание «банальности» рифмы; 8 |продуктивное использование тропов:

9)версификаиия,

10)использованне «крылатых слов»;

II Оперирование шщиональным и интернациональным

Рисунок 57 . Умения (готовности), характеризующие мотивационно-прагматический

Практическое значение предлагаемой опорной схемы состоит в том, что она во-первых, акцентирует внимание учителя на ключевых умениях, отражающих сформированность уровней ЯЛ;

во-вторых, при замене текста пустографами может служить протоколом наблюдений (рисунок 58) за проявлениями языковой личности и на основании полученных данных создавать языковой портрет ученика:

Рисунок 58 . Протокол наблюдений

в-третьих, позволяет проводить экспресс-диагностику, или скрининг, сформированности уровней ЯЛ на определенном этапе ее развития. Для этого можно использовать знаки:

+ («умение сформировано»); + - («умение сформировано не полностью»); - («умение не сформировано») или цветообозначения

(«умение сформировано»); («умение сформировано не полностью»); («умение не сформировано»).

Пользуясь подобными диагностическими картами, можно за короткий промежуток времени провести экспресс-диагностику уровней ЯЛ (рисунок 59) довольно большой группы учащихся, чтобы иметь возможность вносить коррективы в текущую образовательную деятельность учеников.

Рисунок 59. Пример диагностического среза сформированности уровней ЯЛ

Приложение 2 Текстотека (фрагменты)

Текст № 1

Фрагмент

16 марта Третьяковская галерея при поддержке банка ВТБ, давнего друга и партнера музея, открывает самую крупную за четверть века выставку — ретроспективу Ильи Репина, выдающегося живописца и одного из главных русских художников начала XX века. Ссылка на полный текст в списке литературы [179].

Текст № 2

Фрагменты

Петр Наумович Фоменко окончил Музыкальную школу имени Гнесиных и училище имени Ипполитова-Иванова по классу скрипки. Да, наш знаменитый режиссер, оказывается, музыкант. Хотя из его спектаклей это очевидно и без знания дополнительных биографических данных. Но он, получается, чуть не стал профессиональным музыкантом, а это уже совсем серьезно. Спектакли Фоменко насквозь пронизаны музыкальным восприятием действительности, когда человек идеально слышит полифонию целого мира и каждую отдельную в ней тему, каждую ноту. У Фоменко при этом мироздание фокусируется в человеке, в каждом персонаже его часто многофигурных композиций. Оно сосредоточено в отдельной жизни, и из жизней складывается необычайно содержательное целое. Оттого Петр Фоменко не слывет создателем эпических полотен. Его спектакли могут с успехом идти и на больших, и на маленьких сценах, но не скажешь, что он любит ворочать целыми пластами истории, или философии, или политики. Его спектакли никогда не бывают асоциальными, но и история, и политика, и философия заключены у него в сиюминутных душевных движениях людей, в их повадках и даже интонациях. Такого больше не сыщешь в нашей пестрой театральной палитре: чтобы игра была

восхитительно свободной, печать художника лежала на каждом ее мельчайшем элементе, но при этом ни властного захвата приемом, ни навязывания собственной концепции совсем не ощущалось. В театральные сочинения Петра Фоменко ныряешь, как в ласковую волну, радостно и беспечно отдаешься ее движению. Но на берег вместе с удовольствием обязательно выносишь серьезный урок.

Эпитет «легкое дыхание» превратился по отношению к режиссуре Фоменко в настоящий штамп. Что не отменяет его справедливости, но не дает полного объема. Когда на одном и, несомненно, легком, то есть не фальшивом, не натужном. Вдохе играется вся первая часть романа «Война и мир», попробуй-ка удержаться от такого эпитета.

<...> Театральные сочинения Фоменко затягивают вас в маленькую коробочку пространства, где играют негромкую, негероическую симфонию человеческих уз, и становятся внятны не только извечные людские слабости и инстинкты, но и некие столь же вечные идеалы. В том числе и культурные, ушедшие в корень нации и скрывшиеся там от наземных пертурбаций, но не умершие, все еще питающие чей-то рост. По крайней мере, рост конкретных режиссеров, которые учились у Фоменко, явно подпитан не только его урокам, но и самим театром. С ходу вспоминаешь Сергея Женовача, который, кажется, наиболее близок учителю по способу театрального высказывания. Но ведь и Карбаускис - кго ученик. И Иван Поповски. И даже «страшный» Епифанцев.

Режиссуре, как и композиции, и живописи, не учат по принципу «делай по-моему». Но мир личности учителя (если это, конечно, личность выдающаяся) сообщается ученику в каких-то своих базовых ценностях и высвобождает у последнего мощный импульс к самостоянию. Конечно, Фоменко привил своим питомцам так называемую режиссуру корня, воспитал в большинстве из них неприязнь к приблизительности, невежеству, кавалерийскому наскоку. Но все остальное - «сделай сам».

Сам Петр Фоменко никогда не серьезничает в своих спектаклях. Бездна юмора, тонкого, человечного, апеллирующего к знаниям ума и наблюдениям сердца, - одна из изюминок его спектаклей. Так, муза в пушкинских «Египетских ночах» является у него в обличье воздушного кудрявого создания, а поэт макает гусиное перо в ложбинку меж юных грудей - там, видимо, содержится эликсир вдохновения. Так, действие вахтанговского шедевра-долгожителя «Без вины виноватые» А. Островского стремительно перелетает со зрительского балкона в зрительское фойе, будто и мы -актеры, и наше место - то в буфете, то в пешем путешествии из Вологды в Керчь. Так распевает там актерская братия романсы, и эта простая «народная» музыка есть полноправное действующее лицо. Некая незыблемая ценность российского менталитета, замена счастию и осознанию грустной реальности. Так, в снятом когда-то Петром Фоменко замечательном фильме «Почти смешная история» потертый командировочный мужик (Михаил Глузский) и нелепая, прелестная особа (ольга Антонова) «спели» пронзительную мелодию поздней робкой любви.

Телетеатр предыдущей эпохи тоже немыслим без тонких и изысканных фоменковских постановок. Сам же мастер шутливо величал альянс театра с телевидением «поцелуем через стекло». (Кстати, так называется документальный фильм о режиссере, который покажут 13 июля, в день его рождения, на телеканале «Культура».)

Когда-то, в начале своей карьеры, в 60-е годы Петр Фоменко поставил в Театре Маяковского «Смерть Тарелкина» - острейшую социальную сатиру. С этого начались его мытарства с властью, хорошо, впрочем, знакомые всем его коллегам-сверстникам. В конце 70-х годов режиссер руководил Ленинградским театром комедии, при нем театр стал одним из самых интересных коллективов страны. Но шлейф неблагонадежности тянулся за режиссером - слишком социален или слишком «мелкотемен» (был такой идиотский ярлык, лепившийся во всему личному, камерно-человеческому в искусстве). Долго режиссер жил без своего театра. И когда в начале 90-х его курс со знаменитыми нынче сестрами Кутеповыми, Тюниной, Джабраиловой,

Пироговым, Бадаловым, Степановым и другими стал театром, слово «мастерская» закрепилось за ним как-то само собой. Конечно, мастерская - и в смысле мастерства, и в смысле совместного формирования стиля, облика, «голоса». И в смысле антипомпезном, антиглобальном: не предприятие, не площадка, не полигон. Дело глубоко личное и личностное.

<.> Мастерская эта теперь гремит, билеты туда не достать. Гастроли по миру, и премий не счесть. Вот когда-нибудь и здание новое отстроят. Но то, что уже произошло в маленьком зале и маленьком фойе, ежевечернее поднимает планку российского театра. Тут состоялось то самое семейное счастье режиссера и его учеников-артистов, о котором многим другим остается только мечтать. (Н. Каминская)

Ссылка на полный текст в списке литературы [172].

Текст № 3

<.> Кем быть? - важный вопрос для всех подростков. О профессиях будущего постоянно спорят взрослые, пытаясь предугадать, чему же учить своих детей. И мы всегда думаем, что это какие-то сложные профессии — врачи, айтишники, психологи и так далее. <.> (Т. Огнева-Сальвони)

Ссылка на полный текст в списке литературы [174].

Текст № 4

Фрагмент

Стремительно развивающийся мир диктует не только уклад повседневной жизни, но и выбор профессий будущего. Вернется ли старое ремесло или отныне нас ждет новый интеллектуально-технологический уклад?.. (К.Фирсова)

Ссылка на полный текст в списке литературы [178].

Приложение 3 Анкета для учителей-словесников «Изучение публицистических текстов в 10 - 11 классах»

Уважаемый коллега!

Трудно переоценить роль учителя русского языка в формировании личности учащегося, в пробуждении у него любви к русскому языку и русской культуре. Безусловно, одним из главных средств учителя является художественное слово, произведения русских писателей и поэтов. На наш взгляд, и слово публициста оказывается не менее действенным: преимущества публицистического текста в его информативности, обращенности, эмоциональности, прямом воздействии на читателя. Просим Вас поделиться опытом работы с публицистическими текстами на уроках русского языка в 10-11 классах. Отметьте выбранные варианты ответов знаком V

1. В чем, на Ваш взгляд, основные цели использования публицистических текстов на уроках русского языка в 10-11 классах (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

□ расширение и углубление представлений учащихся об особенностях публицистического стиля, его жанровой системе и сфере применения;

□ публицистический текст - основа для тренировки к ЕГЭ;

□ с помощью публицистических текстов можно сформировать ценностную позицию учащихся;

□ публицистические тексты помогают организовать профориентацию для будущих журналистов;

□ другое_

2. Если говорить о соотношении упражнений, построенных на основе художественных и публицистических текстов, которые Вы предлагаете учащимся, то оно составляет:

□ 90%/10%

□ 80%/20%

□ 75% / 25%

□ 60%/40%

□ 50%/50%

□ 40%/60%

□ другое_

3. С публицистическими текстами каких жанровых групп Вы преимущественно работаете на уроках (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

□ информационные

□ аналитические

□ «художественная» публицистика

4. Жанровая палитра публицистики для работы на уроке должна включать:

□ 3-5 основных жанров текстов публицистического стиля;

□ 6-8 жанров;

□ 9 и более жанров.

5. Из каких источников Вы берете публицистические тексты для работы на уроке (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

□ из газет и журналов;

□ из учебника;

□ из сборников для подготовки к ЕГЭ;

□ из Интернета;

□ другое_.

6. Каким публицистическим текстам Вы отдаете предпочтение для работы на уроке?

□ классическим образцам отечественной публицистики;

□ «свежим», недавно написанным и опубликованным текстам.

7. Какие задания Вы чаще всего предлагаете учащимся при работе с публицистическими текстами (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

□ выделить ключевые слова и определить их значение

□ определить функции ключевых слов в публицистическом тексте

□ определить виды информации, заключенной в тексте

□ определить тему, проблему и позицию автора

□ дать комментарий проблемы, поднятой автором

□ объяснить смысл заглавия

□ раскрыть все смыслы, заложенные автором

□ определить жанр и назвать жанровые особенности публицистического текста

□ выполнить орфографический разбор

□ провести пунктуационный анализ

□ назвать языковые средства и определить их роль в тексте

□ выполнить разные виды информационной переработки текста

□ написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста

□ дать эмоциональный отклик на текст

□ выразить ценностную позицию

□ другое_

8. Участвуют ли Ваши ученики в создании школьной газеты или в работе школьного медиацентра?

□ да

□ нет

□

9. И немного личной информации: как долго Вы работаете в должности учителя русского языка и литературы?

□ 0-3 года

□ 4 -7 лет

□ 8-10 лет

□ 10 - 15 лет

□ 16-20 лет

□ 21-25 лет

□ более 25 лет

□

10. Имели ли Вы опыт преподавания русского языка в 10-11 классах?

□ да

□ нет

11. Укажите населенный пункт, в котором расположена Ваша образовательная организация_

Благодарим за участие в опросе!

Приложение 4 Констатирующая диагностика

На рисунках 60, 61, 62, 63, 64 представлены копии материалов диагностической работы, предложенной учащимся на этапе констатирующего эксперимента.

Дорогой десятиклассник! Предлагает Вам выполнить задания на основе фрагмента речи Федора Ивановича Буслаева1 «О народной поэзии в древнерусской литературе», произнесенной им в торжественном собранна Московского университета 12 января 1859 г. Задания выполняйте последовательно в соответствии с инструкцией.

Желаем успеха!

Прочитайте текст.

Бросим беглый взгляд на древнерусское житьё-бытьё...

Начну с оседлости. Быт земледельческий невозможен без оседлости. Поверяя земле все свои труды и силы, влагая в её кедра надежду на довольство и благосостояние, человек к ней привязывается, как к своей родной кормилице. Клочок земли, который он возделывает, для него есть как бы дополнение собственного существа его. Видимым символом этого союза человека с возделываемою им землею - родное пепелище, усадьба. Обжившись на родном пепелище, человек вполне свыкается во всеми окружающими его условиями, каковы бы они ни были: и в этой застарелой привычке находит он себе спокойствие и довольство. Зато сколько опасений и сомнении, сколько всякого для него горя, и ёежШьИЖЛйДЙЙЗ 11 воображаемого, как скоро приходится ему менять старое пепелище на новое. Как бы ни была ветха и худа его избенка, неохотно, с горем покидает он её: там он родился и вырос, там жили и померли его родители, там он пировал на своей свадьбе и вкусил первые радости семейного счастья, там взрастил своих деток. Переселяясь на новоселье, он невольно оглядывается на всю свою прежнюю жизнь, проведённую на старом пепел ише, и с грустью и трепетом вступает в новое жильё. Так ли будет он счастлив впредь ? Будет ли по-прежнему милостива к нему судьба? Не разгневается ли даповой дух, этот хранитель его прежнего семейного счастья, и будут ли так же благосклонны к нему высшие силы на нован месте?

Ф. Буслаев

' Фёдор Иванович Буслаев (1818-1897) - российский лингвист, фольклорист, историк литературы и искусства, гла^а русской мифологической школы.

1

Ответьте на предложенные ниже вопросы, поставив | V | перед теин ответами, которые Вы считаете правильными, итн напишите свои варианты ответов (где требуется). Ответов может быть несколько.

1. Какие слова в этом тексте показались Вам непривычными, интересными^1 Выпишите нх и объясните нх значение.

2. Как Вы думаете, о чём данный текст?

I О древнерусском житье-оытье.

I Об нсторнн семьи автора.

I О родном пепелище.

I О ветхой избе крестьянина.

I Об оседлости как черте замл§зелиескдт быта.

I Другое (напишите)_

3. Все ли Вам понятно е этом тексте? I Все понятно.

I Непонятно, как аЕтор связывает древнерусское житьё - бытьё и оседлость. I Непонятно, как сеязэны оседлость и родное пепелище. I Ничего не понятно. I Другое (напишите).

4. Какие слова, по Вашему мнению, являются в данном тексте ключевыми (подчеркните необходимое)?

Земледельческий сыт, оседлость, довольство, благосостояние, родная кормилица, родное пепелище, клочок земли, избёнка, свадьба, жильё, судьба, домовой дух, труды, силы, спокойствие, привычка, свадьба, человек, семейное счастье, радости, детки, родители, грусть, трепет, сомнение. Другое (перечислите)_

2

5. В каком месте текста автор говорит о родном пепелище0

I Автор рассказывает о пепелшде в начале текста.

I Весь текст посвяшён родному пепелищу.

I О пепелище речь идет в середине текста.

I Автор вспоминает о пепелише в конце текста.

I Автор не говорит о пепелише.

I Другое (напишите)_

6. Какие мысли связаны у автора с родным пепелищем0

I Родное пепелише - погорелое место, пожарище.

I Родное пепелище - видимый символ союза человека с возделываемою им землею.

I Родное пепелише-усадьба.

I Родное пепелише - это клочок земли, который возделывает человек. I Другое (напишите)_

7. Как связано словосочетание «родное пепелище» со словом оседлость?

I Никак не связано.

I Оседлость — это жизнь на родном пепелище.

I Оседлость - это привязанность к клочку возделываемой земли - родном}' пепелищу.

I Оседлость — это переселение с родного пепелища на ноЕое жилье. I Другое (напишите)_

8. Какие смыслы приобретает данный отрывок е целом0

I Жизнь русского человека была оседлой, так как он; возделываемой земли.

I Культурным архетипом древнерусской жизни символизирующее союз человека с возделываемой землей.

[ к клочку

пепелище,

Рисунок 62

I Русский человек в древности легко покидал ветхую и худую избенку ради нового жилья.

I Смена старого пепелиша на новое для древнего человека была сопряжена с горем, сомнениями и мучительными вопросами.

I Другое (напишите)_

9. Какими средствами (языковыми, изобразительно-выразительными) пользуется автор, чтобы реализовать эти смыслы?

I Эпитеты (назовите)_

I Деепричастные обороты (выпишите 1-2 примера н__обьясшгте цель

использования)_

I Риторические вопросы (выпишите 1-2 примера н__обьяс1ште цель

использования)_

I Лексические повторы (назовите)_

I Ряды однородных членов (выпишите 1-2 примера цель

использования)_

I Другое (назовите, приведите приме£ы)__

10. С какой целью произносится речь?

I Проинформировать об особенностях древнерусского быта и жизненного уклада наших предков.

I Вызвать эстетическое переживание образа земледельца и матери-земли. I Вызвать сочувствие к союзу человека и возделываемой земли - родному пепелищу.

I Заставить по-новому взглянуть на жизнь наших предков. I Объяснить феномен оседлости древнего человека. I Другое (напишите)_

11. К какому стилю речи Вы отнесете данный отрывок и почему1^

4

12. Как бы Вы

й отрывок н поче:.гу?

13. Выскажите свое отношение кш™ автора.

I Мысль автора близка мне. Затрагивая глубинные чувства человека, он словно вторит пушкинским словам:

Любовь к отеческим гробам.

I Мысль автора волнует меня: несмотря на то что поменялся быт человека, изменились условия его труда и жизни, привязанность к дому пр од создает оставаться главным свойством человеческой натуры.

I Мысль автора не может найти отклика у современных людей, ведь современная ялзнь вынуждает человека постоянно что-то менять, куда-то двигаться, осваивать новые территории. Домом человека становится Еесь мир.

I Другое (напишите)_

14. Какие выводы о личности автора Вы можете сделать после знакомства с предложенным отрывком0

земледельцев, используя символы.

I Автор - ученый-лингвист и историк культуры, относящийся к истории как к ялво:му процессу, использующий свой метод для объяснения исторических фактоЕ и явлений.

I Другое (напншиге)_

Два чувства дивно близки нам, В них обретает сердце пищу: Любовь к родному пепелищу.

Автор любит историю.

Автор .тюбит задавать риторические вопросы.

Автор говорит об особенностях коллективного сознания русских

5

Приложение 5

Модульные программы опытного обучения в 10 и 11 классах

Таблица 8

Модульная программа опытного обучения лингвокультурологическим

характеристикам публицистических текстов разных типов и видов (10 класс)

№ урока тема урока цель урока ключевые понятия

1 Лингвокультурологиче ская Сформировать у Тема текста, основная

характеристика учеников мысль; ключевые слова,

информационной первоначальные номинативная функция

заметки (по выбору представления о ключевых слов,

учащихся): лексико-текстуальном номинация (лексема);

- О.В.Климова, тренажере «Слово- значение слова;

Л.В.Ковальчук и др. понятие-образ» и содержательно-

«Самые интересные лингвокультурологиче фактуальная

путешествия по России» - ской характеристике информация;

вступления к Большому информационного информационные жанры,

путеводителю по городам и публицистического заметка,

времени «Самые текста; сформировать информационная

о интересные путешествия умения выделения заметка, новостная

в т с по России: куда и когда»; ключевых слов-лексем заметка;

е ч е т (номинант) и их информационная

о ■О толкования; обработка текста,

ь ьлу д определения жанровой лингвокультурологическая

о £ принадлежности характеристика

-М.Иванова. «В первозданном виде» (газета «Культура». - 2017. - №2. -С. 2).

текста. Обучить установлению функции ключевых слов; моделированию аналитико-синтетической деятельности в ходе лингвокультурологиче ской характеристики информационного публицистического текста, определению способов информационной обработки текста, позволяющих выявлять в нем фактуальную информацию. Развить умения формулировки темы; основной мысли текста, позиции автора.

Задать ценностные ориентиры на изучение природы и

информационной заметки.

культуры родной страны.

2 Лингвокультурологиче ская Продолжить обучение Тема текста, основная

характеристика применению лексико- мысль; ключевые слова,

отрывков из статьи текстуального номинативная и

Д.С.Лихачева «Ансамбли тренажера «Слово- концептуальная функции

памятников искусства» (Из понятие-образ»; ключевых слов,

книги «Заметки о сформировать номинация (лексема) и

русском»). представления о понятие; значение слова;

лингвокультурологиче смысловое наращение;

ской характеристике содержательно-

аналитического фактуальная и

публицистического концептуальная

текста; развить навыки информация;

выделения ключевых аналитические жанры,

слов и их толкования; статья; информационная

сформировать умения обработка текста;

выявления лингвокультурологическая

концептуальных характеристика

смысловых наращений публицистической

у ключевых слов, статьи.

относящихся к

тематической группе

«Отечество»;

определения жанровой

принадлежности

текста. Продолжить

обучение

моделированию

аналитико-

синтетической

деятельности в ходе

лингвокультурологиче

ской характеристики

концептуально-

аналитического

публицистического

текста, определению

способов