Личностно развивающее обучение русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дворникова, Елена Викторовна

• Дворникова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дворникова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ С.

Глава I Психолого-педагогические основы личностно С. 10 развивающего обучения.

§1. Понятие личностного развития. С.

§2. Разрешение субъективных проблемностей как С. механизм личностного развития.

§ 3. Личностное развитие в учебной деятельности. С.

§ 4. Развивающее обучение как дидактическая проблема. С.ЗЗ

§ 5. Развивающее обучение в отечественном образовании. С.

Глава II Психолингвистические и лингводидактические основы С.52 личностно развивающего обучения русскому языку.

§ 1. Овладение языком как фактор личностного развития. С.

§ 2. Понятие языкового развития. С.

§ 3. Особенности личностного развития младших С. школьников в связи с речевым развитием.

§ 4. Проблема развивающего обучения русскому языку в ее С. историческом становлении и современном состоянии.

§ 5. Обзор научно-методических исследований по проблеме С. 85 развивающего обучения русскому языку.

Глава III Теория и методика личностно развивающего обучения С. 93 русскому языку младших школьников.

§1. Методическая концепция личностно развивающего С. обучения русскому языку в начальной школе.

§ 2. Лингвистические основы изучения морфемики С. с элементами словообразования) в начальной школе.

§ 3. Характеристика методики изучения морфемики и словообразования (оценочный анализ). С.

§ 4. Учебная задача как методическое средство личностно С. 125 развивающею обучения русскому языку.

Глава IV Этапы экспериментальной работы. С.

§1. Констатирующий этап экспериментальной работы. С.

§2. Содержание и результаты формирующего С. 183 эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно развивающее обучение русскому языку»

Государственный стандарт общего начального образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Уходит в прошлое разделение обучения на «традиционное» и «развивающее», существование альтернативных образовательных систем. Обеспечение развивающей функции образования рассматривается в качестве общеобязательного, что выражается в постановке задач развития личности школьника в различных проявлениях ее сферы.

Свой вклад в решение указанных задач должны внести все учебные предметы. Русский (родной) язык в начальной школе традиционно рассматривается как предмет, который «сросся с личностью учащегося» (К.Д. Ушинский), однако критерии развивающего эффекта до сих пор остаются размытыми. Хотя идея развивающего обучения перестала быть прерогативой отдельных дидактических систем (JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), ее воплощение в современных учебных пособиях сводится к реализации отдельных положений и не отличается системностью.

Основной причиной этого является недостаточная связь обновляющейся психолого-педагогической теории с предметными методиками. Несмотря на то, что последнее десятилетие отмечено ориентацией научно-методических исследований на проблематику развивающего обучения, выдвигаемые рекомендации отражают особенности авторских позиций и не лишены разноречивости. В целом методика развивающего обучения русскому языку находится в процессе своего становления.

Настоящее исследование развивает это направление. Его проблема определяется совокупностью следующих вопросов. В чем заключается специфика личностно развивающего потенциала русского языка как учебного предмета? Какие возможности по реализации этого потенциала существуют уже в начальной школе? В каких направлениях личностного развития должно осуществляться его реализация, и какое из этих направлений может стать ведущим, системообразующим? Каковы основные условия и средства реализации личностно развивающего потенциала русского языка? Решение обозначенной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает процесс личностного развития учащихся младшего школьного возраста в обучении русскому языку.

Предмет исследования - теория и методика личностно развивающего обучения русскому языку.

Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение русскому языку с учетом специфики учебного предмета может оказать существенное влияние на личностное развитие учащихся в его основных составляющих, если:

- характер этих составляющих будет определяться развитием языковой способности личности в условиях учебной деятельности;

- основным средством личностно развивающего обучения выступит система учебных задач по русскому языку, построенная с учетом возможной сложности этих задач и возникающих при их решении трудностей учащихся;

- выстроенная система задач выступит компонентом определенной методической системы.

Основные задачи исследования:

1. Систематизировать философские, психолого-педагогические, дидактические положения по проблеме обучения и развития личности, теории развивающего обучения и соотнести дидактическое состояние проблемы с научно-методическим применительно к русскому языку как учебному предмету в начальной школе.

2. Раскрыть специфику личностно развивающего потенциала русского языка как учебного предмета через синтез научных положений о значении, природе, особенностях функционирования языковой способности человека для его личностного становления в процессе овладения языком.

3. Разработать методическую концепцию личностно развивающего обучения русскому языку младших школьников с выделением вектора языкового развития в качестве ведущего, конкретизировать ее на учебном курсе морфемики (с элементами словообразования), осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

4. Рассмотреть понятие «учебная задача» как содержательно-процессуального средства личностно развивающего обучения русскому языку, построить систему задач на учебном материале морфемики (с элементами словообразования) с учетом возможной сложности этих задач и трудностей учащихся в их решении. Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- теория развития (Дж. Брунер, А. Богданов, Л.С. Выготский, Г. Гегель, К. Коффка, Г. Спенсер); психологическая теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков Д.Б. Эльконин, И.А. Якиманская); дидактическая теория развивающего обучения (В.В. Краевский И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); исследования особенностей возрастного и языкового (речевого) развития детей (JI.H. Божович, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, Д.Слобин); теория речевой деятельности и психолингвистические труды (И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); исследования по психологии усвоения языка (Л.И. Айдарова, Т.Н. Ушакова, A.M. Шахнарович); классические работы по лингвистике (Бодуэн де Куртенэ, В.В. Виноградов, В.фон Гумбольдт, В.В. Лопатин, А.Ф. Лосев, А.А. Потебня, Л.В. Щерба); теория методики обучения русскому языку (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.П. Федоренко).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных исследований использовался комплекс методов: теоретических (изучения и анализа литературы по проблеме в ее историческом развитии, системного анализа, моделирования); эмпирических (изучение педагогического опыта, анализа учебной документации и продуктов деятельности учащихся, наблюдения, в том числе включенного), интервьюирования, анкетирования, тестирования, контрольно-оценочных заданий, опытно-экспериментальной работы с качественной и количественной обработкой результатов. Основные этапы и организация исследования: 1998 - 2001 годы - теоретический анализ проблемы исследования, выявление практического состояния методики развивающего обучения, диагностика личностного развития младших школьников в связи с языковым развитием, разработка методической концепции но личностно развивающему обучению русскому языку учащихся.

2002 - 2005 годы - формирующий эксперимент по реализации разработанной концепции личностно развивающего обучения русскому языку на учебном материале морфемики с элементами словообразования.

2006 год - подведение итогов и обобщение результатов экспериментальной работы, их оформление, внедрение в практику через публикацию тезисов и статьи.

База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования выступила Леснополянская начальная школа Ярославского района. Были также задействованы школы № 84 г. Ярославля, № 2 г. Данилова Ярославской области, № 2 г. Инта республика Коми.

Теоретическая значимость исследования состоит: в систематизации психолого-педагогических, дидактических положений по теории обучения и развития личности;

- в разработке теоретико-методических положений по осуществлению личностно развивающего обучения русскому языку младших школьников с учетом специфики учебного предмета;

- в построении методической концепции по осуществлению личностно развивающего обучения русскому языку младших школьников и ее конкретизации применительно к изучению морфемики (с элементами словообразования) в начальной школе;

- в рассмотрении языковой задачи как содержательно-процессуального средства осуществления личностно развивающего обучения русскому языку;

- в развитии понятийного аппарата теории и методики обучения русскому языку (содержательном наполнении понятий «языковое развитие», «личностно-языковое развитие», «типовая», «нестандартная», «грамматическая», «языковая» задачи, «субъективная проблемность»), в классификации субъективных проблемностей при решении учебных задач по русскому языку.

Практическая значимость заключается в создании методического обеспечения концепции личностио развивающего обучения русскому языку младших школьников на учебном материале морфемики и словообразования (система дидактических материалов и заданий).

Результаты исследования могут найти применение в педагогическом вузе при чтении курсов и спецкурсов по актуальным проблемам педагогической психологии и методики преподавания русского языка в начальной школе в системе профессионально-методической подготовки учителей.

Научная новизна исследования:

1. Обоснован развивающий потенциал русского языка как учебного предмета, реализующийся в языковом, когнитивном, мотивационном развитии личности.

2. Разработана методическая концепция личностно развивающего обучения русскому • языку младших школьников, конкретизированная на учебном материале морфемики и словообразования в начальной школе.

3. В качестве содержательно-процессуального средства личностно развивающего обучения русскому языку рассмотрена языковая задача.

4. Выявлены трудности субъективного опыта учащихся в решении языковых задач с учетом их сложности (на материале морфемики с элементами словообразования в начальной школе) и на этой основе определены субъективные проблемности, дана их классификация.

5. Предложен диагностический инструментарий по выявлению личностно развивающего эффекта обучения русскому языку младших школьников.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены широтой их методологических оснований, взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, длительностью проведенного исследования с использованием разнообразных видов педагогического эксперимента, личным участием автора в экспериментальной работе, позволившим провести тщательный анализ ее хода и полученных результатов.

Апробации основных положений и результатов исследования осуществлялась через публикации, доклады на педагогических чтениях ЯГПУ, посвященных памяти К.Д. Ушинского (1998 - 2002, 2005 - 2006 гг.), лекционно-практические занятия в рамках вузовского курса «Педагогическая психология» и спецкурса по методике русского языка.

Основные положении, выносимые на защиту: 1. Специфика личностно развивающего потенциала русского языка как учебного предмета основывается на развитии языковой способности (как когнитивной структуры репрезентативного характера) в процессе овладения языком учащимися, что способствует их личностному развитию в векторе языкового развития на основе становления языковой компетенции в связи с развитием чувства языка. Личностное становление в процессе овладения языком включает в себя языковое, когнитивное, мотивационное развитие в условиях учебной деятельности и способствует становлению учащегося как субъекта познания, речевой коммуникации.

2. Основным содержательно-процессуальным средством личностно развивающего обучения русскому языку выступает языковая задача (типовая, типовая повышенной сложности, нестандартная). Субъективные проблемности их решения обусловлены возникающими у учащихся трудностями когнитивно-языкового (логико-речевого) характера, несформированностыо учебной деятельности, рассогласованностью личного опыта (в том числе речевого) и организованного школьного опыта. Разрешение этих проблемностей ведет к преобразованию субъективного опыта учащихся и способствует их личностно-языковому развитию.

3. На защиту выносятся основные положения методической концепции по осуществлению личностно развивающего обучения русскому языку младших школьников с определением содержания компонентов реализующей его методической системы (целевого, методологического, содержательного, процессуального, оценочно-результативного).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дворникова, Елена Викторовна

Выводы

Диагностика личностно-языкового развития учащихся требует определения возможных уровней этого развития, а также диагностического инструментария, который на сегодняшний день окончательно не разработан.

Основными критериями обобщенных уровней личностного развития выступают: степень проявления чувства языка и языковой компетенции; отношение к нестандартной учебной задаче (языковой, грамматической) и выбор способа решения задачи (по аналогии - творчество); характер активности в совместной деятельности; продуктивность и надежность когнитивных процессов; содержание мотивации в изучении русского языка и ее осознанность.

Диагностическим инструментарием для выявления эффекта личностно-языкового развития могут послужить разработанные языковые задачи (типовые задачи, задачи повышенной сложности и нестандартные задачи).

Применение этих задач в качестве диагностирующего средства в ориентации на выделенные уровни, с одной стороны, не обнаруживает устойчивой положительной динамики в показателях языкового, когнитивного, мотивационного развития младших школьников в процессе изучения морфемики (с элементами словообразования). С другой стороны, применение этих задач как компонента методической концепции личностно развивающего обучения русскому языку подтверждает ее эффективность в случае реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личности осуществляется в процессе ее становления как субъекта присвоения социально-культурного опыта и на этой основе преобразования субъективного опыта, себя как «субъективной реальности». Личностное развитие представляет собой многоплановый процесс, определяемый внешними и внутренними противоречиями. Механизмом личностного развития выступает разрешение субъективных проблемностей в процессе решения задач различного уровня сложности.

Личностное развитие в процессе учебной деятельности осуществляется посредством выбора способа решения учебных задач в зависимости от субъективных проблемностей, разрешение которых требует преобразования субъективного опыта, что одновременно ведет к личностному становлению учащегося как субъекта познавательно-творческой деятельности.

Личностное развитие в процессе обучения языку осуществляется в онтогенезе языковой способности посредством решения коммуникативно-познавательных, коммуникативно-речевых задач. Личностное развитие выражается в языковом развитии как становлении языковой компетенции на основе преобразования речевого опыта посредством разрешения субъективных проблемностей в процессе решения языковых задач не только с применением знаний (дотеоретических или лингвистических), но и с подключением чувства языка.

Система учебных задач (типовых, типовых повышенной сложности, нестандартных), построенная с учетом всего диапазона проблемностей и представленная в совокупности когнитивного, учебно-субъектного, языкового блоков выступает основным средством личностно развивающего обучения русскому языку. Решение учебных задач по русскому языку способствует снятию проблемностей, ведет к преобразованию субъективного опыта, личностно-языковому развитию учащихся.

Использование учебных задач как содержательно-процессуального средства личностно развивающего обучения обеспечивает появление таких новообразований личности как: ментально-когнитивные, операциональные (в составе способа действия), процессуально-творческие, ценностно-мотивационные - с расширением опыта их применения, проявления, развития в процессе решения задач.

Методическая концепция по реализации личностно развивающего обучения русскому языку младших школьников представляет собой определенную систему методических положений относительно целевого, методологического, содержательного, процессуального, оценочно-результативного параметров личностно развивающего обучения. Реализация этой методической концепции применительно к любому разделу учебного курса русского языка в начальной школе способствует ее существенному влиянию на личностное развитие учащихся в его основных составляющих (языковом, когнитивном, мотивационном развитии).

Диагностика личностно-языкового развития учащихся требует определения возможных уровней этого развития, а также диагностического инструментария, который на сегодняшний день окончательно не разработан.

Основными критериями обобщенных уровней личностного развития выступают: степень проявления чувства языка и языковой компетенции; отношение к нестандартной учебной задаче (языковой, грамматической) и выбор способа решения задачи (по аналогии - творчество); характер активности в совместной деятельности; продуктивность и надежность когнитивных процессов; содержание мотивации в изучении русского языка и ее осознанность.

Диагностическим инструментарием для выявления эффекта личностно-языкового развития могут послужить разработанные языковые задачи (типовые задачи, задачи повышенной сложности и нестандартные задачи). Применение этих задач в качестве диагностирующего средства в ориентации на выделенные уровни, с одной стороны, не обнаруживает устойчивой положительной динамики в показателях языкового, когнитивного, мотивационного развития младших школьников в процессе изучения морфемики (с элементами словообразования). С другой стороны, применение этих задач как компонента методической концепции личностно развивающего обучения русскому языку подтверждает ее эффективность в случае реализации.

Перспективы дальнейшего исследования связываются нами с конкретизацией выдвигаемых положений методики личностно развивающего обучения русскому языку на учебном материале других разделов начального языкового образования в преемственности со средним образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дворникова, Елена Викторовна, 2006 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

4. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса русского языка на начальном этапе обучения): Автореф. .док.психол.н. М., 1982.

5. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе. М., 1911.

6. Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб.пособие/сост. Л.Н. Чурилина. М., 2006.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. Изд. 2-е. М., 1987.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

9. Антонова Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам. Автореф. .док.пед.н. М., 1988.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

11. П.Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974.

12. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

14. М.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

15. Афанасьев П.О. Родной язык в комплексной системе преподавания. 5-е изд. М., 1926.

16. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1964.

17. Ахманова О.С. Фонология, морфонология, морфология. М., 1966.

18. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. М., 1996.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.

20. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Киров: ВГПУ, 1998. Часть 1.

21. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Киров: ВГПУ, 1998. Часть 2.

22. Баранникова Л.И. Основные сведения о языке. М., 1982.

23. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. М., 1997.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1977.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2.М., 1979.

26. Боброва С.В. Система обучения лексическим понятиям в начальной школе. Ч. 1. Теоретические основы преподавания курса лексики на начальном этапе обучения. Тверь, 1993.

27. Богданов А. Всеобщая организационная наука (тектология) Т. 2. Механизмы расхождения и дезорганизации. М., 1917.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

30. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М. 1963. Т. 1.

31. ЗКБожович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы//Вопросы психологии, № 1. 1997.

32. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М., 2002.

33. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Вопросы педагогической психологии//Известия АПН РСФСР. Вып. 3. М.; Л., 1946.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

35. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

36. Бондаренко С.М. Пути формирования интереса к грамматической деятельности у школьников: Автореф. .канд.нсихол.н. М., 197.1

37. Борисенко И.В. Коммуникативный подход в обучении правописанию учащихся 2 класса (школа I IV) Автореф. .дис.канд.пед.н. Ярославль, 1994.

38. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

39. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

40. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск, 1990.

41. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с 3-х годичным курсом. -5-е изд.- Спб., 1908.

42. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 1 класс. М., 2002; 2 класс. М., 2003; 3 класс. М., 2004; 4 класс. М., 2005.

43. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941.

44. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст//Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни//Под ред. В.Э. Чудновского и др. М., 1997.

45. Василевич А.П. Проблема измерения языковой компетенции//Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983.

46. Введение в психологию/Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.

47. Верниковская Е.С., Грабчикова Е.С., Демина Н.П. Русский язык. 1 класс. М., 2002; 2 класс. М., 2003; 3 класс. М., 2004; 4 класс. М., 2005.

48. Виноградов В.В. Вопросы современного русского словообразования. В кн.: Исследования по русской грамматике. Избр.тр. М., 1975.

49. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М. J1., 1947.

50. Виноградов В.В. Русский язык. 2-е изд. М., 1972.

51. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. В кн.: Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

52. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 1983.

53. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

54. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация//Мышление: процесс, деятельность, общение/Отв. Ред. А.В. Брушлинский. М., 1982.

55. Восторгова Е.В. Языковое развитие младших школьников в процессе обучения орфографии, Автореф. .дис.канд.пед.н. М., 2000.

56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

57. Выготский Л.С. Педагогическая писхология//Психология: классические труды. М., 1996.

58. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте/Избр.психологические исследования.М., 1956.

59. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

60. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т.З.

61. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

62. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974.

63. Вятютнев М.Н. Понятие о языковой компетентности в лингвистике и методике преподавания иностранных языков//Иностранный язык в школе. -1975.-№6.

64. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

65. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка/Учебно-методическое пособие. М., 2003.

66. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

67. Гвоздев А.Н. О звуковом составе морфем/Вопросы языкознания. 1960. № 3.

68. Гегель Г В.Ф Наука логики. М., 1972.

69. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Советская педагогика. 1990. № 5.

70. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Виды проблемности в сложной операторской деятельности//Практическое мышление: функционирование и развитие/Отв.ред. Д.Н. Завалишина. М., 1990.

71. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный знак мысли: рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.

72. Горецкий В.Г., Михайлова С.Ю., Шарапова О.Ю. Русский язык. 1 класс. М., 2000; 2 класс. М., 2001; 3 класс. М., 2002; 4 класс. М., 2003.

73. Гормин А.С. Психологические основы барьерной педагогики. Теория развивающего образования одаренных подростков. Великий Новгород, 2003.

74. Гридина Т.А. Языковая игра в детской речи//Русский язык в школе. -1986.-№6

75. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

76. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

80. Дворникова Е.В., Мазилов В.А. Психология решения творческих мыслительных задач: соотношение знания и мышления//в сб. Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т. 1, Ярославль, 2001.

81. Дворникова Е.В., Мазилов В.А. О проблемах подготовки будущих учителей к работе в условиях развивающего обучения//в сб. Социальная психология: Теория. Практика. Эксперимент. Т.1. Ярославль, 2000.

82. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Использование текста на уроках русского языка для развития языковой и коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Обучение речевым жанрам малой формы: Пособие для учителя. Черниголовка, 1995.

83. Диагностика психического развития детей/Под ред. Е.В. Гуровой, Н.Ф. Шляхта. М., 1992.

84. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975.

85. Додонов Б.И. Процесс категориального узнавания грамматического материала//Вопросы психологии. 1959. - № 2.

86. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения: Автореф. .док.нед.н. М., 1990.

87. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

88. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

89. Жинкин Н.И. Язык-речь-творчество. (Избранные труды) М., 1998.

90. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 1979.91.3ак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

91. Зеленина JI.M., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1 класс. М., 2002; 2 класс. М., 2003; 3 класс. М., 2004; 4 класс. М., 2005.99.3ельманова Л.М., Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. М., 1995.

92. Земская Е.А. Интерфиксация в современном русском словообразовании/В кн.: Развитие грамматики и лексики современного русского языка. М., 1964.

93. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М., 1999.

95. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

96. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся./АПсихологическая наука и образование. 1996 - № 4.

97. Зыбинская И.В. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках русского языка и чтения в современных условиях. Авторефдис.канд.пед.н. Тамбов, 2004.

98. Иванов С.В., Евдокимова А.О. Русский язык. 1 класс. М., 2000; 2 класс. М., 2001; 3 класс. М., 2002; 4 класс. М., 2003.

99. Иванова А.Е. Языковая компетенция испытуемых в психологическом эксперименте//Язык и личность/Под ред. Д.Н. Шмелева. М., 1989.

100. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. Философский энциклопедический словарь/сост.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М., 1983.

101. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

102. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

103. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

104. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

105. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука «АБВГДейка», М., 1995.

106. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

107. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983.

108. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах: Автореф. .канд.пед.н. М., 1999.

109. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1.М., 1935.

110. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969.

111. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.

112. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности//Дидактика средней школы. М., 1982.

113. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

114. Крушевский Н.В. Очерк науки о языке. Каз., 1883.

115. Кубрякова Е.С. Основы морфологического анализа. М., 1974.

116. Кудряшева М.Г. Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу. Автореф. .канд.пед.н. М., 200.1

117. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.

118. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. 2-е изд., стереотипное. М., 2000.

119. Лапатухин М.С., Снетова Г.П., Скорлуповская Е.В. Школьный толковый словарь русского языка. 2-е изд. М., 1999.

120. Левин В. Воспитание творчества. М., 1977.

121. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М., 1962.

122. Леонович Е.Н. Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка: Дис. док.пед.н. М., 2000.

123. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М.Нальчик, 1996.

124. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

125. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1996.

126. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Ленинград, 1967.

127. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

128. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1.

129. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

131. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

132. Ленская Н.И. Язык ребенка. М., 1997.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

134. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика. 1996. - № 2.

135. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М., 1967.

136. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык. 1 класс. М., 2000; 2 класс. М., 2001; 3 класс. М., 2002; 4 класс. М., 2003.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

138. Лопатин В.В. Русская грамматика. Т. 1. М., 1980.

139. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. Проблемы и принципы описания. М., 1977.

140. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов/Педагогическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959.

141. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

142. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

143. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М., 2000.

144. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.

145. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. М., 1983.

146. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. 2-е изд., испр. М., 2000.

147. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

148. Львов М.Р. Размышления о родном языке в школе//Дидакт. 1994. № 23.

149. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие по русскому языку для обучающихся в начальных классах. М., 1993

150. Львова С.И. Русский язык. 5 кл. В 3 ч. Ч. 1: учеб.для общеобразоват.учреждений/С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. -М., 2006.

151. Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. М., 2000.

152. Львова С.И, Львов В.В. Русский язык/Справочные материалы. Приложение к учебнику. 5 кл. Ч. 3. 2-е изд., испр. и дои. М., 2006.

153. Мазилов В.А. О деятельностной обусловленности локации ограничений//Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1980.

154. Мазилов В.А. Психологический анализ ограничения зоны поиска в процессе решения мыслительных задач: Дис. .канд. психол.н. М., 1981.

155. Макеева С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета. Ярославль, 2002.

156. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

157. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

158. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

159. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.,1974.

160. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М., 1975

161. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

162. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.,1975.

163. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989.

164. Методика обучения русскому языку//Под ред. Т.А. Ладыженской .- М., 1990.

165. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.

166. Миртов А.В. Сочинения в школе. Вып. 1. Павлоград, 1922.

167. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997.

168. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

169. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М., 1983.

170. Немченко В.Н. Современный русский язык. Морфемика и словообразование: Учеб.пособие для филол.спец.ун-тов. Н.-Новгород, 1994.

171. Никифоров В.Е. Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функции. Рига, 1988.

172. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.

173. Одегова В.Ф. Научно-методические средства оптимизации обучения русскому языку в начальной школе: Автореф. .канд. пед. н. Н.-Н., 1998.

174. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. М., 1992.

175. Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья языка»//Вопросы психологии. 1955. - № 5.

176. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся. Автореф. .дис.канд.пед.н. М., 1996.

177. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания. М., 1977.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

179. Петрановская Л. В. Игры на уроках русского языка. М., 2000.

180. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

181. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

182. Пешковский A.M. Вопросы изучения языка в семилетке. В кн.: Избр. труды. М., 1959.

183. Пешковский A.M. Наш язык. М., Л., 1925. Ч. 1.

184. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М.-Л., 1932.

185. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

186. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996.

187. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе. М., 2003.

188. Платонов К.К. Теория и методы.- В кн. 6 Личность и труд. М., 1965.

189. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Автореф. .канд.пед.н. М., 1997.

190. Прогностическая концепция целей и содержания образования/Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева, М., 1994.

191. Поддъяков H.I I. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -Ч.2.-М., 1981.

192. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.институтов//В.Д. Шадриков, Е.Н. Корнеева и др./Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

193. Покровский М.М. Избранные работы по языкознанию. М., 1959.

194. Полякова А.В. Методические рекомендации для учителя (система 1 -4). М., 1999.

195. Полякова А.В. Дидактический материал. М., 2000.

196. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся I IV классов/Пояснения для учителя. М., 2000.

197. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

198. Портнов А.Н. Язык, мышление, сознание. Психолингвистические аспекты. Иваново, 1988.

199. Постникова А.Л. Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе: Автореф. .канд.пед.н. М., 2002.

200. Потебня А.А. Мысль и язык/Хрестоматия по истории русского языкознания. Сост. Ф.М. Березин. М., 1977.

201. Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.

202. Психология мышления/Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.

203. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.

204. Развитие речи детей и обучение языкам (тезисы выступлений на научном совещании) М., 1989.

205. Развитие учащихся в процессе обучения/Под ред. Л.В. Занкова. I - II Кл.-М., 1967.

206. Разумовская М.М., Тростенцова Л.А. Характерные черты урока русского языка на современном этапе//Урок русского языка на современном этапе. М., 1978.

207. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.

208. Рамзаева Т.Г. Русский язык: 1 класс. М.; 2000; 2 класс. М.; 2002; 3 класс. М., 2004; 4 класс. М., 1998.

209. Репкин В.В. Русский язык. В 4-х кн. Харьков-М., 1994 Учебник для 1 класса; Учебник для 2 класса.

210. Речевое развитие младших школьников/Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970.

211. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1990.

212. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М., 1996.

213. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку. М., 1965.

214. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учеб.пособие. М., 1994.

215. Романовская З.И. Живое слово. Проб.учебн. В 2-х ч. М., 1993.

216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1993. Т.1.

217. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

218. Русский язык. Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений/Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, А.П. Крысин и др.; Под ред. Л.П. Касаткина. 3-е изд., стер. М., 2005.

219. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, II.II. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993.

220. Русский язык. Энциклопедия/Гл.ред. Ю.Н. Караулов. 2-е изд., М., 1997.

221. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова./Составители Вохмянина Л.А., Чуракова Р.Г.; Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова. М., 2004.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

223. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избранные философские и психологические сочинения. М., 1947.

224. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М. Воронеж, 2003.

225. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. М., 2002.

226. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики. М., 1984.

227. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для студ.высш.пед.уч.заведений. М., 1995.

228. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.Н. Лисиной//Вопросы психологии, № 5, 1997.

229. Смирнова О.Е. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1990, № 3.

230. Современный русский язык: Учеб.для студ.вузов, обучающихся по спец. «Филология»/П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин и др.; Под ред. П.А. Леканта. 2-е изд., испр. - М., 2001.

231. Современная дидактика: теория практике/Под ред И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

232. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. 2 класс. Смоленск, 2003.

233. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1931.

234. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., 1899.

235. Сычугова Л.П. Чудо, рожденное мыслью. К проблеме становления языковой личности/Русский язык в школе. 2003. - № 1.

236. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

237. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

238. Текучев А.В. Методика русскому языку в средней школе. 3-е изд., перераб. М., 1980.

239. Теоретические основы процесса обучения/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

240. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкин и др.; Под ред Р.Б. Сабаткоева. М., 2005.

241. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: в 2 т. М., 1990.

242. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. 2-е изд. М., 1991.

243. Тростенцова Л.А. Формирование научного мировоззрения школьников при изучении сведений по общему языкознанию//Русский язык в школе. -1977.-№5.

244. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов пед.инст., учащихся пед.училищ и колледжей, воспитателей детского сада. М., 1995.

245. Усвоение знаний и развитие младших школьников/Под ред Л.В. Занкова. М., 1965.

246. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1.-М., 1993.

247. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. М., 1993.

248. Учебные стандарты школ России. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования/Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. В 2-х кн. М., 1998.

249. Ушаков Н.Н. Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету//Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М., 1977.

250. Ушакова T.I 1. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979.

251. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. В 2-х т. М., 1954. Т. 2.

252. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избр.пед.соч.- Т. 2. М., 1974.

253. Ушинский К.Д. Родное слово// Избр.пед.соч.- Т. 2. М., 1974.

254. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

255. Фельдман Н.И. Окказиональные слова и лексикография. М., 1957.

256. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. В кн.: Избр. тр. Т. 2. М., 1957.

257. Фридман Л.М. Психология в современной школе. М., 2001.

258. Харламенкова П.Е. Влияние когнитивного стиля и социальных установок личности на особенности целеполагания: Автореф.дис. .канд.психол.н.М., 1992.

259. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик целеиолагания у личности с консервативной и радикальными установками/Психологический журнал. 1994, № 2.

260. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990.

261. Харченко В.К. История языка и .детская речь//Русский язык в школе. 1988.- №6.

262. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов иед.ин-тов/Сост. А.И. Пискунов. 2-е изд.перераб. и доп. М.,1990.

263. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок в области словоизменения существительных//Русский язык в школе. 1987. - № 6.

264. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

265. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М., 1991.

266. Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка. М., 2000.

267. Чубина Е.А. Развитие культурно-языковой компетенции студентов-филологов в процессе обучения лингвокультурологическому комментированию фразеологических единиц (в рамках спецкурса). Автореф. .дис.канд.пед.н. Ярославль, 2005.

268. Чуковский К.И. Сочинения в 2-х томах. Т. 1. М., 1990.

269. Чуприкова II.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995.

270. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В. Занкова. М. 1999.

271. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. М., 1996.

272. Шадриков В.Д. Психологические основания индивидуализации содержания образования//Психологическая диагностика способностей при индивидуализации обучения. М., 1995.

273. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

274. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

275. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии. М., 1959.

276. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. М., 2000.

277. Шанский II.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение словосочетаний. М., 2000.

278. Шарипова Э.Р. Проблема потенциальности и окказиональности в современном русском языке/В кн.: Языковые категории и закономерности. Пути их системного изучения. Кишинев, 1990.

279. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964.

280. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. 1974.

281. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

282. Эдвард де Боно. Серьезное творчество/Юсновные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

283. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

284. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского. М., 1994.

285. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

286. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

287. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика//Структурализм: «за» и «против». М, 1975.

288. Янко-Триницкая Н.А. Место словообразования среди других разделов науки о языке. В. Кн.: вопросы словообразования восточно-славянских языков. Киев, 1969.

289. Reitman W.R. Cognition and Thought. N.Y., Wiley, 1965.

290. Szekely L. A psychoanalytic study of scientific creativity. In: Szekely. Denkverlauf, Einaamkeit and Anget. - Bern u.a.: Huber, 1976.

291. Wertheimer M. Productive Thinking. Enl.ed. L.: Ass. Book Publ., 1966.