Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Леухина, Тамара Сергеевна

• Леухина, Тамара Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Леухина, Тамара Сергеевна

Введение

Глава!. Психологическая служба образования как система и ее роль в развитии образовательного пространства

1.1. Современное образование и роль психологической службы в его развитии.

1.2. Анализ современных концепций психологической службы образования.

1.3. Психологическая служба образования как многомерная и многоуровневая система.

Глава 2. Анализ факторов развития психологической службы образования.

2.1. Организационное развитие психологической службы образования

2.2. Модель практического психолога образования как профессионала.

2.2.1. Теоретические и методические подходы к описанию и моделированию профессии психолога.

2.2.2. Деятельностные, процессуальные и личностные особенности практического психолога.

2.2.3. Модель практического психолога как основа личностно-ориентированной профессиональной подготовки.

Глава 3. Экспериментальная проверка теоретической модели психолога и результатов ее формирования в процессе профессиональной подготовки.

3.1. Организация и методики эксперимента.

3.2. Сравнительный анализ результатов исследования личностных изменений психолога в процессе традиционной и личностноориентированной профессиональной подготовки.

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования личностных характеристик психологов-диагностов и психологов-тренеров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании»

Образование является ключевым фактором стабильности и развития общества. Современная образовательная система России наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе многочисленные противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества. Это связано с тем, что длительное время, эксплицируя особенности эпохи, система функционировала без ориентации на личность и индивидуальные особенности обучающегося и воспитывающегося. Традиционные педагогические подходы, нивелирующие личность, противопоставляющие коллектив и ее интересы, общественное индивидуальному привели к разрыву между официальными институтами воспитания и неформальными структурами, ускорили движение общества к бездуховности, безнравственности.

В отечественной науке традиционно большое внимание уделяется кризисной педагогической ситуации и вопросам, связанным с обновлением системы образования (Л.М.Аболин, А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, В.В.Рубцов, В.Ф.Шадриков и др.). Современная обстановка свидетельствует о «пробуксовывании» концепции реформирования образования и назревшей необходимости приведения его в соответствие с запросами социальной практики. С позиций прогрессивного развития общества реформа образования нуждалась и до сих пор нуждается во внедрении гуманистических принципов, одним из носителей которых является психологическая служба.

Многие исследования посвящены поиску приоритетных образовательных моделей (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Библер,

П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.), что в свою очередь предъявляет повышенные требования к психологической службе образования как фактору гуманизации и реформирования, способствующему переходу от адаптивной парадигмы к парадигме «развивающего образования». Между тем на сегодняшний день насчитывается незначительное количество работ, посвященных изучению психологической службы образования как системы и подсистемы образования (И.В.Дубровина, Г.С.Абрамова, Р.В.Овчарова, М.Р.Битянова, Н.С.Пряжников, Т.И.Чиркова), что свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом учеными разработке данной проблемы.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется объективной необходимостью и важностью исследований, направленных на изучение проблем, противоречий психологической службы в образовании, определение ее роли в совершенствовании образовательного пространства и общества в целом, выявление основных факторов, определяющих эффективность развития службы как системы. В данном контексте специального внимания заслуживает практический психолог как главный элемент данной системы, как личность и как субъект деятельности.

В современных условиях особое значение приобретает профессионализм практического психолога, который основывается на сочетании ряда параметров, таких как уровень профессиональной подготовки, стратегия опережения квалификации специалиста по отношению к уровню организационного развития службы, соответствие между требованиями профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими, личностными характеристиками специалиста (Н.А.Аминов, Т.Ю.Базаров, А.А.Деркач, А.И.Донцов,

Б.Л.Еремин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Б.З.Мильнер, Р.В.Овчарова, Э.Е.Старобинский и др.)

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: практические психологи образовательных учреждений, слушатели факультета профессиональной переподготовки кадров по специальности «Психология».

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: личностные (личностные характеристики психолога, совершенствуемые в процессе профессиональной подготовки) и организационные (оргструктура управления кадрами) факторы развития психологической службы в образовании.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. На развитие психологической службы образования оказывают взаимосвязанное влияние следующие факторы: на личностном уровне - профессионально важные характеристики личности специалиста, совершенствуемые в процессе личностно-ориентированного обучения, на организационном уровне - оргструктура управления персоналом службы. При этом предполагается, что в ходе профессиональной подготовки может осуществляться специализация психологов с учетом их личностных особенностей.

Цель и гипотеза определили постановку СЛЕДУЮЩИХ ЗАДАЧ:

• рассмотреть психологическую службу образования как систему, осуществить теоретический анализ ее проблем, выявить основные факторы развития;

• на основе теоретического исследования обосновать оптимальную организационную структуру службы как системы на основе личностного подхода;

• рассмотреть деятельностные, процессуальные и личностные характеристики как составляющие модели психолога;

• проанализировать особенности личностно-ориентированной профессиональной подготовки психологов и экспериментально подтвердить ее влияние на совершенстование личностных профессионально важных характеристик;

• выявить специфику структур взаимосвязей личностных особенностей психологов-диагностов и психологов-тренеров.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились системный, деятельностный, личностный подходы, представленные в трудах отечественных психологов и философов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Ф.Ломова, А.Г.Асмолова, Э.В.Ильенкова, Б.С.Гершунского и др. Теоретическое и эмпирическое исследования опирались на принципы: культурно-исторического развития, единства деятельности и сознания, единства и взаимосвязи свойств человека как личности и субъекта деятельности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

В данном исследовании дополнено представление о психологической службе образования как системе. Рассмотрены основные факторы, определяющие развитие службы: профессионально важные личностные характеристики психолога, совершенствуемые в процессе специально организованной профессиональной подготовки, обеспечивающей личностный рост специалиста, и «свободная» организационная структура управления персоналом службы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выделенные в диссертации факторы развития психологической службы могут стать основой ее организации и функционирования при решении актуальных проблем современного образования. Выявленные профессионально важные качества, входящие в структуру личности психолога, и особенности их взаимосвязей, а также методы изучения его индивидуально-психологических особенностей позволяют оценить уровень профессионализма специалиста и могут быть использованы при отборе кадров, аттестации и профессиональной подготовке.

На основе результатов исследования личностных профессионально важных характеристик практических психологов и слушателей факультетов психологии определена эффективность личностно-ориентированного обучения. В ходе эксперимента выявлены наиболее продуктивные методы и формы учебной деятельности, обеспечивающие профессионально-личностный рост будущих практических психологов.

Материалы исследования отражены в учебных пособиях, методических рекомендациях, программах спецкурсов, предназначенных для профессиональной подготовки и повышения квалификации практических психологов, работников системы образования и специалистов других социальных сфер.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции «Европейские исследования: проблемы и перспективы развития» (Йошкар-Ола, 1998), на IV, V, VI, VII Всероссийских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга" (Казань - Йошкар-Ола, 1996, 1997, 1998, 1999), на Республиканском семинаре "Методологические и психолого-педагогические основы перехода к личностно-ориентированному образованию" (Йошкар-Ола, 1996), на итоговых научно-практических конференциях при Марийском институте образования (1994-2000 гг.); на заседаниях кафедры педагогической психологии Института повышения квалификации работников образования

Республики Татарстан, заседаниях Республиканского Центра психологической службы образования при МИО.

Полученные в исследовании данные включены в лекции и спецкурсы, предназначенные для повышения квалификации преподавателей психологии, слушателей факультетов профессиональной переподготовки кадров по специальности "Психология" ИПКРО РТ, студентов психологического факультета Института экономики, управления и права Республики Татарстан.

Выработанные теоретические и практические подходы использованы при проведении социально-психологических тренингов, лекционных и практических занятий для студентов Марийского государственного университета, для педагогов и руководителей образовательных учреждений, менеджеров производственной сферы на курсах повышения квалификации в Марийском институте образования с целью совершенстования их социально-психологической и профессиональной компетентности.

Материалы диссертации использованы в организации деятельности Республиканского центра психологической службы образования при Марийском институте образования, психологических служб образовательных учреждений Республики Марий Эл, отборе кадров и аттестации педагогов-психологов.

По теме исследования опубликовано 11 работ. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗИЩИТУ:

• Развитие психологической службы как системы, эффективность ее деятельности в образовательном пространстве в значительной степени определяется следующими факторами: личностными профессионально важными характеристиками специалиста-психолога, которые совершенствуются в процессе специально организованной личностно-ориентированной профессиональной подготовки, и «свободной» организационной структурой управления персоналом службы.

• В структуру личности психолога входят следующие профессионально важные характеристики: оптимистичность, общительность, социальная активность, умение эмоционально притягивать других людей, эмпатия, доброжелательность, проницательность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, стремление к сотрудничеству, дружелюбие.

• Личностные характеристики психолога-диагноста и психолога-тренера в структурах взаимосвязей имеют значимые различия, что определяет необходимость диагностики и учета индивидуально-психологических особенностей слушателей в процессе профессиональной подготовки.

• Динамика личностных профессионально важных характеристик специалистов обеспечивается в процессе групповых психологических тренингов как активных форм обучения. Показателем эффективности личностно-ориентированной профессиональной подготовки является личностный рост слушателей, критерии которого складываются из интра- и интерперсональных.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Леухина, Тамара Сергеевна

Заключение

Психологическая служба способна на качественно новом уровне осуществлять процесс гуманизации и реформирования образования при условии собственного развития.

Психологическая служба образования представляет собой многомерную систему с четко определенными связями между ее уровнями, включенную как элемент в образование как макросистему, что выражается в системной триаде «образование - психологическая служба - практический психолог». Для того, чтобы эффективно функционировать на современном этапе, служба, как открытая система, должна быть в состоянии через свою организационную структуру приспосабливаться к изменениям внешней среды -социально-политическим, экономическим и научным, и влиять на нее через личность практического психолога, осуществляющего профессиональную деятельность.

Развитие психологической службы в образовании как системы, эффективность ее деятельности в наибольшей степени зависят от личности психолога, его профессиональной подготовки и повышения квалификации, организационного развития службы. Анализ, учет и прогнозирование профессионально-личностных, психолого-педагогических, организационных факторов в управлении развитием и совершенствованием службы является особенно актуальным.

В результате теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Основными факторами развития психологической службы являются личностные и организационные факторы, а именно: профессионально важные характеристики личности специалиста-психолога, которые совершенствуются в процессе личностноориентированного обучения, и организационная структура управления персоналом службы.

2. Наиболее адекватной в условиях современного быстро изменяющегося образовательного пространства является «свободная» организационная структура службы, характеризующаяся большой гибкостью, выражающейся в адекватном реагировании на динамизм внешней и внутренней среды; множественностью форм организации, представленной линейными, функциональными, проектными и матричными структурами; диверсификацией профессиональной деятельности специалиста, проявляющейся в расширении сферы психолого-педагогических услуг; профессионализмом практического психолога, основанном на постоянном личностном и профессиональном саморазвитии.

3. В структуру личностных профессионально важных характеристик психолога входят оптимистичность, общительность, социальная активность, умение эмоционально притягивать других людей, эмпатия, доброжелательность, проницательность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, стремление к сотрудничеству, дружелюбие. Диагностика профессионально важных личностных особенностей способствует определению специализации психологов-тренеров и психологов-диагностов и позволяет выявить сферу успешной профессиональной деятельности будущего психолога, а также индивидуализировать процесс обучения.

4. Динамика личностных профессионально важных особенностей обеспечивается под воздействием специально организованного личностно-ориентированного обучения, в процессе которого создаются условия для развития профессиональной и социально-психологической компетентности специалиста-психолога.

Выявленная в исследовании динамика личностных характеристик, «приращение» исходных показателей в условиях профессиональной переподготовки подтвердила, что как традиционная, так и личностно-ориентированная системы профессионального обучения оказывают существенное влияние на слушателей. В результате воздействия личностно-ориентированной модели обучения с использованием специально организованных активных форм и методов структура личности испытуемых экспериментальной группы изменилась в направлении более адекватном будущей профессиональной деятельности.

В результате сопоставления взаимосвязей на первоначальном и завершающем этапах обучения в экспериментальной и контрольной группах выявлены количественные и качественные изменения в корреляционных структурах, выраженные в увеличении числа и сложности связей личностных показателей, модификации их характера, что говорит о появлении более целостных структур, центральные элементы которых в группах различны. Высокий уровень интегрированности и конфигурация взаимосвязей в экспериментальной группе представляются более адекватными в контексте эффективной профессиональной деятельности будущих психологов.

Результаты значительных интраперсональных и интерперсональных изменений в экспериментальной группе подтвердили наличие личностного роста слушателей и доказали более существенную по сравнению с традиционной эффективность модели личностно-ориентированной профессиональной подготовки психологов.

Сравнительный анализ средних значений исследуемых показателей в группах психологов-диагностов и психологов-тренеров, а также их динамики в процессе обучения, позволяет констатировать, что личностные особенности слушателей существенно влияют на выбор специализации. С другой стороны, в рамках личностно-ориентированной подготовки осуществляется достаточно специфичное воздействие, позволяющее развивать, на основе имеющихся предпосылок, профессионально важные личностные характеристики. Происходящее в процессе обучения преобразование структур взаимосвязей личностных показателей психологов-диагностов и психологов-тренеров представляется достаточно адкватным в контексте прогноза успешности профессиональной деятельности в рамках соответствующей специализации.

5. Показателем эффективности личностно-ориентированной профессиональной подготовки психологов является личностный рост слушателей, критерии которого складываются из интраперсо-нальных (принятие, понимание себя, открытость внутреннему опыту, ответственная свобода, целостность, динамичность) и интерперсональных (принятие и понимание других, гармонизация взаимодействия, творческая адаптивность, социализированность) изменений, отражающихся в динамике развития профессионально значимых характеристик личности, влияющих на специализацию и успешность профессиональной деятельности. Действенным способом развития профессионально важных качеств личности являются групповые психологические тренинги как активные формы обучения, направленные на личностное и профессиональное развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Леухина, Тамара Сергеевна, 2000 год

1. А.Н.Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти % А.Н.Леонтьева. М.: МГУ, 1983. - 288 с.

2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КГУ. - 1987. - 263 с.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Центр «Академия», 1996. - 128 с.

4. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М.: Центр «Академия», 1996. - 128 с.

5. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А.,Кузьмина Н., Лаптев Л. Акмеология: Вчера, сегодня, завтра //Прикладная психология и психоанализ. 1997. - № 1. - С.4-10.

6. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.1. М.: Наука, 1977. 224 с.

7. Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научных трудов / Отв.ред. И.В.Дубровина. М.: АПН СССР, 1991. -96 с.

8. Александровская Э.М. Психолого-медико-социальный центр в системе образования //Журнал практического психолога. 1997. -№ 1. - С.110-113.

9. Аминов А.Н. Диагностика педагогических способностей. М: Институт практической психологии, 1997. - 80 с.

10. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - № 13. - С.104-109.

11. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С.74-83.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Наука, 1996. - 384 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Наука, 1980. - 382 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х книгах. М., 1982.

15. Андреева А.Д. Современное состояние школьной психологической службы в США //Детский практически психолог. 1994. -Январь. - с.54-57.

16. Андреева А.Д. Школьная психологическая служба Австралии и Новой Зеландии// Детский практический психолог. 1995. - Июль. - С.81-85.

17. Андреева А.Д. Школьная психология в странах Западной Европы // Детский практический психолог. 1994. - Ноябрь. - С.67-75.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996. -768 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ,1990. - 367с

20. Асмолов А.Г., Г.А.Ягодин. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-13.

21. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом развивающейся организации. М.: ЮНИТИ, 1996. - 423 с.

22. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Ломова Б.Ф. //Психологический журнал. 1997. - № 1. -С.3-9.

23. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1993.- 1 12 с.

24. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1985. - Вып.5. - С.78-86.

25. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Институт практической психологии, 1996. 318 с.

26. Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. канд.психол.наук. М.,1995. - 24 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 480 с.

28. Библер B.C. Целостная концепция Школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1998. 298 с.

30. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Флинта, 1998. - 48 с.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 64.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 391 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 84-90.

35. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С.60-64.

36. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб: Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.

37. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии 1990. - № 6. - С. 9-17.

38. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающегопотенциала. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 70 с.

39. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: МГУ, 1977. - 63 с.

40. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

41. Бурмистрова Е.В., Савченко И.А. ПМСЦ как форма организации оказания комплексной квалифицированной помощи в образовании //Школа здоровья. 1998. - Том 5. - № 3-4. - С. 56-62.

42. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

43. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997. - № 3. - С.15-19.

44. Васильев В.В. О работе практического психолога в помощь руководству школы //Детский практический психолог. 1995. -Июль. - С. 53-54.

45. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал,- 1992. № 1,-С. 15-32.

46. Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм // Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 137-146.

47. Волкова Е.Н., Мкртычан Г.А. О перспективах создания психологической службы образования в Нижегородской области //Педагогическое обозрение. 1996. - № 1. - С.26-28.

48. Володарская И.А. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 1990. - № 1. - С.57-67.

49. Вопросы профессиоведения /Под ред. В.Е.Гаврилова, В.Г.Каневец. М.: Наука, 1982. - 383 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. - 1992-1996.

51. Вяткин Б.А. К вопросу о подготовке специалистов для психологической службы школы // Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы. Челябинск, 1989. - 4.1. - С.7-8.

52. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии.1994. № 4.

53. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л.: Наука, 1988. - 136 с.

54. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Флинта,1995. 103 с.

55. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Флинта, 1996.- 144с.

56. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997,- 120с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432 с.

58. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

59. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии,- 1994. № 3. - С. 43-52.

60. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1996. - 495 с.

61. Гозман Л.Я и др. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 45 с.

62. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности межличностного воздействия // Психологический журнал. 1997. -№ 6. - С. 73-83.

63. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. - 464 с.

64. Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера.- М.: Медицина, 1990. 384 с.

65. Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика //Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 1989. - № 4. - С.56-58.

66. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

67. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

68. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. - С. 4-12.

69. Гюто Мишель. Психологи во Франции //Иностранная психология. 1993. - № 2. - С.75-83.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. - 544 с.

71. Данилова Е.Е. Сельская школа с точки зрения психолога //Детский практический психолог. 1994. - Январь. - С.48-48.

72. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов //Вопросы психологии. 1999.2. С.42-49.

73. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

74. Дубровина И.В. и др. Психологическая служба школы: проблемы и перспективы развития // Народное образование. 1987. - № 6. -С.104-111.

75. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы. //Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С.47-54.

76. Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей как цель и показатель эффективности практической психологии образования. //Сборник тезисов Всероссийской конференции «Прак тическая психология в школе (цели и средства)». СПб.: ГП «Иматон», 1996 - 128с.

77. Дубровина И.В. Содержание работы психолога образования // Практическая психология образования. Материалы I съезда практических психологов образования России. М., 1994. Ч. 1 .-С.43-50.

78. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Дис. докт. психол.наук. Тбилиси. - 1988. - 311 с.

79. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

80. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития школьной психологической службы в США // Детский практический психолог. 1994. - Январь. - С. 5-13.

81. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. -1985. № 2. - С.76-83.

82. Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Пихало В.Т. Управление персоналом. М.: ПРИОР, 1998. - 512 с.

83. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов //Вопросы психологии.-1985. № 6. - С.88-95.

84. Ермаков В.А., Ермакова Е.Ю. Из опыта работы практического психолога //Детский практический психолог. 1995. - Июль. -С.55-59.

85. Жуков Ю.М. , Петровская J1.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. - 95 с.

86. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998. - 336 с.

87. Зеличенко А.И., Степанова Г.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов// Вестник МГУ.

88. Серия 14: Психология. № 3. - 1989. - С.20-26.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

90. Зотов А.В., Мельвиль Ю.К. Западная философия в XX веке. М.: Онега. - 1994. - 432 с.

91. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров //Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 1989. - № 3. - С.33-45.

92. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Магистр, 1992. - 233 с.

93. Ивантер Э.В., Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Петрозаводск: ПГУ. - 1992. - 168 с.

94. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

95. Исурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журнал практического психолога. 1998.- № 2. С.26-31.

96. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. -СПБ.: НФ «Класс», 1997. 143 с.

97. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999. -584 с.

98. Каташев В.Г., Нугуманова Л.Н. Профессиональное самосознание личности и профессионализация обучения.- Казань: Новое знание, 1998. 240 с.

99. Кесаева С., Яничева Т. Психология и школа: опыт сотрудничества //Журнал практического психолога. -1998,- № 2,- С.32-37.

100. Кислица Г.К., Чистоклетова Н.В. Школьная психологическая служба (из опыта психопрофилактической работы) // Педагогика. -1997. № 2. - С. 50-55.

101. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - 1992. - № 3. - С.3-12.

102. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969.- 278 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, 1996. - 400 с.

104. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

105. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

106. Климов Е.А. Сообщество психологов России: сущее и должное // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.118-124.

107. Клюева Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении). Ярославль, 1995. - 31 с.

108. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНПЦ, 1994. - 344 с.

109. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Педагогика, 1984. - 238 с.

110. Кондаков И.М, Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. //Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.45-57.

111. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии, 1997. - 48 с.

112. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Флинта, 1998. - 190 с.

113. Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 193 с.

114. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997. - 289 с.

115. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и практический аспекты. М.: Просвещение, 1991. -207 с.

116. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Наука, 1980. - 312 с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990.

118. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Наука, 1963.

119. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.: Прогресс, 1994. - 352 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983.

122. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога. 1998. -№ 9. - С. 96-112.

123. Лидере А.Г. Практическая возрастная психология: Перспективы развития и проблема момента //Журнал практического психолога. -1997. № 1. - С. 9-13.

124. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты //Педагогика. 1992. - № 6. - С.18-24.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

126. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Педагогика, 1996.-384с.

127. Лучшие психологические тесты. Харьков: Принтал, 1994,- 320с

128. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуаций в СПТ. М.: Генезис, 1998.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

131. Маркова А.К. Сотрудничество психолога и учителя при разработке индивидуальных развивающих программ для школьников // Детский практический психолог. -1995. Июль. - С.50-52.

132. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1994. - 307 с.

133. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков». М.: Генезис, 1998. - 124 с.

134. Мельников В.М.,Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение,1985 -319с

135. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: ПГПИ, 1988. - 80 с.

136. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

137. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

138. Методические рекомендации по разработке модели специалиста. М.: Наука, 1981. - 84 с.

139. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. // ЭКО. -1980,- № 7,- С. 23-31.

140. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология //Школа здоровья. -1997,- № 2,- С. 39-49.

141. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

142. Мнтькин А.А. На пути к системной психологии развития //Психологигческтгй журнал. 1997. - № 3. - С. 3-12.

143. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. -134 с.

144. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп): Автореферат дис. канд.психол.наук. М.,1994. 20 с.

145. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Прогресс, 1994. - 144 с.

146. Неупокоева Н.М. Работа практического психолога в условиях сельской местности //Детский практический психолог. 1995. -Июль. - С. 60-62.

147. Нистед Л. Психология Швеции: психологический факультет Стокгольмского университета. //Иностранная психология. 1995. -Том 3. - № 5. - С. 80-83.

148. Носкова О.Г. Вопросы психологии и психофизиологии труда в системе профессиональной классификации С.М.Богословского. // Вестник МГУ. СерияН: Психология. - 1987. - № 1.

149. О состоянии и перспективах развития Службы практической психологии образован ия в РФ: Решение Коллегии Министерства Образования РФ от 29 марта 1995г. № 7/1//Вестник образования.1995. № 7,- С. 3-53.

150. Обгонина С.Р. Активные групповые методы обучения //Журнал практического психолога. 1997. - № 6. - С. 33-46.

151. Оборина Д.В. Взаимопонимание и взаимодействие психолога и учителя //Детский практический психолог. 1994. - Январь.1~* л г\ л ^ L.4U-4Z.

152. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореферат дисс.канд.психол.наук,- М., 1992,- 20 с.

153. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: МГУ, 1987. 304 с

154. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: АЗЪ, 1994,- 928с

156. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.:1 ПП/1 ~nci а, 17:7ч. — л. / л. ь .

157. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача и др. М.: Просвещение, 1994. - 346 с.

158. Основы социально-психологической теории. / Под общ.ред. А.А.Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия,1995. - 421 с.

159. Пахальян В.Э. Практическая психология образования: вчера, сегодня, завтра // Магистр. 1995. - № 4. - С.81-87.

160. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по геш-тальттерапии. СПб.: Петербург-XXI век, 1997. - 448 с.

161. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ,1988,- 208с.

162. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -186 с.

163. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.-168 с.

164. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

165. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

166. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

167. Петрушин С.В. Психотренинг в многочисленной группе. Казань: КГУ, 1998. - 138 с.

168. Пилиповский В.А. Эффективная школа: Слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. - № 3. -С. 104-111.

169. Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности психологической службы // Психологический журнал. 1997. - №9 п 1 £ 1 т с о Z. — ^.ivji-iOo.

170. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. Психология труда. /Под ред. К.К.Платонова. М.: Наука, 1979.

171. Подготовка и повышение квалификации практических психологов в системе образования : Тезисы докладов федерального семинара-совещания. Н.Новгород, 1994,- 45с.

172. Положение о психологической службе в учреждениях интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 1989. - 68 с.

173. Положение о школьной психологической службе Республики Татарстан. Казань: ИПКРО РТ, 1994. - 45 с.

174. Пономаренко В.А., Воронина А.А. Формирование личности профессионала. Первые международные чтения. Тезисы докладов. М.: Прогресс, 1991. - 122 с.

175. Попов JI.M. Идеи В.М.Бехтерева и возможности их использования в психологии саморазвиитя субъекта // Тонус. 2000. - № 5.

176. О Т Л Л Т £ 9 . z. н- Ч■ z. vj Z .

177. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990. 240 с.

178. Попова Т.А. Влияние новой профессиональной деятельности на развитие интегральной индивидуальности (на материале лонгитюд-ного исследования практических психологов образования): Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997.

179. Попова Т.А. Индивидуальность практического психолога: особенности динамики. //Сборник тезисов Всероссийской конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)». СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - С.87-89.

180. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

181. Практическая психология образования. Материалы I съезда практических психологов образования России. В 2-х частях. М., 1994.

182. Предприятие: стратегия, структура, положения об отделах и службах, должностные инструкции. М.: Экономика, 1997.-526 с.

183. Пригожин И.Р. Перспективы исследования сложности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1981. - С.45-57.

184. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М.: Институт практической психологии, 1998.-688с.

185. Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. Крылова А.А., Коростылевой Л.А. СПб.: СПбГУ, 1999. - 248 с.

186. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 174-177.

187. Проблемы психологической службы: Сборник научных трудов /Под ред.Е.А.Брагиной. Выпуск 1, 2. Ульяновск: УГПИ, 19971998.

188. Проблемы школьной психодиагностики: Сборник научных трудов // Отв.ред. Г.А.Берулава. Бийск, 1991. - 137 с.

189. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра. /Под ред. Е.И.Рогова.- Шахты: Владос, 1993,- 248с

190. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

191. Пряжников Н.С. Психоогический смысл труда. М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

192. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. 1990. - № 2,- С.99-113.

193. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. -1994.- № 6.- С. 64-74.

194. Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - 200 с.

195. Психологическая служба в обучении и воспитании детей //Материалы IV научно-практической конференции «Совершенствование психологической службы республики Татарстан». Казань: ИПКРО РТ - 1995. - 159 с.

196. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /Под ред. В.А.Бодрова. М.: Прогресс, 1991. -220 с.

197. Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. Крылова А.А., Коростылевой Л.А. СПб: СПбГУ, 1997. - 240 с.

198. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 184 с.

199. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

200. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. -М.: Смысл, 1997. 336 с.

201. Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М.: МПГУ, 1994. - 204 с.

202. Пшеничный А.Е. Практический психолог образовательного комплекса. Среда профессиональной деятельности и профессиональные роли // Детский практический психолог. 1996.- № 1-2. С.59-63.

203. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: ИД «Красная площадь», 1996. - 400 с.

204. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара, 1998. - 672 с.

205. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах,- М.: Владос, 1998.

206. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Ваклер, 1997.- 320 с.

207. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. 480с.

208. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профес-сиографии. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

209. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. - 423 с.

210. Рубинштейн C.JI. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.348-374 и др.

211. Рубцов В.В. и др. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С.79-93.

212. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Питер Ком, 1999. - 352 с.

213. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа. -1993. - 144 с.

214. Сборник тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)». СПб: ГП «ИМАТОН», 1997. - 100 с.

215. Сборник тезисов Всероссийской конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)». СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 128 с

216. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

217. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально важных качеств школьного практического психолога: Автореферат дис. канд. психол.наук. Иркутск. - 1996. - 25 с.

218. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М.: Социально-психоогический центр, 1996. - 350 с.

219. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педакадемия, 1995. -190 с.

220. Системное исследование индивидуальности (Тезисы докладов Всесоюзной конференции). Пермь: ПГПИ, 1991. - 222 с.

221. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

222. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1987.

223. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 128 с.

224. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: Методическое руководство. М.: МКЦ, 1990. - 48 с.

225. Современные психолого-педагогические проблемы современной высшей школы. Д.: ЛГУ, 1985. - 120 с.

226. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. - 200 с.

227. Составление и использование психологических характеристик в целях профориентации. /Составитель В.Е.Гаврилов. Л.: ЛГУ, 1988.

228. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ. - 1988. - 200 с.

229. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект). М.: Высшая шкоал, 1987. - 134 с.

230. Станкин М.И. Психология общения. М: Международная педагогическая академия, 1996. - 232 с.

231. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом? М.: ЗАО «Бизнес-школа», 1998. - 368 с.

232. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983. - 284с.

233. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации труда. В кн. «История советской психологии труда» /Под ред. В.П.Зинченко и др. -М.: Наука, 1983,- 384 с.

234. Тарасов В.К. Персонал-технологии: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение. - 1989. - 368 с.

235. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

236. Улановская И.М. и др. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? //Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 42-53.

237. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. В 4-х выпусках. М.: Российский открытый университет, 1991.

238. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педакадемия, 1994. - 192 с.

239. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990,- 344с

240. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. - 238с.

241. Фромм Э. Человек для себя. М.: Прогресс, 1992. - 212 с.

242. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1997. - 608 с.

243. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт. 1998. - 272 с.

244. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. В 2-х томах. Братислава, 1988.

245. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении.- СПб.: Энергоатомиздат, 1997. 568 с.

246. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф.дис. докт.психол.наук. М., 1999.-45с.

247. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994,320 с.

248. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 212 с.

249. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

250. Шакирова Р.Г., Дудкина А.В. Некоторые проблемы исследования индивидуальности преподавателя //Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГПИ, 1991. - С. 174-175.

251. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Педагогика, 1990.- 208 с.

252. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982,- 208 с.

253. Шалаева Д.А. Медико-психологическая помощь учащимся в царской России //Школа здоровья. 1994. - № 1.

254. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М.: МГПИ, 1986. - 100 с.

255. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. 512 с.

256. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. - 544 с.

257. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992. -94 с.

258. Щербо И.Н. Школьная коррекционно-развивающая служба. М.: Новая школа, 1997.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия,- 1995. - 224 с.

260. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального самосознания // Вопросы психологии. -1987.-№ 6,- С.20-30.

261. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

262. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа. -1997. - 352 с.

263. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы//Советская педагогика. 1991. - № 6. - С.121-128.

264. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Наука, 1971. -368 с.

265. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев: ОСВИТА, 1993. - 208 с.

266. Cattel R.W. Theory of fluid and crystallized intellect // J. Educ. Psychol. 1963. v. 51. N. 1. P. 3-15.

267. Dewey J. The Quest for Certainity. N.J., 1929.

268. May R. The Discovery of Being. N.Y; London, 1983.

269. Moreno J.L. Group psichotherapy. N.Y., 1946.

270. Rogers C. R. A theory of therapy, personaliti and interpersonal re lationships, as developed in the client-centered framework // Psychol ogy: a study of a science / Ed. by S.Koch. Vol. 3. N.Y., 1959.