Личностное развитие в период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации (в семье и вне семьи) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Сулимина Оксана Владимировна

• Сулимина Оксана Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Сулимина Оксана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1.Понятие и сущность личностного развития в отечественной и зарубежной психологии личности

1.2. Соотношение социального и индивидуального в ходе

становления личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ВНЕ СЕМЬИ И ПЕРЕХОД ОТ ДЕТСТВА К ВЗРОСЛОСТИ 44 2.1.Особенности становления личности в условиях детских домов и интернатных учреждений

2.2.Психологическая характеристика перехода от детства к взрослости

2.3.Личностная регуляция и паттерны личностного развития в

период перехода от детства к взрослости

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА ОТ ДЕТСТВА К ВЗРОСЛОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ

3.1.Методы и организация эмпирического исследования

3.2.Исследование особенностей показателей уровня личностного развития (по методике Дж. Левинджер) и личностной саморегуляции у подростков и юношей в зависимости от условий социализации и половозрастных

характеристик

Результаты и их обсуждение

Выводы

3.3.Изучение особенностей идентичности в юношеском возрасте

в зависимости от условий социализации

Результаты и их обсуждение

Выводы

3.4.Изучение специфики взаимосвязей уровня личностного развития с механизмами личностной саморегуляции и

параметрами идентичности у социальных сирот по сравнению с

не сиротами

Результаты и их обсуждение

Выводы

3.5. Исследование инвариантных паттернов личностного развития и их содержательных характеристик в зависимости от

условий социализации, а также пола и возраста

Результаты и их обсуждение

Выводы

ОБОБЩЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Описание стадий личностного развития (по Дж,

Левинджер)

Приложение 2. Таблицы первичных результатов по методикам

исследования

Приложение 3. Описательные статистики

Приложение 4. Результаты многофакторного дисперсионного

анализа

Приложение 5. Результаты анализа различий

Приложение 6. Результаты проверки подвыборок на

однородность

Приложение 7. Результаты корреляционного анализа

Приложение 8. Результаты иерархического агломеративного

кластерного анализа

Приложение 9. Результаты кластерного анализа методом к-

средних

Приложение 10. Результаты дискриминантного анализа

Приложение 11. Результаты сравнительного анализа распределения респондентов по паттернам личностного развития

в зависимости от условий социализации, пола и возраста

Приложение 12. Результаты проверки однородности распределения паттернов в объединенной выборке

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностное развитие в период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации (в семье и вне семьи)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Проблема личностного развития в период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации является актуальной областью современных психологических исследований, востребованной в рамках психологической практики, в силу нестабильности социально -экономических условий жизнедеятельности людей. Взросление современной молодежи происходит в сложных условиях: нестабильность института семьи, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, все чаще возникают ситуации неопределенности, где привитые социальные нормы, стереотипы поведения и выученные социальные роли не срабатывают и т.п. Данная ситуация обостряется тем, что в период перехода от детства к взрослости молодыми людьми переживается кризис, сопряженный с качественными изменениями и порой «тектоническими сдвигами» в личности.

Особое значение указанная проблема приобретает для подростков и юношей, лишенных попечения родителей — социальных сирот, которые находятся или уже вышли из стен социальных учреждений (детских домов, интернатов) в самостоятельную жизнь, и часто плохо приспособлены к ней. В связи с этим, проблема исследования связана с необходимостью изучения индивидуальных различий, соотношения внутреннего (личностной саморегуляции и самодетерминации) и внешнего (условия социализации) мира подростков и юношей, выявление факторов, которые способствуют или не способствуют становлению самодетерминируемой, автономной личности с актуализацией личностных ресурсов. Это будет способствовать оптимизации психологической работы с этой категорией молодых людей, что в свою очередь, позволит им самим перейти от задач

просто адаптации и выживания к задачам самореализации и жизнетворчества в нестабильных условиях современного мира.

Объектом исследования является личностное развитие при переходе от детства к взрослости в различных условиях социализации.

Предметом исследования является соотношение личностных и социальных факторов развития саморегуляции и самодетерминации при переходе от детства к взрослости.

Целью диссертационного исследования является выявление закономерностей личностного развития подростков и юношей в зависимости от условий социализации (в семье/вне семьи) и особенностей личности.

Задачи исследования:

1) Осуществить теоретический анализ подходов в современной психологической науке к изучению сущности личностного развития под углом зрения социальных и личностных его факторов.

2) Раскрыть специфику становления личности социальных сирот в условиях социальных учреждений интернатного типа.

3) Изучить психологические особенности периода перехода от детства к взрослости.

4) Изучить личностные особенности в период перехода от детства к взрослости в связи с условиями социализации и половозрастными характеристиками.

5) Определить специфику взаимосвязей личностных характеристик (уровня личностного развития, механизмов личностной саморегуляции, параметров идентичности) у социальных сирот по сравнению с молодыми людьми, воспитывавшимися в семьях.

6) Выявить инвариантные паттерны личностного развития и их содержательные характеристики в связи с условиями социализации и половозрастными характеристиками.

Общая гипотеза: связь условий социализации (в семье/вне семьи) с личностным развитием в период перехода от детства к взрослости опосредуется индивидуальными различиями в личностной саморегуляции.

Эмпирические гипотезы:

1) у социальных сирот будут наблюдаться отличия в уровне личностного развития (по методике Дж. Левинджер) по сравнению с молодыми людьми из семей;

2) социальным сиротам по сравнению с воспитывавшимися в семьях свойственно отставание в сформированности механизмов личностной саморегуляции;

3) различия в общем уровне личностного развития и личностной саморегуляции в период перехода от детства к взрослости обусловлены взаимодействием условий социализации с половозрастными характеристиками;

4) в юношеском возрасте наблюдаются различия в параметрах идентичности у социальных сирот и молодых людей, воспитывавшихся в семьях;

5) механизмы личностной саморегуляции и параметры идентичности по-разному взаимосвязаны с уровнем личностного развития у социальных сирот и не сирот;

6) в период перехода от детства к взрослости выделяется ограниченное число инвариантных паттернов личностного развития, образуемых различными сочетаниями психологических механизмов свободы и ответственности. Этот набор паттернов един вне зависимости от пола, возраста и условий социализации, однако сравнительная частота встречаемости разных паттернов зависит от этих переменных.

Эмпирической базой исследования являются обследования

респондентов, проведенные в 2010-2011 годах. В исследовании принимали

участие респонденты подросткового и юношеского возраста, находящиеся

в различных условиях социализации. Общий объем выборки после

6

отсеивания неполных протоколов составляет 171 человек. Из них 81 — подросткового возраста (14-17 лет) и 90 — юношеского возраста (18-21 год). Подростковая выборка включает 44 респондента — учащиеся московских школ, проживающих в полных семьях, 37 респондентов — социальных сирот, воспитанников интернатных учреждений и детских домов различных городов РФ (Кемерово, Волгоград, Киров и др.). Выборка юношеского возраста представлена обучающимися в учреждениях среднего и высшего профессионального образования г. Твери, из которых 44 человека воспитывались в полных семьях, а 46 являются социальными сиротами, воспитывавшимися ранее в учреждениях интернатного типа и детских домах.

Теоретико-методологическая основа исследования: культурно-исторический подход к личности и личностному развитию (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), представления о личностном развитии через становление механизмов саморегуляции и самодетерминации (Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитеевская), теория личностного развития Дж. Лёвинджер и теория кузальных ориентаций (Э. Деси и Р. Райана).

Данное исследование является междисциплинарным и затрагивает предметные области психологии личности, возрастной и социальной психологии, в которых по-разному изучается исследуемая проблема. В психологии личности, как отечественной, так и зарубежной, нет единого и однозначного видения процесса личностного развития в связи с множеством различных теорий и концепций, в которых отсутствует единое понимание самой личности. Одни исследователи делают акцент на внешне обусловленном процессе личностного развития (Дж.Уотсон, Б. Скиннер и др.), другие (К.Г. Юнг, 1997; Г. Оллпорт, 2002; Э. Фромм, 2004; А. Маслоу, 2008; К. Роджерс, 1994; Л.С. Выготский, 1982; А.Н. Леонтьев, 1983, 2005; В.А. Петровский, 2010; Д.А. Леонтьев, 2001, 2011, 2013 и др.) учитывают внутренние ресурсы самой личности.

Возрастная психология изучает процесс развития личности на разных этапах онтогенеза человека, выявляя закономерности, факты, динамику развития, прослеживая появление новообразований в личности, их особенности в определенных возрастах (Ж. Пиаже, 1994; Э. Эриксон, 1996; Д.Б. Эльконин, 1989; Л.И. Божович, 2001; В.С. Мухина, 2003; Д.И. Фельдштейн, 2009; Е.Е. Сапогова, 2005; Т.Д. Марцинковская, 2007 и др.).

В социальной психологии развитие личности рассматривается через процесс ее социализации, взаимодействие с социальной средой, группой, обществом. Процесс личностного развития соотносится с социальным развитием личности. В современной социальной психологии наметилась тенденция изучения конструирования человеком самого себя и социального мира, переход от оппозиции внутреннего и внешнего к соотношению самодетерминации и внешней детерминации в ходе социализации (Г.М. Андреева, 2009; П. Бергер и Т. Лукман, 1995; Е.М. Дубовская, 2002; Е.П. Белинская, 2009; О.А. Тихомандрицкая, 2009 и др.).

В диссертационной работе использовались современные методы психологической диагностики личности, в том числе проективные. Были использованы следующие психодиагностические методики:

- методика незаконченных предложений Вашингтонского университета (НПВУ) (проективная методика диагностики уровня личностного развития) Дж. Левинджер;

- тест смысложизненных ориентаций СЖО Д.А. Леонтьева, (1992);

- опросник уровня субъективного контроля (УСК) (Бажин и соавт., 1993);

- опросник каузальных ориентаций Э. Деси и Р.Райана — РОКО (Дергачева и соавт., 2008);

- тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой (2006);

- шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера и др. в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина (2008);

- тест двадцати утверждений «Кто я?» М. Куна и Т.Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой (2005);

- методика «Незаконченные предложения» Дж. Марсия (для диагностики общей эго-идентичности и определения профиля статусов эго-идентичности в сферах самоопределения) в модификации О.А. Карабановой и В.Р. Орестовой (2005).

Новизна диссертационного исследования.

В эмпирическом исследовании акцентирована позитивная роль индивидуально-личностных особенностей в преодолении затрудненных условий социализации вне семьи. Показано, что в период перехода от детства к взрослости независимо от условий социализации и половозрастных характеристик обнаруживаются схожие паттерны личностного развития, в том числе и психологически благополучный «автономный» с развитой личностной саморегуляцией и самодетерминацией.

Теоретическая значимость исследования.

Синтезированы отечественные и зарубежные подходы, понимающие личностное развитие через становление личностной саморегуляции и самодетерминации, а также подходы, в том числе и современные, к особенностям становления личности в условиях детских домов и интернатных учреждений. Результаты исследования проясняют роль личностной саморегуляции и самодетерминации в преодолении затруднённых условий социализации в период перехода от детства к взрослости, включая выход в самостоятельную жизнь.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты теоретико-методологического анализа и

эмпирического исследования дают возможность постановки вопроса о

могниторинге и психологической поддержке развития механизмов

личностной саморегуляции и самодетерминации, а также выявлению групп

риска в период перехода от детства к взрослости в различных условиях

социализации, в том числе и затрудненных. Данные диссертации можно использовать при разработке практических подходов по развитию личностного потенциала, оптимизации личностного развития и повышения психологического благополучия молодых людей в разных условиях социализации. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в индивидуальном психологическом консультировании и проведении тренингов с подростками и юношами. Данные могут быть применены при подготовке студентов по направлениям «психология личности», «социальная психология», «психологическое консультирование», «психология развития и возрастная психология» на факультетах психологии в вузах, а также на лекционных и практических занятиях на курсах повышения квалификации работников соцучреждений для детей-сирот.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается тем, что эмпирический материал исследования был получен посредством валидных, надежных, апробированных психодиагностических методик, основанных как на психометрическом, так и на проективном принципе. На этапе обобщения и анализа эмпирических данных объективность результатов обеспечивалась выбором процедур статистического анализа, адекватных характеру эмпирических данных, в том числе: многофакторный дисперсионный анализ, корреляционный анализ, анализ различий, кластерный анализ, дискриминантный анализ, а также верификацией результатов, полученных с помощью параметрических методов, процедурами непараметрического анализа. Достоверность результатов обеспечивалась составом выборки, отражающим все градации исследуемых факторов (социальные сироты и проживающие в семьях респонденты подросткового и юношеского возраста). Математическая обработка результатов проводилась с использованием лицензионного профессионального статистического пакета «SPSS Statistics 22.0».

Положения, выносимые на защиту:

1) Связь личностного развития в период перехода от детства к взрослости с условиями социализации не является прямой, а зависит от пола и возраста. Психологическое благополучие больше зависит от условий социализации, нежели от половозрастных характеристик.

2) Ключевые механизмы самодетерминации в период перехода от детства к взрослости не связаны напрямую с условиями социализации. Влияние этих условий на психологические механизмы свободы (автономная каузальная ориентация) опосредовано возрастом, а на психологические механизмы ответственности (интернальный локус контроля) — половой принадлежностью.

3) Системы личностной саморегуляции у социальных сирот и не сирот имеют определенные различия. У социальных сирот уровень личностного развития в большей степени, нежели у молодых людей из семей, связан с механизмами личностной саморегуляции, а именно: с автономной каузальной ориентацией (положительно), а также с интернальностью в области неудач и внешней каузальной ориентацией (отрицательно). Индивидуально-личностные особенности, таким образом, могут компенсировать неблагополучные условия социализации.

4) В период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации (в семье и вне семьи) наблюдаются схожие типологические паттерны личностного развития, как неблагополучные, так и благополучные, с развитой личностной саморегуляцией и самодетерминацией.

Апробация исследования. Основные результаты диссертационного

исследования обсуждались на международной научно-практической

конференции «Человек и общество в противоречиях и согласиях» (г.

Нижний Новгород, 24 ноября 2011 г.), на первой Всемирной конференции

по психологии личности (Стелленбош, Южная Африка, 19-23 марта 2013

г.), на научном симпозиуме «Субъект и личность в психологии

11

саморегуляции» (г. Кисловодск, 17-19 октября 2013 г.), на третьей международной научно-практической конференции «Психология стресса и совладающего поведения» (г. Кострома, 26-28 сентября 2013 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы практической психологии» (г. Тверь, 19 декабря 2014 г.), на заседании Международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ (г. Москва, 20 октября 2015 г.), на пятой всероссийской конференции по психологии развития «Горизонты зрелости» (г. Москва, 16-18 ноября 2015).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 204 источника, из них 42 на иностранном языке, и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 1 50 страницах. Результаты теоретического и эмпирического анализа представлены в 51 таблице и 46 рисунках. Общий объем диссертации, включая приложения, составляет 241 страницу.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В

ПСИХОЛОГИИ 1.1. Понятие и сущность личностного развития в зарубежной и отечественной психологии личности

Проблема личностного развития фундаментальна,

междисциплинарна по своей природе и находится в поле внимания философии, психологии, социологии, культурологии, биологии, генетики и др. В словарях, энциклопедиях и учебниках дается множество его трактовок, но ясности в определении пока нет, поскольку на сегодняшний день в психологии нет единой системы представлений о самой личности. Этот вопрос до сих пор является спорным и выходит за пределы данной работы. Мы будем придерживаться понимания личности, как «глобальной высшей психической функции прогрессивного овладения собственным поведением и внесения новых высших закономерностей в процессы взаимодействия с миром и саморазвития на основе социального опыта и биологической основы, с которой в этот мир приходит человек» [Леонтьев, 2006, с.146].

Обратим внимание на то, что в различных психологических теориях понятия «развитие личности», «личностный рост» и «личностное развитие» часто являются взаимозаменяемыми, но, согласно Д.А. Леонтьеву, «развитие личности» связано непосредственно с ее становлением в процессе социализации, прохождения ее этапов, возрастных рубежей, с усвоением норм и требований общества; «личностный рост» предполагает расширение и усложнение уже имеющихся изначально структур, а «личностное развитие» в свою очередь связано «с развитием того, что есть в личности именно личностного и предполагает определенные усилия самого человека» [Леонтьев, 2001, с.154-161].

Обратимся к историческому и общетеоретическому аспекту изучения проблематики личностного развития в психологической науке. Мы сосредоточимся на подходах, в которых отмечается и фиксируется роль самой личности в процессах ее становления и развития.

Проблему личностного развития за рубежом интенсивно исследовали представители, главным образом, гуманистических, психотерапевтических направлений и школ [К.Г. Юнг, 1997; Г. Олпорт, 2002;. Фромм, 2004, 2013; А. Маслоу, 2008; К. Роджерс, 1994; S. Maddi, 1971, 2008; J. Loevmger, 1976 и др.]. Каждый из них по-своему понимал сущность личностного развития.

Г. Олпорт — «архитектор» психологии личности (в трактовке Д.А. Леонтьева) считал, что личностное развитие и созревание человека есть продолжающийся всю жизнь процесс его становления. Желательной целью личностного развития является самый высокий достижимый уровень зрелости [Олпорт, 2002, с.352]. Он ввел в психологию понятие проприума, включающего в себя все аспекты личности, образующие ее внутреннее единство; создал периодизацию личностного развития (развития собственно личностных структур), основанную на выделении семи аспектов или стадий проприума [Олпорт, 2002, с.11-12, с.186]. Также Г. Олпорт выделил критерии зрелой личности, среди которых: саморегуляция, отсутствие инфантильности, осознание и признание своих сильных и слабых сторон, «жизнь в гармонии с единой философией жизни», сформированное мировоззрение, системы ценностей, которые служат объединяющей основой и придают смысл и значимость всему, что делает человек и др. [Олпорт, 2002, с.330-353].

О важности именно «личностного в личности» в свое время говорили Э. Фромм и К.Г. Юнг. Эрих Фромм показал, что человеку как личности свойственна трансценденция своей и биологической и социальной природы, выход за их пределы. Он ввел в обиход психологии понятие «психологического симбиоза» [Фромм, 2013], понимая под ним

14

сначала телесное, а затем психоэмоциональное слияние с матерью, а на более поздних этапах развития, возможно, и с кем-либо другим, значимым человеком. Главной задачей личностного развития, в связи с тем, что первичные узы мешают человеку стать самостоятельно действующим, автономным и творческим субъектом, самостоятельно определяющим собственную жизнь, по Э. Фромму, является преодоление этого слияния и связанности [Фромм, 2004].

К.Г. Юнг понимал под личностью «высшую реализацию врожденного своеобразия у отдельного живого существа, результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного приятия индивидуального сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому при величайшей свободе выбора» [Юнг, 1997, с.185-208]. Согласно К.Г. Юнгу, личностное развитие или индивидуация, состоит в единении сознательного и бессознательного, принятии своей тени, обретении «самости». Личностное развитие идет спиралеобразно через повторяющиеся уровни развития на протяжении всей жизни человека, индивидуация и есть последовательное прохождение этих стадий, главной целью при этом является самореализация.

Особое место в понимании личностного развития принадлежит экзистенциальному направлению в зарубежной психологии личности. Так, важным для понимания сути личностного развития является введенный В. Франклом тезис о свободе воли и самотрансценденции. Самотрансценденция позволяет человеку увидеть «лучший» смысл для себя, занять определенную позицию в жизни. Человек свободен найти и реализовать смысл жизни, даже если его свобода заметно ограничена объективными обстоятельствами. «Необходимость и свобода локализованы не на одном уровне; свобода возвышается, надстроена над любой необходимостью. Человек решает за себя, любое решение есть решение за себя, а решение за себя — всегда формирование себя» [Франкл, 1990, с.102-114].

У представителей гуманистической психологии К. Роджерса и А. Маслоу достаточно подробно рассмотрено содержание личностного развития. По К. Роджерсу его суть состоит в тенденции движения к большей конгруэнтности, полноценному функционированию и зрелости. Полноценно функционирующая личность способна принимать себя саму и быть открытой внутреннему опыту, прислушиваться к своему внутреннему голосу, реализовать свой внутренний потенциал и стремиться к самопознанию [Роджерс, 1994, с.102—114]. «Камнями преткновения», согласно автору, в личностном развитии являются: страх изменения, защитные механизмы, недоверие к себе и конформизм.

А. Маслоу рассматривает личностное развитие как последовательное удовлетворение высших потребностей на основании достигнутых базовых [Маслоу, 2008]. Он говорит о двух глобальных мотивах человека: дефицитарных (ориентация только на удовлетворение биологических и социальных потребностей, ограничение себя привычками, социальными влияниями и групповыми нормами, которые мешают автономии) и мотивах роста (человек стремится раскрыть свой наивысший потенциал, самоактуализироваться и выстроить особые взаимоотношения с миром и с самим собой).

Представители современной позитивной психологии ведут поиск

того, что способствует продуктивности и актуализации внутренних

психологических ресурсов личности, защищающих ее от невзгод

[Seligman, Csikszentmihalyi, 2000; Csikszentmihalyi, 2009 и др.]: «нам нужно

знать, как, при каких условиях мы можем быть лучше, чем нас

запрограммировало прошлое» [цит. по: Леонтьев, 2012, с. 54]. Это

направление выводит на передний план позитивные аспекты личности, ее

развития: внутреннюю мотивацию и самодетерминацию [Deci, Ryan, 2002,

2008], жизнестойкость [Maddi, 2008], психологическое [Ryff, 1989, 1995] и

субъективное [Diener, 1994, 2000] благополучие, осмысленную жизнь,

которая, согласно М. Селигману, «вносит больший вклад в переживания

16

психологического благополучия, чем собственно эмоциональный баланс» [Леонтьев, 2012, с. 46].

К. Рифф выделяет личностное развитие как одно из основных измерений психологического благополучия наряду с целью в жизни, компетентностью, самопринятием, позитивными отношениями с другими людьми и автономией [Ryff, 1989, 1995]. В качестве факторов благополучия выделяются и такие параметры, как цели, социальные отношения, самоотношение, черты личности, культура и психологические потребности [Sheldon, 2007]. В феномене субъективного благополучия [Diener, 1994, 2000], необходимого для полноценного личностного развития, выделяется когнитивная оценка удовлетворенности жизнью в целом и эмоциональная составляющая (оценка позитивного или негативного жизненного опыта).

Согласно теории самодетерминации [Deci, Ryan, 2002, 2008] одни люди стремятся к саморазвитию и прилагают для этого значительные усилия, а другие, наоборот, этого избегают, независимо от социального слоя или культурного происхождения. Исследователи, говоря о важности биологической данности и социальной среды, в которой находится человек, подчеркивают важность внутренних ресурсов для личностного и социального развития, саморегуляции и личного благополучия [Ryan, Kuhl, Deci, 1997]. Эта теория направлена на определение факторов, способствующих росту, раскрытию человеческого потенциала и эффективному функционированию. Теория самодетерминации состоит из пяти мини-теорий: когнитивной оценки, организмической интеграции, каузальных ориентаций, базовых психологических потребностей и теория содержания целей [Гордеева, 2010].

Под самодетерминацией Эдвард Деси и Ричард Райан понимают «способность выбирать и иметь выбор, в отличие от подкрепляемых реакций, удовлетворения влечений и действий под влиянием других сил» [цит. по: Дергачева, 2002]. Самодетерминация непосредственно связана с

17

внутренней мотивацией, которая развивается через интернализацию. Последняя обеспечивает ребенку возможность наиболее гармоничного личностного развития. Внутренняя мотивация и интернализация связаны с понятием автономии, при этом внутренняя мотивация представляет собой прототип автономной регуляции» [Дергачева, 2002].

Согласно теории самодетерминации [Deci, Ryan, 2002, 2008] важные психологические потребности в автономии (человек стремится быть инициатором собственных действий и поведения), в компетентности (понимание того, как быть эффективным, достичь внешних и внутренних результатов) и связности (установление надежных отношений с другими людьми) являются базовыми, врожденными. Их фрустрация может привести к снижению психологического благополучия и нездоровому развитию личности [Гордеева, 2010].

С. Мадди ввел понятие «жизнестойкость» в качестве аналога «мужества быть» [Тиллих, 1995]. «Жизнестойкость формирует мужество признавать, а не отрицать стресс и мужество пытаться превратить его в преимущество» [Maddi, 2008]. Жизнестойкость — это система установок или убеждений на включенность в отличие от отчуждения и изоляции, на контроль за событиями в своей жизни в противовес бессилию и на принятие вызова в противовес стремлению к безопасности. Она является неспецифическим фактором саморегуляции, опосредующей негативное воздействие на сознание, поведение человека и поддается в определенной мере формированию и развитию, особенно в детстве и отчасти в подростковом возрасте [Рассказова, Леонтьев, 2011].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сулимина Оксана Владимировна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проспект, 2003. 704 с.

Абулъханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологи личности. М.: Наука, 1982. 299 с.

Александрова Л.А., Лебедева А.А., Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Личностные ресурсы преодоления затрудненных условий развития // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М., 2011. С. 579-610.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2009. 363 с.

Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. 2004. №2. С.49-53.

Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дисс. ...д-ра психол. наук / А.Г. Асмолов. М., 1996.

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ,1986. 96 с.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., 1993.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. М.: «Академия», 2009. 304 с.

Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 323 с.

Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: Дисс. ...канд.пед.наук. Ставрополь: РГБ, 2005. 194 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МДЭК», 2001. 352 с.

Бревнова В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. Омск, 2008. 231 с.

Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: Дисс. .д-ра психол.наук / Е.Б. Весна. М., 1998. 397 с.

Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический проект: Трикста, 2006. 256 с.

Выготский Л.С. Психология возраста // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика,1984.

Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. 1136 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. Т.3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1982. 368 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Динамика и структура личности подростка. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

Голерова О.А., Гурова Е.В., Харченко Е. В. Изучение представлений детей-сирот о структуре поддерживающего окружения на основе метода «семейной доски» // Психологическая наука и образование. 2009. №3. С. 83-93.

Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 1: Проблемы развития теории [Электронный ресурс] //

152

Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 4(12). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 12.07.2015 г.).

Гордеева Т.О. Теория самодетерминации: настоящее и будущее. Часть 2: Вопросы практического применения теории [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N 5(13). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 30.07.2015).

Громов Д.В. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Изменение психологических характеристик личности в процессе прохождения процедур инициационного типа. М., 2002.

Гуревич П.С. Расколотость человеческого бытия. Москва: ИФ РАН, 2009. 199 с.

Гуселъцева М.С., Асмолов А.Г. Парадигмы развития в психологии // Мир психологии. 2007. №2 (50). С.18-31.

Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. 45 с.

Дергачева О.Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 103-121.

Дергачева О.Е. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Личностная автономия как предмет психологического исследования. М., 2005. 22 с.

Дергачева О.Е. Позитивная психология самодетерминации: теория каузальных ориентаций Э. Деси и Р. Райана // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 343 с.

Дергачева О.Е., Дорфман Л.Я., Леонтьев Д.А. Русскоязычная адаптация опросника каузальных ориентаций // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2008. № 3. С. 91-106.

Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. 143c.

Доценко Е.Л., Богданова М.В. Саморегуляция личности: от защит к созиданию: монография. Тюмень: Мандр и К, 2010. 204 с.

153

Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой. М., 2002. С. 148-162.

Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология / Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 320 с.

Дубровская М. О. Рост социального сиротства: анализ и определение ключевых проблем этой сферы // Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблем сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. С. 23-41.

Егорова М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате // Дефектология. №1. 2006. С. 25-29.

Егорова М.А. Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни учеников школы интерната // Вестник практической психологии образования. 2007. №3. С. 59-66.

Ермаков П.Н. Поиск личностного в личности: хронология становления смыслоцентризма в отечественной психологии // Психология личности / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. М.:Эксмо, 2008. 653 с.

Ермолаева М.В. Психология развития. М.: МПСИ, 2003. 376 с.

Журавлёв А.Л. Социально-психологическая зрелость: попытка обосновать понятие // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлёв, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 198-222.

Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с.

Иванова Н.Л. Автореф. дис... докт. психол. наук. Психологическая структура социальной идентичности. Ярославль, 2003. 43 с.

154

Иванова Н.Л., Румянцева Т.В. Социальная идентичность: теория и практика. М.: СГУ, 2009. 454 с.

Иванченко Г.В. Забота о себе: история и современность. М: Смысл, 2009. 304 с.

Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. №3. С. 49-55.

Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.В. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 68-79.

Карабанова О.А. Возрастная психология. М.: Айрис-пресс, 2005. 238 с. (Серия «Высшее образование»).

Карабанова О., Орестова В. Методы исследования идентичности в концепции статусов идентичности Дж. Марсиа // Психология и школа.

2005. № 1. С. 39-90.

Карнаух И.С. Психологические особенности подростков -воспитанников детского дома: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.,

2006. 26 с.

Карпинский К.В. Жизнедеятельность как форма активности субъекта жизни // Методология и история психологии. 2010. Т. 5. В. 1. С. 184-202.

Кичигина Т.С. Социализация детей-сирот в условиях профессионального колледжа: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2012. 26 с.

Кле М. Психология подростка // Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103-140.

Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. С.239-248.

155

Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. докт. дис. М., 1997. 41 с.

КрайгГ. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

Кранц И.И. Проблема становления личностной идентичности в контексте социального самоопределения // Журнал практического психолога. 2005. № 5. С. 125-132.

Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Избранные труды по психологии. М., 1997. С. 5-266.

Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. С. 268-276.

Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. Т.20. №3. С. 48-58.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. 352 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

Леонтьев Д. А. Теория личности А. Ф. Лазурского: от наклонностей к отношениям // Методология и история психологии. 2008. Т.3. №4.С.7-20.

Леонтьев Д.А. Введение: личностный потенциал как объект изучения / Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. 680 с.

Леонтьев Д.А. Власть над жизнью [Электронный ресурс] // Независимая газета. 2015. №2 (02). URL: http://www.ng.ru/ (дата обращения 25.10.2015).

Леонтьев Д.А. Гордон Олпорт — архитектор психологии личности / Вступительная статья. М.: Смысл, 2002. С.3-14.

Леонтьев Д.А. Дискурс свободы и ответственности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 2006. № 5. С. 95-113.

Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование

156

личностного роста // Культурно-историческая психология развития / Под ред. И.А. Петуховой. М.: Смысл, 2001. С. 154-161.

Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

Леонтьев Д.А. Личностное измерение человеческого развития // Вопросы психологии. 2013. № 3. С. 67-80.

Леонтьев Д.А. Личность как преодоление индивидуальности: контуры неклассической психологии личности // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. С. 134-147.

Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С.11-21.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. 43 с.

Леонтьев Д.А. Подход через развитие эго: уровневая теория Дж. Левинджер // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. С. 59-75.

Леонтьев Д.А. Позитивная психология — повестка дня нового столетия. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2012. Т. 9, № 4. С. 36-58

Леонтьев Д.А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов // Психология стресс и совладающего поведения в современном российском обществе. Материалы II Международной научно-практической конференции. Кострома, 2010. Т.2. С. 40-42.

Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 15-25.

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика

157

смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 511 с.

Леонтьев Д.А. Развитие личности в норме и в затрудненных условиях // Культурно-историческая психология, 2014. Т.10. № 3. С.9-106.

Леонтьев Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И. Яцуты. Кемерово: ИПК «График», 2002. С. 3-34.

Леонтьев Д.А. Социальное и транссоциальное в личности // Константа в неопределенном и меняющемся мире: маленькая психологическая серенада к юбилею Г.М. Андреевой 13.06.2009. / Под ред. Ю.П. Зинченко, Т.Д. Марцинковской. М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2009. С. 198-216.

Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. 18 с.

Леонтьев Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал . 1993. Т. 14. № 1. С. 150-155.

Леонтьев Д.А. Факторы и психологические механизмы развития личности в затрудненных условиях // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, М., 2011. С. 69-70.

Леонтьев Д.А. Человечность как проблема // Человек - наука -гуманизм: к 80-летию со дня рождения академика И.Т. Фролова / Отв.ред. А.А. Гусейнов. М.: Наука, 2009. С. 69-85.

Леонтьев Д.А., Калитеевская Е.Р., Осин Е.Н. Личностный потенциал при переходе от детства к взрослости и становление самодетерминации // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. С. 611-641.

Леонтьев Д.А., Михайлова Н.А., Рассказова Е.И. Апробация

методики незаконченных предложений Вашингтонского университета //

158

Психологическая диагностика. 2010. № 2. С. 6-35.

Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Методологические и методические вопросы эмпирического изучения и диагностики личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. С. 404-423.

Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.

Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Изд-во: Духовное познание, 1994. 224 с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

Лукьянов О.В. Готовность быть: Введение в транстемпоральную психологию. М.: Смысл, 2009. 231 с.

Марцинковская Т.Д. Особенности психического развития в онтогенезе // Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2007. С. 259-305.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008. 352 с.

Мирошниченко О.А. Психологические аспекты деятельности персонала учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2010. 22 с.

Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2006. 304 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для студ. вузов. М.: ИЦ «Академия», 2003. 456 с.

Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечения: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. 223 с.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.:

159

Речь, 2004. 388 с.

Олпорт Г. Зрелая личность / Становление личности: Избранные труды. - М.: Смысл, 2002. С. 330-353.

Олпорт Г. Личность в психологии / Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 443-461.

Олпорт Г. Становление: основные положения психологии личности / Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 166-216.

Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия // Материалы III Всероссийского социологического конгресса [Электронный ресурс]. М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. URL: http://publications.hse.ru/chapters/78753840.

Осин Е.Н., Леонтьев Д.А., Буровихина И.А. Паттерны личностного развития и психологическое благополучие подростков на новом историческом этапе // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл , 2011. С. 629-633.

Осин Е.Н., Леонтьев Д.А., Буровихина И.А. Паттерны саморегуляции и психологическое благополучие в подростковом возрасте // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России. Материалы II Международной научно-практической конференции. Ч.2. Симпозиум Субъект и личность в психологии саморегуляции. Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. С. 266-271.

Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Последствия институционального воспитания (обзор исследований) // Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблем сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. С.134-138.

Палиева Н.А. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. 38 с.

Пантелеева Н.А. Развитие личностных качеств в структуре

160

адаптационного потенциала воспитанников детского дома: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2008. 229 с.

Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.112 с. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / Монография. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 512 с.

Петровский В.А. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240с.

Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. .д-ра психол.наук / В.А. Петровский. М., 1993. 52 с. Петровский В.А. Человек над ситуацией. М.: Смысл, 2010. 559 с. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г.И. Плясова, Н.Ф. Плясов. Барнаул: «Алтай», 2000. 142 с.

Поливанова К.Н. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов // Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2007. С. 377-418.

Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.

Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

160 с.

Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.:Питер, 2005. 400 с.

Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2013. 656 с.

Рассказова Е.И., Леонтьев Д.А. Жизнестойкость как составляющая личностного потенциала / Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М., 2011. С. 178-209.

Реан А.А. Семья: психология, педагогика, социальная работа. М.: АСТ, 2010. 576 с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:

161

Издательская группа «Прогресс», 1994. 480 с.

Ростовцев И.С. Проблема взрослости в современной психологии / Психология зрелости и старения. 2005. №4 (32). М.: ООО «ИГ «Социальные науки», 2005. С.26-31.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. 224 с.

Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Статистические методы в психологии. М.: УМК «Психология», 2005. 384 с.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2005. 347 с.

Сапогова Е.Е. Экзистенциальная психология взрослости. Монография. М.: Смысл, 2013. 767 с.

Семья Г.В. Психологическая защищенность детей, лишенных семьи // Прикладная психология и психоанализ.2003. №1. С.29-44.

Сенкевич Л.Ф. Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом возрасте: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / МГППУ. М., 2006. 22 с.

Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.

Скорик Е.А. Психологические особенности адаптации детей-сирот к условиям учреждений интернатного типа: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Ростов на Дону, 2013. 23 с.

Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности. М.: Школьная пресса, 2000. 421 с.

Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-50.

Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / Н. Смелзер. Социология. М., 1994. 688 с.

Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных

162

расстройствах и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. М.: SvR-Аргус, 1995 . 360 с.

Солдатова Г.В. Автореф. дис... докт. психол. наук. Психология межэтнической напряженности в ситуации социальной нестабильности. М., 2001.

Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости: Монография / Е.Л. Солдатова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. 267 с.

Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М.: Полиграф сервис, 1998. 235 с.

Сульдин А. М. Опыт социального, психологического и педагогического решения проблем социального сиротства / А. М. Сульдин, П. П. Балашов, Б. А. Казаковцев // Российский психиатрический журнал.

2006. N 5. С. 52-55.

Счастная Т.Н. О материнской депривации // Научные труды МПГУ. Психолого-педагогические науки. М., 1999. С. 330-336.

Счастная Т.Н. Особенности психического развития ребенка в условиях депривации // Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия,

2007. С. 326-345.

Татарко С.А. Измерение идентичности в рамках статусной модели Дж. Марсии // Психологическая диагностика. 2009. №1. С. 1-39.

Тиллих П. Мужество быть // Тиллих П. Избранное. Теология культуры. М.: Юрист, 1995. С. 7-132.

Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Дисс. ... канд. психол. наук. СПб., 1999. 230 с.

Федотова Н.И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот: на примере образовательных учреждений различного типа: Дисс. ... канд.психол.наук. М.;, 2008. 234 с.

Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности:

163

Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2009. Т.1. 600 с.

Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: / Общ. ред. Л.Я. Гозмана. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. М: Изида, 2004. 399 с.

Фромм Э. Искусство любить. М.: АСТ, 2013. 256 с.

Холл К., Линдсей Г. Теории личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: КСП+, 1997. 719 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. М.: МПСИ; Воронеж: «НПО МОДЭК», 2006. 768 с.

Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.М. Шипицына; М-во образования и науки Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2005. 627с.

Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.

Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: МПСИ, 2007. 127 с.

Шульга Т.И. Социально-психологические проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник Московского государственного областного университета. (Серия «Психологические науки». 2013. №3. С. 68-75.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 416 с.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.:Прогресс,1996. 344с.

Юнг К.Г. О становлении личности / Собрание сочинений.

164

Конфликты детской души. М.: Канон, 1997. С. 185-208.

Blasi A. Concept of development in personality theory // Loevinger J. Ego Development: Conceptions and Theories. San-Francisco: Jossey-Bass, 1976. P.29-53.

Bowlby J. Attachment. N.Y., 1983.

Browne K., Hamilton-Giachritsis C., Johnson R., Ostergren M. Overuse of institutional care for children in Europe // British Medical Journal, 2006. Vol. 332. P. 485-487.

Cahan S., Gamliel E. First Among Others? Cohen's d vs. Alternative Standardized Mean Group Difference Measures [Электронный ресурс] // Practical Assessment, Research and Evaluation, 2011. Vol. 16. URL: http: //pareonline.net/pdf/v 16n10.pdf.

Caspi A., Roberts B.W. Personality development across the life course: the argument for change and continuity // Psychological Inquiry. 2001. Vol.12. Р. 49-66.

Caspi A., Roberts B.W., Shiner R.L. Personality development: stability and change // Annual Review of Psychology. 2005. Vol.56. Р. 45-484.

Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988.

Csikszentmihalyi M. The promise of positive psychology // Psychological Topics. 2009. Vol. 18(2). P. 203-211.

Dabrowski K. Positive Disintegration. Boston: Little, Brown, 1964. Dabrowski K. The dynamics of concepts. London: Gryf Publications,

1973.

Deci E.L., Ryan R.M. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains // Canadian Psychology. 2008. Vol. 49. P. 1423.

Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health // Canadian Psychology. 2008. Vol. 49. P. 182-185.

Diener E. Assessing subjective well-being: Progress and opportunities / E. Diener // Social Indicators Research. 1994. Vol. 31(2). P. 103-157.

Diener E. Subjective well-being: the science of happiness and a proposal for a national index / E. Diener // American Psychologist. 2000. Vol. 55. P. 34 -43.

Erol N., Simsek Z., Munir K. Mental health of adolescents reared in institutional care in Turkey: Challenges and hope in the twenty-first century // European Child and Adolescent Psychiatry, 2010. Vol. 19 (2). P. 113-124.

Hostinar C., Stellern S., Schaefer C., Carlson S., Gunnar M. Associations between early life adversity and executive function in children adopted internationally from orphanages // Proceedings of the National Academy of Sciences Journal Impact Factor and Information, 2012. Vol. 109 (2). URL: www.pnas.org/cgi/doi/10.1073/pnas.1121246109 (дата обращения: 22.10.2015).

Hy L.X., Loevinger J. Measuring Ego Development. 2 nd ed. Mahwah (NJ): Lawrence Erlbaum, 1996.

Juffer F., Bakermans-Kranenburg M., Van IJzendoorn. The importance of parenting in the development of disorganized attachment: Evidence from a preventive intervention study in adoptive families // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2005. Vol. 46. P. 263-274.

Juffer F., Van IJzendoorn. Adoptees Do Not Lack Self-Esteem: A Meta-Analysis of Studies on Self-Esteem of Transracial, International and Domestic Adoptees // Psychological Bulletin, 2007. Vol. 133(6). P. 1067-1083.

Lilienfeld S.O., Wood J.M., Garb H.N. The Scientific Status of Projective Techniques // Psychological Science in the Public Interest. 2000. Vol. 1. (2). P. 25-66.

Loevinger J. (Ed.) Technical Foundations for Measuring Ego Development: The Washington University Sentence Completion Test. Mahwah (NJ): Lawrence Erlbaum, 1998.

Loevinger J. Ego Development: Conceptions and Theories. San-

166

Francisco: Jossey-Bass, 1976.

Maddi S. The Courage and Strategies of Hardiness as Helpful in Growing Despite Major. Disruptive Stresses // American Psihologist. 2008. Vol. 63. Issue 6. P. 563-564.

Maddi S. The Courage and Strategies of Hardiness as Helpful in Growing Despite Major. Disruptive Stresses // American Psychologist. 2008. Vol. 63(6). P. 563-564.

Maddi S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970 / W.J. Arnold, M.H. Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1971. P. 137-186.

Marcia J.E. Identity and psychosocial development in adulthood // Identity. An International Journal of Theory and Research. 2002. Vol. 2. P.7-28.

Marcia J.E. Identity in adolescence // Handbook of Adolescent Psychology / J. Adelson (ed.). N.Y., 1980.

McCall J. Research on the Psychological Effects of Orphanage Care: A Critical Review // Rethinking Orphanages for the 21st Century / R.B. McKenzie et al. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 1999. P. 127-150.

Meltzer H., Vostanis P., Goodman R., Ford T. Children's perceptions of neighborhood trustworthiness and safety and their mental health // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2007. Vol. 48 (12). P. 1208-1213.

Provence S. Infants in institutions revisited // Zero To Three. 1989. Vol. 9(3). P.1-4.

Quinton E., Rutter M., Liddle C. Institutional rearing, parenting difficulties and marital support // Psychological Medicine. 1984. Vol. 14. P.107-124.

Rutter M., Quinton D., Hill J. Adult outcome of institution-reared children: Males and females compared // Straight and deviant pathways from childhood to adulthood. New York: Cambridge University Press, 1990.

Ryan R. M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being // American

167

Psychologist. 2000. Vol. 55(1). P. 68-78.

Ryan R. M., Kuhl J., Deci E. L. Nature and autonomy: Organizational view of social and neurobiological aspects of selfregulation in behavior and development // Development and Psychopathology. 1997. Vol.9. 701-728.

Ryan R.M., Deci E.L. An overview of self-determination theory // Deci E.L., Ryan R.M. (Eds.). Handbook of self-determination research. Rochester, NY: University of Rochester Press, 2002. P. 3-33.

Ryff C.D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological wellbeing // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. Vol. 57. P. 1069-1081.

Ryff C.D. The structure of psychological well-being revisited / C.D. Ryff, C.L.M. Keyes // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 69. 1995. P. 719-727.

Seligman M., Csikszentmihalyi M. Positive psychology // American Psychologist. 2000. Vol. 55(1). P. 5-14.

Sheldon K.M. The multiple determination of well-being: Independent effects of positive traits, needs, goals, selves, Social Support and cultural contexts / K.M. Sheldon, T.H. Hoon // Journal of Happiness Studies. 2007. Vol. 8(4). P. 565-592.

Simsek Z., Erol N., Oztop D., Munir K. Prevalence and predictors of emotional and behavioral problems reported by teachers among institutionally reared children and adolescents in Turkish orphanages compared with community controls // Children and Youth Services Review, 2007. Vol. 29 (7). P. 883-889.

Spitz R.A. Authority and masturbation. Remarks on bibliographical investigation // Psychoanalitic Quarterly. 1952. Vol. 21. P. 490-527.

Woodward L., Fergusson D., Belsky J. Timing of parental separation and attachment to parents in adolescence. Results of a prospective study from birth to age 16 // Journal of Marriage and Family, 2000. Vol. 62(1). P. 162-173.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Для досоциальной стадии свойственно постепенное вычленение младенцем своего Я из окружающего мира. Симбиотическая стадия связана с симбиотической связью с матерью или заменяющей ее фигурой, что может тормозить автономию ребенка. Обе стадии являются доречевыми и через незаконченные предложения не обнаруживаются.

Ключевым словом при переходе от симбиотической стадии к импульсивной является слово «нет». На этой стадии характерно сосредоточение человека на телесных импульсах (преимущественно на сексуальных и агрессивных), которые помогают утверждать отдельную идентичность. Другие люди оцениваются как хорошие или плохие в зависимости от удовлетворения его потребностей или их фрустрации. Эмоции на этой стадии интенсивные, но не опосредованные, чаще всего относятся к физическим состояниям. Когнитивные предпосылки уже дают возможность увидеть причинность, но человек еще не связывает возникающие проблемы с собственными действиями, а только с самой ситуацией или местом события. Задержка на импульсивной стадии приводит к тому, что человек становится неконтролируемым. Для того, чтобы перейти на следующую стадию ребёнок «должен понять, что у вещей есть причины или резоны, что импульс — это не то же, что действие, так что можно хоть ненадолго, но отложить действие и контролировать его» [Loevinger J., 1976, р.178].

Самозащитная стадия рассматривается Дж. Лёвинджер как переходная от импульсивной к стадии конформизма. На ней появляется самоконтроль собственных импульсов, возможность предвосхищать результаты своих действий, которые следуют за наградой или наказанием. Приходит понимание, что существуют определенные правила, но использование их сугубо эгоцентрично. Возникает понятие вины за то, что он что-либо сделал неправильно, но самокритика не свойственна. Застревание на самозащитной стадии в более взрослом возрасте может привести к склонности использования определенных ситуативных возможностей для обмана и манипуляций в отношениях с другими людьми. Для такого человека важно получить всё и сразу, желательно за счёт других.

Стадия конформизма характеризуется следованием шаблонам, подчинением правилам, которые индивид считает верными не из страха наказания, а потому, что они приняты группой (семьей, близким окружением и т.п.), от благополучия которой он зависит. Конформист воспринимает себя и других с точки зрения социально одобренных норм, внешних проявлений. Он нечувствителен к индивидуальным различиям, при этом придает большое значение внешнему виду, атрибутам и репутации.

Переходный уровень самоосознания в некоторой степени сохраняет черты конформистской стадии и приобретает черты последующей стадии совестливости. Для человека, находящегося на это стадии свойственно вполне развитое осознание «реального Я» как не вполне соответствующего «идеальному Я». Здесь уже наблюдается предпосылка к замещению групповых стандартов и критериев собственными. Вместо единственно правильного решения возникают другие возможности и альтернативы, осознаются индивидуальные различия, хотя пока ещё в достаточно простых категориях (семейное положение, пол и т.п.), реальное содержание внутренней жизни.

1 Леонтьев Д. А. Подход через развитие эго: уровневая теория Дж. Левинджер // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М., 2011. С. 59-75.

На стадии совестливости завершается интернализация правил, присутствуют уже все основные элементы совести взрослого человека: «долгосрочные, самостоятельно поставленные цели и идеалы, дифференцированная самокритика и чувство ответственности» [Loevinger J., 1976, р.20]. На этой стадии происходят радикальные усложнения механизмов саморегуляции. На смену моральным стандартам «хорошо - плохо», «правильно - неправильно» приходят более сложные и дифференцированные конструкты. Появляются долгосрочные цели, ценность опыта, переживания, взаимность в межличностных отношениях, которая строится на углубленном понимании. Проявляются ответственность за свою судьбу и другого человека, осознание себя творцом собственной судьбы, появляется сложная рефлексивная конструкция, например, связанная с проблемой выбора («боюсь сделать неправильный выбор» и т.п.). Личность стремится к самосовершенствованию, саморазвитию, зарождается широта взглядов.

Индивидуалистическая стадия является переходной со стадии совестливости на автономную стадию, и характеризуется большей толерантностью, четкой дифференцированностью мыслей и чувств и осознанием проблемы эмоциональной взаимозависимости людей. Здесь ярко выражено признание индивидуальных различий и глубокие эмоциональные переживания. Человек способен на этой стадии интегрировать противоположности, осознавать внутренние конфликты и отслеживать идею психологической причинности. «Возросшая способность принимать парадоксы и противоречия ведёт к большей концептуальной сложности, проявляющейся в осознании расхождений между внутренней сущностью и внешними проявлениями, между психологическими и физиологическими реакциями, между процессом и результатом» [Loevinger J., 1976, р.22].

На автономной стадии человек становится способным преодолеть любые полярности, принять противоречия, признать, а не игнорировать конфликт. Ему становится свойственна высокая толерантность к неопределенности, усложнение картины психологической причинности, реальность воспринимается как сложная и многогранная. Возникают баланс между аутентичностью и лояльностью, ориентация на общечеловеческие ценности. Автономный человек способен признать потребность в автономии не только свою, но и других людей. Появляется «готовность позволить собственным детям совершать их собственные ошибки» [Loevinger J., 1976, р.23].

Интегрированная стадия очень редко встречается и трудна для описания. На этой стадии свойственны усиление чувства идентичности и характеристики самоактуализирующихся личностей по А. Маслоу (как указывала Дж. Левинджер). Личность становится способна признавать и преодолевать ограничения, задаваемые конечностью и неабсолютным характером собственного внутреннего опыта; проявляется феноменологическое сходство «личностного в личности» с «человеческим в человечестве».

м

4^ и) о 00 4^ и)

- - - - - ю ПОЛ 1-М, 2-Ж

00 00 и) и) - и) ю ^ и) ю ю 00 и) и) УЛР Методика НПВУ

о о - о о о о 4^ - о о - Импульсивная стадия

- - о и) ю и) Самозащитная стадия

и) - ю о о а\ и) ю 00 Стадия конформизма

и) о - ю а\ 00 00 Стадия самоосозн.ания

и) и) о ю - и) - о о - - - Стадия совестливости

о ю о о о и) о о о о о о о - Индивидуалистическая стадия

- 4^ 00 - о 4^ и) и) о 00 00 Низкий УЛР

00 - и) а\ о ю и) Высокий УЛР

4^ и) 00 00 о о иг - о 00 00 Автономная КО тз О « о

00 ю о о 00 о о ^ о ю 00 00 00 о Внешняя КО

ю 00 4^ ю 00 о о 00 о 00 ^ 00 00 Безличная КО

ю 00 ю 00 00 00 ^ ю 00 о о Интернальность общая УСК

4^ и) 00 и) ю 00 О и) а\ и) ю Интернальность в области достиж.

^ ю 4^ ^ о 00 4^ и) ю 4^ и) ю Интернальность в области неудач

и) и) 00 ю ю и) и) и) а\ и) ю и) 00 и) и) Интернальность в сем.ейных отнош.

00 о 00 00 ю ю о и) о ю и) ^ ШУДЖ

и) 00 и) и) и) и) и) а\ и) и) ю и) и) 00 00 Цели в жизни сжо

00 и) о и) и) а\ и) ^ и) и) а\ ю 00 и) и) и) и) а\ и) и) а\ Процесс жизни

00 ^ ю ю 00 ю а\ и) ю ю ю ю 00 ю ю Результативность жизни

о о ю о ю ю а\ 00 ю 00 Ж-Я

и) 00 и) о и) и) о и) и) и) и) и) о и) и) и) ^ и) о и) ю Ж-Жизнь

о 4^ ю о о и) о 00 00 о 00 о ю 00 о Осмысленность жизни

150

136

124

141

144

122

124

154

140

141

121

125

134

148

137

118

133

131

121

129

123

132

Т47~

127

126

134

П4~

99

137

(продолжение) Первичные результаты у подростков

из семей

14

20

172

58

69

176

45

48

34

27

25

39

24

21

37

109

17

17

146

81

67

158

42

33

38

17

24

24

16

19

24

83

14

11

143

92

92

157

37

44

27

14

36

20

20

22

24

91

14

10

14

121

102

90

160

35

43

31

17

33

34

26

19

33

109

13

14

16

154

115

113

149

38

42

39

13

27

25

19

14

27

76

12

14

137

134

91

176

44

51

41

21

34

30

25

23

31