Лингвоэкологические и когнитивно-прагматические характеристики академического дискурса в англоязычной и русской лингвокультурах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.20, доктор наук Казанцева Елена Анатольевна

• Казанцева Елена Анатольевна
• доктор наук
• 2020

Оглавление диссертации доктор наук Казанцева Елена Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АКАДЕМИЧЕСКИЙ ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ 21 ЛИНГВОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1 Проблемы экологии общения и факторы, способствующие их 21 развитию в академическом пространстве

1.2 Академический дискурс в системе институциональной 33 дискурсологии

1.2.1 Общие характеристики институционального дискурса, задачи и 33 проблемы современных дискурсивных исследований

1.2.2 Академический дискурс как система дискурсов сферы 52 образования и науки

1.3 Основные характеристики академического дискурса на 65 современном этапе

1.3.1 Базовые структурные характеристики академического дискурса

1.3.2 Жанры и стратегии академического дискурса 72 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К 82 ИССЛЕДОВАНИЮ ЛИНГВОЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ЭМОЦИОГЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК АКАДЕМИЧЕСКОГО ДИСКУРСА

2.1 Эмоции как фокус дискурсивных исследований

2.1.1 Теории происхождения эмоций

2.1.2 Эмотивная лингвоэкология как современный подход к 93 исследованию эмоциональных аспектов речевого взаимодействия

2.1.3 Основной категориальный аппарат эмотивной лингвоэкологии

2.1.4 Параметры экологичного общения

2.2 Когнитивно-прагматический аппарат исследования

2.2.1 Теория речевых актов

2.2.2 Теория фреймов

2.2.3 Теория вежливости

2.2.4 Теория информационных потребностей

2.3 Методология исследования лингвоэкологических аспектов 135 академического дискурса

2.3.1 Методологическое обоснование исследования эмоциогенных и

экологических характеристик академического дискурса в англоязычных и русской линвокультурах

2.3.2 Общий обзор потенциала методов и научных практик 146 критического и сопоставительного исследования экологии академического дискурса

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. СТАТИСТИКО-ВЕРОЯТНОСТНОЕ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИОГЕННЫХ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

3.1.Связь эмоций, познания и мотивации

3.2 Моделирование эмоциогеных и когнитивных процессов

3.2.1 Математическая модель, отражающая взаимозависимость 170 между эмоциогенностью академического дискурса и формированием познавательной потребности

3.2.2 Статистико-вероятностная модель определения потенциала 187 эмоциогенного воздействия речевого стимула на целевую аудиторию

3.3 Апробация модели определения потенциала эмоциогенного 194 воздействия речевого стимула на целевую аудиторию

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ДИСКУРСИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО СФЕРЫ

ОБРАЗОВАНИЯ В АНГЛОЯЗЫЧНЫХ И РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ

4.1.Лингвокультурологические характеристики англоязычных 206 культур и России

4.2 Психолингвистический портрет участников современного 217 академического дискурса

4.2.1 Готовность к школе и психолингвистические особенности детей 217 младшего школьного возраста в современных условиях

4.2.2 Психолингвистические особенности современных подростков

4.2.3 Психолингвистический портрет современного педагога в англо- 235 и русскоязычной среде

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 5. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 264 ЛИНГВОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК РУССКОГО И АНГЛОЯЗЫЧНОГО АКАДЕМИЧЕСКИХ ДИСКУРСОВ

5.1 Язык как основа академического взаимодействия 264 5.1.1Сопоставительный анализ эмоциональных средств английского 264 и русского языков

5.1.2 Лингвистические аспекты академического взаимодействия в 270 русской и англоязычных лингвокультурах

5.2 Поуровневое сопоставительное исследование лингвоэкологических характеристик академического дискурса

5.2.1 Лексический уровень: эмоциогенный потенциал слова в 277 экологии академического дискурса

5.2.2 Синтаксический уровень: эмоциогенный потенциал 294 высказывания в экологии академического дискурса

5.2.3 Дискурсивный уровень эмоциогенных характеристик 342 академического дискурса в русской и англоязычных лингвокультурах

5.2.3.1 Сопоставительное описание реализации категории 342 вежливости в русском и англоязычном академическом дискурсивном пространстве

5.2.3.2 Характеристика основных речевых актов и категориальных 382 эмоциональных ситуаций в русском и англоязычном академическом дискурсах по степени их эмоциогенности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

411

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ПРИЛОЖЕНИЯ

420

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвоэкологические и когнитивно-прагматические характеристики академического дискурса в англоязычной и русской лингвокультурах»

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы экологической безопасности среды обитания человека становятся ключевыми в сегодняшнем мире. Они определяют вектор современных исследований всех без исключения отраслей научного знания. Под экологическими исследованиями понимают этичное, разумное и бережное отношение к природе, расходованию ресурсов, производству продуктов потребления, физическому и психическому здоровью человека. Экологическая безопасность, таким образом, включает в себя как необходимый компонент и бережное отношение человека к человеку в социуме, создающее безопасную языковую среду его обитания. При этом язык является не только средой обитания человека, но и основным инструментом формирования его личности и отношения к окружающему миру. Еще одним свойством языка является его способность объективно отражать все процессы, реализующиеся в конкретном социуме. Это свойство языка придает лингвоэкологическим исследованиям прикладной характер, делая их востребованными для решения практических задач, стоящих перед обществом. Именно к такому типу исследований относится представленная здесь работа.

Данное исследование выполнено в русле сопоставительной эмотивной

лингвоэкологии и коммуникативно-прагматического подхода к изучению

речевого общения и посвящено лингвоэкологии академического дискурса, под

которым мы понимаем всю совокупность дискурсивных практик,

возникающих в процессе передачи, приобретения и обмена знаниями в

коммуникативном пространстве школы, вуза и науки, что позволяет

включить в понятие академический дискурс, помимо традиционно

включаемых в него дискурсов высшего образования и науки,

коммуникативное пространство средней школы как важный компонент этой

системы. Такой холистический взгляд на синергетическую систему дискурсов

образовательного и научного пространств автором исследования

5

представляется впервые, актуализируя единство и преемственность образования и науки, которые можно выразить следующим образом: сегодняшний студент - это вчерашний школьник и завтрашний исследователь (или, как минимум, потребитель научных знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности).

Основной системообразующей субстанцией, осуществляющей надежность конструкции академического дискурса, является национальный академический язык, разработка нормы которого в отечественной лингвистике уже началась. Язык существует в единстве с нормой, речью и узусом, что в контексте исследуемого явления означает экологически-безопасные, сбалансированные нормы речевого общения в коммуникативном пространстве академии, целесообразные и уместные для каждого уровня академического дискурса. Являясь лишь первым шагом на пути к цели, настоящее исследование преследует задачи поиска необходимых ориентиров для разработки лингвистических способов экологизации академического коммуникативного пространства. Отложенным результатом дальнейших комплексных практико-ориентированных исследований, направленных на разработку оптимальных для русской лингвокультуры норм экологичного академического общения может стать сохранение уникальности русского языка и русской культуры, поскольку академическое пространство является также и основным топосом формирования стандартов социального поведения человека.

Основной фокус исследования направлен на дискурсивные практики

пространства школьного образования, поскольку во-первых, школа является

опорной, и поэтому наиболее стратегически важной сферой академического

дискурса, во-вторых, проблемы экологического дисбаланса на уровне школы

наиболее ярко выражены и в-третьих, отрыв коммуникативного пространства

школы от системы академических дискурсов создал дефицит теоретического

и методического аппарата для исследования его лингвоэкологических

характеристик. Однако и другие академические сферы (высшая школа и

6

наука), хотя и в значительно меньшей степени, затрагиваются в этой работе в целях выявления лингвоэкологических проблем и признаков системности изучаемого объекта.

Актуальность выбора объекта исследования и обращение к лингвоэкологическому подходу определяется 1) широко освещаемым в отечественной литературе нарушением экологического баланса общения в коммуникативном пространстве русского лингвокультурного сообщества и 2) центральной ролью академического дискурса в формировании языковой личности и установок ее социального коммуникативного поведения. Обращение к академическому дискурсу как к системному явлению связано с необходимостью переосмысления некоторых достаточно исследованных категорий в новом когнитивно-прагматическом аспекте.

Представленная в этой работе концепция академического дискурса как пространственно-временного континуума, объединяющего дискурсы полного цикла образования и науки в единое целое, задает новую систему координат для лингвоэкологических исследований. Структурированное таким образом понятие академический дискурс предстает как фундамент, общая основа, объединяющая в единое целое все дискурсы институционального типа, реализующиеся в социуме. Важность экологически-безопасных форм взаимодействия в коммуникативном пространстве академии переоценить невозможно.

Когнитивно-прагматический ракурс исследования опирается на необходимость упорядочивания научных знаний о природе и механизмах формирования эмоций в процессе академической коммуникации с учетом его потребностно-мотивационных аспектов.

Применение сопоставительного подхода к описанию исследуемого объекта диктуется необходимостью создания определенных ориентиров, которые могут послужить основой для разработки собственных, адаптированных под русскую лингвокультуру механизмов экологизации

коммуникативного пространства академии.

7

Научная новизна диссертации. Исследование экологии общения (эмотивная лингвоэкология) - сравнительно молодое научное направление, которое находится на стыке ряда антропологических наук, поскольку, с одной стороны, общение является социально-психологическим феноменом, а с другой - языковым. Лингвоэкологический подход применим к любому виду институционального дискурса, и в этом направлении уже проделана большая работа. Однако система дискурсов сферы образования и науки с позиций эмотивной лингвоэкологии остается практически не исследованной. Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней впервые на материале двух неблизкородственных лингвокультур представлен лингвоэкологический ракурс системы дискурсов сферы образования и науки в новой авторской проекции академического дискурса. Многоаспектное исследование феномена включает в себя выявление таксономических характеристик академического дискурса в расширенном понимании термина, статистико-вероятностное моделирование эмоциональных и потребностных связей в процессе познавательной деятельности, разработку метода количественного определения потенциальной силы эмоциогенного воздействия речевого стимула на адресата, подтвержденную данными ряда полевых исследований, проведенных в период с 2015 по 2019 гг., сопоставительное описание лингвоэкологических характеристик академического дискурса в исследуемых языках и культурах. Сопоставительное описание выполняется параллельно в двух проекциях - лингвокультурологической (в том числе психолингвистическое описание) и лингвоэкологической (с использованием инструментария когнитивной прагматики) для выявления универсальных и культурно-специфических признаков исследуемых академических лингвокультур.

Объектом исследования является академический дискурс как процесс передачи, приобретения и обмена знаниями.

Предметом исследования выступает лингвоэкологический аспект

системы коммуникативных действий основных участников академического

8

дискурса (с акцентом на субъектах коммуникативного пространства школы) и его взаимосвязь с формированием познавательной потребности у потребителя знаний.

Целью исследования является определение значимых для академического дискурса лингвоэкологических характеристик русской и англоязычных лингвокультур и поиск лингвистических механизмов совершенствования академической коммуникации, адаптированных к российскому лингвокультурному сообществу.

Задачи исследования как общетеоретического, так и прикладного характера заключаются в следующем:

• обобщить предыдущий опыт исследований, отражающих лингвокультурные, психологические, социально-психологические, коммуникативные и лингвоэкологические характеристики академического дискурса и его основных участников в англоязычных странах и России, изучить соответствующие тематике статистические данные;

• провести серию пилотных полевых исследований с целью определения современного состояния экологии общения в русскоязычном академическом пространстве сферы образования на основе анкетирования и интервьюирования основных участников академического дискурса (учителя, преподаватели, школьники, студенты);

• подтвердить и обосновать взаимозависимость между уровнем эмоциогенности академического дискурса и формированием познавательной потребности методами математического моделирования;

• разработать статистико-вероятностную модель определения потенциала эмоциогенного воздействия речевого стимула на целевую аудиторию;

• провести апробацию полученной модели для выявления потенциала эмоциогенного воздействия устных и письменных форм академического дискурса;

• изучить социально-экономические, психологические и лингвокультурные характеристики основных участников академического дискурса;

• на основе кросскультурного анализа выявить лингвокультурные различия между англоязычными и русскоязычным сообществами в целом и в области лингвоэкологии академического дискурса, в частности;

• на основе сопоставительного исследования выявить универсальные и культурно-специфические характеристики академического дискурса в русской и англоязычных лингвокультурах, определить основные зоны различий и интерпретировать их причины;

• на основе материала, собранного путем полевых исследований, почерпнутого из научной литературы последних лет и интернет-источников выявить по принципу частотности употребления стандартные речевые клише участников академического дискурса в коммуникативном пространстве школы и классифицировать их по вектору и степени их потенциального эмоциогенного воздействия на адресата;

• провести трехуровневое сопоставительное исследование эмоциогенных характеристик академического дискурса в русской и англоязычных лингвокультурах: на уровне слова, высказывания и дискурса;

• сопоставить восприятие понятий уважение и вежливость носителями русского и английского языка и выявить степень реализации категории вежливости в исследуемых академических лингвокультурах;

• классифицировать типичные для ситуаций академического общения речевые акты по степени их экологичности и эмоциогенности, выявить их оптимальное соотношение в учебно-академическом дискурсе с учетом лингвокультурных особенностей носителей русского языка;

• выявить наиболее частотные категориальные эмоциональные ситуации и наиболее эмоциогенно-рискованные зоны в русскоязычном академическом дискурсе;

• наметить пути дальнейшего исследования проблемы экологизации речевого общения в академическом дискурсе.

Теоретическая значимость диссертации заключается прежде всего в том, что в ней теоретически обоснована единая природа дискурсов сферы науки и образования (среднее и высшее), до сих пор не изучавшихся как взаимосвязанная система. Разработана таксономия академического дискурса в его расширенном понимании, включающая в себя его структурные характеристики, актуальные для него жанры, формы и стратегии общения. Широкое понимание термина академический дискурс ставит новые задачи для отечественных лингвистических исследований, таких, как вопросы нормы академического русского языка, нормы академического общения, этапов становления академической дискурсивной (языковой) личности и многих других.

Теоретической значимостью также обладает авторская статистико-вероятностная модель, отражающая взаимозависимость между эмоциогенностью академического дискурса и формированием познавательной потребности. Проведенное исследование уточняет характер взаимосвязи между лингвоэкологическими и когнитивно-прагматическими характеристиками процесса конструирования знания как совместного творчества, открывая тем самым новые перспективы практико-ориентированным исследованиям академического дискурса как единой системы дискурсов образования и науки. Для фасилитации практико-ориентированных исследований разработан авторский метод определения потенциала эмоциогенного воздействия речевого стимула на целевую аудиторию.

Разработанный на материале академического дискурса подход к исследованию лингвоэкологических аспектов дискурса может быть верифицирован в пространствах других типов институционального дискурса, стимулируя дальнейшее развитие эмотиологии и коммуникативной лингвоэкологии.

Практическая значимость работы состоит в том, что теоретические положения, результаты практической части исследования и выводы расширяют горизонты коммуникативной лингвистики, могут быть использованы для дальнейших исследований в области теории и методологии эмотиологии и коммуникативной (эмотивной) лингвоэкологии, теории дискурса, сопоставительного языкознания, лингвокультурологии, психолингвистики, социолингвистики, лингвопрагматики, лингвистического жанроведения; для дальнейшей разработки методологии исследования лингвоэкологических проблем институциональной коммуникации. Проведенный сопоставительный анализ лингвоэкологических характеристик исследуемых дискурсов в их лингвокультурных, языковых и дискурсивных аспектах представляет собой практическую основу формирования принципов продуктивного речевого взаимодействия для работников сферы образования и науки. Результаты практической части исследования могут быть применены при дальнейшей разработке и описании конвенций академического общения в российском контексте, подготовке педагогических кадров, в программах повышения квалификации педагогов, в практико-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов педагогических вузов.

Материалом исследования послужили фрагменты русского и англоязычного академического дискурсов, извлеченные из видеозаписей учебных занятий, представленных видеохостингом УоиТиЬе, форумов и других сетевых сообществ учителей, интернет-сайтов школ и университетов России, Великобритании, Америки, Канады, данных, полученных в ходе собственных полевых исследований [8 полевых исследований в форме опроса, около 200 интервью в форме свободной беседы], Национального корпуса русского языка (НКРЯ), Британского национального корпуса английского языка (БКС),русско- и англоязычных научных публикаций, связанных с исследуемой тематикой.

Для сопоставительного анализа терминологических особенностей

концепта академического дискурса привлекались материалы толковых

12

словарей, справочно-энциклопедических русско- и англоязычных интернет-ресурсов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивает тщательно отобранный материал общим объемом порядка 10000 примеров (около 6000 из них - на русском языке). В работе текстовые фрагменты приводятся для иллюстрации и обоснования предположений, утверждений и положений автора исследования. Обоснованность полученных результатов поддерживается данными, полученными в ходе собственных полевых исследований (всего было проведено восемь полевых исследований в виде анкетирования и взято около 200 интервью в форме свободной беседы) и анализом литературы.

Методологическая основа исследования. Выявление

лингвоэкологических, когнитивно-прагматических и лингвокультурных

особенностей академической коммуникации предполагает рассмотрение

феномена академического дискурса через призму различных подходов.

Ключевые положения сопоставительного языкознания обеспечивают базу для

выявления сходств и различий языковых феноменов. Лингвоэкология

рассматривает существование социума и языка как экосистемы, нуждающейся

в поддержании определенного баланса. С позиций прагмалингвистики в

фокусе исследования находится интерактивная деятельность речевых

партнеров с целью обмена информацией и их эмоциональное воздействие друг

на друга. Функциональный подход концентрирует внимание на функциях

изучаемого феномена в социокультурном контексте, раскрывая суть

социально-ролевых отношений, связывающих речевых партнеров.

Лингвостилистика дает возможность разграничить формы и регистры

общения и выявить жанровое разнообразие академического дискурса.

Структурная лингвистика позволяет выявить иерархию структуры и

отношения между элементами исследуемого дискурса. Психолингвистика

дает возможность обратиться к проблемам взаимосвязи языка и мышления.

Социолингвистика направляет усилия на изучение самих участников и

13

условий общения. Лингвокультурология делает возможным определить и сопоставить специфику речевого поведения разных этносов.

Отправными точками для анализа академического дискурса в настоящем исследовании стали эмотивная лингвистика, определяющая основной вектор настоящей работы; теория речевых актов, поскольку речевой акт является основной единицей, составляющей ткань дискурса; теория фреймов, обладающая необходимым набором инструментов для выявления механизмов не только явной, но и латентной стороны речевого взаимодействия; теория вежливости, объединяющая стратегии, направленные на обеспечение максимально комфортного общения; теория информационных потребностей, поскольку анализируемый тип дискурса представляет собой процесс передачи и обмена информацией.

В исследовании последовательно применялись различные общенаучные методы - наблюдение, сравнение, сопоставление, анализ, синтез, эксперимент, математико-статистическая обработка данных, анализ теоретических работ, относящихся к соответствующему теме исследования спектру областей научного знания.

Для создания статистико-вероятностных моделей соотношения лингвоэкологических и когнитивно-прагматических характеристик академического дискурса, и определения эмоциогенного потенциала речевого стимула был применен метод математического моделирования.

Для сбора эмпирических данных в процессе полевых исследований применялись методы социолингвистики - анкетирование и интервьюирование.

Основными лингвистическими методами данного исследования стали комплексные методы эмотивной лингвистики, сопоставительный анализ, трансактный анализ, интент-анализ, анализ импликатур, аналитические приемы лингвокультурологии, интерпретативный метод. Для выявления категориальных эмоциональных ситуаций применялись функционально-семантические методы.

Теоретическую основу исследования сформировали:

- работы по теории дискурса Н.Д. Арутюновой, Л.А. Ахтаевой, Э. Бенвениста, Э. Берна, Э.В. Будаева, П. Бурдье, Б. Бэнвелла, Т. Ван Дейка, Б. М. Гаспарова, Н.В. Гороховой, И.А. Гусейновой, Е.Г. Задворной, О.Г. Исуповой, В.И. Карасика, Е. С. Кубряковой, А.Ф. Лосева, О.В. Мингалевой, В.А. Митягиной, О.М. Моргун, Д. Нунана, И.В. Оборневой, А.В. Олянич, Дж. Остина, Г.Г. Почепцова, П. Серио, Ю.С. Степанова, Т. Н. Ушаковой, Р. Фаулера, Н. Фэрклоу, В.Е. Чернявской, Г.М. Яворской и др.;

- труды по эмотиологии и лингвоэкологии В.Ю. Апресян, Д. Бартона,

A.А. Бернацкой, И.Н. Борисовой, Д. Бэлла, Я.А. Волковой, С.В. Вяткиной, Д. Гоулмана, Е.П. Иванян, С.В. Ионовой, С.И. Маджаевой, С.В. Маслечкиной, Т.В. Матвеевой, Г.Г. Молчановой, Е.Ю. Мягковой, А.Г. Пазельской, А.М. Поликарпова, А.В. Пузырева, Е.М. Пылаевой, М.Н. Русаловой, Л.И. Скворцова, А.П. Сковородникова, И.А. Стернина, Е.А. Сущенко, М.Ю. Федосюк, Р. Хаддока, Н.Н. Панченко, В. И. Шаховского и др.;

- работы по по академическому и смежным видам дискурса Н.А.Алмаева, Н.А. Антоновой, Д. Байбера, Б.П. Балленджера, Дж. А. Банаса, Т.М. Балыхиной, Дж. Баслера, Дж. Барзуна, М.С. Бачурки, М. Беннатана, К.О. Боларинвы, Р. Боччино, И. Бэйсена, Н.Д. Голева, М. Готтлиба, Дж. Джи, Д.Р. Дроздовой, Е.А. Дрянгиной, Л.В. Ерохиной, Л.И. Зубковой, Е.В. Иваницкой, К.Б. Каздена, В.И. Карасика, Дж. Кауфинанна, А.А. Кондрашиной, И. Лакиша, Дж. Лоумана, Д.В. Макаровой, М.Ю. Олешкова, М.В. Покотыло, Е.В. Поляниной, А.С. Роботовой, Е.Г. Сеченовой, Н.И. Смирновой, С. Филлипса, К. Хайланда, С. Хартмана, С.Б. Хита, И.П. Хутыз, В.Б. Черник, Ю.В. Щербининой и др.;

- труды по когнитивистике и лингвопрагматике, в том числе работы по теории речевых актов, теории фреймов Ю.Д.Апресяна, Н.Н. Болдырева, М. Ботвиника, Г. Бейтсона, В.С. Вахштайна, Р. Ваттса, Л.М. Гейса, Фр. Данеша,

B.З. Демьянкова, Г. Грайса, М. Дональдсона, С. Иде, Дж. Лича, М. Минского,

М. Каррейраса, Г. Каспера, Е.С. Кубряковой, Р. Лакоффа, Б. Рассела, К.С.

15

Ращупкиной, Дж. Остина, Дж. Серля, Е.Ю. Студнева, Л. Фестингера, Д. Франка, Л. Фестингера, М. Фуко, М. Хаммерсли, М. Эбсворта, П. Элбоу и др.;

- труды по теории коммуникации Н.А. Алмаева, Ш. Балли, П. Браун, Дж. Вайта, Л.Г. Викуловой, Е.Ю. Гончарук, Г. П. Грайса, В.Г. Гречихина, Д. Б. Гудкова, Л.В. Куликовой, Т.В. Лариной, С. Левинсона, О. И. Матьяш, С. Миллза, Г. Спенсера-Оути, И.А. Стернина, С.С. Тахтаровой и др.;

- работы по лингвокультурологии Н.Н. Болдырева, А. Вежбицкой, Л. Виссона, В.П. Войтенко, Ю.В. Ирхиной, Ю.Н. Караулова, В.В. Красных, И.К. Лапшиной, О.В. Лутовиновой, А.Д. Палкина, Т.М. Пермяковой, З.В. Сикевича, Г.Г.Слышкина, Е.Ф. Тарасова, Ф.Г. Фаткуллиной и др.;

- труды по психологии (в т.ч. педагогической), теории эмоций и психолингвистике П.К. Анохина, О.С. Астерминовой, Р.К. Атамурадовой, Ш. Ауробиндо, Р. Бандлера, Е.А. Баранниковой, Н.А. Баранчука, З. Баумана, К. Бейна, Н.А. Белоконь, М.Р. Битяновой, О.П. Богатыревой, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, М. Брудера, И.А. Васильева, Н.В. Виденеева, В.К. Вилюнаса, Т.Г. Винокур, Л. С. Выготского, Т.Г. Галактионовой, П.Я. Гальперина, Н.О. Герьянской, Е.Н. Гусевой, К.Н. Данлеви, Ч. Дарвина, Е.В. Демко, В.З. Демьянкова, В.В. Диковой, Б.И. Додонова, Т. В. Дубининой, Т.Д. Дубовицкой, К.Э. Изарда, В.А. Кан-Калика, Г.В. Капрары, В.И. Карасика, И.А. Колесниковой, Н.В. Костериной, Н.П. Котельниковой, М. Коула, В.Б. Кэннона, К. Левина, А.Н. Леонтьева, М.Е. Литвака, Г.К. Лозанова, Е.Н. Манушичевой, А. Маслоу, Е.А. Меньшиковой, Е.Ю. Мягковой, Д.В. Павленок, В.А. Петьков, Д.И. Писарева, Р. Плутчика, Я. Рейковского, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, И.А. Стернина, А.В. Соколова, Е.Ф. Тарасова;

- работы по социологии и социолингвистике Дж. Барбалета, П. Бурдье, Дж. Голдтропа, Дж. Данна, Т.З. Козловой, А.Н. Лагунова, Н.И. Лапина, Б.Ф. Ломова, Л.В. Мальцевой, В.А. Митягиной, В.Г. Немировского, А.А. Пономаренко, Ю.Ю. Раяновой, Е.Н. Рудневой, И. Сейдмана, С. Шехтера, К. Шиллинга, Н.Н. Щербаковой, В.А. Ядова;

- труды по типологии жанров И.В. Арнольд, Н.Д. Арутюновой, М.М. Бахтина, А.С. Белоус, А. Вежбицкой, С.В. Волынкиной, М.А. Гвенцадзе, В. Е. Гольдина, Л.Н. Горобец, В.В. Дементьева, А.В. Курьянович, К.Ф. Седова, Т.В. Шмелевой М.Н. Кожиной, Т.В. Матвеевой, В.П. Москвина, В.И. Провоторова, В.А. Салимовского, А.Г. Баранова, Е.А. Селивановой, Н.К. Кравченко, И.А. Гусейновой;

- работы по стилистике, риторике и языковой норме О.И. Коломок, И.Б. Короткиной, Н.Е. Волковой-Алексеевой, Т.В. Кочетковой, Т.А. Кузьминых, М.В. Лариной, Т.В. Матвеевой, С.Ю. Медведевой, А. К. Михальской, Н. А. Ипполитовой, В.В. Смолененковой, Н.И. Формановской.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: академический дискурс является лингвокультурно-специфическим феноменом, создающим коммуникативное пространство, которое при продуктивном соотношении его лингвоэкологических и когнитивно-прагматических параметров способствует непрерывному и гармоничному развитию академической языковой/дискурсивной личности и отражает идею общества, основанного на знаниях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Используемый в исследовании термин академический дискурс представляется в расширенном, по сравнению с традиционным, значении как совокупность всех дискурсивных практик, реализующихся в процессе передачи, приобретения и/или обмена знаниями, объединяя три компонента: дискурсы коммуникативного пространства школы, университета и науки, что позволяет представить академический дискурс как целостную систему, имеющую целью распространение знаний в обществе.

2. Разработанная нами таксономия академического дискурса в его расширенном понимании включает в себя основных участников (транслятора и потребителя знаний); хронотоп (академическое

пространство и время, выделяемое на академическое общение); ценности (приобретение и совершенствование социальных и научных знаний); систему макро- и микрожанров (основные и сопутствующие), стратегии (информирующая, аргументирующая, объясняющая, содействующая, организующая, оценивающая и контролирующая). На уровне стратегий и основных микрожанров отражается целостность структуры академического дискурса.

3. Для академического дискурса обоснованным является группирование эмоций по принципу активности/пассивности адаптации или ее отсутствия: продуктивные, непродуктивные и деструктивные.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Казанцева Елена Анатольевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, А. Требуем продолжения дискуссии. / А. Абрамов. Открытый университет. - 2012. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://openuni.io/course/6-course-5/lesson/16/material/625/. - Загл. с экрана.

2. Академический дискурс и дискурсный подход в преподавании иностранных языков: Материалы Международного круглого стола, Минск, 16-18 апр. 2015 г. / под общ. ред. О. В. Лущинской, А. В. Поповой, Е. А. Тихомировой. - Минск: БГУ, 2015. - 97 с.

3. Алмаев, Н. А. Интенциональные структуры естественного языка: экспериментальное исследование / Н.А.Алмаев // Психол. журн. - 1998. - Т. 19. - № 5. - С. 71-80.

4. Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И.А. Стернина и М.А. Стерниной. - Воронеж: ВГУ-МИОН, 2001. - 224 с.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. - 447 с.

6. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 388 с.

7. Антонова, H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: автореф. дисс. ... канд. филол. н.: 10.02.01 / Антонова Наталья Александровна. - Саратов, 2007. - 24 с.

8. Апресян, В.Ю. Имплицитная агрессия в языке / В.Ю. Апресян // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: Тр. Междунар. конф. «Диалог» — 2003. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://www.dialog-2r.ru. - Загл. с экрана.

9. Арнольд, И. В. Стилистика современного английского языка / И. В. Арнольд. - М., 2005. - 266с.

10.Арсланова, А.Р. Перспективы и проблемы развития в вузе третьего тысячелетия / А.Р. Арсланова // Высшая школа. 2015. - № 6. - С. 52-55.

11.Арутюнова, Н. Д. Дискурс / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1990. - С. 136-137.

12.Асадуллин, А. Р., Ахметова, Э. А. Явление коморбидности синдрома дефицита внимания и гиперактивности с расстройством поведения и зависимостью к различным психоактивным веществам у детей / А.Р. Асадуллин, Э.А. Ахметова // Материалы Всерроссийской научно-практической конференции с международным участием «Акутальные вопросы экологии человека». - Уфа, 22-23 октября 2015 г. - С. 44.

13.Астерминова, О.С. Потребность как социально-педагогическая категория / О.С. Астерминова. М: ЦСПиМ, 2010. - 89 с.

14.Атамурадова, Р.К. Шеранова, М.Б., Алимкулов, С.О., Эшматов А.Б. Убеждение - основной способ воздействия учителя на учащихся / Р.Л. Атамурадова, М.Б. Шеранова и др. // Образование и воспитание. - 2015. -№2. - с. 1-3.

15.Ауробиндо, Шри. Человеческий цикл / Шри Ауробиндо. Издательство: Роза Мира, 1999. - 304 с.

16.Ахтаева, Л.А. Научный дискурс как специфическая разновидность дискурсивной деятельности / Л.А. Ахтаева // Молодой ученый. - 2010. - №7. - С. 144-150.

17.Балли, Ш. Французская стилистика / Ш. Балли. - М., 1961.

18.Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка/ Ш. Балли. -М., 1955.

19.Балыхина, Т.М., Лысякова, М.В., Рыбаков, М.А. Разновидности научного стиля речи. Жанры собственно научного и научно-информативного стилей речи / Т.М. Балыхина, М.В. Лысякова, М.А. Рыбаков // Русский язык и культура. - 2011. - Электронные текстовые данные. - режим доступа: http://goo.gl/4TUHeH.

20.Баранникова, Е.А., Петьков, В.А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников / Е.А Баранникова, В.А. Петьков // Культурная жизнь Юга России. 2008. - № 2. - С. 58-60.

21.Баранчук, Н. А., Утробин, Г.Ф. О неоднозначности понятия «образование» / Н.А. Баранчук, Г.Ф. Утробин // Вестник Костромского гос. ун-та. - Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2018. - № 4. - С. 7-12.

22.Барахович, И.И. Развитие коммуникативного потенциала будущего педагога: проблемы прогнозирования / И.И. Барахович // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. - №2 (36). - С. 40-44.

23.Батыршин, Ш.Ф., Фаткуллина, Ф.Г. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза / Ш.Ф. Батыршин, Ф.Г. Фаткуллина // Международный студенческий вестник. - 2016. - №5. - Ч.3. - С.451-454.

24.Бауман, Зигмунт. Индивидуализированное общество / З. Бауман. - М.: Логос, 2005. - 390 с.

25.Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. - М: Искусство, 1979. - С. 237-281.

26.Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 291 с.

27.Бачурка, М.С. Прагматическая специфика оценочных речевых актов, стратегий и тактик в русскоязычном и англоязычном педагогических дискурсах: дисс. ... канд. филол. н.: 10.02.20 / Бачурка Мария Сергеевна. -Екатеринбург, 2017. - 184 с.

28.Бейтсон, Г. Концептуализация фрейма / Г. Бейтсон // Избранные статьи по антропологии, психиатрии, эпистемологии / Пер. с англ. - М.: Смысл. -2000. - 476 с.

29.Белоконь, Н.А. Проблемы взаимодействия учителя с родителями учащихся / Н.А. Белоконь // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - №11(1). - С. 256-260.

30.Белоус, А.С. Эволюция жанра светской беседы (small talk): автореф. дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Белоус Анна Сергеевна. - Нижний Новгород. - 2010. - 24 с.

31.Белошапкова, В.А. Современный русский язык / В.А Белошапкова. - М., 1989. - 800 с.

32.Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. - М.: Прогресс, 1974. -448 с.

33.Березина, A.B. К вопросу о периодизации* деятельности молодёжных субкультур в России / A.B. Березина // Дискурсология: методология, теория, практика: Доклады I Междунар. науч.-практ. конф. Вып. 3. - Екатеринбург: Дискурс-Пи, 2006. - С. 22-23.

34. Берн, Э. За пределами игр и сценариев / сост. Клод М. Штайнер и Кармен Керр; пер. с англ. Ю. И. Герасимчик. 2-е изд. - Минск: Попурри, 2008. - 464 с.

35.Бернацкая, А. А. Категория оценочности как лингвоэкологическая «зона риска» / А. А. Бернацкая // Экология языка и коммуникативная практика. -2015. - № 2. - С. 224-241.

36.Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. - 2000. - № 30. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200003002. - Загл. с экрана.

37.Блинова, В. С. Научно-теоретическое обоснование формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза / В. С. Блинова // Педагогические науки. - 2014. - № 2 (65). - С. 18-19.

38. Богатырева, О.П. Функционально-семантическая характеристика учебного языкового текста на материале английского языка: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Богатырева Ольга Павловна. - Тверь, 2006. - 237 с.

39.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М, 1968. - 464 с.

40.Болдырев, Н. Н. Интерпретирующая функция языка / Н. Н. Болдырев // Вест. Челяб. гос. ун-та. - 2011. - № 33 (248). - Вып. 60. Филология. Искусствоведение. - С. 11-16.

41.Борисова, И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика / И.Н. Борисова. - М.: КомКнига, 2005. - 320 с.

42.Будаев, Э.В., Чудинов, А.П. Метафора в политическом интердискурсе: монография / Э.В. Будаев, А.П. Чудинов. - Екатеринбург, Урал. гос. пед. унт, 2006. - 215 с.

43.Бурмакина, Н.Г., Куликова Л.В. Академический дискурс: Институциональность, стиль, жанры / Н.Г. Бурмакина, Л.В. Куликова. - М.: ЛЕНАНД, 2019. - 200 с.

44.Васильев, И.А., Поплужный, В.Л., Тихомиров, О.К. Эмоции и мышление / И.А. Поплужный и др. - М., 1980. - 192 с.

45. Васильева, А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка / А.Н. Васильева. - М.: Научный стиль, 1976. - 192 с.

46.Вахштайн, В.С. Социология повседневности и теория фреймов / В.С. Вахштайн. - СПб: Изд-во Европейского ун-та. - 2011. - 332 с.

47.Вербицкая, Л.А. Современная русская орфоэпия и орфофония / Л.А. Вербицкая // Русский язык за рубежом. - 2011. - №4. - С. 14-19.

48.Виденеев, Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н. В. Виденеев. - М.: Мысль, 1989. - 220 с.

49.Викулова, Л.Г., Шарунов, А.И. Основы теории коммуникации: практикум / Л.Г. Викулова, А.И. Шарунов. - М: Восток-Запад, 2008. - 316 с.

50.Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. - М, 1984. - 288 с.

51.Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. - М: Наука, 1993. - 172 с.

52. Виссон, Л. Русские проблемы в английской речи. Слова и фразы в контексте двух культур. Пер. с англ. / Л. Виссон. - М.: Р.Валент, 2003. - 192 с.

53.Войтенко, В.П. Сущность, типы и виды индивидуализма в России и на западе / В.П. Войтенко // Гуманитарные, социально-политические и общественные науки. - 2014. - № 6. - С. 11-14.

54.Волкова, С.В. Эмоции и образование в перспективе феминистских исследований / С.В. Волкова // Высшее образование в России. - 2019. - №7.

- С. 120-126.

55.Волкова, Я.А. Деструктивное поведение: к определению понятия / Я.А. Волкова // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. - 2012. - №2 (16). - Сер. 2. Языкозн.

- С. 205-209.

56.Волкова, Я.А. Деструктивное общение в когнитивно-дискурсивном аспекте: дисс... докт. филол. наук: 10.02.19 / Волкова Яна Александровна. -Волгоград, 2014. - 430 с.

57.Волынкина, С.В., Кузина, Е.Н. Репертуар жанров научно-педагогического дискурса / С.В. Волынкина // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. -Т. 36. - № 2. - С. 144-147.

58.Воробьев В. В., Морозкина Е.А., Фаткуллина Ф.Г. Триада язык - культура -личность как основа современной лингвокультурологии / В.В. Воробьев, Е.А. Морозкина, Ф.Г. Фаткуллина // Вестник Башкирского университета. -2016. - Т.21. - №1. - С. 355-359.

59.Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт — М.: КомКнига, 2007. — 168 с.

60.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991.

- Гл. 6. — 536 с.

61.Вяткина, С. В., Чу, Цзинжу. Эмоционально-экспрессивные вставные конструкции как отражение оценки информации в русской и китайской публицистике / С.В. Вяткина, Цзинжу Чу // Вестник Пермского университета: Российская и зарубежная филология. - 2019. - Т. 11. - № 2. -С. 13-22.

62.Гак, В. Г. Эмоции и оценки в структуре высказывания и текста / В. Г. Гак // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология. - 1997. - № 3. - С. 87 - 95.

63.Галакова, М. В. Коммуникативное образование будущего педагога / М. В. Галакова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 4648.

64.Галкина-Федорук, Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке, сборник статей по языкознанию. Профессору Московского университета академику В.В. Виноградову в день его 60-летия / Е.М. Галкина-Федорук. -М.: МГУ, 1958. - 321с.

65.Гальперин, И.Р. Очерки по стилистике английского языка / И.Р. Гальперин.

- М.: Издательство литературы на иност ранных языках, 1958. — 462 с.

66.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М, 1976. - 150 с.

67.Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б. М. Гаспаров. - М.: Нов. лит. обозрение, 1996. - 352 с.

68.Герьянская, Н.О. Психоэмоциональное состояние педагога в условиях модернизации образования / Н.О. Герьянская // СПЖ. - 2008. - №9. - С. 8688.

69. Гоголева, М.В. Формирование эмоциональной устойчивости студентов / М.В. Гоголева // Вестник СМУС74. -2014. - №1(4). - С. 18-22.

70.Голев, Н.Д., Григорьева, О.С. Взаимодействие научного и учебного дискурсов в аспекте коммуникативных стратегий и тактик / Н.Д. Голев, О.С. Григорьева // Экология языка и коммуникативная практика. - 2017. - №1. -С. 64-87.

71. Голландский язык или Зачем Ван Гог отрезал ухо. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://nedrus.narod.rU/1.html. - Загл. с экрана.

72.Гольдин, В. Е. Имена речевых событий, поступков и жанры русской речи /

B. Е. Гольдин // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 1997. - Вып. 1. - 212 с. -

C. 23-34.

73.Гончарук, Е.Ю. К вопросу об исследованиях эффективности речевой коммуникации (терминологический аспект) / Е.Ю. Гончарук // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота. -2012. - № 7(18). - С. 60-63.

74.Горобец, Л.Н. Риторические жанры педагогического дискурса / Л.Н. Горобец // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 62. - С. 219-225.

75.Горохова, Н.В. Проблема многозначности понятия «Дискурс» / Н.В. Горохова // ОНВ. - 2014. - №4 (131). - С. 90-93.

76.Грайс, Г. П. Логика и речевое общение / Г. П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16: Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. -С. 217-237.

77.Гречихин, В.Г. Управление социальными коммуникациями / В.Г. Гречихин, П.В. Агапов. - М.: Канон +, Реабилитация, 2009. - 320 с.

78.Гудков, Д. Б. Межкультурная коммуникация: Проблемы коммуникации. Лекционный курс для студентов РКИ / Д. Б. Гудков - М.: Изд-во МГУ, 2000.

- 120 с.

79.Гуревич, Л.С. Метакоммуникативные предикаты, их семантика и прагматика / Л.С. Гуревич //Вестник Читинского государственного университета. - № 5 (50). - Чита, 2008. - С. 84 - 92.

80.Гусева, Е.Н. Коммуникативные неудачи в системе «учитель-ученик» / Е.Н. Гусева // Вестник РМАТ. - 2013. - № 4 (10). - с. 113-117.

81.Гусейнова, И.А. Жанровая организация маркетингового дискурса / И.А. Гусейнова. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. - 364 с.

82.Гущина, Л.Е., Иванова, Д.Г. Мотивационные особенности обучающихся к изучению иностранных языков в условиях реализации ФГОС / Л.Е. Гущина, Д.Г. Иванова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LIX междунар. студ. науч.-практ. конф. - Ноябрь 2017.

- № 11(59). - С. 20-22.

83. Дарвин, Ч. Соч. Т. 5: выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин.

- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 1046 с.

84. Дейк, Т. ван. Язык, познание, коммуникация: Пер. с англ. / Т. ван Дейк / Сост. В.В. Петрова; Под ред. В.И. Герасимова; Вступ. ст. Ю.Н. Караулова и В.В. Петрова. - М.: Прогресс, 1989. - 310 с.

85.Дементьев, В.В. Жанры фатического общения / В.В. Дементьев // Дом бытия: Альманах по антропологической лингвистике. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995. - Вып. 2. - С. 50 - 53.

86. Дементьев, В.В. Теория речевых жанров / В.В. Дементьев. - М.: Знак, 2010.

- 600 с.

87.Демьянков, В.З. Трансфер знаний и перевод / В.З. Демьянков // Язык. Культура. Перевод. Коммуникация: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Г. Молчанова.

- Вып. 2. - М.:КДУ, Университетская книга, 2018. - С. 18-21.

88.Демко, Е.В., Петьков, В.А. Педагогическая профилактика и коррекция агрессивности детей 6-7 лет / Е.В. Демко, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2013. - № 2 (117). - С. 27-33.

89.Дикова, В.В. Зеер, Э.Ф. Педагогическая агрессия как профессионально-обусловленная деформация учителя / В.В. Дикова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - №4 (34). - С. 78-89.

90.Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978.

- 272 с.

91.Дроздова, Д.Р. Феномен языкового манипулирования в академическом дискурсе: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Дроздова Диана Руслановна.

- Краснодар, 2016. - 211 с.

92.Дрянгина, Е.А. Обучение студентов-филологов ассоциативно-образным средствам репрезентации языковой личности учителя: дис. ... канд. пед. наук / Дрянгина Елена Анатольевна. - Саранск, 2011. - 212 с.

93. Дубинина, Т.В. Психология работы с аудиторией / Т. В. Дубинина. -Барнаул, 2005. - 86 с.

94. Емельянова, М.В., Филоненко, В.А. Особенности выражения речевого акта совета в разноструктурных языках / М.В. Емельянова, В.А. Филоненко // Вестник Чувашского ун-та. - 2015. - №4. - С. 233-238.

95.Ерохина, Л.В. Эколого-когнитивная и эмоциональная асимметрия в научающей коммуникации / Л.В. Ерохина // Вестник РУДН. - Сер. Лингвистика. - 2015. - №1. - С. 61-71.

96.Ершова, О.В. Портрет педагога в реальном времени / О.В. Ершова // Педагогика. - 2019. - № 1. - С. 97-105.

97.Ефимова, Г.З., Кайнов, И.В. Учитель: социально-профессиональный портрет и оценка качества жизни (на примере Ямало-Ненецкого автономного округа) / Г.З. Ефимова, И.В. Кайнов // Вестник Тюменского гос. ун-та. - 2017. - № 1(3). - С. 42-55.

98.Журавлев, А.П. Фонетическое значение / А.П. Журавлев. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. - 159 с.

99.Журавлев, А.П. Звук и смысл / А.П. Журавлев. - М.: Просвещение, 1991. -160 с.

100. Заботкина, В.И. Соотношение когниции и эмоции в антропоцентрическоой парадигме / В.И. Заботкина // Когнитивные исследования языка. Вып. 27: интегративные процессы в когнитивной лингвистике. - Нижний Новгород: изд-во ДЕКОМ, 2019. - С. 68-72.

101. Задворная, Е. Г. Дискурс как фильтрующая система и принципы речевого общения / Е.Г. Задворная // Методология исследований политического дискурса: актуальные проблемы содержательного анализа общественно-политических текстов. - Вып.5. - Минск, 2008. - С. 29-38.

102. Зайцева, Н.А. Теория поколений: мы разные или одинаковые? / Н.А. Зайцева // Российские регионы: взгляд в будущее. - 2015. - № 2 (3). -Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/teoriya-pokoleniy-my-raznye-ili-odinakovye. -Загл. с экрана.

103. Захарова, Е.П. Коммуникативная категория чуждости и ее роль в организации речевого общения / Е.П. Захарова // Вопросы стилистики: межвуз. сбор. науч. тр. - Саратов, 1998. - С. 87-94.

104. Звегинцев, В. А. Предложение и его отношение к языку и речи / В. А. Звегинцев. - М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 308 с.

105. Зубкова, Л.И. Конститутивные признаки академического дискурса / Л.И. Зубкова // Известия ВГПУ. - 2009. - № 5. - С. 28-32.

106. Иваницкая, Е.В. Трансформация научного стиля в условиях меняющейся коммуникационной среды. Особенности современной научной статьи / Е.В. Иваницкая // Язык и текст. - 2016. - Том 3. - № 2. - С. 62-75.

107. Иванян, Е. П. Лингвоэкология педагогической речи // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2016. - №11-12. - С. 50-56.

108. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб: Питер, 2012. - 464 с.

109. Имангожина, О.З. Методы определения качества учебной литературы // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 123. - с. 401-403.

110. Интервью В.А. Васильева об экспертизе школьных учебников и не только. Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: https://vvprasolov.livejournal.com/269961.html. - Загл. с экрана.

111. Ионова, С.В. Лингвистика эмоций: основные проблемы, результаты и перспективы / С.В. Ионова // Язык и эмоции: личностные смыслы и доминанты речевой деятельности: сб. науч. трудов / под ред. С.В. Ионовой, Ю.К. Волошина, В.В. Леонтьева. - Волгоград: Изд-во ЦОП «Центр», 2004.

- С. 4-24.

112. Ионова, С.В. Эмоции в новой коммуникативной реальности / С.В. Ионова // Человек в коммуникации: мотивы, стратегии и тактики: коллект. моногр. Волгоград, 2010. - 199 с. - С. 7—20.

113. Ирисханова, О.К. Когнитивный резонанс и его вербальные и невербальные проявления / О.К. Ирисханова // Когнитивные исследования языка. - 2018. - №32. - С. 334-344.

114. Ирхина, Ю.В. К вопросу о кросс-культурных исследованиях: Восток-Запад / Ю.В. Ирхина // СОЦИС. - 2005. - №2. - с. 13-24.

115. Исакова, Н.А. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе. Диссертация.к. п. н.: 13.00.01 / Исакова Наталья Анатольевна. -Калининград, 2000. - 252 с.

116. Исупова, О. Г. Конверсационный анализ: представление метода / О.Г. Исупова // Социология: 4М. - 2002. - № 15. - С. 33-52.

117. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года «Стратегия 2020: Новая модель роста—новая социальная политика». - Глава 11. Новая школа. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://2020strategy. гиМоситеПз/32710 234.html. - Загл. с экрана.

118. Казанцева, Е.А. Я влюблен в английский: Учебник для вузов / Е.А. Казанцева. - Уфа, Уфимский полиграфкомбинат, 2007. - 383 с.

119. Казанцева, Е.А. Категории вежливости в речевом поведении носителей русского и английского языков в жанре комментария на электронную новостную публикацию: монография / Е.А. Казанцева. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 2016. - 92 с.

120. Казанцева, Е. А. (2017а) Влияние эмоциогенности педагогического дискурса на учебную мотивацию: Материалы Х Международной научно -практической конференции «Иностранные языки в современном мире». -Казань, 22-23 июня 2017г. - С. 135-140.

121. Казанцева, Е.А. (2017б) Особенности современного педагогического дискурса // Успехи современной науки, 2017, № 1, Т.2, С.22-25.

122. Казанцева, Е. А. (2017в) Эмоциональный фон педагогического дискурса: авторитет власти или власть авторитета? / Е.А. Казанцева // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2017. - Т.19.

- №1. - С. 119-126.

123. Казанцева, Е.А. (2017г) Социально-психологические факторы дисгармонизации педагогического дискурса / Е.А. Казанцева // Вестник УГНТУ. - 2017. - Т. 21. - №3. - С. 116-123.

124. Казанцева, Е.А. Экология академического дискурса: монография / Е.А. Казанцева. - Уфа, РИЦ БашГУ, 2019. - 258 с.

125. Казарьянц, К.Э. Мониторинг качественных показателей обучаемости студентов в вузе / К.Э Казарьянц // Стандарты и мониторинг в образовании. -Научно-методический журнал. - №1. - М., 2010. - С. 27-33.

126. Камышева, С. Ю. Оценка / С.Ю. Камышева // Эффективное речевое общение (базовые компетенции): словарь-справочник / под ред. А. П. Сковородникова. - Красноярск, 2014. - 852 с. - с. 386-388.

127. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

128. Карабань, Н.А. Взаимодействие категории вежливости с другими коммуникативными категориями (на материале деловых писем) / Н.А. Карабань // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». - № 1(2). - Май, 2009. - Электронные текстовые данные. -Режим доступа: www.grani.vspu.ru. - Загл. с экрана.

129. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса В.И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сб. науч. тр. Волгогр. гос. пед. ун-т. Н.и. лаб. «Язык и личность» / под общ. ред. В.И. Карасика - Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с. - С. 3-18.

130. Карасик, В.И. О типах дискурса / В.И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Карасика, Г.Г. Слышкина. - Волгоград: Перемена. - 2000. - С. 5-20.

131. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

132. Карасик, В.И. Языковые ключи / В.И. Карасик. - Волгоград: Парадигма, 2007. - 520 с.

133. Карасик, В.И. Языковая матрица культуры / В.И. Карасик. - Волгоград: Парадигма, 2012. - 448 с.

134. Карманова, З.Я. Феноменология слова: слово vs мысль: монография / З.Я. Карманова. - М.: ТЕЗАУРУС, 2010. - 390 с.

135. Катунова, В.В. Причины снижения учебной мотивации у учащихся с синдромом дефицита внимания (и гиперактивности) / В.В. Катунова // Современная зарубежная психология. - 2019. - Т. 8. - № 2. - С. 56—66.

136. Катышев, П.А. Дисциплинарная схема современной риторики / П.А. Ктышев // Риторика: учебное пособие / А. Г. Антипов, Л. А. Араева, Т. В. Артёмова и др.; под ред. П. А. Катышева; Кемеровский государственный университет. - Кемерово, 2011. - 338 с. - С. 18-21.

137. Кашина, Е. Г., Илюхина, Н.А. Подготовка студентов - будущих учителей к коммуникативной деятельности / Е. Г. Кашина, Н. А. Илюхина // Вестник Самарского государственного университета. - 2012. - № 5. - С. 27-31.

138. Клушина, Н.В. Интенциональные категории публицистического текста (на материале периодических изданий 2000 - 2008 гг.): дисс. д. филол. наук: 10.01.10/ Клушина Наталья Ивановна. - Москва, 2008. - 352 с.

139. Ковалев, Н.С., Ярыгина, З.А. Метатекстовые и модальные компоненты в современном учебном тексте: опыт структурно-функциональной характеристики / Н.С. Ковалев, З.А. Ярыгина // Изв. Волгоград. гос. ун-та, Сер. 2, Языкознание. - 2010. - № 2-12 (сентябрь). - С. 93-96.

140. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

141. Козлова, Т.З. Социально-психологическое самочувствие россиян по возрастам / Т.З. Козлова // Власть. - 2018. - № 5. - С. 118-125.

142. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред.

B.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

143. Коломок, О.И., Волкова-Алексеева, Н.Е. Языковая норма в письменной речи учебно-методического издания как один из факторов повышения его качества / О.И. Коломок, Н.Е. Волкова-Алексеева // Известия Нижневолжского агроуниверситетского комплекса. - 2004. - Т. 4. - №4. -

C. 159-163.

144. Кондрашина, А. А. Аксиологические стереотипы в педагогическом дискурсе / А.А. Кондрашина // Филологические науки в России и за рубежом: материалы Междунар. науч. конф., г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 128-130. - Электрон. текстовые дан. -Режим доступа: https://moluch.ru/conf/phil/archive/26/1291/. - Загл. с экрана.

145. Короткина, И.Б. Академическое письмо: учеб.-метод. пособие для руководителей школ и специалистов образования / И.Б. Короткина. -Берлин: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2001. - 175 с.

146. Короткина, И.Б. (2013 а) Академическое письмо: на пути к концептуальному единству / И.Б. Короткина // Высшее образование в России. - 2013. - №3. - С. 136-142.

147. Короткина, И.Б. (2013 б) От лингвистического центра к центру академического письма / И.Б. Короткина // Высшее образование в России. -2013. - №8-9. - С.120-124.

148. Корпорация Российский учебник. Официальный сайт. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: https://drofa-ventana.ru/blog/bolee-45-tysyach-uchiteley-rossii-obsudili-kachestvo-shkolnykh-uchebnikov/. - Загл. с экрана.

149. Костерина, Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): текст лекций / Н.В. Костерина. - Ярославль: Яросл. Гос.ун-т., 1999. - 24 с.

150. Котельникова, Н. П. Портрет современного подростка / Н.П. Котельникова // Молодой ученый. — 2015. — №5. — С. 587-589. -Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/85/15860/. - Загл. с экрана.

151. Кочеткова, Т.В., Черненков, Ю.В., Бугаева, И.О., Дорогойкин, Д.Л. Речевое мастерство педагога высшей школы / Т.В. Кочеткова и др. // Саратовский научно-медицинский журнал. - 2016. - Т. 1 - .№12. - С. 82-86.

152. Кравченко, Ю.Е. Психология эмоций: классические и современные теории и исследования: учебное пособие / Ю.Е. Кравченко. - М: ФОРУМ : ИНФРА-М, 2019. - 544 с.

153. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с.

154. Кронгауз, М.А. Русский язык на грани нервного срыва. 3D: [новое издание с видеолекциями автора на DVD] / Максим Кронгауз. - СПб.: Астрель: Corpus, 2013. - 496 с.

155. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века (опыт парадигмального анализа) / Е. С. Кубрякова // Язык и наука конца ХХ века. - М.: Рос. гуманит. ун-т, 1995. - С. 144-238.

156. Кузьминых, Т.А. Нарушения языковых норм в вузовских изданиях: магистерская диссертация / Т.А. Кузьминых. - Екатерингбург, 2018. - 200 с.

157. Кулакова, А.Б. Поколение Z: теоретический аспект / А.Б. Кулакова // Вопросы территориального развития. - 2018. - № 2 (42). - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: file:///C:/Users/ultrabook/Downloads/pokolenie-z-teoreticheskiy-aspekt.pdf. -Загл. с экрана.

158. Куликова, Л. В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме: монография. / Л.В. Куликова. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2006. - 392 с.

159. Куликова, Л.В. Особенности русско-немецкой коммуникации как отражение конфронтации национальных коммуникативных стилей / Л.В. Куликова // Вестник ВГУ, Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2004. - №2. - С. 52-60.

160. Куликова, Л. В. Коммуникативный стиль в межкультурном общении / Л.В. Куликова. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 286 с.

161. Куликова, Л.В. Коммуникация. Стиль. Интеркультура: прагмалингвистические и культурно-антропологические подходы к межкультурному общению: учебное пособие / Л.В. Куликова. - Красноярск: СФУ, 2011. - 268 с.

162. Курьянович, А. В. Инвективные речевые жанры в пространстве современной межличностной коммуникации / А.В. Курьянович // Вестник ТГПУ. - 2005. - №3. - С. 106-11.

163. Лагунов, А. Н. Формирование навыков безопасности у детей младшего и среднего школьного возраста в условиях современных рисков социализации / А.Н. Лагунов // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф., г. Санкт-Петербург, январь 2014 г. — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 92-94.

164. Лапин, Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. - 1996. - №5. - С. 3-23.

165. Лапшина, И.К. Американский национальный характер: методологические вопросы исследования / И.К. Лапшина // Запад и Восток: традиции, взаимодействие, новации. - Владимир, 2000. - С. 110-112.

166. Ларина, М.В. Особенности деловой коммуникации в испанской культуре / М.В. Ларина // Вестник КАСУ. - 2008. - №2. - С. 76-82.

167. Ларина, Т.В. Английский стиль фатической коммуникации / Т.В. Ларина // Жанры речи. - Саратов: Колледж, 2005. - Вып. 4. - С. 251-262.

168. Ларина, Т.В. Категория вежливости и стиль коммуникации: сопоставление английских и русских лингвокультурных традиций / Т.В. Ларина. - М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2009. - 512 с.

169. Ларина, Т.В. Англичане и русские: Язык, культура, коммуникация / Т.В. Ларина. - М.: Языки славянских культур, 2013. - 360 с.

170. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

171. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1971. - 38 с.

172. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А. Леонтьев // Вестник Моск. Ун-та. - 1993. - Сер.14. Психология. - №2. - С. 73-82.

173. Литвак, М. Е. Психологическое айкидо / М.Е. Литвак. — 25-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. — 217 с.

174. Лозанов, Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам / Г.К. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. — Вып. 3. — М., 1977. — С. 7—16.

175. Ломов, Б. Ф. Проблема социального и биологического в психологии / Б.Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека. - Москва, 1977. - 227 с.

176. Лосев, А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей / А.Ф. Лосев.

- М., 2010. - 296 с.

177. Лузанова, Н. Е. Снижение культуры поведения школьников среднего и старшего звена и её влияние на их успеваемость. - 10.11.2017. -Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/stat-ia-snizhieniie-kul-tury-poviedieniia-shkol-ni.html.

- Загл. с экрана.

178. Лутовинова, О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса: дисс. ... докт. Филол. н.: 10.02.19. / Лутовинова Ольга Васильевна. - Волгоград, 2009. - 519 с.

179. Любимов, М. Гуляния с чеширским котом: мемуар-эссе об английской душе / М. Любимов. - БСГ-Пресс, 2004. - 606 с.

180. Маджаева, С.И. К проблеме эмоциогенности медицинского термина / С.И. Маджаева // Вестник РУДН. - Серия: Лингвистика. - 2015. - №1. - С. 94-103.

181. Макарова, Д. В. Реализация стратегий педагогического дискурса в речевом поведении учителя / Д.В. Макарова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №11. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-strategiy-pedagogicheskogo-diskursa-v-rechevom-povedenii-uchitelya. - Загл. с экрана.

182. Мальцева, Л.В., Суслова, Ю.А. Исследование мотивационной сферы студентов в процессе обучения в вузе / Л.В. Мальцева, Ю.А. Суслова // Вестник КГУ. - 2017. № 3(46). - С. 63-68.

183. Манушичева, Е.Н. Проблема формирования эмпатии у детей дошкольного возраста / Е.Н. Манушичева // Сборник конференций НИЦ СОЦИОСФЕРА. — 2014. — №20. — С. 72-74.

184. Маслечкина, С.В. Выражение эмоций в языке и речи / С.В. Маслечкина // Вестник Брянского гос. ун-та. - 2015. - №3. - С. 231-236.

185. Матвеева, Т.В. Ведение диалога как сфера лингвоэкологии / Т.В. Матвеева // Экология языка и коммуникативная практика. - 2014. - № 2. -С. 121-131.

186. Матьяш, О. И., Погольша, В. М., Казаринова, Н. В., Биби, С., Зарицкая, Ж. В. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / под науч. ред. О. И. Матьяш. - СПб.: Речь, 2011. - 560 с.

187. Медведева, С.Ю. Риторика и риторическая критика в США / С.Ю. Медведева // Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы. - М., 1987. -С. 91-113.

188. Меньшикова, Е.А. К вопросу о психолого-педагогической природе познавательной потребности / Е.А. Меньшикова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №4. - С. 311-322.

189. Мингазова, Д.В. Деструктивное общение подростков: особенности и возможности коррекции / Д.В. Мингазова // Прикладная юридическая психология. - 2003. - №2. - С. 85-93.

190. Мингалева, О.В. Метафорические модели политического дискурса / О.В. Мингалева // Вестник КГУ. - 2017. - №3. - С. 209-210.

191. Минпросвещения: треть учителей в школах - пенсионеры и предпенсионеры (данные от 08 ноября 2019). - Режим доступа: https:// news.ru/society/minprosvesheniya-tret-uchitelej-v-shkolah-pensionery-i-pred pensionery - Загл. с экрана.

192. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. - М.: Мир (Энергия), 1979. - 151 с. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http: //royallib .com/book/minskiy_marvin/freymi_dlya_ predstavleniya_znaniy.htm. - Загл. с экрана.

193. Митягина, В.А. Социокультурные характеристики коммуникативного действия: монография / В.А. Митягина; науч. ред. В.И. Карасик; ГОУ ВПО «ВолГУ». - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. - 356с.

194. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: история и теория: учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А. К. Михальская. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

195. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика /Т.В. Мишаткина. - Ростов-на-Дону: «Феникс». - 2004. - 304 с.

196. Моисеева, И.Ю. Русский речевой этикет как феномен межкультурной коммуникации: лингвометодический аспект / И.Ю. Моисеева. - Оренбург: ОГУ, 2017. - 117 с.

197. Молчанова, Г.Г. Когнитивные подходы к изменению дискурса нового поколения / Г.Г. Молчанова // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация, издательство Изд-во Моск. ун-та. - 2019. - № 1. - с. 9-18.

198. Моргун, О.М. Критический дискурс-анализ в методологии политической науки / О.М. Моргун // Политическая лингвистика. - 2011. -№3 (37). - С. 122-128.

199. Морозова, Г. В. Модернизация отечественной системы образования: итоги и оценки / Г.В. Морозова // Вестник ПАГС. - 2014. - №5 (44). Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/modernizatsiya-otechestvennoy-sistemy-obrazovaniya-itogi-i-otsenki. - Загл. с экрана.

200. Мосина, Т.М. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста / Т.М. Мосина // Санкт-Петербургский Образовательный Вестник. - 2018. - №6 (22). - С. 30-34.

201. Мягкова, Е. Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова: вопросы теории: дис.д.филол.н. : 10.02.19 / Мягкова Елена Юрьевна. - М., 2000. - 247 с.

202. Нарова, Е.Н. Проблема буллинга в подростковой среде / Е.Н. Нарова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». - 2019. - С. 58-61.

203. Немов, Р. С. Общие основы психологии / Р.С. Немов // Психология. — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — Т. 1. — 688 с.

204. Никонов, Е. Поколение 7: интервью на Радио Маяк. - 30.08.2018. -Электронные видео данные. - Режим доступа: https://radiomayak.ru/shows/episode/id/1891331/. - Загл. с экрана.

205. Нифонтова, С.Н. Вопросы на уроке в начальной школе: методическое пособие для учителя начальной школы / С.Н. Нифонтова. - Муравленко: Изд-во. - 2014. - 57 с.

206. Новопашина, Н.М. Причины снижения культуры общения в подростковой среде / Н.М. Новопашина. Златоуст, 2015. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: https://docplayer.ru/61024918-Prichiny-snizheniya-kultury-obshcheniya-v-podrostkovoy-srede.html. - Загл. с экрана.

207. Оборнева, И.В. Математическая модель оценки учебных текстов / И.В. Оборнева // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. - №1 (4). - С.141-147.

208. Озаровский, О.В. Способы выражения согласия-несогласия в современном русском языке / О.В. Озаровский // Русский язык в национальной школе. - М., 1974. - Вып. №6. - С. 70-75.

209. Олешков, М.Ю. Речевое клише в педагогическом дискурсе / М.Ю. Олешков // Вестник МГЛУ. Серия 1. Филология. - 2010. - №2 (45). - С. 7380.

210. Олешков М.Ю. Эмоциональность педагогического дискурса в аспекте креативности / М.Ю. Олешков // Уральский филологический вестник. Серия: Язык. Система. Личность: лингвистика креатива. - 2012. - №23. - С. 119-123.

211. Олянич, А.В. Презентационная теория дискурса: монография / А.В. Олянич. - Волгоград.: Парадигма, 2004. - 507 с.

212. Орлов, Г.А. Современная английская речь / Г.А. Орлов. - М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

213. Основы лингвистического мониторинга медиапространства региона: Учебное пособие по спецкурсу для студентов-филологов / В.А. Брылева, О.С. Волкова, С.В. Ионова, Е.Ю. Ильинова, Л.А. Кочетова, О.П. Сафонова.

- Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2011. - 147 с.

214. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа: исследования по истории морали / М. Оссовская. - М.: Прогресс, 1987. - 528 с.

215. Остин, Дж. Избранное / Пер. с англ. Л.Б. Макеевой, В.П. Руднева / Джон Остин. - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги. - 1999. - 332 с.

216. Павленок, Д.В. Психолингвистическое исследование универсальных характеристик профессионального кода преподавателя (по материалам исследования образа преподавателя в языковом сознании российских и французских студентов) / Д.В. Павленок // Вестник ИГЛУ. - 2014. - №1(26)

- С. 49-54.

217. Пазельская, А.Г., Соловьев, А.Н. Метод определения эмоций в текстах на русском языке / А.Г. Пазельская, А.Н. Соловьев // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: материалы междунар. конф. «Диалог-2011», Бекасово, 25-29 мая 2011 г., Вып. 10 (17) / Российский гуманитарный ун-т. - М.: изд-во РГГУ. - С. 510-522.

218. Палкин, А. Д. Ассоциативный эксперимент как способ кросскультурного исследования образов сознания / А.Д. Палкин // Вопросы психологии. -2008. - №4. - С. 81-89.

219. Пермякова, Т.М. Моделирование дискурса межкультурной коммуникации / Т.М. Пермякова // Вестник ЧелГУ. - 2008. - №3. - С. 76-87.

220. Петьков, В.А., Похилько, А.Д., Губанова, М.А. Диалог как средство развития педагогической культуры субъектов образовательного процесса вуза / В.А. Петьков, А.Д. Похилько, М.А. Губанова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 3: Педагогика и психология. -2015. - Т. 157. - № 1. - С. 82-87.

221. Пешкова Н. П. Психолингвистические аспекты исследования экспрессивности в научном тексте // Вестник МГЛУ. Языковое бытие

человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. -Выпуск 541. - Серия «Лингвистика». - М.: Изд-во МГЛУ, 2007. - С.203-210.

222. Пешкова, Н. П. Понимание текста как процесс субъективного переживания / Н. П. Пешкова // Языковое бытие человека и этноса. - 2008.

- №14. - С. 186-193.

223. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. -М.: Педагогика, 1984. - 376 с.

224. Плахотная, Ю.В. Моделирование политического предвыборного дискурса (когнитивно-прагматический аспект): дисс. ... канд. филол. наук. 10.02.19/ Плахотная Юлия Ивановна. - Челябинск, 2014. - 266 с.

225. Покотыло, М.В. Коммуникативные стратегии в научном дискурсе: функционально-прагматический потенциал и специфика реализации / М.В. Покотыло // Гуманитарные и социальные науки. - 2017. - №2. - С. 167-173.

226. Поликарпов, А.М. О роли сопоставительной лингвоэкологии в развитии интегративного переводоведения / А.М. Поликарпов // Экология языка: материалы 5- й междунар. науч. конф. - Пенза, 2012. - №5. - С. 291- 297.

227. Полякова, С.В. Метафорическое моделирование в русском и американском медицинском дискурсе: дисс. ... канд. филол. н.: 10.02.19 / Полякова Светлана Валентиновна. - Пермь, 2011. - 180 с.

228. Полянина, Е.В. Педагогический дискурс: основные характеристики и жанры / Е.В. Полянина // Материалы докладов VI Междунар. интернет-конф. - Саратов: Наука, 2014. - С. 82-87.

229. Пономаренко, А.А., Чернобытов, В. Теоретические основы исследования учебной мотивации студентов / А.А. Пономаренко, В. Чернобытов // Молодой ученый. - 2013. - №1. - С. 356-358.

230. Почепцов, Г.Г. Информационные войны / Г.Г. Почепцов. — М., Киев: Рефл-бук, 2000. - 574 с.

231. Прохвачева, О.Г. Лингвокультурный концепт «приватность»: на материале американского варианта английского языка: дисс. канд. филол. наук 10.02.19. / Прохвачева Оксана Геннадьевна. - Волгоград, 2000. - 225 с.

232. Психолингвистика: учебник для вузов / под ред. Т. Н. Ушаковой. - М.: ООО ПЕР СЭ, 2006. - 416 с.

233. Пузырев, А.В. Лингвоэкология (эколингвистика) с точки зрения субстратного подхода к языку / А.В. Пузырев // Эмотивная лингвоэкология в современном коммуникативном пространстве: коллект. моногр. / науч. ред. проф. В.И. Шаховский. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2013.

- С. 77-89.

234. Путляева, Л. В. О функциях эмоций в мыслительном процессе / Л.В. Путляева. - Вопр. психологии, 1979. - № 1. - С. 28.

235. Пылаева, Е.М. Эколингвистика как новое направление в языкознании XXI века / Е.М. Пылаева // Вестник Пермского государственного технического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2011. -№ 5. - С. 106-113.

236. Размышление об образовании и учебниках. - Электрон. текстовые дан.

- Режим доступа: http://www.scienceand apologetics.org/text/488.htm. - Загл. с экрана.

237. Ращупкина, К.С. Фреймовый способ репрезентации интерактивных отношений в учебном дискурсе (на материале английского языка) / К.С. Ращупкина // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов, 2010. - №3. -С. 84-91.

238. Раянова, Ю.Ю., Гасперская, Л.С. Социальная дезадаптация неуспевающих школьников среднего звена и пути ее профилактики / Ю.Ю. Раянова, Л.С. Гасперская // Концепт. - 2015. - №8 (август). - Art. 15278. -0.4 п.л.

239. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский / Пер. с пол. и вступ. статья В.К. Вилюнаса / Общ. ред. О.В. Овчинниковой.

- М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

240. Реймерс, Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. - М.: «Россия молодая», 1994. - 367 с.

241. Риторика: учебник / под ред. Н. А. Ипполитовой. — М.: Проспект, 2017.

- 447 с.

242. Роботова, А. С. (2011а) Об особенностях современного научно-педагогического дискурса / А.С. Роботова // Высшее образование в России.

- 2011. - №7. - с. 9-19.

243. Роботова, А.С. (2011б) Надо ли учить академической работе и академическому письму / А.С. Роботова // Высшее образование в России. -2011. - №10. - С. 47-54.

244. Российские школьники не справились с экзаменом. - Коммерсант. -03.12.2019. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://www.kommersant.ru/amp/4180047. - Загл. с экрана.

245. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.

246. Руднева, Е.Н. Льноградская, О.И., Костянов, В.В. Особенности социально-психологических установок в мотивационно-потребостной сфере студентов вуза / Е.Н. Руднева, О.И. Льноградская, В.В. Костянов // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. - Серия: Психолого-педагогические науки. -2014. - №1 (21). - С. 153-158.

247. Ружникова, О.М. Актуализация высказываний согласия в диалогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Ружникова Оксана Михайловна. - Архангельск, 2004. - 214 с.

248. Русалова, М.Н., Костюнина, М.Б. Частотно-амплитудные характеристики левого и правого полушарий при мысленном воспроизведении эмоционально окрашенных образов / М.Н. Русалова, М.Б. Костюнина //Физиология человека. 2011. - Т.42. - №2. - С.57 - 82.

249. Русское и французское коммуникативное поведение. Вып.1 / Под ред. И.А. Стернина, Р.А. Ермаковой. - Воронеж: изд-во «Истоки», 2002. - 136 с.

250. Самкова, М.А. Особенности структурной организации учебно-педагогического дискурса / М.А. Самкова // Вестник ЧелГУ. - 2013. - №24 (315). - С. 143-147.

251. Самойленко, Е.В., Костюнина, Е.А. К проблеме организации взаимодействия учителя с родителями учащихся / Е.В. Самойленко, Е.А. Костюнина // Молодой ученый. - 2015. - №21. - С. 735-738.

252. Сапа, А.В. Поколение Z - поколение эпохи ФГОС / А.В. Сапа // Инновацинные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 2. - С. 2430.

253. Сапун, Т.В., Куликова, Л.В. Дискурсивная репрезентация авторитарности в академической коммуникации /Т.В. Сапун, Л.В. Куликова // Экология языка и коммуникативная практика. - 2019. - № 2. - С. 57-66

254. Сасова, И.А. Технология: учебник для 8 класса / И.А. Сасова. - М., Вентана-граф. - 2018. - 160 с.

255. Седов, К.Ф. Жанр и коммуникативная компетенция. Жанры повседневного общения и повседневная речь / К.Ф. Седов // Хорошая речь / под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. - Саратов: Изд-во Саратов. универ., 2001. - С. 107-118.

256. Семенов, А.В. Текстологические аспекты цивилизации / А.В. Семенов // Диалог культур / Под ред. Пересылкина О.Г. Нижн.Новг: ННГУ им. Н.Г.Лобачевского, 2008.

257. Сергеев, А.Л. Конституционно-правовое регулирование реформы образования в России: проблемы и перспективы / А.Л. Сергеев // Lex Russica. - 2017. - № 2 (123). - С. 223-228.

258. Серио, П. Анализ дискурса во Французской школе (Дискурс и интердискурс) / П. Серио // Семиотика: Антология. М.: Академ. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - С. 549-562.

259. Серкова, Н.Н. Конфликты на уроках и пути их разрешения. - 28.01.2013. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/93520.html. - Загл. с экрана.

260. Серль, Дж. Что такое речевой акт? // Зарубежная лингвистика. II: Пер. с англ. / Общ. ред. В.А. Звегинцева, Б.А. Успенского, Б.Ю. Городецкого. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1999. - 266 с.

261. Сеченова, Е.Г. Статистико-вероятностная модель гендерообусловленного авторского «Я» в научном дискурсе: дисс. ... к. филол. н.: 10.02.21 / Сеченова Екатерина Григорьевна. - Тюмень, 2009. - 272 с.

262. Сикевич, З. В. Русские "образ народа" (социол. очерк) / З.В. Сикевич. -С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб.: изд-во С. -Петерб. ун-та, 1996. - 152 с.

263. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов // АН СССР. Объед. науч. совет "Физиология человека и животных". - Москва: Наука, 1970. - 141 с.

264. Симонов, П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества / П. В. Симонов. - Рос. АН, Отд. физиологии, Ин-т высш. нерв. деятельности и нейрофизиологии. - М. : Наука, 1993. - 108 с.

265. Син, Юйсы. Стилевые и грамматические особенности научного стиля в современном китайском языке / Юйсы Син // Гуманитарные, социально-экономическеие и общественные науки. - 2014. - №9. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://cyberlemnka.ru/article/n/stilevye-i-grammaticheskie-osobennosti-nauchnogo-stilya-v-sovremennom-kitayskom-yazyke. - Загл. с экрана.

266. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. - М: Сфера, 2003. - 288 с.

267. Скворцов, ЛИ. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи / Л.И. Скворцов. - М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

268. Скворцова, Т. Г. К определению понятия дискурс / Т. Г. Скворцова // Современная логика: проблемы, теории, истории и применения в науке: материалы VI Общерос. науч. конф. (22-24 июня). СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 372-373.

269. Скворцова, Т.А. К вопросу о гармонизации педагогического дискурса / Т.А. Скворцова // Magister Dixit. - 2013. - №1. - С. 258-263.

270. Сковородников, А.П. Об экологии русского языка / А.П. Сковородников // Филологические науки. - 1992. - №2. - С. 104-111.

271. Сковородников, А.П. К становлению системы лингвоэкологической терминологии / А.П. Сковородников // Речевое общение: Специализир. вестник. Красноярск: Красноярск. гос. ун-т, 2000. - Вып. 3. - С. 70-78.

272. Слышкин, Г.Г. Лингвокультурные концепты и метаконцепты: Монография. / Г.Г.Слышкин. - Волгоград: Перемена, 2004. - 339 с.

273. Смирнова, Н.И. Академический язык как разновидность научного дискурса: Социопсихолингвистическая модель. автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Смирнова Наталья Ивановна. - Ульяновск, 1999. -105 с.

274. Смолененкова, В.В. Понятие риторической критики (опубл. в сети Интернет 22.10.2006 г.) / В.В. Смолененкова. - Электрон. текстовые дан. -Режим доступа: http://genhis.philol.msu.ru/article_49.html. - Загл. с экрана.

275. Соколов, А.В. Что есть информационная потребность? / А.В. Соколов // Труды СПбГИК. - Т. 197. - 2013. С. 7-18.

276. Соколова, И. И. Социально-профессиональный портрет учителя / И. И. Соколова // Universum; Вестник Геценовского ун-та. - 2010. - №2. - С. 3-15.

277. Сосновский, Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов / Б.А. Сосновский. - М.: Юрайт - Издат,2005. - 660 с.

278. Социоанализ Пьера Бурдье. Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии Российской Академии наук. — М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2001 — 288 с.

279. Стеблецова, О.Н. Национальный дискурсивный стиль: англоязычный и русскоязычный деловые дискурсы / О.Н. Стеблецова // Вестник ВолГУ. -Серия 2, Языкознание. 2016. - Т. 15. - № 4. - С. 76-86.

280. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка (Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства) / Ю.С. Степанов. - М., 1985. - 335 а

281. Степанов, Ю.С. Альтернативный мир, Дискурс, Факт и принцип причинности / Ю.С. Степанов // Язык и наука конца XX века. - М.: Изд-во РГГУ, 1995. - 432с.

282. Стернин, И.А. Коммуникативное поведение как предмет описания / И.А. Стернин // Тверской лингвистический меридиан. - Вып. 1. - Тверь, 1998. -С. 93-98.

283. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж: АОЗТ "Полиграф", 2001. - 252 с.

284. Стернин, И.А. Толерантность как коммуникативная категория / И.А. Стернин // XXI век: мир без войны и насилия? - Воронеж, 2002. - С. 13-28.

285. Стернин, И.А. Проблемы формирования категории толерантности в русском коммуникативном сознании / И.А. Стернин // Культурные практики толерантности в речевой коммуникации: коллективная монография. -Екатеринбург, изд-во УрГУ, 2004. - С. 130-149.

286. Стернин, И.А. Специфика деятельности коммуникантов в межкультурной среде / И.А. Стернин. - Воронеж: Научная книга, 2009. - С. 14-16.

287. Стернин, И.А. Основы речевого воздействия / И.А. Стернин. - Воронеж: Истоки, 2012. - 180 с.

288. Стернин, И.А., Шилихина Н.М. Коммуникативные аспекты толерантности: монография / И.А. Стернин, Н.М. Шилихина. - Воронеж: Истоки, 2001. - 136 с.

289. Студнев, Е.Ю. Особенности фреймового анализа педагогического дискурса / Е.Ю. Студнев // Вестник ТГУ. - 2011. - №9. - С. 242-245.

290. Субботина, Н. Д. Применение суггестии в современных методиках обучения / Н. Д. Субботина // Учёные записки ЗабГУ. - 2017. - Т. 12. - № 3. - С. 111-121.

291. Суворова, С. Л. Феноменология исследования понятий «Дискурс» и «Педагогический дискурс» / С.Л. Суворова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4 (263). - С.84-87.

292. Сутугин, А.Ю. Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сугутин Алексей Юрьевич. - Нижний Новгород, 2015. - 25 с.

293. Сущенко, Е.А. Педагогическая лингвоэкология как фактор безопасности современного образовательного процесса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 3-2. - С. 223-

224. - Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: Шрв://аррНеё-research.ru/ru/article/view?id=4958. - Загл. с экрана.

294. Тамбиева, З.Ю., Урусова, Л.Р., Петьков, В.А. Гуманизация педагогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения иностранному языку / З.Ю.Тамбиева, Л.Р. Урусова, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 3: Педагогика и психология. - 2016. - № 1 (173). - С. 45-51.

295. Тарасов, Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры / Е.Ф. Тарасов // Вестник культурологии. - 2000. - №2 - с. 108-110.

296. Тахтарова, С. С. Коммуникативная личность в параметрах смягчения (на материале художественной коммуникации) / С. С. Тахтарова // Вестник ЧелГУ. - 2008. - №16. - С. 158-165.

297. Тленкопачева, М.Н. Основные элементы педагогического дискурса / М.Н. Тленкопачева // Актуальные вопросы филологических наук: Материалы Междунар. науч. конф. - Казань, октябрь 2015. - С. 57-60.

298. Токтарова, В. И., Федорова, С. Н., Мокосеева, М. А., Кузьмин, Н. В., Флигинских, Е. Е. Профессиональный стандарт педагога и федеральные государственные образовательные стандарты: сравнительно-сопоставительный анализ / В. И. Токтарова, С. Н. Федорова, М. А. Мокосеева, Н. В. Кузьмин, Е. Е. Флигинских // Вестинк Марийского государственного университета. - 2019. - № 3(35). - С. 391-400.

299. Трушина, Л.Б. Диалог культур при профессиональном общении бизнесменов / Л.Б. Трушина // Русский язык за рубежом. - 1997. - № 1-2. -С. 98-102.

300. Учебники: проблема качества. - Журнал «Стратегия России». - 2018. -№6. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://komitet8.km.duma.gov.ru/Publikacii/item/16370952. - Загл. с экрана.

301. Ушакова, Т. Н., Цепцов, В. А., Алексеев, Н. И. Интент-анализ политических текстов / Т.Н. Ушакова, В.А. Цепцов, Н.И. Алексеев // Психол. журн. - 1999. - Т. 19. - № 4. - С. 98-110.

302. Ушакова, Т. Н. и др. Слово в действии. Интент-анализ политического дис- курса / под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. Д. Павловой. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

303. Фатихова, Д.Р. Исследование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника / Д.Р. Фатихова // Центральный научный вестник. -2018. - № 15-16 (56-57). - С. 26-28.

304. Фаткуллина, Ф.Г. Категория деструктивности в современном русском языке: дис...д.филол.н.: 10.02.01 / Фаткуллина Флюза Габдуллиновна. -Уфа, 2002. - 343 с.

305. Фаткуллина, Ф.Г. Концепт «деструкция» и способы его представления в русском языке / Ф.Г. Фаткуллина // Вестник РУДН, серия «Русский и иностранные языки и методика их преподавания». - 2010. - №2. - С. 60-67.

306. Фаткуллина, Ф.Г Понятия стратегии и тактики в современном медиадискурсе / Ф.Г. Фаткуллина // Социокультурные и филологические

аспекты в образовательном и научном контексте. - Киото, Япония: Изд-во: TanakaPrint, 2014. - С.638-643.

307. Фаткуллина, Ф.Г. Преподавание русского языка в полиэтническом регионе: проблемы и перспективы / Ф.Г. Фаткуллина // Культура народов Башкортостана в контексте евразийской цивилизации: история, современность, перспективы: материалы междунар. научн.-практ. конф Уфа, 14 мая 2015 г. / Баш. гос. ун-т. - С.343-347.

308. Фаткуллина, Ф.Г. Особенности современной межличностной коммуникации: деструктивное общение / Ф.Г. Фаткуллина // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Проблемы современной филологии и аспекты преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе», 28-29 января 2016 г.- Уфа, УГНТУ, 2016 - С. 203-209.

309. Фаткуллина, Ф.Г., Казанцева, Е.А. Эмотивность и эмоциогенность различных жанров дискурса: история и перспективы исследования / Ф.Г. Фаткуллина, Е.А. Казанцева // Успехи современной науки и образования. -2017. - № 1. - Т.3. - С.47-50.

310. Федорова Л. Л. Эмоции в грамматике // Эмоции в языке и речи. - М., 2005. - С. 178-179.

311. Федосюк, М.Ю. Научно-методический семинар «Экология языка и культура речевого общения» / М.Ю. Федосюк // Рус. яз. в школе. — 1995. — № 6 . — С.106—107.

312. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. - М.: Высш. шк., 1989. -159с.

313. Формановская, Н.И. Коммуникативный контакт / Н.И. Формановская. -М: ИКАР, 2012. - 197 с.

314. Франк, Д. Семь грехов прагматики: тезисы о теории речевых актов, анализе речевого общения, лингвистике и риторике / Д. Франк // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. XVII. Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986. - С. 363-373.

315. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. -СПб.: Л^, 1994. - 408 с.

316. Фуко, М. По ту сторону знания, власти и сексуальности / М. Фуко. - М., 1996. - 448 с.

317. Фуко М. Психиатрическая власть: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1973-1974 учебном году / М. Фуко. - СПб, 2007 - 450 с.

318. Хорошая речь: коллект. моногр. / О.Б. Сиротинина, М.А. Кормилицына (ред.): изд. 3-е. - М.: УРСС, 2015. - 320 с.

319. Хайруллина, Р.Х. Лингвистика межкультурных коммуникаций: курс лекций / Р.Х. Хайруллина. - Уфа: Изд. БГПУ, 2005. - 204 с.

320. Хайруллина, Р.Х. Сопоставительная лингвокультурология: учебное пособие для магистрантов / Р.Х. Хайруллина. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2015. -97 с.

321. Хутыз, И.П. Особенности конструирования академического дискурса: ориентация на читателя / автора / И.П. Хутыз // Вестник Майкопского

государственного технологического ун-та. - 2015. - №1. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-konstruirovaniya-akademicheskogo-diskursa-orientatsiya-na-chitatelya-avtora. - Загл. с экрана.

322. Хутыз, И.П. Академический дискурс. Культурно-специфическая система конструирования и трансляции знаний / И.П. Хутыз. - М.: Флинта, 2018. - 176 с.

323. Чеккуева, З.Н. Речевая агрессия педагога как деструктивный фактор межличностного взаимодействия в системе «учитель - ученик» / З.Н. Чеккуева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - № 8. Электрон. текстовые дан. - Режим доступа: file:///C:/Users/ultrabook/Downloads/rechevaya-agressiya-pedagoga-kak-destmktivnyy-faktor-mezЫichnostnogo-vzaimodeystviya-v-sisteme-uchitel-uchenik.pdf. - Загл. с экрана.

324. Чеккуева, З.Н. Речевая агрессия педагога как деструктивный фактор межличностного взаимодействия в системе «учитель - ученик»: автореф. дис. ... канд. психол. Наук: 19.00.07 / Чеккуева Зульфия Николаевна. -Ставрополь, 2004. - 23 с.

325. Черемисина, М.И. Сравнительные конструкции русского языка / М.И. Черемисина. - Новосибирск: Наука, 1976. - 270 с.

326. Черник, В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Черник Виктория Борисовна. - Екатеринбург, 2002. - 196 с.

327. Чернявская, В.Е. Фантомы и синдромы дискурсивной парадигмы / В.Е. Чернявская // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2014. - №1(038). - С. 54-61.

328. Шаховский, В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка / В.И. Шаховский. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987. - 208 с.

329. Шаховский, В.И. Лингвистическая теория эмоций / В.И. Шаховский. -М.: Гнозис, 2008. - 414 с.

330. Шаховский, В.И. (2009а) Эмоции как объект исследования в лингвистике / В.И. Шаховский // Вопросы психолингвистики. - 2009. - №9. - С. 29-42.

331. Шаховский, В.И. (2009б) Дискурсивность эмоций как коммуникативная универсалия / В.И. Шаховский // Язык и эмоции: номинативные и коммуникативные аспекты: сб. науч. тр. к юбилею В.И. Шаховского / отв. ред. С.В. Ионова. - Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2009. - С. 149-160.

332. Шаховский, В.И. (2013 а) Экология эмотивного языка: теоретические и практические аспекты / В.И. Шаховский // Экология языка и коммуникативная практика. - 2013. - № 1. - С. 233-245.

333. Шаховский, В.И. (2013 б) Методы и подходы современной лингвоэкологии / В.И. Шаховский // Эмотивная лингвоэкология в

современном коммуникативном пространстве: коллект. моногр. / науч. ред. проф. В.И. Шаховский; отв. ред. проф. Н.Н. Панченко, редкол.: Я.А. Волкова, А.А. Штеба, Н.И. Коробкина. -Волгоград: ВГСПУ «Перемена», 2013. - 450 с.

334. Шаховский, В.И. Диссонанс экологичности в коммуникативном круге: человек, язык, эмоции: монография / В.И. Шаховский. - Волгоград: изд-во ИП Поликарпов И.Л., 2016. - 504 с.

335. Шаховский, В.И., Солодовникова, Н.Г. Экологизация современной науки и параметры экологичного общения / В.И. Шаховский, Н.Г. Солодовникова // Эмотивная лингвоэкология в современном коммуникативном пространстве: коллект. моногр. / науч. ред. проф. В.И. Шаховский; отв. ред. проф. Н.Н. Панченко, редкол.: Я.А. Волкова, А.А. Штеба, Н.И. Коробкина. -Волгоград: ВГСПУ «Перемена», 2013. - 450 с.

336. Шизбухова, Л.А., Султанова, С.К. Роль фразеологизмов в речи учащихся 11 классов / Л.А. Шизбухова, С.К. Султанова // Юный ученый. - 2018. - №2. - С. 13-16.

337. Шилихина, К.М. Ирония в академическом дискурсе / К.М. Шилихина // Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. - 2013. - №1. - С. 115-118.

338. Шиповская, Л.П. Человек и его потребности: учебное пособие / Л.П. Шиповская. - М: Инфра-М, 2011. - 432 с.

339. Шмелев, Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелев. - М.: Наука, 1973. - 280с.

340. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи. -Саратов: Колледж, 1997. - Вып.1. - 212 с. - С. 88-99.

341. Шубина, Н.Л. Новый речевой стандарт в аспекте научно-методических задач совершенствования языкового образования / Н.Л. Шубина // Слова и словари: сб. научных статей, посвященный профессору Валентине Даниловне Черняк / Отв. ред. В.А. Ефремов. - СПб: Свое издательство, 2015. - 410 с. - С. 326-332.

342. Щербакова, Н.Н. Использование данных ассоциативного эксперимента для выявления проблем адаптации первокурсников / Н.Н. Щербакова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности: Труды Уральского психолингвистического общества. - Вып. 17. - Екатеринбург, 2019. - с. 208-216.

343. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: на пути к гармонизации / Ю.В. Щербинина // Преподаватель ХХ1 века. - 2009. - № 1. - С. 162-169.

344. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить -действовать: учебное пособие / Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта, 2010. - 440 с.

345. Щипанова, И.А. Современные особенности педагогического взаимодействия учителей и родителей / И.А. Щипанова // Педагогическое образование в России. - 2016. - №4. - С. 147-152.

346. Щукина, Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03. / Щукина Евгения Георгиевна. - М., 1998. - 26 с.

347. Элиас, Н. О процессе цивилизации. Социогенетические и психогенетические исследования. В 2т. Т. 2. Изменения в обществе. Проект теории цивилизации / Н. Элиас. - М.; СПб.: Университетская книга, 2001. -382 с.

348. Эмотивная лингвоэкология в современном коммуникативном пространстве: коллект. моногр. / науч. ред. проф. В.И. Шаховский; отв. ред. проф. Н.Н. Панченко, редкол.: Я.А. Волкова, А.А. Штеба, Н.И. Коробкина. — Волгоград: ВГСПУ «Перемена», 2013. — 450 с.

349. Юдин, Г.Б. В России господствует агрессивный индивидуализм / Интервью Г.Б. Юдина «Новой газете». - 20.12.2018. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: https://philologist.livejournal.com/10644752.html. - Заглавие с экрана.

350. Яворская, Г.М. Прескриптивная лингвистика как дискурс (методологический, социолингвистический, этнокультурный аспекты): автореферат дис. ... доктора филологических наук: 10.02.15 / Яворская Галина Михайловна. - Киев, 2000. — 117 с.

351. Ядов, В.А. Социол. исследование: Методология. Программа. Методы / В.А. Ядов. - М.: Наука, 1972. - 252 с.

352. Яхиббаева, Л.М. Вторичность как онтологическая характеристика учебного текста и дискурса: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Яхиббаева Лариса Мухамедовна. - Уфа, 2009. - 206 с.

353. Abun, D., Magallanez, T. & Agoot, F. Autonomy supportive and Controlling Behavior of Senior High School and Grade XI students' Participation in Class discussion in Ilocos Region, Philippines / D. & M. Abun, Theogenia & F. Agoot // International Journal of Modern Research in Engineering & Management (IJMREM). - 2019. - Vol. 2. - No. 5. - P. 01-12.

354. Academic language and ELLs. - Electronic text data. - Mode of access: http://www.readingrockets.org/article/academic-language-and-ells. - Title from screen.

355. Academic Literacy: A Statement of Competences Expected of Students Entering California Public Colleges and Universities. - Electronic text data. -Mode of access: http://www.universityofcalifornia.edu/ senate/reports/acadlit.pdf. - Title from screen.

356. Agazzi, E. The Idea of a Knowledge-Based Society / E. Agazzi // Problems of Philosophy of Science. -2009. - Vol. 22. - No. 4. - P. 215-231.

357. Arno, E. Knowledge about Language in English Language Courses for Future Language Professionals / E. Arno // Nordic Journal of English Studies. - 2009. -Vol. 5. - 5 p.

358. Aspinwall, L.G. & Tedeschi, R.G. The value of positive psychology for health psychology: Progress and pitfalls in examining the relation of positive phenomena

to health / L.G. Aspinwall & R.G.Tedeschi // Annals of behavorial medicine. -2010. - Vol.39. - No.1. - P. 4-15.

359. Baeva, I. A., Zinchenko, Yu. P., Laptev, V. V. Psychological resources of modern Russian adolescents' resilience to violence in the educational environment / I. A Baeva, Yu. P. Zinchenko, V. V. Laptev // Psychology in Russia. - 2016. - No.3. - Electronic text data. - Mode of access: https://cyberleninka.ru/article/n7psychological-resources-of-modern-russian-adolescents-resilience-to-violence-in-the-educational-environment. - Title from screen.

360. Bain, K. What the best college teachers do / K. Bain // Cambridge, MA: Harvard University Press, 2004. - 224 p.

361. Baird, S.J. Perceived Learning in Relation to Student Evaluation of University Instruction / S.J. Baird // Journal of Educational Psychology. - 1987. - No.79. -P. 90-91.

362. Balian, E. S. How to design, analyze, and write doctoral research. The practical guidebook / E. S. Balian. - Washington, D.C.: University Press of America, 1982. - 249 p.

363. Ball, A., Skrzypek, C. Closing the Broadband Gap: A Technology-Based Student and Family Engagement Program / A. Ball, C. Skrzypek // Children & Schools. - 2019. - DOI: 10.1093/cs/cdz015. - Electronic text data. - Mode of access: www.sciencedaily.com/releases/2019/10/191022121120.htm.

364. Ballenger, B. P., & Payne, M. The curious reader. Exploring personal and academic inquiry / B.P. Ballenger & M. Payne. - New York: Longman, 2002. -437 p.

365. Banas, J.A., Dunbar, N., Rodriguez, D., and Liu, S. A review of humor in education settings: Four decades of research / J.A. Banas, N. Dunbar, D. Rodriguez & S. Liu // Communication Education. - 2011. - Vol.60. - No.1. P. 115-144.