Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сутягина, Любовь Григорьевна

• Сутягина, Любовь Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сутягина, Любовь Григорьевна

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С КАДРАМИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Исходные положения научной организации управления как основа организации работы с руководителями образовательных учреждений.

1.2. Личностно-ориентированный подход - детерминирующее направление современной педагогической науки и практической деятельности руководителя учреждения образова-вания.

1.3. Сущностная характеристика управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения как педагогического феномена.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

II. 1. Требования к профессионально значимым деловым качествам руководителя.

II.2. Определяющая роль личностных качеств руководителя в работе с кадрами.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. КОМПЛЕКС МЕР ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С РУКОВОДЯЩИМИ КАДРАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

III. 1. Оценка личностно-профессионапьных качеств руководителя образовательного учреждения (результаты констатирующего этапа эксперимента).

ГП.2. Пути реализации личностно-ориентированного подхода в работе с кадрами (программа формирования).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений»

Изменения в социальной и политической среде Российского общества оказали существенное влияние на все институты жизни и деятельности и, прежде всего, на образование, что обусловило необходимость разработки механизмов, повышающих качество на всех уровнях, в т.ч. - на уровне системы образовательных учреждений. В связи с этим подвергаются пересмотру целевые установки жизнедеятельности образовательных систем, но при этом недостаточно используются в управлении образованием, особенно на начальной его ступени (системе дошкольных образовательных учреждений -далее по тексту ДОУ) основные идеи менеджмента как науки управления любыми процессами и системами.

Национальная доктрина развития образования в России» [96], являясь государственным документом, определила дальнейшее развитие отечественного образования, признавая ведущую роль личности профессионального руководителя в достижении целей образования, т.к. только совершенная система управления, основанная на современных подходах и научных достижениях (общей теории управления и учета специфических особенностей образовательной организации), может обеспечить значительное повышение качества образования в целом.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью» [74. С.III]. В связи с этим необходим «переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия. <.> Важнейшая задача и одно из приоритетных направлений модернизации системы образования - модернизация самой модели управления этой системой» [74. С.XIJ.

Система образования функционирует, развивается во внешней по отношению к себе среде, связана с ней множеством коммуникаций. Система изменяется, т.к. ей присущи внутренние (разноречивое толкование понятий «управление» и «руководство», сущего и должного в профессиональной деятельности руководителя, специфики управленческого труда; стремление многих руководителей учреждений управлять всем единолично, без учета особенностей личности исполнителей и пр.) и внешние (проблема финансирования, создания материально-технической базы и др.) противоречия. Названные противоречия заметно снижают эффект управления.

В последние годы система образования России (и ДОУ не исключение), также как и общество в целом, претерпевает существенные изменения, вскрывая сложные проблемы, требующие первоочередного рассмотрения, среди которых не только разработка организационно-финансового механизма функционирования, но, что не менее важно, кадровое обеспечение любого образовательного учреждения высококвалифицированными руководителями. Кроме того, сегодня важно переосмыслить необходимость качественных перемен в работе с кадрами, опираясь на их личностные особенности.

Работа с руководящими кадрами в системе образования во многом идентична управлению персоналом в промышленности, культуре и других областях, но при этом имеет свою специфику, отражаемую в целях и задачах, содержании и способах организации управленческой деятельности. Данный процесс имеет три стороны:

1. Достижение поставленных целей в образовании не может быть эффективным без обеспечения точного выполнения приказов, инструкций, директивных и методических указаний, поддержания сложившихся традиций, руководителями, опоры на имеющийся у них опыт работы.

2. Действия руководителя, инициатива и творчество, самостоятельность, его управленческая культура, направлены в общей сложности на решение возникших проблем в конкретных условиях и сложившихся ситуациях.

3. Работа с руководящими кадрами в системе образования имеет целью профессиональное развитие личности каждого из них. От этого напрямую зависит конечный результат функционирования образовательных учреждений (и всей системы образования в целом), а также личностно-професси-ональный рост педагога и, следовательно, личностный рост детей.

Проблемы управления социальными и педагогическими системами, человеческими ресурсами изучаются специалистами разных профилей. Теоретические основы менеджмента как профессиональной деятельности рассматривались зарубежными учеными (И.Ансофф [5], М.Альберт, М.Мескон и Ф. Хедоури [92], Р.Джонсон и Ф.Каст [48], В.Зигерт и Л.Ланг [57], С.Ковалев-ски [70], H.Koontz и C.O'Donnell [81], [174] и др.) и отечественными исследователями (А.А.Атаев [10], Д.М.Гвишиани [37], Дж.М.Иванцевич и А.А.Лобанов [60], Э.М.Коротков [63], А.Н.Кузибецкий [79], К.Д.Скрипник [129], В.М. Шепель [161] и др.).

Необходимо отметить, что российскими учеными ведутся исследования в специфической области менеджмента - педагогической, изучающей профессиональную деятельность руководителей образовательных учреждений и систем образования (В.Н.Аверкин и А.М.Цирульников [2], Н.С.Анци-перова [8], Ю.А.Конаржевский [73], А.Н.Кузибецкий [33], В.С.Лазарев и М.М.Поташник [148], В.И.Мигаль [93], В.С.Пикельная [105], В.П.Симонов [128], Р.Х.Шакуров [156], Т.И.Шамова [91] и многие др.).

Непосредственно личность руководителя в структурах управления рассматривают А.М.Бандурка, С.П.Бочарова, Е.В.Землянская [16], В.Г.Шипу-нов, Е.Н.Кишкель [162], Р.Х.Шакуров [156], и др. К сожалению, работ, посвященных управленческой деятельности руководителя системы ДОУ и его личности обнаружено нами немного (Д.В.Андрющенко и И.А.Логинова [4], К.Ю.Белая [18], [142], Т.М.Горюнова [40], Е.Евстратова [51], Л.В.Поздняк и

Н.Н.Лащенко [109], Е.А.Панько [112], П.И.Третьяков [141-142] и некоторые другие). Работа с руководящими кадрами в этой системе рассматривается лишь косвенно в рамках общей проблемы управления образовательной системой.

Коренную смену приоритетов в области образования осуществляет переход к личностной парадигме, что не могло не сказаться и на управленческом аспекте деятельности руководителя образовательного учреждения. Вероятно, должна сложиться система ценностей, влияющая на создание новой инфраструктуры, основу которой составят представления о личности с присущим ей стремлением постичь смысл происходящего, осознать меры собственной ответственности за творимое, самостоятельно построить свой жизненный опыт. Личностная парадигма порождает и другое представление о сущности работы с кадрами, главным ориентиром которой становится организационное, психологическое и методическое обеспечение становления «совокупного» педагога, способного в собственной профессиональной деятельности реализовать цели личностно-ориентированного образования. В конечном счете, суть организации работы с кадрами на личностно-ориентиро-ванной основе состоит в создании условий для профессионального и личностного развития и саморазвития каждого руководителя образовательного учреждения любой ступени системы образования, мотивация всех на эффективную деятельность и ее конечный результат. Через руководителя новой формации возможно осуществить влияние на педагога - носителя иного типа педагогической деятельности, мотивация его на эффективную деятельность.

Управлять - значит четко, критериально и зримо предвосхитить и реализовать личностно-ориентированное взаимодействие в диаде «руководитель - подчиненный». Для этого требуется качественный инструментарий: ориентация на компетентность и творчество подчиненного, его академическую свободу и профессиональную ответственность, потребность в участии, авторстве, личных достижений, культ индивидуальности, открытости, неформальности в общении, создание команды единомышленников, привлечение «сторонних» сил: ученых, компетентных специалистов, деятелей политики и культуры, обретением собственного лица, конкурентоспособности.

Из системы управленческих решений и заданий работа с кадрами должна перейти в разряд личностно-ориентированной деятельности, т.к. подлинным содержанием управленческого процесса становятся духовно-нравственные ценности. Исходя из этого, важно выработать новый подход в данном направлении, строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентированный, прежде всего, на создании комфортных условий для созидательной деятельности как самих руководителей ДОУ, так и педагогов с детьми.

Таким образом, теоретический анализ имеющихся материалов позволил отметить, что учеными рассматриваются различные стороны управленческой деятельности, но вместе с тем обнаружена недостаточная разработанность механизмов организации работы с кадрами в системе образования в целом, и ДОУ в т.ч., ориентированных на личность человека.

На основании теоретического анализа, изучения опыта управления системами образования, собственного опыта управленческой деятельности было определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда некоторых сложностей в управлении, обусловленных нарастающими противоречиями между:

- насущей потребностью общества в совершенствовании не только управления системой образования и входящими в нее учреждениями, организации работы с кадрами, и недостаточной эффективностью деятельности самих руководителей образовательных учреждений;

- знаниями о состоянии дел в практике работы с кадрами системы образования в настоящее время, и представлениями о том, каким это состояние может и должно стать;

- объективным характером управления и субъективными способами его осуществления руководителем образовательного учреждения;

- сложившимися стереотипами ситуационно-спонтанного управления и осознанием необходимости программно-целевой личностно-ориентирован-ной работы с кадрами, начиная с системы ДОУ.

Все вышеперечисленное выдвинуло проблему исследования: каковы условия организации личностно-ориентированной работы с руководителями системы образования на первой ступени - системе ДОУ?

Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная, на наш взгляд, разработанность обусловили выбор темы исследования: «Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений».

Цель исследования: выявление и научное обоснование путей реализации механизма организации работы с кадрами в системе образования на основе положений личностно-ориентированного подхода.

Объект исследования: система образовательных учреждений.

Предмет исследования: организация работы с руководителями ДОУ в русле идей личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования. Работа с руководителями ДОУ может носить личностно-ориентированный характер, если:

- руководитель учреждения образования в своей деятельности регулярно использует знание основ научного управления;

- вся управленческая деятельность данного руководителя опирается на ведущие положения современных педагогических подходов, способствующих укреплению личностно-ориентированной позиции руководителя при организации им работы с кадрами;

- личность руководителя отвечает современным требованиям, предъявляемым к ней обществом и временем;

- сформулированы критерии результативности личностно-ориентированной работы с руководителями дошкольных учреждений;

- деятельность руководителя обеспечена программно-целевыми ресурсами (системой кадрового обеспечения; планами и программами работы с руководящими кадрами, учитывая их профессиональный опыт, интересы и потребности).

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1). Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблему организации работы с кадрами в системе образования, и ввести понятие «лично-стно-ориентированная работа с кадрами», основанное на концептуальных положениях ведущих подходов современной педагогики и педагогического менеджмента.

2). Охарактеризовать личность современного руководителя образовательного учреждения с психолого-педагогических позиций и существующих нормативных документов.

3). Сформулировать критерии результативности работы с руководителями образовательных учреждений.

4). Разработать и апробировать планы и программы работы с руководящими кадрами учреждений образования.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические положения, касающиеся современной системы образования и управления ею; признание противоречия источником развития; важнейшие философские понятия о соотношении части и целого, общего и частного, причины и следствия; антропологический принцип в управлении (Н.А.Бердяев, В.М.Шепель); подходы, разработанные в общей теории систем (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, Л.фон Берталанфи, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Э.Г.Юдин) и общей теории управления (М.Альберт, C.O'Donnell, М.Мескон, K.Boulding и др.).

Наиболее значимой явилась совокупность теоретических работ в области:

- гуманистической парадигмы философии образования, педагогики, психологии и менеджмента (И.А.Колесникова, М.М.Поташник, В.А.Сласте-нин, В.М.Шепель; А.Маслоу, К.Роджерс и др.);

- аксиологии, предполагающей поиск ценностных ориентиров для выполнения деятельности (А.П.Валицкая, Г.Е.Зборовский и др.);

- общей теории деятельности как активной формы отношений, человека как субъекта деятельности и отношений (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);

- развития идей личностно-ориентированного подхода в образовании (М.А.Викулина, В.В.Сериков и др.);

- педагогического менеджмента и управления педагогическими системами (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, В.С.Пикельная, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.);

- общепедагогических принципов и нормативных документов Российской Федерации об образовании.

Решению поставленных задач и апробации исходных положений служил комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические (сравнительный анализ и синтез точек зрения на рассматриваемую проблему в философской и психолого-педагогической литературе, ретроспекция);

- эмпирические (изучение литературы по теме исследования, нормативных и инструктивных документов, управленческой документации, опыта управленческой деятельности руководителя системы образования; наблюдения, беседы и др.);

- диагностические (анкетирование, шкалирование, тестирование, определение рейтинга, самооценка, экспертная оценка и др.);

- педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Ведущие понятия предпринятого нами исследования:

Управление - это система скоординированных мероприятий (мер), направленных на достижение значимых целей.

Личностно-ориентированная работа с кадрами образовательных учреждений представляет собой научно обоснованную целесообразную организаторскую деятельность, направленную на реализацию особой функции современного руководителя, проявляющейся в поиске ценностно-целевых способов организации сознательного и целенаправленного, систематического, планомерного и содержательного взаимодействия субъектов управления на основе сотрудничества, педагогической помощи и поддержки выявления персональных возможностей каждого субъекта, а также создании условий для развития творческого потенциала личности руководителя и каждого сотрудника, самореализации их индивидуальной профессиональной траектории.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы:

- выявлена и осмыслена сущность управленческой деятельности как педагогического феномена на основе интеграции философских, психолого-педагогических подходов и положений теории управления;

- последовательно реализованы идеи личностно-ориентированной парадигмы в процессе работы руководителя ДОУ и введено понятие «личностно-ориентированная работа с кадрами»;

- обосновано и апробировано использование в деятельности руководителя программно-целевых ресурсов (системы кадрового обеспечения, планов и программ работы с руководящими кадрами системы ДОУ, учитывающих их профессиональный опыт, интересы и потребности), которые выступают условиями реализации идей личностно-ориентированного направления в организации работы с кадрами в системе образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании актуальности личностно-ориентированного направления в работе с руководителями образовательных учреждений; формулировке диагностических критериев и показателей оценки, которые позволяют определить результативность и эффективность реализации личностно-ориентированного подхода в работе с кадрами.

Практическая значимость исследования: реализованы условия личностно-ориентированного подхода в работе с руководителями ДОУ (г.Н.Нов-город); подготовлены и пользуются спросом методические рекомендации руководителям-практикам, помогающие в сложной работе с педагогами; материалы исследования могут быть использованы преподавателями высшей школы при организации процесса подготовки управленческих кадров разного уровня и найти применение в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и системы образования в целом.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась на базе системы ДОУ Автозаводского района г.Н.Новгорода (с 1998 по 2003 гг.), а завершалась (2003-04 уч.г.) в муниципальном учреждении «Централизованная бухгалтерия управления дошкольного образования Автозаводского р-на» (г.Н. Новгород). В эксперименте приняли участие 91 руководитель районных ДОУ, 117 работников централизованной бухгалтерии управления дошкольного образования. Изучался опыт, и апробировались результаты исследования органами управления образованием двух районов г.Н.Новгорода.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет (с 1998 по 2004 гг.) в тесной взаимосвязи научно-теоретического изучения и осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве руководителя разного уровня системы образования.

Первый (1998-2001 гг.) - эмпирический - выбор темы исследования, изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативных документов по образованию, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности; изучение опыта работы с руководителями муниципальных систем образования, создание представления о специфике организации управленческой деятельности руководителей системы ДОУ.

Второй (2001-2002 гг.) - теоретико-прикладной - на основе изученного материала определено теоретико-методологическое обоснование исследования, уточнены положения личностно-ориентированного подхода в организации работы с кадрами; сформулирована гипотеза, разработан и проведен констатирующий эксперимент как база для формирующего этапа работы, обобщены полученные результаты.

Третий (2002-2004 гг.) - экспериментально обобщающий - разработка программно-целевого ресурса и его реализация в работе с кадрами системы ДОУ; сопоставление результатов двух проведенных этапов исследования; выявление условий, благоприятствующих переходу от теоретических идей к реализации их в конкретных ситуациях личностно-ориентированной работы с кадрами. Проведение обобщения материалов исследования, обработка полученных данных эксперимента и оформление диссертационного исследования. Формулировка рекомендаций руководителям-практикам. Включение механизма организации работы с кадрами в практическую деятельность других органов управления системой ДОУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования, количественным и качественным анализом данных проведенной опытно-экспериментальной работы, показывающих позитивный результат; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесения механизма управления кадрами в новые структуры; достаточным количеством участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования и личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе, разработке и реализации программы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в нескольких направлениях. Материалы разных этапов эксперимента становились предметом обсуждения на ежегодных августовских совещаниях работников образования, районных совещаниях, заседаниях кафедры педагогики и психологии НГЛУ им.Н.А.Добролюбова (1999-2004 гг.); использовались в ходе проведения обучающих семинаров для студентов названного вуза; апробированы на международных научных и научно-практических конференциях (гг.Н.Новгород, Пенза, Тула, Екатеринбург). Результаты исследования нашли отражение в докладах и научных статьях автора. Основное содержание диссертации отражено в 11 печатных работах (общий объем - 16,8 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-ориентированная работа с руководителями ДОУ представляет собой научно обоснованную целесообразную и многогранную организаторскую деятельность, направленную на реализацию особой функции современного руководителя, проявляющейся в:

• поиске ценностно-целевых способов организации сознательного и целенаправленного, систематического, планомерного и содержательного взаимодействия субъектов управления на основе сотрудничества, педагогической помощи и поддержки выявления персональных возможностей каждого субъекта;

• создании условий для развития творческого потенциала личности каждого сотрудника и руководителя, самореализации их индивидуальной личностно-профессиональной траектории.

2. Основными критериями и показателями оценки результативности и эффективности организации личностно-ориентированной работы с кадрами являются:

- устойчивые позитивные характеристики психологического климата в коллективе;

- рост профессионального мастерства руководящих кадров;

- их стремление к личностной и профессиональной самореализации;

- удовлетворенность условиями и результатами деятельности;

- заинтересованность в качественных результатах работы (что напрямую связано с престижем, авторитетом, уважением личности работника) и др.

3. Деятельность руководителя обеспечивается программно-целевыми ресурсами (системой кадрового обеспечения; планами и программами работы с руководящим составом районной системы ДОУ с учетом их профессионального опыта, интересов и потребностей), помогающими на практике реализовать идеи личностно-ориентированного подхода.

Структура работы: введение, три главы, заключение, библиографический список (178 наименований, в т.ч. - 10 на иностранном языке), приложения (4). Кроме текстовых материалов (210 страниц машинописного текста), в работу включено 15 таблиц, 6 схем, 7 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сутягина, Любовь Григорьевна

Выводы по третьей главе

Проведенное опытно-экспериментальное исследование, основанное на теоретическом анализе и практической верификации его выводов, привело к необходимости организации особой работы с руководителями.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента, полученные с помощью комплекса диагностических методик, убедительно доказали важность изменения установок на качественно иной уровень организации работы руководителей с кадрами.

2. Анализ деятельности руководителя образовательного учреждения позволил определить фактически выполняемые им организационно-управленческие функции и все их разновидности, выявить долю, творческих, исполнительских, оперативно-технических функций, рационально распределить время на выполнение функций и направить собственно управленческий труд по прямому его назначению - на организацию работы с кадрами.

3. На основе выделенных основных характеристик, разработаны критериальные показатели, позволившие определить уровень управленческой деятельности (и ее составляющих: аксиологического, гносеологического и технологического аспектов) руководителя образовательного учреждения. Определены основные уровни (высокий, средний и низкий) и их процентное соотношение (соответственно 8 : 64 : 28).

4. Специфика личностно-ориентированной работы с руководящими кадрами образовательных учреждений заключалась в обеспечении «становления и функционирования» их как носителей личностно развивающей управленческо-педагогической деятельности. Такому руководителю присущи субъектность, компетентность и самообоснованность решений.

5. На основе принципов (системности, уважения к человеку, долгосрочной перспективы, соблюдения баланса интересов руководителя и подчипенных и др.), сформулированных в теории управления, была разработана концепция работы с кадрами.

6. Концепция включала два блока: концепцию работы руководителя с кадрами образовательного учреждения (отражала кадровую политику руководителя и ее особенности в условиях ДОУ) и концепцию самого руководителя (содержала установки и принципы, взгляды и убеждения и пр.), позволившую обеспечить развитие руководителя как личности и профессионала.

7. Проведенный формирующий эксперимент позволил апробировать разработанную программу, направленную на решение поставленных в исследовании задач.

8. Проведенный контрольный срез выявил существенные изменения: руководители стали больше обращать внимание на важную составляющую всей деятельности руководителя - работу с людьми.

9. Анализ полученных итоговых результатов показал, что у значительной части руководителей (независимо от их возраста), произошла смена ценностей, взглядов, значительно улучшился климат в возглавляемых ими коллективах, благодаря серьезному вниманию к становлению профессионально значимых и особенно личностных качеств. Необходимо отметить, что формирование личностных качеств проходит гораздо более длительный путь, чем профессиональных качеств, хотя многие из них тесно взаимосвязаны между собой.

10. Главный вывод, который можно сделать, опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, стремление руководителей ДОУ к улучшению дела на практике, заинтересованность в качественно иных результатах, которые напрямую зависят от личности и профессионализма людей.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое исследование возможности реализации положений личностно-ориентированного подхода в области организации работы с руководящими кадрами подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы и дало основание для формулировки ряда обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций практического применения. Итак,

1. Управление системами и человеческими ресурсами изучаются учеными разных наук. Данной проблеме посвящено значительное количество исследований (как в области общей теории управления, так и специфической - педагогическом менеджменте), но, несмотря на это, остаются малоизученными многие ее аспекты. Так, например, недостаточно раскрыта проблема организации работы с кадрами в образовательной сфере, в основе которой лежит не достижение конечного результата и получение продукта (в виде обученности и воспитанности человека), а развитие его личности. Особенно мало внимания уделено в исследованиях личности руководителя учреждения любой ступени системы образования и особенно ДОУ.

2. Основываясь на концептуальных положениях ведущих подходов современной педагогики и педагогического менеджмента, проанализированы базовые понятия, раскрывающие проблему организации работы с кадрами в системе образования и введено понятие «личностно-ориентированная работа с кадрами», которая представляет собой научно обоснованную целесообразную и многоаспектную организаторскую деятельность, направленную на поиск ценностно-целевых способов организации сознательного, содержательного взаимодействия и общения «руководитель - подчиненные ему люди» на основе сотрудничества, помощи и поддержке персональных возможностей каждого, создание условий для развития личностного потенциала и профессионализма.

3. Экскурс в философию, историю педагогической мысли, психологию, анализ нормативно-правовых государственных документов выявил ряд требований (как к личности, так и профессиональной деятельности) к руководителю образовательного учреждения.

4. В исследовании применен педагогический мониторинг для диагностики личностных и профессионально значимых качеств руководителя, особенностей его взаимодействия и общения с коллективом, оценки стиля его управленческой деятельности.

5. В работе с кадрами использованы разработанные программно-целевые ресурсы: система кадрового обеспечения, планы и программы работы с руководителями и ему подчиненными людьми и т.п.

6. Сформулированые диагностические критерии и параметры контроля работы с кадрами позволили определить результативность и эффективность практической реализации положений личностно-ориентированного подхода.

7. Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о возможности организации работы с кадрами (в частности - руководителями учреждений образования), основанной на положениях личностно-ориентированного подхода, нашла подтверждение в ходе опытно-экспериментальной деятельности.

8. Проделанная работа позволила сформулировать практические рекомендации руководителю системы образования.

S Руководитель - это, прежде всего, знаток людей, психолог, умеющий создать такие стимулирующие условия, которые вызывают у каждого сотрудника интерес к работе, ее качеству, желание добиться успеха и высоких результатов.

S Искусству руководства надо учиться постоянно, независимо от опыта и возраста.

S Главное направление творческого роста руководителя - постоянное совершенствование современных педагогических технологии (сотрудпичества, управленческого общения, предъявления требования, создания ситуаций успеха, разрешения конфликтов и др.). Вести за собой способен лишь тот руководитель, кто доброжелателен, уважает людей, справедлив, умеет оказать помощь и поддержку каждому сотруднику. Авторитет руководителя определяется, прежде всего, его нравственной зрелостью, разносторонней компетентностью, деловитостью и высоким уровнем общей культуры, способностью показать своим примером другим отношение к работе, умение качественно и творчески подходить к ее выполнению. Требовательность руководителя проявляется в высоких критериях (в первую очередь своего труда!), умении поощрять стремление исправлять недостатки работы, постоянного совершенствования профессионального мастерства (а не сводится к давлению, командованию и «слепому» подчинению). Требования должны быть системными, а не от случая к случаю, всегда исходить из интересов дела, быть справедливыми и объективными, учитывать возможности каждого сотрудника (для этого необходимо знать сильные и слабые стороны его личности: для пользы дела важнее то, что человек может сделать, а не то, что не может).

•S Оценивать людей по их делам, на основе собственных (личных) наблюдений.

S Одобрение и доброе слово - наиболее действенные средства мобилизации трудовых усилий сотрудников, поддержания их творческого настроя. Успехи сотрудника обязательно отмечать в присутствии его коллег, а замечания делать, как правило, наедине (публичная критика допустима тогда, когда сотрудник не прислушивается к замечаниям и упорствует в своих ошибках). Контроль должен быть «воодушевляющим», а не мелочным, сковывающим инициативу и самостоятельность. Невыдержанность и крикливость - свидетельство низкой культуры руководителя, признак его слабости, а не силы. Действенное оружие современного руководителя - помощь и поддержка (но не наказание). Равное обращение со всеми членами коллектива - одно из эффективных условий его сплочения. Систематический анализ рациональности организации собственного труда (четко планировать работу, приучая и себя, и других соблюдать установленный распорядок дня).

S Свести к минимуму частоту и длительность совещаний, всякое бумаготворчество, предоставить коллективу и каждому его члену реальную самостоятельность в решении более широкого круга вопросов. Создавать климат взаимного доверия, уважения и сотрудничества. Необходимо постоянное изучение общественного мнения относительно стиля своей работы.

S Совершенствовать профессионально значимые и личностные качества, устранять недостатки.

S Повседневно упражняться в овладении «техникой» личного обаяния, умении ненавязчиво проявлять свои лучшие качества (как деловые, так и личностные). С этой целью можно воспользоваться диктофоном, видеомагнитофоном, прослушивая и просматривая записи своих выступлений, проведения совещаний, приемов по личным вопросам и прочих мероприятий (если есть возможность, то воспользуйтесь помощью специалистов: психологов, имиджмейкеров, преподавателей мастерства ораторского искусства и др.).

S Говоря о результатах и поставленных целях, выражайся четко и однозначно, удостоверься, что их поняли.

S Поддерживать с подчиненными нормальные взаимоотношения. Заботиться о том, чтобы на руководителе не отражались чьи-то плохие взаимоотношения.

S Обеспечивать положительное подкрепление (благодарность, побуждение, награда, продвижение и т.д.) или вызывать максимальное число реакций удовольствия.

S Избегать отрицательного подкрепления (наказание, упрек, порицание и пр.). Не вызывать реакции недовольства.

S Будьте активным руководителем. В случае необходимости обеспечьте человеческую поддержку. При этом не занимайтесь опекой подчиненных и не вмешивайтесь в детали.

S В психологическом плане полезно задавать себе вопросы и самокритично на них самому отвечать:

• насколько я теоретически и практически соответствую времени и своей должности;

• уделяю ли достаточно внимания и времени организации собственной деятельности;

• умею ли поддерживать (и охотно поддерживаю) инициативу своих подчиненных;

• понимаю ли людей, знаю ли их жизненные нужды и производственные заботы, доброжелателен ли к ним;

• обладаю ли оптимизмом и энтузиазмом, способен ли ими «заражать» починенных, создавать деловую обстановку в коллективе;

• обладаю ли выдержкой, спокойствием, справедлив ли, не подавляю ли людей своим мнением и авторитетом;

• принимаю ли самостоятельные решения, насколько они оптимальны, каково мнение общественного актива, специалистов об этих решениях и т.п.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейших поисков в рамках изучаемой проблемы:

- условия реализации личностно-ориентированной направленности деятельности руководителя высших эшелонов управления системой образования;

- исследование изменений в профессионально-личностном развитии педагогов;

- организация педагогического процесса ДОУ на основе положений личностно-ориентированного подхода и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сутягина, Любовь Григорьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./К.А.Абульханова-Славская.// М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Аверкин, В.Н., Цирульников, A.M. Управление вариативными образовательными системами Текст. /В.Н.Аверкиев, A.M.Цирульников. // — В.Новгород, 1999. 119 с.

3. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях Текст.: Сб. мат-лов науч.- практ. конф. НИРО /под ред. В.М. Соколова.// Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2000.- 241 с.

4. Анрющенко, Д.В., Логинова, И.А. Психологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения Текст. /Д.В.Андрющенко, И.А.Логинова //Управление ДОУ. 2002. - № 4. - С.7-28.

5. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. /пер. с англ. /И.Ансофф.// М.: Экономика, 1989.- 519 с.

6. Антикризисное управление Текст./под ред. Э.М.Короткова.// М.: ИНФРА, 2001.- 432 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX вв. Текст.- М.: Педагогика, 1990.

8. Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения Текст. Автореф. дис. к.пед.н. /13.00.01. /Н.С.Анциперова.// Рязань, 2002. - 21 с.

9. Артюхов, М.В., Стригун, Н. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования Текст./М.В.Артюхов, Н.Стригун. //Нар. образование. 2001.- № 8. - С.33-38.

10. Ю.Атаев, А.А. Управленческая деятельность. Практики и резервы организации Текст./А.А.Атаев.// М.: Экономика, 1988.- 251 с.

11. Афанасьева, Т.П. Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом Текст. Автореф. дис. к.пед.н. /13.00.01. /Т.П.Афанасьева.//- М„ 1998. 19 с.

12. Афанасьев, В.В. Пидкасистый, П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований Текст. /В.В.Афанасьев, П.И.Пидкасистый. //Педагогика. 2001.- № 5. - С. 12-17.

13. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) Текст. /В.Г.Афанасьев.// М.: Политиздат, 1973.- 392 с.

14. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст./В.Г.Афанасьев.// М.: Политиздат, 1986.- 334 с.

15. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. /В.Г.Афанасьев.// М., 1990.

16. Бандурка, A.M., Бочарова, С.П., Землянская, Е.В. Психология управления Текст./А.М.Бандурка и др.// Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998.- 464 с.

17. Баскаков, A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ Текст.: теория и практики. Дис. д-ра пед. н. /13.00.01. /А.М.Баскаков.//- Челябинск, 1999. 363 с.

18. Белая, К.Ю. Система управления дошкольными образовательными учреждениями. Текст. Дис. к.пед.н. /13.00.01. /К.Ю.Белая.//- М., 1998.- 148 с.

19. Берг, А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении Текст./А.И. Берг.// - М.-Л.: Энергия, 1964.- 64 с.

20. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст. /сост. Л.И.Греков, А.П.Поля-ков /Н.А.Бердяев.// М.: Республика, 1993.- 382 с.

21. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст./И.В. Блауберг.// М.: Эдиториал УРСС, 1997.- 448 с.

22. Бодалёв, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст./А.А.Бодалёв.// Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 133 с.

23. Большой словарь иностранных слов. Текст. М.: ЮНВЕС, 1999,784 с.

24. Большой экономический словарь Текст. /Под ред. А.Н.Азрилияна.// М.: Ин-т новой экономики, 1997. - 859 с.

25. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров: В 2 тт. М.: Сов. энциклопедия, 1991.- Т. 1.- 768 е.; Т. 2.- 862 с.

26. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П., Мдивани, М.О. Диагностика управленческих способностей /Е.М.Борисова и др. //Вопр. психол. 1997.- № 2. -С.112- 121.

27. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе Текст. /Ю.В.Васильев.// М.: Новая школа, 1990.- 144 с.

28. Велесько, Е. Технология рационального управления Текст./Е.Велесько. //Проблемы теории и практики управления. 2002.- № 5.-С.94-99.

29. Велков, И.Г. Личность руководителя и стиль управления Текст./И.Г.Велков.// М., 1993.

30. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретические основы и пути реализации Текст. /М.А.Викулина ; Нижегор. гос. лингвист, ун-т.//- Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. 296 с.

31. Виноградова, З.И. и др. Логика науки управления Текст./З.И.Виноградова и др.// М.: Мысль, 1998. - 206 с.

32. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление изменениями Текст./под ред. А.Н.Кузибецкого.// Волгоград: Перемена, 1998.- 132 с.

33. Воробьев, Г.Г. Информационная культура управленческого труда Текст./Г.Г.Воробьев//. М.: Экономика. 1971. - 108 с.

34. Воротилкина, И.М., Герасименко, Д.И. Как вы руководите? Текст./И.М. Воротилкина, Д.И.Герасименко //Управление ДОУ. 2002,- № 2.-С.7-35.

35. Гаврилин, А.В.Управление школой как воспитательной системой: уч. пособ. Текст./А.В.Гаврилин//.- Владимир: ИУУ, 1994. 88 с.

36. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст.: пособ. для руководителей /Д.М.Гвишиани.// М.: Наука, 1972.- 536 с.

37. Гончаров, В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала Текст./В.В.Гончаров.// М.: МП «Сувенир», 1993. - 487 с.

38. Горбушин, А.Е., Сауров, Ю.А. Вопросы методологии управленческой деятельности Текст./А.Е. Горбу шин, Ю.А.Сауров.// М.Киров, 2003. - 272 с.

39. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования. Текст. Автореф. дис. к.пед.н. /13.00.08. /Т.М.Горю-нова.// Н.Новгород, 2002. - 24 с.

40. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации. Кад-роведение Текст.: Курс лекций /Е.В.Охотский, В.И.Лукьяненко, В.Н.Никонов и др.// М.: РАГС, 1997.- 371 с.

41. Гребенюк, Г.А., Шмелев, А.Г. Диагностика менеджерского стиля с помощью компьютерной игры и тест-опросника Текст./Г.А.Гребенюк, А.Г.Шмелев //Вестн. Моск. ун-та.- Сер. 14. Психология. - 1994. - № 9. - С.59-66.

42. Гришина, Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе Текст./Н.В. Гришина.// Л.: Лениздат, 1990. -'171 с.

43. Давыдов, В.В., Лазарев, B.C., Неверкович, С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей Текст./В.В.Давыдов и др. //Пси-хол. журнал. 1989. - Т. 10.- № 1.- С.32-42.

44. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст./В.И. Даль.// В 4 тт. - М.: «Русский язык», 2002. - Т.4. - 688 с.

45. Данилова, З.Г. Организационный механизм управления профессиональным колледжем. Текст. Автореф. дис. к.пед.н. /13.00.01. /З.Г.Данилова.// М., 2001.- 20 с.

46. Денякина, JI. Профессия: руководитель Текст./Л.Денякина //Обруч. 1996.- № 6. - С.7-8.

47. Джонсон, Р., Каст, Ф., Розенцвейг, Д. Системы и руководство. Теория систем и руководство системами Текст. /пер. с англ. /Р.Джонсон и др.//- М.: Сов. радио, 1971.- 647 с.

48. Драккер, П.Ф. Управление, нацеленное на результаты Текст. /П.Ф.Драккер.// М.: Прогресс, 1994. - 191 с.

49. Дюргейм, Э. Социология образования Текст./Э.Дюргейм.// М.: ИНТОР, 1996.

50. Евстратова, Е. Каким должен быть современный руководитель Текст./Е.Евстратова//Дошк. воспитание. 1999. - № 9. - С.60-62.

51. Жилкин, С.Ф. Социально-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города Текст. /С.Ф.Жилкин //Педаго-гика. 2003,- №3.- С.26-32.

52. Жуковская, А.И. Организационная культура и управленческая деятельность в современной школе Текст. /А.И.Жуковская //Инновации в образовании. 2003.- № 1.- С.70-82.

53. Журавлев, А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом Текст./А.Л.Журавлев //Психол. журнал. 1983. - Т.4.- № 1.- С.57-67.

54. Журавлев, А.Л. Социально-психологические проблемы управления Текст./А.Л.Журавлев //Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.- С.173-189.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. //Вестник образования. 1996.- № 7,- С. 17-19.

56. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов Текст. /пер. с нем. /В.Зи-герт, Л.Ланг.// М.: Экономика, 1990. - 334 с.

57. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии Текст./И.А. Зимняя.// М., 1992.

58. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. /А.Г.Здра-вомыслов.//- М.: Политиздат, 1986,- 221 с.

59. Иванцевич, Дж., Лобанов, А.А. Человеческие ресурсы управления Текст./Дж.Иванцевич, А.А.Лобанов// М.: «Дело», 1993.- 300 с.

60. Ивенский, Л.М. Культура управления: сущность, генезис, метауправление: моногр. Текст./Л.М.Ивенский.// Чебоксары: Изд-во Ин-та управления, 1992.- 350 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /Е.П.Ильин.// СПб.: Питер, 2000.-512 с.

62. Исследование систем управления Текст.: учеб. пособ. /под ред. Э.М.Короткова.// М.: ИНФРА-М, 2003. - 176 с.

63. Исследования по общей теории систем. Сб. переводов Текст. /общ. ред. и вступ. статья В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина.// М.: Прогресс, 1969.- 520 с.

64. Кабаченко, Т.С. Психология управления Текст.: учеб. пособ. /Т.С.Кабаченко.// М.: РПА, 1997.- 324 с.

65. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. /М.С.Каган.// М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

66. Климов, Е.А. Психология профессионализмаТекст.: учеб. пособ. для студ. вузов /Е.А.Климов.// М.- Воронеж: Изд-во «Совершенство», 1996. - 400 с.

67. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст./А.Г.Ковалев.// М.: Политиздат, 1967. - 279 с.

68. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст./А.Г.Ковалев.// М.: Просвещение, 1970.

69. Ковалевски, С. Руководитель и подчиненный Текст./Пер. с польск. /С.Ковалевски.//- М.: Прогресс, 1973.

70. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигма-льной рефлексии Текст.: Курс лекций по философии педагогики /И.А.Колесникова.//- СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001.- 288 с.

71. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст./И.С.Кон.// М.: Просвещение, 1969.

72. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст./Ю.А.Конаржевский.// М.: ОЦ Пед. поиск, 1999. - 224 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.//Высш. образов, сегодня. 2002.- № 2.- II-XIV.

74. Косов, Б.Б. Профессиональная психопрогностика и методы исследования личности руководителя Текст./Б.Б.Коссов //Психол. журнал. -1981.- Т.2.-№2.-С.43-50.

75. Косов, Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика Текст./Б.Б.Коссов.// М.: НИИВШ, 1991.

76. Кричевский, P.JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст./Р.Л.Кричевский.// - М.: Дело, 1998.-400с

77. Крохалева, Л. А. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне. Текст. Автореф. дис. к.пед.н. /13.00.01. /Л.А.Крохалева.// Рязань, 2001.- 22 с.

78. Кузибецкий, А., Рождественская, Н. Управленческая культура: лидер и его команда Текст./А.Кузибецкий, Н.Рождественская //Нар. образование. -2001.-№6. С.50-64.

79. Кузибецкий, А., Рождественская, Н. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя Текст./А.Кузибецкий, Н.Рождественская //Нар. образование. 2001.- № 7.- С.44-54.

80. Кунц, Г., О'Доннел, К. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст.: пер. с англ. /под общ. ред. Д.М.Гвишиани /Г. Кунц, К.О'Доннел.// В 2 тт. - М.: Прогресс, 1981.- Т. I.-495 е.; Т. 2,-512 с.

81. Ладнушкина, Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности Текст. /Н.Ладнушкина //Нар. образование. 2001.- № 6.- С. 1722.

82. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности Текст./В.С.Лазарев //Вопр. психол. 1999.- № 3.- С Л 8-27.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./А.Н.Леонтьев.// М.: Политиздат, 1977,- 304 с.

84. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») Текст./Д.А.Леонтьев //Вест, высш. шк,- 1989.-№ 11.- С.39-45.

85. Лернер, П.С. Подготовка кадров для перспективного производства Текст./П.С.Лернер.// М.: Высш. шк.- 1989,- с.

86. Лизинский, В.М. Принципы управления педагогическим коллективом Текст. /В.М. Лизине кий //Завуч. 1998.- № 3.- С.87-89.

87. Липатов, С.А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики Текст./С.А.Липатов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. -Психология. - 1997.- №4. - С.55-65.

88. Максимцова, М.М. Управленческая культура Текст./М.М.Максимцова.// М., 2001.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма: кн. для учителя Текст./А.К. Маркова.// М.: Междунар. пед. академия, 1996. - 307 с.

90. Менеджмент в управлении школой Текст./Под ред. Т.И.Шамовой.// М.: МИП «В Магистр», 1992. - 231 с.

91. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст./пер. с англ. /М.Мескон и др.// М.: Дело, 1998.- 800 с.

92. Мильнер, Б.З., Евенко, Л.И., Рапопорт, B.C. Системный подход к организации управления Текст./Б.З.Мильнер и др.// М.: Экономика, 1983.224 с.

93. Михайлов, Г. Личность руководителя и условия успешного управления Текст./Г.Михайлов //Нар. образование. 2002.- № 1.- С. 105-115.

94. Национальная доктрина развития образования в России Текст.//Официальные документы в образовании. 2000.- № 21.- С.3-14.

95. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия Текст./под ред. А.И.Субетто.// -СПб.: ПАНИ, 1997.- 224 с.

96. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст./С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.//- М.: Азъ, 1996.- 928 с.

97. Омаров, A.M. Руководитель: размышления о стиле управления Текст./А.М.Омаров.// М.: Политиздат, 1987.- 365 с.

98. О программе модернизации педагогического образования. Текст. Приказ Министерства образования Российской Федерации № 1313 от 01.04.2003.-31с.

99. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы Текст./А.Ю.Панасюк.// М.: Экономика, 1990.- 112 с.

100. Переподготовка управленческих кадров по программе «Менеджер образования» Текст.: сб. мат-лов по итогам российско-британского проекта. Волгоград: Перемена, 1998,- 91 с.

101. Петровский, А.В., Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью Текст./А.В.Петровский, В.А.Петровский //Вопр. филос.-1982.-№3.-С.44-54.

102. Печенюк, С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления Текст. Автореф. дис. д-ра пед.н. /13.00.01. /С.П.Печенюк.// Хабаровск, 2001.- 31 с.

103. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления Текст.: Школоведческий аспект: учебн. для студ. педвузов /В.С.Пикельная.//- М.: Высш. шк., 1990. 175 с.

104. Питере, Т., Уотремен, Р. В поисках эффективного управления Текст. /пер. с англ. /Т.Питерс, Р.Уотремен.//- М.: Прогресс, 1996.- 423 с.

105. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст.: учеб. пособ. для студ. /К.К.Платонов.//- М.: Наука, 1986.- 256 с.

106. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: моногр. Текст./А.А.Плигин.// М.: «КСП+», 2003.- 432 с.

107. Поздняк, Л.В., Лащенко, Н.Н. Управление дошкольным образованием Текст.: учеб. пособ. /Л.В.Поздняк, Н.Н.Лащенко.// М.: Академия, 1999,- 431 с.

108. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст./М.М.Поташник.// -М.: Новая школа, 1996.- 320 с.

109. Практика управления образованием на муниципальном (районном) уровне Текст.: сб. мат-лов /Сост. Н.А.Малойкина.//- Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1998.- 179 с.

110. Психологические основы управленческой деятельности руководителя детского сада Текст./сост. Е.А.Панько и др.// Мн.: Изд-во БГУ, 1988.-28 с.

111. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. /под ред. П.И.Пидкасистого.// -Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.- 540 с.

112. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации Текст./В.П.Пуга-чев.// М.: Аспект Пресс, 2000. - 279 с.

113. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст.: учебн. для студ. вузов /В.П.Пугачев.//- М.: Аспект Пресс, 2002.- 285с

114. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст. Дис. д-ра пед.н. /13.00.01. /С.А.Репин.//- Челябинск, 1999.- 315 с.

115. Рождественская, Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя Текст./Н.Рождественская //Нар. образование. 2001.- № 1.-С.94-105.

116. Рождественская, Н. Управленческая коммуникация: деловая беседа Текст./Н.Рождественская //Нар. образование. 2001.- № 2.- С. 108-113.

117. Розанова, В.А. Психология управления Текст.: учеб. пособ. /В.А.Розанова.// М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999.- 352 с.

118. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /С.Л.Рубинштейн.// СПб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

119. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. /под ред. В.С.Лазарева.// М.: Центр соц. и эконом, исслед., 1995. - 157 с.

120. Сагатовский, В.Н. Природа системной деятельности Текст./В.Н.Сагатовский //Понятие деятельности в философии: сб. ст. /под ред. Е.В.Пермякова.// Томск, 1978.- С.35-38.

121. Садовникова-Крысик, Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров Текст. Автореф. дис. д-ра пед.н. /19.00.07. /Л.Б.Садовникова-Крысик.// М., 1999.- 46 с.

122. Санжиев, Н.Ж. Педагогическое сотрудничество в деятельности районного управления образования Текст. Автореф. дис. к.пед.н. /13.00.01. /Н.Ж. Санжиев.// Улан-Удэ, 2000.- 17 с.

123. Санталайнен, Т., Воутилайнен, Э., Поренне, П., Ниссинен, Й.Х. Управление по результатам Текст. /пер. с финс. /Т.Санталайнен и др.//- М.: Прогресс, 1988.-318 с.

124. Сачков, Ю.В. Вероятностная революция в науке Текст./Ю.В.Сачков.//- М: Научный мир, 1999.- 144 с.

125. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст./В.В.Сериков.// М.: Логос, 1999.272 с.

126. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст.: учеб. пособ. для руковод. /В.П.Симонов.// М.: Роспедагентство, 1997.- 264 с.

127. Скрипник, К.Д., Гергелев, Т.Л., Кутасова, М.Н. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала Текст./К.Д.Скрипник, Т.Л.Гергелев, М.Н.Кутасова.// М.: Эксперт-бюро: Приор, 1999.- 188 с.

128. Современный словарь по педагогике Текст./сост. Е.С.Рапацевич.//- Мн.: «Совр. слово», 2001.- 928 с.

129. Социально-психологические взаимодействия в группах и коллективах Текст.: метод рекомендации для студ. /сост. А.В.Мелешина.// -Саранск: Изд-во Морд. ГУ, 1990.- 62 с.

130. Станкин, М.И. Организационная культура руководителя Текст./М.И. Станкин //Управление персоналом. 2002.- № 5.- С.70-73.

131. Сутягина, Л.Г. Личностно-ориентированная система повышения квалификации педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: метод, рекомендации /Л.Г.Сутягина ; Нижегор. гос. лингвист, ун-т.- Н.Новгород: НГЛУ, 2002.- 34 с.

132. Сутягина, Л.Г. Личностно-ориентированное профессиональное развитие педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: метод. Рекомендации Текст. /Л.Г.Сутягина ; Нижегор. гос. лингвист, ун-т.//-Н.Новгород: НГЛУ, 2003.- 34 с.

133. Тейлор, Ф.У. Менеджмент Текст./пер. с англ. /Ф.У.Тейлор.//- М.: Контроллинг, 1992.

134. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. /П.И.Третьяков.// М.: Новая школа, 1997.- 283 с.

135. Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление образованием по результатам Текст./П.И.Третьяков, К.Ю.Белая.// М.: Новая школа, 2001.- 296 с.

136. Уайтхед, А. Избр. работы по философии Текст./А.Уайтхед.// М.: Прогресс, 1990,- 718 с.

137. Уваров, Н.Н. Имидж руководителя системы образования Текст./Н.Н. Уваров //Педагогика. 2001.- № 7.- С.63-66.

138. Управление в образовании: проблемы и подходы: практ. руководство Текст./под ред. П.Карстанье, К.Ушакова.// М.: Сентябрь, 1995.336 с.

139. Управление наука и искусство Текст./А.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тейлор и др.// - М.: Республика. 1993.

140. Управление персоналом организации Текст./под ред. А.Я.Кибанова.//- М.: ИНФРА-М, 2002.- 638 с.

141. Управление школой: теоретические основы и методы Текст./под ред. В.С.Лазарева.// М.: ИУО РАО, ЦСЭИ, 1997.- 336 с.

142. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией. Организационные и человеческие ресурсы Текст./К.М.Ушаков.// М.: Сентябрь, 1995.- 128 с.

143. Файоль, А. Учение об управлении Текст./А.Файоль. В кн.: Научная организация труда и управления /под ред. А.Н.Щербаня.//- М.: Экономика, 1966.

144. Философский энциклопедический словарь Текст./ред.-сост.Е.Ф.Губский.//- М.: ИНФРА-М, 1997. 576 с.

145. Фишман, Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением Текст.: пособ. для руковод. общеобразов. школ /Л.И.Фишман.// Самара: Изд-во СГГУ, 1994.- 112 с.

146. Чапрак, И.А. Координационная деятельность органа управления образования /И.А.Чапрак. Н.Новгород, 1994,- 69 с.

147. Черникова, Т.В. Организационно-управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений Текст. /Т.В.Черникова //Педагогика. 2002.- № 9,- С.60-66.

148. Чорнобай, П.Д. Методика оценки деловых и личностных качеств руководителей среднего звена Текст./П.Д.Чорнобай //Психол. журнал. -1986,- Т.7.- № 3.-С. 143-148.

149. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. /Р.Х.Шакуров.// М.: Просвещение, 1990.- 206 с.

150. Шамин, М.А. Межличностное понимание и его роль в управлении коллективом Текст. Дис. к.психол.н. /М.А.Шамин.// Л., 1996.- 196 с.

151. Шамова, Т.Н., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. уч. завед. /под ред. Т.И.Шамовой.// М.: ВЛАДОС, 2002.-318 с.

152. Шепель, В.М. Управленческая психология Текст./В.М.Шепель.// М.: Экономика, 1984.- 246 с.

153. Шепель, В.М. Управленческая этика Текст. /В.М.Шепель.//- М.: Экономика, 1989.- 284 с.

154. Шепель, В.М. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) Текст./В.М.Шепель //Нар. образование. 2000.- № 9.- С.41-49.

155. Шипунов, В.Г., Кишкель, Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая деятельность, управление на предприятии Текст./В.Г.Шипунов, Е.Н.Кишкель.// М.: Высш. шк., 2000.- 303 с.

156. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология Текст./Г.П.Щедровицкий.// М., 2000.- 384 с.

157. Щекин, Г.В. Психологические проблемы совершенствования работы с кадрами управления Текст./Г.В.Щекин //Психол. журн. 1987.- Т.8.-№ 2.-С.88-91.

158. Щур, Д.Л., Труханович, Л.В. Кадры предприятия. 300 образцов должностных инструкций Текст.: практич. пособ. /Д.Л.Щур, Л.В.Труханович.//- М.: Изд-во «Дело и Сервис», 2000.- 912 с.

159. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э.Г. Юдин.//- М.: Наука, 1978,- 391 с.

160. Янг, С. Системное управление организацией Текст./С.Янг.// М.: Сов. радио, 1972.-455 с.

161. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности Текст.: Автореф. дис. к.психол.н. /Ю.В.Яно-товская.// М., 1973.

162. Bisani, F. Personalfuhrung Техт. 3 Aulf. Wiesbaden, 1983.

163. Boulding, К. General Systems Theory The Skeleton of Science. Техт. Management Science, April 1956. P. 197-208.

164. Fayol, H. General and Industrial Management Техт.: Pitman, 1949.

165. Fiedler, F.E., Leister, A.F. Leader Intelligence and Task Performance: A Test of a Multiple Screen Model TexT.//Organization Behavior and Human Performance. 1978. Vol.20.

166. Hohn, R. Verwaltung heute Autoritare Fiihrung oder modemes Management Техт. Bad Harzburg, 1970. S. 120 ff.

167. Koontz, H, O'Donnell, C. Management Техт.: a system and contingency analysis of managerial function. 1976.

168. Likert, R. The human organization Техт. N.Y., 1979.

169. Stogdill, R.M. Stogdill's Handbook of Leadership Техт. N.Y. u.a.,1974

170. Thompson, J.D. Organizations in action Техт. N.Y., 1967.

171. Wotters, A.F. Personal management: the future problems and possibilities Техт. //Personal, 1961.- № 1.